前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇理論學習心得范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

理論學習心得范文第1篇

（1）從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的留意力，激發學生的學習愛好，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理，同時把學習到的物理知識應用到生活實際，使學生親近物理，感到學習物理的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

（2）獎勵激勵，在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的熱情，讓每個學生體驗成功，增強自信心。對于教學而言，要教會學生知識，更要教給學生方法，教給學生獨立思考和分析解決問題的能力應成為教師的職業追求。

（3）讓學生成為課堂學習的主人。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

（4）靈活使用挖掘教材。教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

（5）追求形式和效果統一的課堂。首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思索的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；當學生平等、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、舒暢地投入學習，才會主動探究。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為舒暢的合作，使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學習。

（6）熟悉整體掌握初中物理新課程的重要性及其常用方法。整體掌握初中物理新課程不僅可以使我們清晰地認識到初中物理的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對初中物理新課程。整體掌握初中物理新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的物理素養。因此較好的整體掌握初中物理新課程、清晰地認識并把握好物理的主線，對于一個初中物理教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握物理中的主要脈絡行之有效的方法之一，科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的愛好和動力。

（7）通過網絡上一些老師詳細的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握初中物理課堂教學。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼承深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦專心。

（8）新教材的內容編排切實體現了物理來源于生活又服務于生活的思想，大多采用日常生活中的物理問題作為引入，培養學生的學習愛好，激發學生的學習熱情。

理論學習心得范文第2篇

在新的形勢下，對于剛剛誕生的社區心理學提出了很高的要求，尤其在社區心理學的研究問題領域上。以下我們從社區心理學的研究對象和研究目標兩個視角來審視社區心理學的研究領域問題。

1．社區心理學的研究對象社區心理學不同于心理學的其他學科，其要求積極參與社區活動的變革，經歷社區的發展歷程，具備很強的社會實踐性。對于西方國家來說，在其心理學體系中，社區心理學主要重視的是強化自身對于現實中人的行為的理解程序，并在此基礎上去調整和改善人們的生活質量，簡單來說就是以自身掌握的社區心理學知識去幫助人們走出困境。從這個視角來看，社區心理學不僅僅是心理學的分支學科，而且是社會性公益性于一身的職業價值觀。社區心理學界定的基本環境是社會系統，即人們生活的真實背景，在這樣的系統中和背景下去理解人們的舉動，去幫助人們走出心理困境。由此，我們可以說其學科關注的對象是人與社會，人處于社會環境中，社會環境由人的集合構成，這是西方國家社區心理學的主要特征。

2．社區心理學的主要目標綜上所述，社區心理學關注的對象是人與社會。在現實生活中，必定要以特定的人群為其研究的終極目標，以達到其研究的目的，即幫助人。一般意義上來講。其主要涉及到以下幾個方面：其一，以預防為主，治療為輔；如果將社區心理學的援助體系分解成為三個步驟的話，其中起著關鍵作用的應該是第一個環節，也就是預防階段，對于可能出現的心理問題開展一系列的預防措施。而且相關心理學家認為，預防大于治療。其二，注重人與環境的和諧問題；在社區心理學家眼里，環境可以影響一個人的生活和工作，個人也會因為自身適應能力的不同而表現出對于環境的不同態度，但是最佳的狀態就是實現兩者的完美結合。其三，關注生態，希望以調整的方式達到生態上的平衡；也就是說為了實現生態上的平衡，人要積極的調整自我，環境也要做出改善，爭取都朝著積極正面的方向發展。其四，堅持以人為本，尊重人和集體之間的個性化；眾所周知，每一個人都有自我的一面，其在表現上很可能是不同于其他任何人的，在社區心理學中要求要尊重每個人的個性化表現。這些人往往會在現實生活中成為弱勢群體，是我們社區心理學研究的主要對象。其五，提高個人能力；也就是說為了達到與環境的融合，人要不斷的改善自己，以充分的控制和管理自己的生活和學習。

二、社區心理學的學科功能

由于社會心理學科要求能夠進入社會真實環境，以社會化的心理學理論去審視處于社會系統下的人的行為，在此基礎上形成科學的認識，以此展開各項活動。其實踐性和公益性很強。由此可以將社區心理學科的功能概括如下。

1．能夠有效的預防社區環境中的心理問題傾向由于社區心理學科強調預防重于治療，也就是說其需要在心理問題出現的前期就要在社區范圍內開展各種形式的措施，以避免心理問題的出現。在開展心理援助的過程中，將最好的心理資源、時間精力集中在第一個環節，的確可以有效的規避心理問題的出現。我們知道心理問題的產生與環境有著很大的聯系，如果在前期我們以健康、積極、正面的思想去引導人們的生活，使得社區范圍內形成良好的社會氛圍，將有利于規避心理問題的產生，將其抹殺在萌芽狀態。

2．能夠保證人與社會之間形成和諧發展的趨勢在社區心理學體系下，人要求實現更大的發展，這需要健康的外在環境，也就是需要社會給予其發展創造一定的基礎條件；社會要想形成健康發展的局面，這就需要個人在社會環境中積極主動的去維護，去創造。兩者之間形成合力，相互影響，相互滲透，在此社區心理學倡導生態學觀點，充分尊重人與社會的關系，個人積極調整自身，以適應社會，社會積極創造條件，以滿足個人。由此形成和諧發展的局面，有利于實現共贏的局面。

3．能夠合理的處理好社會環境中弱勢群體問題由于社區心理學關注于每一個人，每一個團體，認為其具備權利去表現出個性化。基于這樣的理論基礎，社區心理學勢必會將社會中的弱勢群體視為其主要的研究對象，在展開相關的預防和治療工作的時候，這樣的弱勢群體將會得以關注，在經過一系列的活動和措施之后，其必然使得弱勢群體的心理問題得到解決。由此活動帶來一些積極的效果，也就是引起社會對于弱勢群體的關注，進而從制度、資金上去解決弱勢群體問題。

4．能夠提高社會環境中個人的綜合能力社區心理學認為，在社區心理學的體系中，個人的能力會得以更好的提高，因為社會環境的轉變，給予其提供了良好的發展環境，在這樣的基礎上，只要個人能夠積極主動的去掌握機遇，發展自我技能，促進綜合素質的提高，將會在社會環境中找到自我的定位，充分的掌握自己的生活和學習。

三、中國社區心理學理論體系的構建

對于中國來講，社區心理學的相關理論和實踐主要出現在上世紀九十年代的時候。對于我國的社區心理學理論體系的構建，我們可以從以下幾個角度去審視。

1．從社區青少年心理發展視角出發，健全社區青少年心理理論體系在社區環境中，青少年是一群比較特殊的群體。對于他們來說，社區環境是其認知形成、感情寄托、行為發展的地方。在這方面，國外已經形成了比較完善的理論體系，中國在此環節還處于初階階段。但是總體來說，我們在青少年特點的基礎上，以社區心理學的視角去研究其心理健康，取得了一定的成績。首先在社區青少年心理健康因素上。對于社區青少年來說，其年紀都集中在14-25之間，其活動的區域限制在學校、社區、家里，普遍缺乏家長的監管，因此常常處于游離于學校和家庭，在社會環境中成長。在社區環境方面，學校教育難以管制，家庭教育嚴重缺失，社區環境危機四伏，在這樣的環境下很容易形成心理問題。其一，在社會方面，徐靜平等人以調查研究的方式，對于一定年紀的社區青少年進行了全面的了解，結果顯示社區青少年的心理健康水平低于全國水平，尤其在敵意因子中呈現出不穩定的特點，情況嚴重于現階段的大學生的心理狀態。在此情況下，提出要以社會支持的觀點去審視其問題的產生，希望社會對于其展開系列的救助措施，以避免心理問題不算惡化。其二，在家庭因素方面，郭云霞同樣以調查的方式對于社區青少年的心理狀態進行了深刻的分析，認為家庭關系和家教方式嚴重影響到社區青少年的心理健康水平。這是家庭軟環境作用的結果。希望以人格的力量去感染社區青少年，避免其問題的惡化。在于社區青少年犯罪方面，主張展開社區預防和矯正措施。我們知道，社區青少年的犯罪行為往往是家庭、學校、社會三種環境共同起作用的結果。由于我國社會經濟的發展，社區漸漸成為青少年活動的主要場所，在保護青少年避免其走入歧途的過程中發揮著重要作用。首先我們從犯罪心理學的視角去審視青少年的犯罪現象，其中心理問題往往成為其犯罪的主要原因。依據吉朝瓏等人（2005）的文章，其提出社區應該積極發揮其在保護青少年心理健康上的作用，要在尊重青少年心理特點的基礎上，以各類社區心理學的理論去指導問題少年及時糾正行為誤區，合理調整其情形，形成健全的人格。除此之外，也有相關學者關注于國家權威部門的作用，如徐素娣等人在對于上海某社區服役青少年進行調查來看，一般有著心理問題的青少年其犯罪的幾率比較大；其在服役過程中，不僅僅要面對外在環境的質疑和唾棄，還要處理自身心理問題。由此，其呼吁社會對于這類群體要予以重視，倡導以心理輔導的方式去化解其內心的困惑，促進其社會矯正的進程。

2．從社區老年人心理發展視角出發，健全社區老年人心理理論體系對于社區老年人心理發展來說，我國學者展開了多方面的研究和實踐，主要涉及到生活質量的提高，社會支持的力度，集體效能，以及心理方面的干預措施等。以下我們從微觀的角度去審視社區老年人的心理問題。其一，社區老年的生活質量影響著老年人的心理健康，對于這方面，張衛東（2002）基于Lawton理論框架，以上海地區某社區的老年人為例，對于其生活質量與心理狀態之間的關系展開了研究。在結構建模的研究方式下，關注于老年人生活質量、生活環境與心理健康水平。結果發現，生活質量、生活環境都會對于其心理健康水平產生影響；由此可見，社區生活環境對于老年人的心理健康是很重要的。對于生活質量方面，戴靜以三組試驗為基礎，對于老年人的抑郁情況進行了評定試驗，得出了老年人的生活質量與其認定焦慮情緒和認知功能之間有著一定的聯系。王芳、廖曉春、王慶華等人認為由于抑郁情況的惡化，會使得老人的生活質量受到影響。其二，社區老年人的社會支持影響著社區老年人的心理健康。對于社會支持方面來講，王永麗等人主要從城市社區老年人抑郁癥狀的因素中發現，良好的社會支持對于老年的心理健康來說，有著積極方面的作用，有利于緩解老人的抑郁癥狀。對此張明園在調查的基礎上，以社會理論看待老人的心理問題，認為社會支持不足，會使得老人的心理問題不斷惡化。賈曉清等人對于干部門診的老年患者進行了調查，倡導以提高退休干部的社會支持水平，以緩解其抑郁狀況。王興華等人以測量的視角去看待問題，證明了社會支持與老人抑郁呈現出負相關的關系，社會支持與家庭支持將有利于緩解不健康情緒，使得易感抑郁人群處于健康的狀態。其三，社區老年人的集體效能影響著老年人的心理健康水平。對于國內來說，在集體效能與心理健康上的研究成果不是很完善。但是依據相關方面的研究發現，集體效能可以預測心理健康水平，對此艾娟等人在2005年就以集體效能的角度去審視教師的心理健康，得出了其預測的結果。可惜的是，對于老年人這樣的群體來說，其集體效能與心理健康之間還處于待開發階段，但是從一般性與特殊性之間的關系來看，以提高老年人集體效能的方式去探索心理問題，想必可能成為全新的解決老年心理問題的方式。其四，心理干預對于老年人心理健康水平的影響。結合目前我國開展的各項心理干預措施，對于老年人群體來說，其主要表現為以下幾種：其一，家庭探訪；其二，康復鍛煉；其三，心理知識講座；其四，心理影視觀看；其五，心理咨詢，其六，心理護理。對于干預效果來說，鐘深秀、于琪等人都以效果的發揮為研究目的，對于其效果給予了高度的評價，認為心理干預措施能夠使得老人的心理狀態呈現出良好的狀態。其一方面有利于社區老年人心理障礙的調整，另外一方面還使得老年人的心理調節能力增強。總而言之，心理干預在社區老年人心理問題的解決上發揮著重要作用。其五，老人幸福感影響著其心理健康水平。以幸福感的視角去審視老人的心理健康水平，在我國來說，始于上世紀初，起步比較晚，但是在相關方面的研究還是有一定成績的。對于幸福感來說，我國的老年人主要考慮的有文化水平、職業、人際交往、經濟來源、健康狀態等等。關維俊等人以唐山市的社區老年人為數據源，調查發現幸福感與健康與否有著很大的聯系。對于文化高的老年人，其知道以何種方式去調節身心，使得其處于健康的水平；對于經濟收入好的老年人，其能夠保持良好的精神狀態；對于人際關系良好的老年人，其感覺到外界的關懷；李志雄等人在此基礎上，提出了娛樂活動、生活能力、身體感知對于幸福感有著一定的影響。3．從社區特殊女性心理發展視角出發，健全社區特殊女性心理理論體系這里的特殊女性，主要指的是更年期女性和離婚女性。首先，更年期女性，對于此類社區人群的關注比較晚。李英坤等人以調查的方式進行了研究，發現更年期階段的女性，其在心理水平上呈現出很多的問題，比如對于疾病的恐懼，遇到事情焦躁，容易沖動，敵對情緒明顯等等。對于這樣的情況，相關的學者趙衛青等倡導以社會干預的措施去化解其心理障礙，爭取有效的解決其心理問題。其二，對于離婚女性來說，其經歷了離異，家庭破碎，其對于舊的生活有著憤恨的心理，對于新的生活有著懷疑的心理，再加上社會上的不良風氣很容易使得其心理出現問題。對此，俞文敏對于離異女性展開了系列的調查，發現離異女性的心理健康水平低于普通人群，常常出現負面的心理狀態。其也倡導以社會干預的手段去加以引導，以促進其心理健康的發展。

四、中國社區心理學專業教育與培養模式

綜上所述，我國社區心理學專業教育與培養要在尊重實際情況的基礎上，不斷去探索自身發展的模式，爭取做到科學、有效、精準、健康。詳細來講，我們可以從以下幾個方面入手：其一，注重引進，主要是指對于西方國家先進的社區心理學理論和實踐要不斷的學習、總結、歸納，不斷夯實我們的社區心理學的理論基礎，為我國社區心理學實踐提供更多的依據。其二，重視本土化，無論是引進經驗，還是開展實踐，其首要做好的是對于本社區實際情況的了解，由此制定的預防措施、治療方案，才是最符合實際的。其三，關注弱勢群體，因為弱勢群體在社會體系中，其地位決定了其話語權不多，需要我們以更加積極的姿態去關注他們的生活狀態和心理狀態，以采取合理的措施去解決社區中弱勢群體的心理問題。其四，強化預防，在社區心理學的理論體系中，預防一直是處于主要地位的，這就要求我們要透過現象看本質，充分做好社區的心理預防工作，將心理問題扼殺在萌芽的狀態下。其五，注重制度化，對于社區心理問題的出現，要以適度化的體系建設來審視，對于誰來管理，誰來維護，誰來負責的問題，要形成統一的認識，并將其納入制度體系，營造良好的制度管理環境，使得社區心理工作長期有效的開展下去。其六，講究合力，我們知道社區心理問題的出現，是由于各方面教育工作的缺失，學校方面、社會方面、家庭方面應該高度重視社區心理問題，群里群策，以形成合力，為社區心理健康工作貢獻自己的一份力。其七，注重自身心理素質的培養，這就要求全社區動員，積極學習社區心理學的相關知識，對于心理問題的形成、預防、治療都要有清晰的認識，以便指導自我舒緩情緒，緩解心理問題的時候發揮作用。

五、結束語

理論學習心得范文第3篇

其中著重學習了第十一章《當代建構主義學習理論》，建構主義學習理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Internet、通信技術在教學領域的運用，打破了傳統教學模式的束縛，為探索構建新型的教學模式提供了理論基礎和技術條件。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。

一、以教師為主導進行“情境”創設

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創設問題，并把情境創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，現代教育媒體是創設真實情境的最有效的工具，教師在教學過程中應當充分發揮這些優勢，讓學生積極參與教學活動、去發現真理和探索真理。

二、以學生為中心進行“協作”學習

在學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學習者之間互相支持、互相幫助，營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和討論。通過這樣的協作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或老師講述的現成結論，所以這種教學過程應該是一個學習者親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在多媒體教學中，要發揮學生的主動性和體現學生的創新精神，教師就要精講并加強個別輔導，讓學習者有更多機會在不同的情境下應用他們所學的知識，能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的理解和掌握。

三、以課堂為陣地進行“會話”商討

要使學習者真正成為信息加工的主體，就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。同時，教師還應結合教學內容、根據學生的具體情況組織學習者對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之有利于學習者的主動探索和主動發現、更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，向發展聯想思維和建立新舊概念之間聯系的意義建構的方向發展。教師要提出適當的問題以引起學習者的思考和討論，在討論中設法使之感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創新意識，積極鼓勵、引導學生發言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導。“會話”是協作過程中不可缺少的環節。在多媒體教學中遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討、彼此交流觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。對所學知識的意義構建要求整個學習群體相互學習來共同完成。

四、以創新為目標進行“意義建構”

建構主義理論的內容很豐富，但其核心是以學生為中心，強調培養學習者的主動“建構”能力。多媒體技術能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。因而必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發現、驗證假設、建構意義提供豐富的、有價值的多媒體形式的信息資源。領悟所學內容主題的情感基調及基本內涵，對學生認知結構的形成與發展是非常有利的，也是其它媒體或其它教學環境無法比擬的。應在進行教學目標分析的基礎上，選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的基礎內容，然后再圍繞這個主題進行意義建構。讓學生自己把握自己的教育，創造他們自己的知識，用他們自己的創造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。

理論學習心得范文第4篇

〔論文摘要〕重覽心理學理論，發現在寫字教學中我們丟失很多。重視書寫姿勢及執筆方法，這是行為主義強化觀的再現。練眼，這是實踐著格式塔心理學的整體完型觀。教師的示范，榜樣的無窮力量是不容忽視的。學生認為我能寫好，這是學生對自己進行自我效能的積極認知。寫好字并不是單純的為了練字而練字，而是為了追求學生個性的唯美。 

 

《語文課程標準》在“基本理念”中強調指出：學生應該具有“適應實際需要”的“寫字”能力[1]。為達到這一目標，在寫字教學中，應關注學生的寫字過程，注重其寫字基本功的訓練，使其養成良好的寫字習慣和寫字技能。 

 

一、強化——書寫姿勢及執筆方法行為主義的再現 

 

正確的寫字姿勢及執筆方法不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。它的作用使人們越來越意識到寫字姿勢的重要性。正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右[2]。執筆方法正確與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，這些都直接影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難。正確的執筆方法，應采用三指執筆法[3]。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖三厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50度左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。 

雖然要求很苛刻，但是作為寫字教學的第一陣地，教師必須培養學生正確的書寫姿勢和執筆方法。不僅培養，還要讓學生堅持下去，養成良好的習慣。而這恰恰正需要對學生不斷地強化才能實現正確寫字姿勢和執筆方法。 

強化作為新行為主義當中的一個概念是很重要的。無論古斯里還是斯金納對強化的關注和論述都是獨到的。他們認為在動物或者人得到一種正面或者積極強化的時候，他們所做出的練習或者動作往往會留下較深的印象和記憶，以后在這種強化的幫助下，這種行為會成為一種習慣；而負面或消極強化正好起到相反的作用。因此，在對學生坐姿和握筆正確姿勢進行鞏固的時候，要多一些類似鼓勵、獎賞等的積極強化措施。 

 

二、練眼——漢字格式塔心理學完型的展現 

 

“練字先練眼”，所謂“練眼”，就是在學生提筆寫字前，對所寫的字進行觀察、分析、學會臨習、學會看帖、讀帖，從真正意義上進行模仿。模仿需要發現范字的基本特點和內在規律，包括字的筆畫、間架結構以及章法氣勢，因而必先作一番細致的觀察分析，眼領神會，潛移默化，以加深理解，鍛煉視覺記憶，豐富并提高藝術鑒賞能力。其目的就是“意在筆先”，進行有意訓練、有效訓練。“練字先練眼”實際上就是要求學生練字時“帶有一雙思考的眼睛”，經過這種長期訓練后，自然就會手隨眼高，眼使手靈，心手相應。練眼的方法主要有臨摹法、比較法、參觀學習法等。 

而練眼通俗來說，就是看字，整體把握所要練的字的形體結構，這樣才能有的放矢，否則練的字是一個錯字，或者書寫筆順錯誤，可就有砍柴不磨刀之嫌了。對漢字整體形體結構的把握，其實就是格式塔心理學完型觀的展現。格式塔心理學家認為人們總是采用直接而統一的方式把事物知覺為統一的整體，而不是知覺為一群個別的感覺。練眼時對所寫的字進行觀察、分析，學會臨習，學會看帖、讀帖，從真正意義上進行模仿，這實際上就是對漢字整體認識的過程。漢字的間架結構和章法氣勢，都是格式塔學者們所說的被認知的整體。把握好漢字的整體結構和章法，這是知覺心理學的無形實踐，而對漢字整體的把握是必須的。 

 

三、示范——榜樣的無窮魅力 

 

在書寫教學中，并不是單純的學生在寫，教師應該以身示范，徹底身體力行地在學生面前做好一個寫好字的榜樣。有人說，一個書寫不好的教師，他的學生書寫水平也可想而知。 

新行為主義心理學家班杜拉認為示范活動的顯著性和復雜性影響著觀察學習的速度和水平；成功的行為模式較之失敗的行為模式更易引起人們的注意；那些具有一定的社會地位、較高的能力和較大權力的榜樣易為觀察者所注意。作為學生書寫的指導老師，首先必須是一個書寫能達到一定程度的人物。他的書寫能力以及示范的藝術性往往會影響學生們的練習水平，他的練習經歷和軼事都可能被學生們注意，進而會影響學生寫字訓練的快慢。因此，聘請的書法指導老師必須有著深厚的書法功底，他們的教學方法應該是智慧和藝術的結合。 

四、我能寫好——自我效能的揮發 

 

在進行寫字教學過程中，一定要培養學生能夠寫好字的信心。讓他敢于寫敢于練習。其實，這種自信心的培養在一定程度上就是對自我正確認知的效能感描述。班杜拉把自我效能看作是對自己在特定的情境中是否有能力操作行為的預期。自我效能如果能做到正確的認知，這時自我效能感就是自信心的代名詞。 

學生在練字時，開始的時候都會產生不同程度的畏難情緒。有的會知難而退，有的卻越挫越勇，不同的結果也可想而知。諸多研究證明，自我效能感強的人，他們的行為往往更容易成功。因此，在引導孩子進行寫字訓練的時候，必須引導孩子對自我效能感有一個科學、正確、積極的認知，進而產生能寫好字的自我效能信念。 

另外，班杜拉及其學生認為可以通過以下途徑來培養個體的自我效能：適當的外部強化，因為外部強化能促進任務的完成，激勵人去不斷奮斗，再者，外部強化能使人看到自己的進步，提高對自我能力的判斷；及時進行強化；加強歸因訓練[4]。這些也都可以用到對學生進行寫字訓練的過程中去。 

 

五、字如其人——個性唯美的追求 

 

個性即個體性，是指人的差別，它給人以特色，展示一個人的獨特性。這種獨特性可以表現在人的思想、態度、興趣、氣質、潛力、人生哲學以及體格特點等多方面。似乎與人格相同，但是它只是指向個體性，而人格既能代表個人，又能解釋這個人的行為。個性的追求是一種唯美的追求，是一種優秀個體性的表現。 

書法或者寫字訓練本身就是一種藝術的展現。線條的柔美或者大氣，一張一合，張弛有度，藝術的品格在練習或者訓練的過程中得到激發。評論一個書法名家，歷史上還是在意這個人的品格的，比如宋朝的蔡京雖然書法為一些人所推崇，但他在品格上有了敗筆，他的書法也隨之大大地受到了影響，以致于“宋四家”中無他的席位。可見，書法的歷史品格對書者的個性要求是不言而喻的。同時，書法或者寫字訓練一旦能管窺入門之境，進而登堂入室，一個唯美的個性也會呈現在人們的面前。只是這種唯美是在潤物細無聲中實現的。 

因此，在對學生進行書法教育或者寫字訓練時，要著眼于長遠，不能只為了一時的卷面分數；要著眼于學生個性的發展和興趣的培養，不能只是強迫的機械訓練。當然，寫字訓練也不是非得成為一個書法家，否則就背離素質教育的內涵了。 

教師為了孩子的發展而重視書寫訓練，這無可厚非。但在各種教學理論充斥于教學世界的同時，我們不需要盲從，因為很多簡單的常見的心理學理論被我們遺失了。重新拾起它們，寫字教學將會自動地降低門檻。 

 

六、心理健康的默默維護——寫字訓練的意外收獲 

 

從心理健康角度來說，寫字教學關系著學生道德情操的陶冶和思想品質的修煉，長期學書練字，能鍛煉沉著、耐心、堅毅等優秀品質[5]。這是筆者看到的一個觀點。經過半年的寫字訓練發現，部分學生由原來比較易激動、毛躁變得沉著、有耐心了。這是一種意外的收獲，也看出寫字訓練可以在心理健康教育中起到潤物無聲的作用，默默地促進了學生的健康成長。正如心理健康教育不是一蹴而就一樣，學生的耐心、沉著、快樂體驗、堅毅等良好品質也是在這個不斷的練字過程中逐漸得到提升的。 

綜上所述，寫字教學中，只有遵循心理學理論的指導，才能保證寫字教學的有效，乃至高效。 

 

參考文獻： 

 [1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制定[m].北京：北京師范大學出版社，2002. 

[2][3]6art.net/2004/12-1/13024863272.shtml 

理論學習心得范文第5篇

關鍵詞：學習心理；數學課堂；有效教學

小學數學課堂的教學設計應如何關注學生學習數學的心理過程，提高數學教學有效性？筆者結合在執教《小數的初步認識》一課時，從集體備課研討到執教過程中的所思所想，談談個人淺見。

一、適切的教學目標，是指引有效課堂教學的方向標

“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么？”（布魯姆）

在集體備課時，達成以下共識：

1.新課程強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的達成，教學目標是一個長期目標，要經過一個較長期的過程才能逐步落實，非每節課都必須包含這三個子目標。

2.目標制定切忌大而空，無法落實，否則有時連課堂教學中一些基本的目標還達不到。

通過對話式的研討，最終將本節課的教學目標確定如下：

1.結合具體內容認識小數的意義，理解以元為單位，以米為單位小數的實際含義。

2.初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。

3.通過學生的自主探索與合作交流，感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。

二、遵循學生的認知規律，是實施有效教學的前提

概念的形成是一個復雜的過程。由于概念具有高度的抽象性，再加上小學三年級學生的理解能力所限，因而在概念教學中，教師要遵循學生的認知規律，循序漸進。特別是一些過于抽象，難于理解的概念，教學時要有一個深入、細致和曲折的認知過程，不能重結果而輕過程。盡量“淡化形式，注重實質”。

本節課在試教時，筆者過分強調概念的邏輯性、嚴密性和形式化，出現了形式和煩瑣的傾向，沖淡了實質，脫離了學生的認知實際。如，就“十進分數與一位小數”、“百進分數與兩位小數”的關系的教學時，為了不犯“科學性”錯誤，教師謹小慎微，口述、板書力求準確、熟練，備課時在這方面也花了大量精力和時間。而對這一環節的教學中，如何發揮教師的主導作用，引導學生自主學習，反而考慮較少。

另一方面，考慮到學生的實際生活經驗，備課組在深入鉆研教材的基礎上，大膽將教材中“認識十進分數與一位小數的”教學素材由長度單位“米、分米”替換為“元、角”。

三、發展性的問題情境，是引發有效課堂教學的良好開端

課堂教學中，有意義的問題情境分為如下三個層次：一是興趣性情境，旨在激發學習興趣，集中學生注意力，但學生的思維處于表層化，且問題淺顯；二是參與性情境，服務于學生學習新知識，是一定層次上的有效的思維活動。三是發展性情境，問題與學習的核心知識緊密聯系，伴隨深度、高效的數學思維活動，所提出問題的要點也就是數學知識、數學思想和數學方法的突破點。

初次試教時，筆者創設了屬于興趣性情境：超市貨架上，放滿了琳瑯滿目的商品，標有價格的標簽數字被放大，且顯示為奪目的紅色。出示情境后，引導學生找出每個價格標簽上的小數……但學生似乎并無太大的興趣，且久久不能順利進入到學習狀態。這是為什么呢？通過課后調查得知：從一年級開始，學生就多次接觸“買東西”、“分東西”等類似的情境，時間一長，大多已經習以為常，情境失去了新異性，不能激發學生的學習興趣。同時，情境創設中，“問題”是核心的、本質的，而“情境”是輔助的、形式的。因此，這樣的情境創設，沒有引發學生主動思考的數學“問題”，思維未能積極參與，學習自然不能迅速進入狀態。

通過課后研討，對這堂課的引入環節重新作了如下設計：超市商品大降價――冰紅茶特價，每瓶冰紅茶298元――學生驚疑，不可能是298元，大概在2塊多――出示小數點，每瓶冰紅茶2.98元――還見過這樣的數嗎？……

如此設計，單刀直入，直奔主題，通過制造不符合學生認知經驗的生活情境，學生思維迅速參與進來。通過298與2.98的比較，深刻感受到了小數點是如此的重要，并認識到已經熟知的整數298與小數298的區別和聯系。操作干凈利落，樸實有效。

四、把握知識的特征，是設計有效教學策略的依據

數學概念的發展是抽象的結果，而抽象聯系著概括。即數學概念學習要注重讓學生經歷概括的過程，以期讓學生獲得概念理解的同時培養概括能力。

本節課，對于“十進分數與一位小數的關系”這一環節，執教者課堂教學行進的基本線索是：復習長度單位“米”、“分米”和“厘米”――將1米的長度平均分成10份，一份是1分米――用分數表示是110米――也可以寫成小數0.1米――十分之幾的分數可以寫成小數零點幾――重復表述結論，完成練習。這一教學片斷，教師感覺邏輯嚴密，即110米=1分米，0.1米=1分米，因而110米=0.1米，并通過學生對“十分之幾的分數可以寫成零點幾”這一結論的表達與記憶，完成這一重、難點知識的教學。

應當說，這一教學片斷有著許多新的思考與實踐。但是，在對話研討中，我們向執教老師提出如下問題：從教師教的角度，在這個教學過程中“十分之幾的分數可以寫成一位小數”這一結論是如何得出的？教師所追求的邏輯嚴密性是學生所能理解的嗎？從學生學習的角度，概念學了體會表達的嚴謹性還應當學習什么？

通過以上的研討，我們一致認識到：數學概念的抽象性決定了概念學習中讓學生經歷概括過程的重要性。學生對概念的理解不是通過教師設計的邏輯推演得到的，而應當讓學生經歷概括的過程，通過對學習材料的認識加工，從中抽象出它們共有的特征。雖然對概念的表達是理解概念的重要形式，也是正確識別圖形的基礎，但是，概念的表達不是概念理解的主要表征。

為了體現以上認識，集體備課組與執教老師構建了新的教學過程。大致教學思路是：由上一環節的寫小數“0.1元”引入：0.1到底是多少錢？――要從1元中取出0.1元，怎么做？（引導學生將1元換成10角）――換意味著平均分――其中的1角就是110元，0.1元，――110元是十份中的一份，是零點1元――210元呢？310元……――引導學生感知十分之幾元，也就是零點幾元――學生自主發現兩都之間的關系。

五、促進知識的內化，是有效完善認知結構的必須。

“認知結構是知識學習發生遷移的主要媒體”（奧蘇伯爾）。數學概念隨著數學知識的發展而不斷發展著，學習數學要領也要在數學知識體系中不斷加深認識。教學中，應把數學知識與實際相聯系，構建知識網絡，形成知識系統。

本節課中，教師設計的錢袋放紙幣游戲中，一方面：通過0.1元就是在“角”袋中放一張壹角紙幣，0.9元是在“角”袋中放9張壹角紙幣，蘊含了“十分位的計數單位是0.1”，“0.9就是9個0.1”等知識。另一方面，通過“角”袋中放9張壹角紙幣后，再放一張是1元這一環節，蘊含了“相鄰計數單位間的進率是10”等知識。

以上設計，聯系實際，不僅讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用，還將本節課所學知識進行練習，并且蘊含了“小數的大小比較”等知識。因而，教師巧妙地將“小數的初步認識”所含內容放到更高一級的知識領域，系統地看待，加深學生的理解，深化對所學知識的認識，促進學生主動系統建構所學知識。

參考資料：