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七年級下冊英語課本范文第1篇

[關鍵詞] 初中英語教學 構建 趣味盎然

《英語課程標準》明確指出：義務教育階段的英語教育，首先應該培養學生的興趣、信心、策略和習慣。“興趣是最好的老師”，這一點對英語教育來說尤為重要。著名教育家陶行知先生認為：“教學的藝術就在于設計引起學生的興趣。”所以，教師如何精心設計教學，以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的學習興趣和積極性，就成為每個英語教師應深入思考的問題。

一、以繞口令、唱歌、吟詩等切入進行課前引趣

精心挑選符合教材內容的經典繞口令、世界兒童名歌、有意義的詩歌，讓學生在課前幾分鐘邊聽邊學習它們，來營造英語學習氣氛，為課堂教學熱身，激發學生學英語的興趣。

例如，為了練習和區別音素[ai]、[i]，讓學生先聽繞口令：“I like to sit and think and fish，and think and fish and sit. And think and sit and fish and wish the fish would bite a bit！”然后邊聽邊練習，最后讓學生輪流練習繞口令，直到熟練。這樣既能增加學生學英語的樂趣，又能提高學生的發音能力。

又如，教完七年級上冊Unit1《My name is Gina.》中的數字one to ten之后，教學生唱數詞歌曲《Ten Green Bottles》，學生很感興奮。經過幾天課前的學唱，學生很快就記住了十個數詞，而且唱得很熱情、很有趣。

再如，在教九年級Unit15《We are trying to save the manatees!》讓學生在課前自創或搜集詩歌，然后朗誦詩歌來呼吁人們保護環境。如詩歌：

Nature is crying.

People chopped down the trees.

People broke the mountains.

People killed the animals.

People polluted the rivers.

Nature is crying .

She needs our hands.

Please protect the nature.

It is our responsibility!

通過詩歌的朗誦，學生學英語的興趣越來越濃厚，語言表達能力也越來越強。

二、以多樣的教學形式為舉措實現課中激趣

1.運用Daily Talk。Daily Talk是英語教師喜歡的一道課前“開胃菜”，它既能激發學生的學習興趣，成為學生交流思想的平臺，又能提高英語口語、聽力等綜合實踐能力。學生剛開始學英語時，就要培養他們進行Daily talk。Daily talk的內容隨著教學內容的變化而變化。如：在學習七年級下冊Unit 9《How are your weekends？》時，要求他們談論有關周末的活動。Daily talk既能使學生復習舊的知識，又能為教師課堂導入做好鋪墊。因此，Daily talk就像一座橋梁，起承上啟下的作用，從而大大提高了教學效率。

2.開展英語游戲。游戲是初中學生最喜歡的一項活動，它既能調節課堂氣氛，又能提高學生學習英語的興趣。教師在平時英語課中應盡可能讓學生做各種各樣的游戲。如：在《Let’s play soccer》這一單元時，學生學習各種球類的表達后，可以讓他們邊打球邊操練剛學的語言；在學習七年級下冊Unit 3《Why do you like koalas ?》讓學生在方框中填入九種動物的單詞，然后教師說出三個動物單詞，如果學生把這三個動物單詞填在同一條線上，那么這位學生就是獲勝者。這就是英語教學中的Bingo游戲。

3.利用膾炙可口的順口溜、口訣、歌謠。英語語法學習很枯燥、乏味，難以激發學生的學習興趣，教師可以利用英語語法學習的順口溜、訣竅歌。如在教be動詞單復數時就用順口溜：“我用‘am’，你用‘are’，‘is’跟著‘他’、‘她’、‘它’，is單數，are復數。”又如：句型轉換題句子中有be動詞或情態助動詞，改成一般疑問句的順口溜是“一調、二改、三問號”；區別形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的口訣是“名尾s，形原形，形跟名，名不跟”；主動語態改被動語態的口訣是“三變，一不變”。以上這些順口溜、口訣、歌謠使得繁瑣的語法知識成為a piece of cake。

4.進行形象逼真的角色扮演。進行角色扮演，來訓練學生靈活地進行英語交際，讓他們活學活用。教師要創造情境，使學生的角色扮演更真實。如在學習七年級下冊Unit 8《I’d like some noodles》的對話時，先布置好飯館的環境，然后讓學生裝扮成服務員和顧客，進行點菜的會話實踐。

5.采用熱情洋溢的評價。新課程標準指出：評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。初中英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。教師要重視教學評價對促進學生發展的作用。平時教學中要注意以形成性評價為主，多采取鼓勵、表揚的方法來調動學生學習的積極性。教師要對學生的每一個正確發音、每一個響亮回答、每一次精彩表演等等，都給以“Well done!”“Good job!”“Wonderful!”等評價。尤其是對成績不太理想的學生多給他們表現的機會，把簡單的問題給他們回答，肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，以激勵他們學習英語的興趣。

三、以實踐體驗活動為載體達到課后增趣

1.布置“特色作業”。每個學生都有自己不同的興趣愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置“特色作業”。如學完了八年級上冊Unit 5《Can you come to my party》中的“An invitation to a birthday party”后，可以根據學生的興趣和特長，充分調動其積極性，發揮學生的創造思維，按其所好，喜歡畫畫的可用畫筆設計一張邀請卡；喜歡歌舞的可以為歌曲《Happy Birthday to you！》配上自編的舞蹈；喜歡演講的可以收集中國中學生和外國中學生過生日方式的有關資料，并加以比較，然后演講介紹相關的內容。每位學生選擇自己喜歡或擅長的作業，這樣作業就不是一種負擔，而是一種享受。學生在完成作業的過程中有了自由發揮、自我創造的機會，所以他們會完成得輕松、愉快，作業的質量也會提高，學習興趣也會越來越濃。

2.設計英文小報。學完七年級英語后，教師可以要求學生根據自己的興趣愛好編輯英語小報。每個月學生出一期英語小報，每期的主題與最近所學的課本內容相關。然后進行全班評選，選出最佳才藝獎、創造新穎獎等。最后，讓學生把這些獲獎的小報貼在教室四周的墻壁上，教室里增添了一道英語學習的靚麗風景線，為學生相互學習和鑒賞提供了一個新的平臺，也增強了學生學習英語的興趣。

3.建立英語閱覽室。為了進一步培養和激發學生的英語學習興趣，同時也為了增強其閱讀能力，教師除了選印各種體裁、題材的文章讓學生課后自由閱讀，還可建立學生英語閱覽室，室內擺放各種英語簡易版本的世界名著、雜志、報紙，每天下午定時對學生開放。開放期間可以常播放一些優美、舒緩的音樂，讓學生在毫無壓力的情況下閱讀自己喜愛的書。閱讀時要求學生做好讀書筆記，適當摘抄一些優美的英語句子進行背誦。進過一年的閱讀，學生們漸漸地喜歡上了英語，而且興趣程度不斷加深。學生的英語知識面不斷擴大、拓寬，同時也加強了英語的其他技能。

總之，激發學生的英語學習興趣，教師必須應用各種各樣生動有趣的教學手段，充分調動學生主動參與的積極性，把教學內容與學生興趣有效地結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。只有這樣，我們的英語教學才能更具有實效性、科學性和時代性，才能符合素質教育的要求，培養出符合時展的人才。

[參考文獻]

1.於雪梅《小學生英語學習興趣的培養與保持》（《中小學英語教學與研究》2004.12）

七年級下冊英語課本范文第2篇

一.課堂教學有效性的前提是:

1.英語課程標準的學習與研究

目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計,描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準,摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。

2.教材研究

教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法,如何把知識點從低到高貫穿起來,然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

3.利用現代化的教學工具,課前制作多媒體課件，增添教學活力

英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。

二.提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵

作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論。看完后，我把全班分成A．B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。

三．英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則

1．個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。

2. 確立目標性

七年級下冊英語課本范文第3篇

關鍵詞：信息技術;英語課堂;導入方式;興趣

新的《英語課程標準》進一步指出英語教學改革的方向：把現代信息技術作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入現實的、探索性的英語學習活動中去，努力提高教學效果。作為新課程改革下的英語教育工作者，應該本著“以學生為主體、輔助教學、優化教學”的理念，合理運用現代信息技術，巧妙導入英語課堂。

新課導入是課堂教學的開頭，導入要富有趣味，但不能“為導入而導入”。在英語課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，既能創設濃厚的英語學習情境，又能為學習新的內容做好鋪墊，真正起到“引導”的作用。我們應運用多種導入方法，使學生能主動參與教學的過程，以下是我將現代信息技術運用于英語課堂導入的幾點體會：

一、情境式導入，激發學生的情感

運用多媒體技術創設真實或模擬的情境可以把學生帶到特定的課堂藝術境界中，讓學生猶如身臨其境，這樣的情境導入對教授新知識起到很大的作用，更有利于對學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。在創設情境時，我們所選用的素材要與教學內容相關并且貼近學生的生活。例如在教學“Go for it”八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park”，我從網絡上截取了一段迪斯尼樂園的視頻，豐富的動畫，鮮艷的色彩，給學生一種視覺盛宴，使他們立即投入課文中。緊接著引出問題：“Do you know this place？“學生回答：“Disneyland.”然后我用課件展示出水上樂園、游樂園、水族館等圖片，讓學生說出：“Water Park”“Amusement Park”“Aquarium”等表示地點的名詞，并提問：“Have you ever been to an amusement park？”引出本節課的話題。利用信息技術，采用情境式導入，既方便教師的講授，又有易于學生的學習和理解，讓他們參與進來，使課堂變得生動、充實和完整，進而提高了教學效率。

二、圖片式導入，激活學生的認知

利用圖畫的藝術語言，展示豐富的內涵，是一種極富詩意的導入。圖片導入形象而生動，包括課本的大量插圖，教師用的配套VCD光碟也含有大量與課文內容相應的圖片，網上查找一些有關本節課內容的圖片，使學生能直觀地了解事物。

例如教學“Go for it”七年級下冊Unit 6“It’s raining”時，我通過下雨、打籃球，踢足球、看電視等gif動畫形象教授動詞V-ing形式，這種圖片式導入英語課堂，不但活躍了課堂氣氛，學生更快融入課堂中，而且他們更易學會了動詞V-ing形式，體會到學習英語的樂趣。

三、游戲式導入，增強教學的趣味

興趣是最好的老師，如果使用單一的導入方式，學生會覺得枯燥無味，逐漸對老師的提問失去興趣，很難達到預期的學習效果。教師應利用信息技術，不斷激發學生的興趣。游戲導入能使學生在玩中學，學中玩，有助于調動學生的學習熱情，達到寓教于樂的目的。教學游戲的種類有很多：如Guess、Tongue Twister、Hiding、Imitating Show等。

例如教學“Go for it”七年級上冊Unit 5 “Do you like bananas？”我作如下導入：

T： “Do you have a QQnumber？ Do you have a QQ farm？What do you grow on your QQ farm？Do you have a QQ Ranch？What do you feed on your QQ Ranch？”

QQ、QQ農場、QQ牧場一下子激發了學生的興趣，他們踴躍發言，興致勃勃地開始了banana，broccoli等有關水果和蔬菜的新課學習，同時又復習了chicken，duck等動物的單詞。因此，游戲式導入法不但活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，而且新課的學習在輕松活躍的氛圍中拉開了序幕。

四、音樂式導入，愉悅學生的情緒

好的音樂既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。我認為使用多媒體放音樂，比起其他的CD播放機或錄音機播放更能吸起學生的眼球和耳朵，因為除了聲音，還有精美的畫面與歌詞，這為成功導入話題奠定了基礎，起到意想不到的效果。如教學“Go for it”八年級下冊Unit5“If you go to the party， you’ll have a great time.”我使用多媒體導入歌曲《If you are happy》，可說是一道可口的“甜點”，受到老師和學生的喜愛。

五、網絡搜索背景知識導入，掃除跨文化交際上存在的障礙

新《課程標準》下的新教材豐富了英美等國家的地理、文化背景知識，在英語教學中導入文化背景知識，對英語學習者來說，能使他們不僅具備自己的傳統文化和風俗知識，還能敏銳地識別不同語言形式在文化方面的差異，有利于掃除跨文化交際上存在的障礙，對于提高他們的聽、說、讀、寫、譯五大能力將起到舉足輕重的作用。運用信息技術迅速有效地從網絡搜索背景知識，可以令課堂容量更大，內容更加充實，學生可以放眼世界，學到課本上沒有的新鮮知識，開闊視野又緊跟時代節拍，大大提高了教學效果。

參考文獻：

1.郭紹青.信息技術教育的理論與實踐.中國人事出版社，2002.7.

七年級下冊英語課本范文第4篇

一、初中英語課堂教學中存在的主要問題

1.應試思想仍比較重。

某些教師在英語的教學上仍舊以應試教育為主，不注重教學的實用性。英語是一門語言，學習英語是為了更好地交流，而并僅僅是為了考試。學校一直以來都以成績衡量英語的教學效果，使得英語教師不得不以考試為主，而忽視教授英語的真正意義。中學生學習英語主要是由于英語這門科目在中考中占有重要地位，他們深受應試教育的影響，對于英語的學習不具備主動性，導致學習方法機械，只是單純加深對英語知識的記憶，而不深入地理解運用，導致所學英語不具備實用性，只會考試。

2.教師占用的教學時間太多。

新課改要求教師的教學應以學生為主體，一直以來，教師忽略學生的主體地位，在課堂上占用大量的時間，留給學生的時間并不多，不利于學生自主學習能力的培養。教師講得太多，只會讓學生在學習上產生依賴性，同時，在教師講、學生聽的教學模式下，學生的聽課效率也不是太高，注意力不容易集中。學生學習不主動，只是被動地接受知識，導致真正學到的東西不多。

二、初中英語課堂教學的設計策略

1.創設教學情境，豐富英語課堂教學。

情境創設可以更好地達到教學目的，使學生在學習的過程中一直保持積極的狀態，主動向知識的更深層次延伸[2]。在初中英語教學課堂上創設更多的情境，可以讓學生將已學的知識運用到實際中，更好鍛煉學生的語言交流能力。創設英語情境不但能夠引起學生對英語學習的極大興趣，還能夠使學生更積極主動地學習英語。“興趣是最好的老師”，只要產生了興趣，學起英語來就會事半功倍。例如在教學七年級上冊最后一個單元方位介詞on，behind，in，under時，教師可以在上課前準備一些學習文具，如橡皮、尺子、筆、書本等，然后將這些文具放到桌子或者椅子上的不同位置進行提問：“Where is my earsea？”“Where are my books？”“Where are my pencils？”引導學生用不同的方位介詞進行描述。教師還可以變換各個文具的位置，讓學生兩人一組進行對話，如一學生問：“Where is the pen？”另一學生回答：“It’s on the chair.”通過創設不同的情境，學生掌握方位介詞的使用方法。可見創設教學情境，豐富了英語課堂教學，使得教學效果顯著增強。

2.改進教學方式。

學生為主體是新課改一直強調的重點，教師在課堂教學中應突出學生的主體地位。在教的過程中，留給學生足夠的時間，讓他們參與到教師的教學活動中，課堂并不是教師一個人的舞臺，應該讓所有學生都有表現的機會。教師應突破原有的教學模式，不斷創新，在教學的過程中進行合理的設計，不斷激發學生學習英語的熱情。在英語課堂上，教師應該多給學生表現的機會。例如在教學牛津版初中英語八年級下冊第一課時，讓學生成為課堂上的主角，通過學習課文對話，將所有學生分成若干小組，每個小組4～6個人，學完課文后，讓每個小組上臺進行表演，可以是課本對話的改編，也可以直接是課本上的對話，或者自選話題自編自演，從而充分發揮學生的創新性。在學生進行表演的同時，教師扮演指導者的角色，對學生在表演過程中出現的語法及發音錯誤進行及時的糾正。讓學生上臺表演英語對話的教學方式，不僅使得英語課堂的氣氛更加活躍，學生的積極性提高，還減少了教師的教學量，課上大部分時間留給了學生，讓學生有充足的自我發揮的空間，有助于學生創新能力的提高。上臺表演，對學生綜合能力的提升也有一定的幫助，同時大大強化了初中英語教學效果。

3.重視學生對英語語言的應用能力。

七年級下冊英語課本范文第5篇

關鍵詞：生活即教育；教學弊端；影響；建議

一、問題的提出

陶行知先生認為：生活即教育。是生活就是教育；是認真的生活，就是認真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。因此，教育是生存教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么，我們就教什么。陶行知又指出：要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。[1]初中英語教學也必須如此。《英語課程標準》指出：英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。[2]

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以余杭區城鎮初中學校為研究對象。對象主要分布為余杭鎮、臨平鎮、瓶窯鎮、運河、良渚五大鎮的所屬初中，共計1500名在校學生。

2.研究方法

研究過程中涉及到的研究方法有文獻法、問卷調查法、數理統計法、經驗總結法等。

三、結果與分析

1.Go for it教材的生活化特點分析

根據陶行知的生活即教育的理論和《英語課程標準》，英語教學不能脫離了生活實踐，僅僅教課本；英語教學不僅僅是語法詞匯等知識的講解與傳授；英語教學應從實際生活中來，又運用到實際生活中，從而達到培養學生實際語言運用能力的課程目標。所以英語教學必須是：生活即教育。我們現行的初中英語教材Go for it具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，符合初中學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平，教材內容生活化，教育教學要求英語教學應該是實際生活的教育。例如，以七年級1-6課的語言目標為例，就可以看出生活化內容的比例。即，Unit1：新生入學時問候他人，詢問和給出電話號碼；Unit2：確認物主關系；Unit3：介紹家庭成員；Unit4：談論物品的位置；Unit5:用“have”談論擁有物品，提出建議：Unit6：談論有關食品的好惡。

2.教學現狀與分析

（1）學生對英語課的興趣、信心不高

據全國養成教育總課題組專家在北京市20多所學校的調查，由于不愛學、不會學而煩惱的孩子，初中達到了58.6%，嚴重影響了教育質量。筆者對1500名學生關于學習英語的興趣和信心進行調查結果顯示：七年級510位學生中將近50%的學生對學英語感興趣有信心；八年級504位學生中有39.6%對學英語感興趣有信心；九年級532位學生中僅有28%對學英語感興趣信心。問卷調查結果顯示目前余杭區初中生對英語課的興趣和信心度不高。

分析原因，我們發現在現在的英語教育教學中仍然有不少這樣的老師：只會教書，只會拿一本書要學生來讀它、記它，把學生當書架子，拿書本來配學生的老師。[3]教師以課本為教育，學生知識只是讀書，教師只是教書――照本宣讀，死教書。據此，筆者做了一項調查，即10個學校近40位教師關于是否要求學生背課文進行調查，其結果是將近85%的教師要求背。筆者認為對英語學習來說，背課文確實有很多益處，但不能死記硬背。

（2）部分教師出現教學行為偏離教育的本質

案例1：start U1，第一頁 學生進行互相的問候，課本上是：Hi. Peter----Hello，Frank。學生互相問候時，仍是用Peter Frank。其實對方根本不是Peter或者Frank，而是實際教室里的學生“張三”“李四”了。

案例2:七（下）U2，where is the post office？學習地名，問路和指路。教師就按照課本上提供的圖片，很抽象地進行紙上教學，而且2a的那張圖還不是十分清楚。一節課下來，教師僅僅“教”了那幾個地方（1a）和（2a）的圖片，學生也了解了這幾個地方的名稱、幾個方位介詞和幾句問路指路的用語。

從上面的兩個案例來看，目前個別教師的教學行為出現了偏離教育本質的現象。陶行知認為：先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。[4]陶行知又指出：生活即教育，是生活就是教育；是認真的生活，就是認真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。[5]筆者認為教學行為偏離教育的本質主要表現為：偏離英語課程目標，和實際生活脫節。首先，我們的教育承擔了不應由它承擔的過多的社會壓力：升學、就業、致富、當官、成名成家，這些壓力通過考試、升學的途徑，全部加到了學生和家長、教師和學校的身上。[7]而如今的英語教師由于上述的壓力，在教師的教學行為偏離了英語課程目標，變成為考分而教，死教書，教死書、背書本、題海戰術等現象再次發生。

（3）教學重聞知忽視親知，導致學生學習效率低

根據下列句子及所給單詞的首字母，在答題紙上按題號寫出各單詞的完全形式（每空限填一詞）

71. My mother is a teacher and she has taught English in this school for 20 years.

72. The northern side of the building gets less sun than the south.

73. If the sky is clear， there’s no rain or cloud and you can see very far.

74. Bella can speak two languages， French an Chinese.

75. Sugar can be used for making food and drinks sweet.

76. Susan was born in a village but she works in the city now.

77. Jack is the tallest among the three students.

78. Please don’t make a noise because the baby is sleeping now.

79. It is reported that two men were killed in a car accident early this morning.

80．My doctor advised me to take the medicine twice a day， in the morning and evening.

上面的是2011年杭州市高中招生文化考試英語卷[9]第八題，從考題設計來看是比較貼近生活，是英語在實際生活中的運用。但是在研究對象的測試中得分率只有4.7，這不能不說明我們的教學出現了重聞知而忽視親知的嚴重性。“墨辨”提出三種知識：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親身的來，就是從“行”中的來的；聞知是從旁人那兒得來的，或由師由或由課本傳達；說知是推想出來的。現在的不少學校老師因為升學、高分知識注重聞知，幾乎聞知概括了一切知識，親知幾乎完全被揮之門外。[6]所以出現“滿堂灌”“填鴨式”教學。筆者根據多年對學生學英語效率的觀察發現，很多班級學生的成績從七年級到九年級呈下降趨勢，無論是優秀率、及格率和平均分都有很大幅度的下降，當然這里存在著試卷難易度等原因，但教師脫離實際生活、死教書的落后的教育理念和教學手段也是造成該影響的重要原因之一。

（4）教師對教材和學生的熟悉程度不高

案例4：七（下）U9的句型：什么時候開始做某事時。教師提問學生：When did you start playing soccer?該教師一個一個地問學生，然后學生又進行小組互相問，最后請代表匯報：某某5歲開始踢足球，某某10歲開始踢足球等。學生似乎做的不錯，老師也很滿意。

案例4是筆者研究過程中所聽的一節公開課，課后我對這個班級的同學進行了“你踢足球嗎？”的調查，結果顯示53位學生中只有7位踢過足球，但現在也幾乎不踢球了。那么學生是怎樣回答老師的問題和互相聯系的呢？聰明的學生按照課本的知識點和老師的意圖作出的反應。因此這位老師的這個教學環節不實際，不是語言的真正的交際，不是真正的教育教學。其實老師把soccer擴大選項，如乒乓球、籃球、游泳等，讓學生根據自己的生活實際來學習，那樣教學效果就非常明顯了。陶行知認為：要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學。[8]但在教學實際中我們發現，部分教師對教材和教學對象不做好充分的準備就急急忙忙上課，其效果可想而知。

四、結論與對策

1.結論

從研究所獲得的數據分析來看，目前余杭區初中英語教學對教材生活化的把握不是非常到位，或者說沒有很好地對其進行分析，沒有選擇合理的教學方法進行有效的落實，其主要原因在于教師的教育觀念和對教學的重視程度，其次就是對教學方法的選擇。

2.對策

（1）構建模擬生活化的教學情境

模擬生活化的英語教學情境就是為了讓學生活動起來，讓學生通過活動融入到英語學習之中，在優化的情境中，“將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性，融為一體”。在模擬的生活場景之中，學生扮演一定的角色，進行語言練習，最終讓語言綜合能力達到質的飛躍。學生的角色扮演不一定要局限于書本上所要求的角色，我們應該讓學生扮演他們感興趣的角色，如歌星、球星或老師等。通過讓學生表演某個他們喜歡的角色，他們的話語自然多起來，學習的積極性自然會得到提高，這樣的語言綜合運用能力在興趣的指引下就能得到全面的培養和鍛煉。例如：人教版 Goforit八年級下冊 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教學要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法。可以進行如下的情境設置。

課堂情境設置：

Teacher ： what are these?

Students：they are pictures，basketball，souvenir，VCD of S.H.E，clock.

Teacher ：who knows where these things come from ？（學生用英語做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍賣師)，and the auction begins.

Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.

S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy it.OK. I’d like to pay 65 Yuan for it.

S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it.

S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.

Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours, You can have it now.

再例如七（下）U2 Where is the post office？第一課時，教學內容：Section A(1a―2a)；語言教學目標：學習地名，問路和指路。筆者第一步，布置課前任務，前一天，讓學生和同學或家長去觀察自己居住的小鎮的主要街道和建筑，查找建筑物的名稱，并畫一張簡易圖。

第二步，實際上課直接根據他們所畫城鎮簡易圖為課本進行教學。如臨平第一人民醫院( Linping No.1 People’s Hospital)，婦保醫院( Linping Women’s Hospital)，臨平公園Linping Park)，余杭圖書館( Yuhang library)，大紅鷹超市（Dahongying Supermarket）以及各種銀行賓館等。說明：不同的學生在畫簡易圖時有不同的側重點，這對教學沒有影響，反而更貼近生活，同時使教學內容更加豐富。教材中第一課時沒有road這次的學習任務，但是我們所生活的鎮上有很多，如東湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此時根據實際生活，應該在此把教材拓展。該課的語言教學目標是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…來問路指路，教師就可以以生活實際進行教學，使學生在實際生活中學習。如對話：余杭圖書館在哪里？――在世紀大道上，寧波銀行的對面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。

（2）改變傳統觀念，豐富與優化教學方法

中學英語的課程任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心；培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發揚自主學習和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言能；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異；拓展視野，培養愛國主義拼搏精神，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。”為了全面貫徹新課程的要求，更好地實施中學英語的生活化教學，我們首先應該在英語教學的觀念和方法上有所改革和突破，使課堂教學上更貼近學生，更貼近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原則之下，書不過是一種工具罷了。所以，書不可以死讀。”“人生需要什么，我們就教什么。”《課程標準》要求教師：善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編寫順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。要認識到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教學實踐中運用這些先進的理論。

（3）吃透教材，熟悉學生的實際生活

陶行知先生認為，書雖然是一種工具，但不可不用。教材的編寫如《新目標》都遵循了《課程標準》的編寫原則，具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性等特點，而且所選用的教材都制定了某一階段的教學任務和學習任務。因此，教材不可不用。教師如何根據實際需要對教材內容進行適當的補充、刪減、拓展呢？吃透教材，并熟悉學生的實際生活。陶行知認為：教的法子必須根據于學的法子，怎么學就怎么教；教師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來；要是兒童的生活才是兒童的教育。因此，教師應該去熟悉教材、熟悉學生的生活。具體的途徑可以通過組內研討、網絡研討以及聽取相關專家的專題報告等，在熟悉學生的方法與途徑中可以有參與活動、聊天、網絡（QQ）等形式。

參考文獻：

[1][5][11] 陶行知.1930年1月16日全國鄉村教師討論會，陶行知的演講記錄稿：生活即教育.

[2] [10]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.

[3] [4]義務教育課程標準實驗教科書英語（新課標）Go For It!七年級上冊下冊[M].人民教育出版社.2007.

[6][8] [11]陶行知. 1927年6月3日在曉莊學校宴會上的演講詞.