前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學童話故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學童話故事范文第1篇

【摘 要】“樂學”是求知的最高境界，要達到“樂學”的境界，首先要讓學習成為一件樂事。生動有趣的童話故事，對學生來說，有著天然的吸引力。在數學課堂教學中，引入童話故事，能有效規避學習中所出現的枯燥、乏味等問題。本文將結合具體案例，談一談如何使童話故事在數學課堂教學中起到拋磚引玉、穿針引線、畫龍點睛的作用。

關鍵詞 童話故事；小學數學；課堂教學

“樂學”是求知的最高境界，要達到“樂學”的境界，首先要讓學習成為一件樂事，即“學樂”。數學抽象性、邏輯性、規范性的學科特點，時常讓課堂顯得枯燥、乏味，而生動有趣的童話故事，對學生來說，有著天然的吸引力。因此，筆者認為在數學課堂中，如能結合教學內容引入生動活潑的童話故事，把數學知識寓于故事之中，讓枯燥的數字和公式更能吸引學生，讓學生在快樂中學習，在學習中體驗快樂，這樣既能提高學習效率，又能加深對知識的理解與運用。本文將談談如何將童話故事引入數學課堂，使其起到拋磚引玉、穿針引線、畫龍點睛的作用，從而優化課堂教學。

一、借助童話故事拋磚引玉

“良好的開端是成功的一半”。要創造“有效課堂”“高效課堂”，那便要從課堂導入就牢牢抓住學生的注意力，讓學生以最積極、主動的學習狀態投入到課堂中。好的課堂導入能夠更直接激發學生學習的興趣，為整節課的教學奠定良好的情感基調。借助童話故事導入新課，能夠以生動有趣的形式吸引學生，起到拋磚引玉的作用。

例如教學《認識平均分》一課時，在教學開始時先講一個故事：“孫猴子來到天庭當差，結果發現被玉帝騙來當了個弼馬溫，一怒之下大鬧天庭，然后便回了花果山繼續當他的美猴王。孫悟空回花果山時給小猴子們帶了很多的蟠桃，你想知道孫悟空怎么將這些蟠桃分給小猴子嗎？學習了這一課，你就知道了。”

用這樣一個童話故事導入新課，學生們都被其中的情節深深吸引，都急切地想知道后來怎么樣了，孫悟空到底是怎么來分桃子的。學生學習新知的興趣被這一個帶有懸念的童話故事點燃了，由生動的童話故事，引入到了新知的學習中。

二、借助童話故事穿針引線

在教學數學的算理課或復習課時，時常會因為教學內容較多、較分散，或者大部分是純計算題，造成學生學習的積極性不夠高。這時，借助生動有趣的童話故事，不僅能激發學生的學習興趣，也能借助童話故事，將分散的練習內容串聯起來，使環節間的過渡更自然、順暢，起到穿著引線的作用。

比如教學《兩位數除以兩位數》的練習課時，口算、估算、筆算、驗算等內容會顯得相對枯燥，我設計了這樣一個童話故事：

“小朋友們，羊村發來了求救信號！小羊們被灰太狼抓住關起來了，等著大家去解救它們！但是灰太狼在前往牢房的路上設置了重重關卡，大家有信心闖過關卡救出小羊們嗎？”“第一關是口算關……大家成功闖關了第一關，救出了一只小羊！還有好多小羊等著我們營救，趕緊進入第二關……”（在每一個關卡設置要復習的不同內容）

通過這樣的童話故事，把分散的練習內容自然地串聯成一個整體，給人一種一氣呵成的感覺，并且在童話故事的背景下，學生很容易融入故事情節中去，為故事中人物的命運所牽掛，對故事中設置的“難關”也會全力以赴，更積極地去解決問題，從而提高了課題教學的效率。

三、借助童話故事畫龍點睛

生動的故事，不僅能很好地吸引學生的注意力，更能讓孩子融入故事情境中，有一種身臨其境的感覺，時常能將問題“化抽象為具體”，讓學生更容易理解故事中的數學信息，從而分析問題、解決問題。

如《認識米》的課程中，進行帶厘米、米的不同單位的長度間比較：

師：嗯，小朋友們今天表現得真棒，為了表揚大家，老師給大家講一個故事好不好？（學生很開心，認真聽講）從前有對數字寶寶兄弟1和99，數字寶寶1一直很傷心，因為99比它大了好多好多，而它自己只是很渺小的1，有一天，數字寶寶1在路上遇到了長度單位米，米問它：“你為什么不開心呀？”1把自己的想法告訴了米，聰明的米想了想說：“不要傷心，我來幫你！”于是米找來了它的兄弟厘米一起幫忙，米走到了1旁邊，厘米走到了99旁邊，米對1說：“現在，你就比99大啦！”唉？小朋友，你知道為什么現在1比99大了嗎？

生：因為1米等于100厘米，100厘米比99厘米大。

師：小朋友們真棒，看來當數字寶寶和長度單位米和厘米做不同的組合的時候，長度大小的比較情況會有很大的不同呢！那下面還有幾組這樣的比較，你能正確判斷他們的大小嗎？

（生完成比較，說明判斷依據。）

師：通過這幾組題目，有沒有細心的小朋友想要提醒其他小朋友做這樣類型的題目時一定要注意什么呢？

生：比較時要注意看清數字后面的單位是什么。

上述案例中，教學目標是讓學生進一步認識厘米與米之間的聯系，學會不同單位間的轉換和長度比較。而單純地進行比較，課堂就容易顯得枯燥、單調，學生注意力、積極性也不高。為了激發學生的學習興趣，我把1米與99厘米的比較設計成一個小故事，借助故事引發學生的積極性和好奇心，自然而然地讓學生體會到進行長度比較時，首先要注意到單位，正確地進行單位間的轉換后再進行比較。

數學童話故事范文第2篇

一、用真實情景體驗教學、用真實情境――實物展示、現場實踐來承載數學

如在學習“物體的認識與分類”的知識時，我先用圓柱、圓形、正方體……的實物來講解，讓學生認識各種體和形，并學習他們的分類。然后讓學生親自去商店、市場、與媽媽買菜等活動感受所見物體的形狀與分類。這樣既鞏固了所學知識，又加強了學生數學知識聯系生活實際，從生活中尋找數學的應用意識。讓學生體會到生活中處處有數學，數學遍布生活各個方面。從而提高學生的數學學習興趣和數學在實際生活中的應用能力。

二、在數學教學實踐中引進童話故事，增強學生對數學概念的理解

如在“認圖形”課中，引用了童話故事《森林里的搭積木比賽》，在“加和減”課中，引用了童話故事《小熊賣魚》，在教學“位置與方向”時，引用了童話故事《白兔森林歷險記》，在“時、分、秒”教學中，引用了童話故事《時鐘兄弟的故事》，在“統計與可能性”的教學中，引用了童話故事《阿里巴巴的寶藏》。數學童話故事不僅能傳承數學知識，而且能激發學生學習興趣，優化課堂教學，增強學生對數學概念的理解能力。

三、在數學教學實踐中，引進數學故事，培養學生數學思維能力

我有一次上課中給孩子們講《小高斯發現數學定律》的故事，學生聽完故事后，顯得很激動，并且還表示，要向高斯學習，開動腦筋，刻苦鉆研，創造發明。引導學生的心理由無意識向有意識，由抑制狀態向興奮狀態，由興奮狀態向理性狀態的轉化，促進了概念學習的有效進行。

四、通過實踐操作，調動學生學習積極性

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、擺一擺、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學生積極性就高，教學效果就好。這樣教學，學生的注意力集中而持久，既提高學習興趣、理解了知識，又培養了實踐能力。例如我在講“6、7的加減法”時，大量時間用在了學生自己擺學具列加減法算式上，學生通過動手操作很快列出了好多的6、7的加減法算式，并較好地理解了6、7的加減法的意義。學生如此學習不但不累，而且十分有趣，發揮了其積極主動性。

五、插入小韻律、采取多種手段，適應學生心理特點

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是低年級小學生的心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展。比如課前、課中插入與數學有關的小韻律操：“123、爬高山，456、翻跟頭，789、拍皮球，一共十根手指頭。”既鍛煉了學生的手指與數字對應的靈活性，又減少了數學學習的枯燥性，集中了學生的注意力。

六、運用小故事、趣味問題引課、講課

數學童話故事范文第3篇

一、明確童話的三個特點

1.想象創作。想象是人們超越時間、空間和生活常理的限制而產生的種種的奇思妙想。童話是大膽的想象，不是真人真事，但生活中或多或少有一些“影子”，童話與現實生活有一定的聯系，必須建立在現實生活中，是合情合理的，有一種現實的可能性。

2.主人公人格化。故事涉及的主角不是真人，是一些動物、植物或是虛構的人。童話讓所有的事物會哭會笑，讓它們像人一樣有語言、有行動、有思想、有感情，創造出大人、孩子都喜聞樂見的、生動有趣的故事來。

3.講明道理。童話常能通過一些故事直接或間接地說明一些道理。故事具有想象的魔力，讓人們去閱讀、去欣賞，啟迪人們的心智，明白生活的事理。

二、童話習作的策略

1.情以物遷，辭以情發。在童話習題教學中，教師要精心設計，給學生自由想象的空間，獨立思考的情境條件。可以使用多媒體讓學生練習創造品味多彩的現場視頻。如寫保護環境為主題的童話，為學生提供多個不同的音頻和視頻，色彩鮮明，內容豐富的圖像，在視覺、聽覺上刺激學生，讓他們感受到生態環境和人類、環保科技方面的知識，讓學生表達欲望，讓五彩繽紛的童話出世。此外，教師應采取再現生活方法，并用充滿情感的語言，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要學”的精神狀態。此時，在學生眼中，聽、說、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發人踴躍參與的游戲。

2.注重生活積累。一些學生認為，寫童話類的想象作文，可以天馬行空，任意編造，他們不知道這類文章也是在嚴格要求的基礎上，在真實的生活基礎上的邏輯真實。安徒生說：“最奇異的童話是從真實生活中產生出來的。”夸張的、假定式的童話形象和情節，也是作家對整個生活進行觀感和審美評斷的結果。優秀的童話作家都善于將生活積累巧妙地聯系起來，反映他們對客觀現實的認識。指導小學童話習作當然也應該和他們的生活積累聯系在一起。

如：放暑假了，大多數學生進入“第三學期”——惡補期。先說教師的良莠不齊，有的學生設計狐貍當老師，招生廣告就寫上：“進狐貍補習班，能學‘萬人敵’本領。學了‘狐貍班’真經，老虎都愿做他的跟班。”再說學生補習的無奈：小青蛙進了狐貍補習班，和其他小動物一起學畫靜物“酸葡萄”，小青蛙是看動物的，她哪會看什么靜物啊，所以畫了一堂課，卻把葡萄畫成了一個小爬蟲。結果，被同學當做笑料，被老師罵“笨蛋”，小青蛙自己也抱怨：“‘胡’老師，我眼睛能看到動物，可不能看到靜物啊！”狐老師只好找來一個小雞動畫，胡弄一下青蛙同學，讓它自己去照著動畫摹去吧！幾個星期過去了，學畫畫的家長們來找狐貍，七嘴八舌的說：“哎喲！您教的畫畫怎么一點用也沒有呀！”狐貍也自知拿人手短，上網一查，原來動物的眼睛不一樣，狐貍只會畫葡萄、小雞，唉……

在這個童話中，學生將補課老師的功利、虛假及授課的模式化裸地暴露在讀者面前。

3.抓住本質特征。童話表象在學生的心目有許多，但這種表象學生不能很好地用語言外現出來。因此，要讓學生在頭腦中對儲備的復雜的表象進行篩選，選擇給人感覺最深的，富有內涵的，特別是那些可以激發人們美好的感覺的意象加以表現，并扣住他們各自的特點來描寫，這就要訓練學生對童話的敏感。

例如，如同樣是寫第三學期的補課，寫狐貍心態的，有個學生就寫到了，如何送禮給老虎，請老虎作股東，如何讓小鳥把風，做情報員，防止獅大王來調查，因為森林王國里假期嚴格規定不許補課的。

其實這些描寫，很多內容就是將社會現實轉入了童話思維的軌道。

4.抓住夸張特征。鄭淵潔說：“童話就是把現實生活中不能發生的事，用合情合理的方式，把作者的想象力傳達出去。”學生編寫童話要符合他們的童趣，要寫出天真，寫出屬于他們自己的童話，可以寫得有點傻乎乎，夸張一點。

如有一個學生寫小豬看別人開補習班，他也眼紅，怎么辦呢？于是，他借豬八戒之名，到處吹他自己有祖傳西天真經，學得豬經，一輩子吃穿不愁。他招收學員：學費每天是10個肉包子；他排座位，最漂亮的小女生都排在他周圍。他要是想體罰學生了，就看一下小女生，調整一下自己的情緒——他一看到漂亮女生口水就流八丈長。馬上就把體罰的事忘到腦后了，反正玩釘耙也算是一個素質教育，上面也懶得查，可是舞釘耙時，一個不小心，劃到了猴公子的頭上，可憐一個卷簾大將的子孫，卻成了一個卷鋪蓋先生了。

數學童話故事范文第4篇

如果要用幾句話概括我們學校，這16個字應該是最精煉的了。

我們學校始建于1913年，距今整整百年。百年來，起起落落、沉沉浮浮之間，我們一直堅守著一個辦學的理念：給生命以成長的智慧。讓學生在有限的基礎教育起始階段，得到無限的智力、體力、能力的擴張，為他們的終身學習與發展打下堅實的基礎。這是我們的信仰，也是每一位教師的責任。為此我們不斷地思考著、行進著、探索著。特別是近20年，我們通過不懈的尋找與追求，探索童話教育的基本要義，努力用童話的手段，匡扶著學校教育發展的方向，著力于學校特色建設的推進，形成了鮮明的文化印跡。童話教育已成為學校的一張文化名片，更成為教師的一種情懷。

如果把這20年的童話教育比作一條河，那么我們已經走進了童話教育的“深水區”。

一、追溯回望：尋找童話的源頭

尋找童話的源頭，必須提到一個人——老校長顧定斐。上個世紀90年代初，他從市教研室調任我校校長，滿臉慈祥、年已50的顧校長進校后著手做了三件事。一是給全校教師寫了封信，要求就學校如何發展進行回復；二是成天背著手在校門口、教室前和操場上轉悠，聽取家長、學生的心聲；三是在此基礎上提煉了三個關鍵詞，形成了獨特的辦學思路：兒童的樂園，創造的天地，童話的世界。

顧校長肯思考，有思想，行動力強，憑20多年教研員積累下的經驗，大力提倡教學六認真，以提高課堂教學效率來減輕學生學習負擔，實現“樂園”說；積極舉辦科技講座，推進科技活動，獲得全國創造基地實驗學校的美譽，努力實現“創造”說。

但是如何圓滿完成“童話”說，他苦惱不已。他翻過書，請教過專家，都不盡滿意，最終在一位家長的一句話里得到了啟發。那時，學校門口有一個圓形花壇，栽著一些并不起眼的苗木，那位家長說：如果把這個花壇改建成一座有點寓意的學生喜歡的童話雕像，就好看多了。童話雕像！在反復查閱資料后，他明確了思路：從環境入手，完成“童話”說。于是，“童話世界”的第一象征——金鑰匙塑像誕生了！

金鑰匙塑像坐東向西矗立，紅色大理石做成的臺階，意味著艱辛的攀登；漢白玉做成的大書，意味著知識的寶庫；金鑰匙在陽光的照耀下熠熠生輝，意味著成功的喜悅；六只白鴿圍繞金鑰匙展翅飛翔，意味著各年級孩子學業有成，搏擊長空。

學校對金鑰匙塑像的解讀很簡潔：臺階，攀登者之路；書本，求學者之源；鑰匙，入門者之器；鴿子，騰飛者之范。

金鑰匙像一盞燈，照亮了學校發展的思路；金鑰匙像一面旗幟，引領著孩子前進的朝向。每天早晨，孩子們迎著朝陽走進校門，便幻化成一條小書蟲，舉手握起金鑰匙，打開知識寶庫的大門，在書海里徜徉，在樂園里漫游。

塑像竣工的那天，顧定斐校長手扶金鑰匙，不無感慨地說：“這就是童話，這就是動力！”

這就是童話？思考之余，我們覺得一座塑像仍顯單薄。大家獻計獻策，一條條好的建議迅速落到了實處。

童話壁畫起來了。那一堵堵墻上，都是學生自創自編、自繪自制的童話故事。有獨幅的，有連環的，“七個小矮人”“拔蘿卜”“巨人花園”等，被搬上了各班的“幕墻”。站在這里，就像走進了童話天地。孩子們說，這就是童話樂園，每次停留，都能帶來無限的遐想和無窮的快樂。

童話窗開起來了。簡直就是孩子們的童話展覽廳，一件件手繪的、編織的、泥塑的童話卡通形象，一份份精致的童話手抄報，還有童話剪紙、童話雕刻……每期童話窗一完成，總能擠爆樓道，大家爭相瀏覽。

童話林建起來了。幾排樹，有大有小，高低錯落，稀疏茂密，生長著無窮的想象，生發出創新的智慧。“六一”兒童節、學校一年一度的童話節等特殊的日子，每棵樹上都掛上學生自主創作的童話作品，互相欣賞，互相展示。那五彩繽紛的場景，那生動活潑的剪影，令整個校園都洋溢在喜慶與歡樂之中。隨著童話文化的不斷推進，學校也不斷更新著童話林的布置，以“智慧”為主題，先后開辟了“π”形路線、魔方天地、巨型書架等景點，并設置了作家介紹、名著賞析、作品貼士、故事講述等專區。每天，童話林里總是生機勃勃、春意盎然。孩子們在這里或行或看或思，收獲的都是快樂，都是成長。

正是由于大家對童話的熱愛與鐘情，童話教育的源頭呈現出歡樂祥和的新氣象。但是，熱情高漲之余，我們也深深感到這些更多的只是童話教育的表層，于是——

二、一人一漿，漫游童話的小河

熱情過后常常會很快地回歸理性。在學生對童話尚未消失熱情，尚未對童話產生熟視無睹甚至視覺背叛的時候，我們的重要任務就是將單一的、趨于表層的童話教育，滲透進最貼近學生實際的課堂與生活之中。

找一個突破口，趟一下水的深淺，我們思考著。

回看童話，現代漢語詞典中這樣解釋：童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

基于其與小學語文之間相對的親近關系，以及顧定斐校長多年的語文教研員身份，我們很快確定了童話教育從語文學科入手的思路，并形成了“小學語文童話教學的有效性研究”課題報告，順利地獲評海門市“八五”課題。

作為個人課題，學校指定了一個班級，一位老師，開始了童話與語文教學的關系研究。一個人，一支漿，在浩渺無邊的童話大河里獨自漫游。

研究很順利。打一個不太恰當的比方，童話與小學語文教學可以說是“一胞兩胎”之“龍鳳”，因為童話與小學語文教學所面對的同樣都是孩子，同樣都是感性多于理性的內容，同樣有適合于學生內心共鳴的緊張而曲折的故事情節與對真善美的向往。童話為孩子提供優質優美的精神食糧，使他們在感悟語文之美的同時，體會到內心的充盈。這些無疑是童話與語文教學共同的文化擔當與終極目標。

童話與語文教學的“聯姻”，很大程度上促進了我校以童話教育為特色的辦學思路的誕生，我們又在進一步地思考：既然語文學科可以擁有童話，數學、英語、體藝美等其他學科為什么不可以？既然學科可以，兒童在情感、智慧發展的過程中為什么不可以擁有童話？于是——

三、千帆競發，激蕩童話的活水

也許是出于對童話的鐘愛，也許是從語文教學滲透童話中嘗到了甜頭，我們進一步思考起童話與小學教育的關系。

童話的特質很明顯，它富于幻想，富有情感。如果把它比作一輛車，它的行進方向與孩子的成長軌跡是相一致的，那么讓孩子搭上這輛“順路車”，不僅是可能的，更是行之有效的。同時，隨著社會的發展，各種各樣的教育傾向所產生的亂象，沖擊著不少的孩子，使他們原本純凈的心靈或多或少地晦暗起來，而童話的“燈光”可以有效地照進他們的心里。

思考著，也行進著。我們把自己的想法融進了“小學童話教育研究”，融進了“童話教育促進兒童情感發展研究”，融進了“童話教育促進兒童智慧發展的校本研究”，并先后被評為南通市“九五”立項課題、江蘇省“十五”立項課題、江蘇省“十一五”重點資助課題。

申報課題并不是我們的目標，如何通過童話教育實現學生、教師與學校的快速發展，才是我們所希望取得的效果。對此我們以“課題研究”為藍本，努力實現“三大”工程，促進童話教育的不斷深入。這三大工程是：課程工程、閱讀工程、行動工程。

課程工程包括三個方面：環境課程、學科課程、活動課程。

環境課程中，我們在金鑰匙、童話林的基礎上不斷拓展、延伸，開發了班圖騰。“班圖騰”是各班根據學生的特點或班級現狀確立的班級形象，有堅韌不拔的蝸牛，有樂于奉獻的愛心安琪兒，有展現美麗的金葉子，有立志飛翔的飛飛馬……各種形象均由學生自己設計，提煉精神，再鑲上全班個性化合影，張貼于班級前的櫥窗內，成為學生不斷向前的又一動力。我們塑造了“小金娃”形象，由金鑰匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活潑、文明，深得孩子們的喜愛，學校借坡上路，以小金娃為原型，制作了眾多的小金娃提示語，立在學校草坪、操場、樓道等公共場所，營造小金娃與學生面對面交流的場景，對學生文明素養的提升起到了促進作用。

學科課程，我們旨在將童話教育的理念滲透進各學科之中。起初我們要求各科在課堂之中加入童話的引領、演繹，通過童話元素直接帶動并活躍課堂，提高效率。漸漸地，我們確立了童話語文、童話數學等各學科的研究框架，有指導思想，有指向性目標，有實施辦法。

以童話語文為例。

指導思想：語文即童話

指向性目標：（1）在交流中長閱歷。創設童話課堂，提供學生相互交流的平臺和機會，在短時間、短距離內增長閱歷。（2）在合作中長見識。用童話中的情節指導學生合作學習，在合作中增長見識。（3）在閱讀中長知識。教師用娓娓的講述、耐心的指導、生動的比照、循循的引領，幫助學生自主學習、感悟閱讀。（4）在探究中長能力。讓學生以童話的角色參與活動，開動腦筋，想出辦法，解決實際問題。

實施辦法：（1）開發校本教材，提供童話語文閱讀藍本。包括出版校報校刊，印制以班級圖騰為主要特征的班級童話集，編寫童話校本教材等。（2）開設閱讀課程，構建童話語文指導體系。如低年級學生著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識，引領習慣；中年級學生，以童話故事創作指導為主，著重分析角色的確定、情節的發展、語言的錘煉、主題的提煉，從聽寫到仿寫再到創作，從單一情節到多元情節，逐步摸索路子，掌握方法；高年級學生，以童話賞析為主，進行不同作品的人物會審、情節變換、結尾續寫或改寫等。（3）打通課程壁壘，拓寬童話語文視野。如與學科滲透，編寫數學童話，排演英語課本劇，指導科技童話小報制作，教唱童話歌曲等；延伸網絡，鼓勵學生個人開博客，并鏈接到教師、學校的博客群，拓寬閱讀平臺，增強閱讀與創作的興趣，形成良好的思維品質。

活動課程，我們將童話教育與學校綜合實踐活動和新教育實驗活動結合在一起，通過帶領學生接近生活、接壤社會、接觸自然、接合自我、接連鄉土、接近社團等途徑，創新出一項項寓含童話的特色活動，為學生主體性、創造性的發展打下扎實的基礎。比如在接觸自然的活動中，我們根據學生的年齡特點，每年開設五條線路：東洲公園賞春，草莓園采草莓，文化廣場放風箏，江海風情園踏青，參觀長江水廠等等，特別是江海風情園，路途長達15公里，學生熱情高漲，活動收獲了信心，也收獲了意志。再如在接通社團活動中，我們遵循服務原則，分成校級與年級兩個層面，還邀請了15位有一技之長的家長，共同參與社團輔導。孩子們興趣濃厚，學習勤奮，進步明顯，學到了知識，提高了社會競爭力。

關于閱讀工程，我們認為：童話教育正是從學生的閱讀興趣入手，帶領并指導學生走進豐富多彩的童話世界和書本世界，走進五彩斑斕的閱讀生活。

創設童話閱讀文化，學校確立了一套獨特的做法。首先，建立了校閱覽室—班級圖書角—家庭小書房的閱讀路線。其次，搭建了讀書節—師生共讀—親子共讀的閱讀平臺。再次，推薦了優書必讀—好書泛讀—常書略讀的閱讀方法。

童話閱讀，除了閱讀書本，還倡導閱讀藝術、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術節，并與時事、節日等相結合，開展多元主題閱讀。正是這種閱讀生活，為學生的成長打下了厚實的基礎，一個個普通的孩子，在金鑰匙童話的光輝里茁壯成長。

行動工程包含兩個方面，一是童話創作行動，二是生活演繹行動。童話創作行動，是指通過創編童話，培養學生豐富的想象力和創造力，提高學生童話寫作能力，感受童話帶來的快樂。童話演繹行動，是指引領學生編排童話節目，參與社會活動，展現童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。

千帆競渡，讓每一位教師都參與到了研究之中，讓每一位學生都籠罩在童話的氣息里，一路走過，一路幸福。但是，我們無法滿足，因為展現在我們面前的童話河域面越來越寬，必須把握水性，才能安全到達對岸，于是——

四、棄舟入水，更識童話水性

我們常說，能給學生一杯水，教師得有一桶水。同理，進行童話教育，必須更新理念，與時俱進，拓展思考，創新行動，才能不斷推進童話教育的深入。如果只是一味地呆在船上，坐看兩岸風景，不識童話水性，最終會被童話所淘汰。特別是我們在進行江蘇省“十一五”重點資助課題“童話教育促進兒童智慧發展的校本研究”和江蘇省“十二五”重點資助課題“童話教育促進兒童智能發展研究”的過程中，體會更加深刻。

什么是智慧？什么是多元智能？如何通過童話教育促進兩者的快速發展？我們最大的感受就是讓教師蹲下身來，深入到孩子之中。走進童話河流，識童話之水性，才能更好地理解童話，有效地用童話引領生活。

2009年7月，我校承擔了全國新教育實驗研討會活動，活動中，我們向200多位來自全國各地的代表呈現了一場“童話，點亮童心”的主題沙龍，幾位老師講述了參與童話教育研究的過程，更為自己找到了童話角色，成為了童話甚至是童話教育的代言人。如有的教師以海的女兒自居，她認為書籍就是我們信賴的那片蔚藍的海，每天讀著讀著，思緒就輕舞飛揚，在這片純凈的海里生長，譜寫自己的人生。有的自稱《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊，因為自己性急勤快、開朗陽光、正直智慧、臉上永遠帶著溫柔的微笑，在同學們困惑時，像喜羊羊一樣，及時指點迷津，給予安慰鼓勵。有的感覺自己仍是一只丑小鴨，從師范走上教壇，從普通教師走進骨干行列，總感覺通向白天鵝的路永遠走不完。有一位老師將自己比作普希金筆下的漁夫，在教育的大河里不停地撈呀撈呀，直到與童話不期而遇，才收獲了第一網“魚”……

也許這就是童心，就是童話最好的源點。它不但讓這幾位教師認識了童話，更引來了全校教師和與會代表的羨慕。會后，學校每位教師都為自己尋找著適合自己的童話角色，有的甚至和學生一道，參與著這項活動——體驗童心創造的過程。

如果把葆有童心當做作秀，走走過場，這無疑會褻瀆童心這兩個字，因此我們一邊做，一邊依然在思考。我們認為，教師的童心，應體現在他們能否走進學生心里，體驗學生幼稚而獨特的感受；體現在他們是不是處處為孩子著想，能否站在孩子的角度思考問題；更體現在愿不愿意讓師之“童心”與生之“童心”心心相印。

為了塑造教師的童心，除了進行主題沙龍，我們還分這樣三步進行：

一是共讀。通過教師與學生的共讀，來“童化”教師，真正理解與認識兒童。每月與學生共讀一本好書，是學校對每位教師的要求，教師精選經典名著，利用中午時間和學生共同閱讀，每周五下午第二節是全校統一的閱讀課，師生一起賞讀精彩片段，誦讀經典語錄，交流閱讀感悟。每周三晨會課是我們統一的閱讀交流時間，你說我說大家說，分享了各具個性的閱讀收獲。

二是共研。有底蘊才會有深度，有深度才會知“水性”。我們借助歷年省、市級的研究課題，營造了教師共研氛圍。為了確保正常有序的研究，學校定期圍繞重點問題進行學習思考，做到有計劃地協商，有目的地分析，有針對地研究，有部署地落實，從而確保了正常研究活動的開展，并且形成了教導處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。對課題中的主要研究內容，各負責人都制訂了相關的實施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學科組一起進行研討、學習、反思，子課題負責人或教導主任做中心發言，使課題思想浸潤到每一位教師的心田。

三是共生。把研究的觸角伸向課堂，以研究促進課堂效益的提高。我們特別開辟了金鑰匙大講壇和童話教育情境創設專題研討活動。金鑰匙大講壇主要由骨干教師研讀個案，提煉精華，贏得共享；童話教育情境創設專題研討活動，重在以課例形式激活課堂活力，形成學科教學童話化的目標。童話，為孩子們的學習提供了更多的借鑒，而在這樣的情境下，師生共生出對童話的理解與追求。

數學童話故事范文第5篇

一、建立和諧的師生關系，營造良好的氛圍

古人云：“信其師，親其道。”學生喜愛學習哪一門功課，首先是從喜愛這個學科的任課老師開始的。一個老師的素質高低，直接影響到學生認同度的高低。學生只有喜歡這位老師，才會逐漸喜歡他所教的這門學科。對于數學這門較枯燥的學科而言，這一點尤其重要。要營造良好的氛圍，首先要尊重與理解學生。新課標要求：“關注學生、營造和諧的教學氛圍，平等對待每個學生，尊重、理解每個學生。”尤其對后進生，更不能冷落，而是要尊重、理解他們，否則，他們會灰心喪氣，從而產生自卑、消極、膽怯等不健康的心理現象。老師還應隨時了解、關心、愛護學生，使其健康成長。始終堅信：愛一個學生就會塑造出一個好學生，同樣，冷落并放棄一個學生就會毀掉一個學生，甚至造就一個對社會有極大危害的學生。其次要信任學生，只有充分信任學生，真誠對待學生，他們才能和你坦誠交流，放下“師道尊嚴”的架子，師生之間才能真正做到情感交流，老師也才能獲得學生的尊重與信任，達到“親其師，信其道”的效果。只有在尊重、理解、關愛、信任學生的前提下，師生之間才能建立良好的關系，才能營造出和諧的課堂教學氣氛。

二、聯系學生生活實際，明確數學學習目的

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，只有聯系實際，從學生熟悉的生活中學習數學，理解數學，才能變苦學為樂學，真正體會學習的樂趣。

從實際需要引入新知。數學知識不是憑空編造的，它是人們從實際事物中抽象出來的，是對客觀世界的最基本的反映。學生每接觸一個數學知識必須知道這些知識是從哪里來的，在生活實際中有哪些應用。這樣，有助于學生明確學習目的，激發學習興趣。如：在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體的長度，當學生量到數學書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯系嗎？有怎樣的關系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”通過實踐，學生體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學。

三、引導學生探索，體會創造樂趣

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把學過的東西通過自主探究去返現或創造出來。”在現實教學中，自主探索是學生學習數學的重要方式，他們可以通過自主探索成為知識的“再創造者”，從而感受到數學學習的樂趣。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積，乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，體會學習數學的樂趣。

四、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣

課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題為難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。例如：在講“一元二次方程應用題”時，可以這樣出題：本屆世界杯足球賽有32支足球隊參加小組賽，每小組4支隊伍，問一共要舉行幾場小組賽？這種題的設計趣味性強，難度不大，又符合當前中學生喜歡足球的心理，通過討論即可解決問題。學生能從解題中體驗成功的喜悅，從而增強了學習數學的自信心，鞏固了學習數學的興趣。

五、豐富課外活動，提高學習興趣

讓學生在課外豐富多彩、興趣盎然的數學活動中，既提高了學習數學的興趣，又擴大了知識面。愛聽故事是兒童的天性，讓學生利用課余時間收集數學童話故事、數學家的故事不是件難事。再把收集來的故事講給其他同學聽。在講故事、聽故事的過程中，同學們增長了知識，訓練了思維，接受思想品德的教育，也鍛煉了口才，不失為一舉多得的好事，同時也可采用自編數學故事和續編數學故事。教師提供一些材料或一幅圖畫，讓學生充分展開想象，編出一段小故事。不管是自編、續編還是新編，均要求學生大膽想象，大膽創新，這無疑能解放孩子的大腦、嘴巴，是培養學生創新素質的有效手段。