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走一步再走一步原文范文第1篇

本文從語文課堂出發(fā)，結(jié)合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學生思維的幾種方法進行探討研究。思維訓練由此而提出――畫面法、作文法、主問題創(chuàng)設(shè)法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長。

【關(guān)鍵詞】

語文教學 思維訓練 實踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來”，所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨地發(fā)展語言是不可能的。

語文學習包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進語文學習。

根據(jù)這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學中，有這樣幾種實踐嘗試可以關(guān)聯(lián)起學生思維能力的訓練。培養(yǎng)學生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學生提供思維訓練的機會，安排一些能夠刺激學生進行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。

一、良好思維習慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問，應注意用有利于學生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問有意識地培養(yǎng)學生思維的深度。在與學生通過問題進行互動時，注意由淺入深，給予學生思考的信心。注意將學生思維靈活性調(diào)動起來之后，才將問題逐步深入。當學生在回答的內(nèi)容令人滿意時，有時可以進一步追問，將學生的思維引入更深層次；當學生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學生對問題的思考逐步加深的習慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。鼓勵學生對同一個問題進行多角度思考，盡量發(fā)散對問題的思考結(jié)論。例如，在學習《故鄉(xiāng)》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導學生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據(jù)，從誰的視角來看于勒的？在學生有了明確的結(jié)論之后，請學生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文?？梢栽O(shè)問：這件事到底誰對誰錯？請同學們來辯論。

其次，讓學生處于思維的安全心理中。初中學生正處于青春期的自我認識的敏感時期，很注重同學和老師對自己的評價。因此，安全心理對學生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學生的想法，任何時候都不應該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學生的想法有時候很幼稚，教師都應給予足夠的尊重，并及時作出適當?shù)呐袛?。當然這個判斷的延遲給出，往往讓學生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養(yǎng)成提前告知上課內(nèi)容和預習的習慣，讓學生胸中有成竹，在課堂與老師、同學交流的時候，會有更安全的心理。

二、多種形式進行思維訓練

初中教科書的文本內(nèi)容，多數(shù)都是能引發(fā)學生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發(fā)，大部分學生都可以調(diào)動起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進行思維訓練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導學生通過詩句來還原畫面，應該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達的畫面，學生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設(shè)計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然是同樣一句詩句轉(zhuǎn)換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風格，與個人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、經(jīng)驗等無不關(guān)聯(lián)。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄海》中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學生進行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進行語言還原畫面，也對學生進行語言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓練法。這里所說的作文不是目的，而是達到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變?nèi)朔Q重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉(zhuǎn)換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓練。

另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學生思維發(fā)展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發(fā)了學生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。

第三種是對原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎(chǔ)上進行合理的改造想象，對原文進行再創(chuàng)作，也能產(chǎn)生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結(jié)局的續(xù)寫。這種多種可能的故事結(jié)局的續(xù)寫，可以調(diào)動學生學習文本的興趣，也是思維訓練的好方法。

3.主問題的創(chuàng)設(shè)。主問題的精心創(chuàng)設(shè)，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學生的思維。所謂主問題，是對文章內(nèi)容牽一發(fā)而動全身的核心問題。通過主問題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學生對文章諸多問題的思考和質(zhì)疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創(chuàng)設(shè)：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發(fā)起學生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

走一步再走一步原文范文第2篇

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)

二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的?！彼麍远ǖ卣酒鹕?，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達?！薄安唬职郑茸寗e的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起?！?/p>

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現(xiàn)阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據(jù)文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續(xù)過程又長又慢，突出強調(diào)父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。

走一步再走一步原文范文第3篇

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑?！拔以陂_花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的?！彼麍远ǖ卣酒鹕恚蚰瞧瑥U墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達?！薄安?，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現(xiàn)阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據(jù)文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續(xù)過程又長又慢，突出強調(diào)父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。

走一步再走一步原文范文第4篇

一、提問設(shè)計要體現(xiàn)“針對性”原則

有經(jīng)驗的語文教師，在閱讀教學中都深有體會，教學提問的設(shè)計一定要堅持針對性原則，要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學目標，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點進行設(shè)計。特別是要選準角度，發(fā)揮教學提問對學生思維的撬動效應。在重難點的教學上，教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性的課堂提問，引導學生開展深入研究，逐步抓住學習重點。比如，我在教學《記承天寺夜游》課文內(nèi)容的時候，教材中“但少閑人始悟兩人者耳”一句，部分學生對“閑人”理解起來困難，而這恰恰又是課文的題眼所在，如果不能有效突破它，學生對于整篇課文的理解必然不深。依據(jù)教材解釋，“閑人”就是生活比較悠閑的人，以此來理解文章顯然不夠。為了幫助學生深刻理解文章的意境，我結(jié)合文章以及作者的經(jīng)歷、背景開展分析。在教學中專門設(shè)計了一組提問，重點結(jié)合蘇軾的貶謫經(jīng)歷以及當時心境開展提問，逐步引導學生，使之明白詩人在這樣的氛圍中保持閑情雅致，說明其寬廣豁達的胸襟。由此順利突破了教學難點，準確把握了文章主題。在教學中，教學提問的針對性對于突破難點的效果具有明顯作用。

二、提問設(shè)計要體現(xiàn)“啟發(fā)性”原則

在閱讀教學中，教學提問的設(shè)計一定要立足學生的思維特點，進行啟發(fā)引導，以活躍學生思維。我在教學中，尤其注重設(shè)計具有較強思維引導性的提問，將學生的思維活動有序、有效地引入到教學的軌道上來。比如在《記承天寺夜游》教學中，我選取了其中的一句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，以此為載體進行教學提問。這一句是文中頗具代表性的寫景語句，精辟有神，許多教師在教學中開展一字一字的翻譯，學生難以全面理解與感悟詞句的意義和韻味。我采取逐步深入法設(shè)計教學提問，首先，將原文縮減成為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，讓學生感受其中的不同之處。其次，在原句后添加“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，讓學生思考是否合適。這樣的提問方法，使學生在原句縮減之后感受到原文的意境優(yōu)美，運用比喻的形象手法，為讀者描繪了一幅如詩如畫的優(yōu)美景象，體現(xiàn)了悠遠的意境，有利于學生深刻理解句意。在增加之后，通過對比，可以讓學生感受到原來描法中營造的幽遠空明的意境，加深對文章思想情感的深刻領(lǐng)悟。由此可見，教師在語文閱讀教學中，若是重視提問的設(shè)計，則會拓展學生的思維空間，有助于教學活動深入進行。

三、提問設(shè)計要體現(xiàn)“回旋性”原則

初中語文閱讀教學中，教學提問的設(shè)計還要注重藝術(shù)性，并不一定直接提出問題，可以在九曲連環(huán)之中啟迪學生思維活動，引導學生的思維探究活動迂回前進，深化教學成效。比如教學《走一步再走一步》課文時，我在探究分析完成之后，對學生設(shè)計了這樣一個問題：有同學認為，課文中一個環(huán)節(jié)沒有講述具體，就是父親如何知道“我”被困在了小懸崖之上的呢？圍繞這個提問，學生積極開展思維活動，對文中描述的情境進行了多個方面的猜測。與直接的教學提問相比，這一內(nèi)容的提問蘊含了許多需進一步發(fā)掘與探究的內(nèi)容，能夠?qū)W生的思維活動做出一步步的引導與回旋，最終到達目標。在學生各種各樣回答的基礎(chǔ)上，我接下來提出了進一步的問題：文章中為什么沒有詳細說明這樣的問題？是失敗之處么？學生從上一問題的探究中抽出身來，進入到這一環(huán)節(jié)的思考，對照文章結(jié)構(gòu)要求，學生很快明白，這是文章選材的詳略安排，并不是遺漏，對于文章的這種寫作手法有了更為深刻的理解。

四、提問設(shè)計要體現(xiàn)“發(fā)散性”原則

教師在初中語文閱讀教學中，提問的設(shè)計與運用要注重發(fā)散性，強化學生的思維活動水平。我在教學中注重以發(fā)散性問題作為載體，有效訓練學生的思維水平。如教學《桃花源記》課文時，我對照文章的教學要求，對學生設(shè)計了發(fā)散性提問：從文章的理解中，你可以感受到陶淵明具有怎樣的人生觀念與理想追求？對于陶淵明的這種理念與生活方式，你有什么樣的感受？學生對于這樣的發(fā)散性問題，開展了深入的探討與研究。有學生評價陶淵明的這種理念可以理解為對社會動亂的抨擊，表達了對美好生活的向往，有進步意義。也有的學生認為，陶淵明在亂世中持消極人生態(tài)度，是一種消極回避，沒有勇敢地承擔起責任。以這樣的發(fā)散性提問為契機，我引導學生在討論與思考之中，辯證地理解了陶淵明對幸福生活追求以及消極面等對現(xiàn)狀的復雜情感，有助于學生抓住重點，掌握學習目標。這樣的手法，運用的空間較為廣泛，尤其是在一些具有爭議的詩人作品分析中，教師可以結(jié)合詩人的思想情感特點以及社會實際等方面因素，設(shè)計發(fā)散性問題，引導學生開展深入探究活動，提高閱讀教學成效。

五、提問設(shè)計要體現(xiàn)“層次性”原則

在初中語文教學中，教學提問的設(shè)計應當體現(xiàn)因材施教原則。部分教師在教學工作中，不注意研究學生的身心特點與能力實際，教學提問采取同一種標準，對教學活動的有效開展產(chǎn)生了不利影響。如有的教師在語文教學中，設(shè)計的提問難度過大，雖然滿足了班級語文學習中優(yōu)秀生的學習需求，但是對于班級的中后能力學生而言，這樣的提問難度明顯偏高，對于學習的難度加大，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒，不利于整個教學活動的全面有效開展。也有的教師在教學提問的設(shè)計中，設(shè)計的提問難度過低，對于優(yōu)秀生而言，甚至不需要進行思考，只是滿足了班級學困生群體的學習需求，整個教學活動缺乏引導探究的有效動力。針對這樣的情況，教師在教學提問的設(shè)計中，必須要為其尋找一個平衡點，兼顧到全體學生的學習興趣。我在教學活動中，主要是采取因材施教的原則進行教學問題的設(shè)計，在教學中針對不同學生的類型與基礎(chǔ)，分別設(shè)計與學生的實際能力相適應的提問，如在教學中設(shè)計一些難度較大的題型，交給優(yōu)秀生來完成，另外為班級學困生專門設(shè)計難度一般以下的提問，兼顧到學生的參與程度，以此來調(diào)動全體學生的學習積極性。實踐證明，分層開展教學提問的設(shè)計與組織活動，能夠最大限度地提高學生的學習參與程度，為教學成效的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

走一步再走一步原文范文第5篇

一、導源――聯(lián)生活，談自己，紅杏枝頭春意鬧

新課標提出：寫作教學要關(guān)注學生的內(nèi)心需求，關(guān)注學生對生活的體驗，關(guān)注學生個性化的表達，鼓勵學生多說自我話語。要教師把言說欲和言說權(quán)歸還給每一個言語生命。為了充分調(diào)動學生的言語欲望，我主要依托文本，從文本中尋找話題鼓勵學生暢談和表達自己的生活經(jīng)歷和感受。

如在《散步》教學中，我結(jié)合本文主題，設(shè)計的第一個教學環(huán)節(jié)是“聯(lián)系生活憶親情”，我首先問了一個每位學生都可以回答的問題：“你家里有幾口人？你最愛誰？”，學生一下子嘰喳開了，談的很開心。在此基礎(chǔ)上，我提高要求追問道：“既然你們是那么真情真意地熱愛你們的親人，那就請你用一句話來表達你對他們的愛意？”有一位同學說：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒?！碑敃r我們都被這女生陳述的永恒的愛深深地打動了。其他同學也紛紛爭著表達自己對親人的愛，整個課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。

此時，同學們分享著彼此的感受，顯得動情動容！

二、導讀――品佳文，議他人，接天蓮葉無窮碧

農(nóng)村中學幾乎全部是寄宿生，他們有限的生活空間和生活經(jīng)歷，使得學生間的分享也極其有限，作文顯得有些單調(diào)重復?？涩F(xiàn)行的語文課文內(nèi)容豐富，選文典型，文中給我們講述了關(guān)乎生命和人生的很多發(fā)人深省的故事，很多耐人尋味的道理，很多思辨睿智的科學等等。教師引導學生在與文本、作者、編者、教師進行多維對話的過程中思想得以碰撞，學生對文本的感知可以內(nèi)化為自己的體驗，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。

如在教《散步》一文時為了引導學生理解文本豐富親情，我設(shè)計了四個教學互動環(huán)節(jié)通過抓核心詞、思關(guān)鍵句、詳主體段、略輔助段、明全文結(jié)構(gòu)的導讀過程幫助學生建構(gòu)行文的基本框架，較好的理解中考作文評價中的“主題鮮明、材料精當、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言優(yōu)美”的一類文要求。具體來說：

一是品讀總啟句感悟親情。從品讀文中的第一句話“我們在田野散步：我、我的媽媽、我的妻子、我的兒子”中的“我”悟起，接著用“愛源于……”的句式請學生談?wù)勛x完本文后的整體感受。

反思之一：這種抓核心詞擴詞連句的方式，我們廣泛地應用于作文指導課中，就是以所寫的詞語為基點,充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身、心等感覺器官認知自然、感知社會，構(gòu)筑出具有色、形、動、聲、味、情、思（心理、聯(lián)想、想像）的鮮活場景來。

二是品讀主體段理解親情。這個環(huán)節(jié)花費的時間最長，我設(shè)計了這樣的問題：“如果說‘愛’是一條承擔重量的扁擔，那么扁擔的兩頭應該挑起什么呢？”學生發(fā)言說：“一頭是老，一頭是小。這種情意是每一個人必須都有的，是對家的責任――要敬老，要疼小。”那么，課文中哪些地方體現(xiàn)了‘敬老’和‘疼小’的細節(jié)呢？引導學生重點讀了第六和第八自然段。在讀到第八自然段的最后一句話（理解本句話的意思是本文的教學難點）時我請同學們做我的老師，分小組討論后解答我的疑惑，孩子們的答案真的說服了我。他們發(fā)言說“在他的眼里，家就是整個世界。”“愛家是愛國的基本，‘整個世界’突出作者愛家的感情強烈?！薄?/p>

反思之二：所謂主體段就是能集中表達中心思想，需要重點理解的文段。學生作文中主體段質(zhì)量的高低是決定作文得分的關(guān)鍵，因此主體段的導寫質(zhì)量也就直接影響著作文教學的質(zhì)量。本環(huán)節(jié)我抓住敬老、疼小這兩個關(guān)鍵詞，分析第六和第八兩個自然段。這樣的引導、品讀能讓學生談深、談實、談透。有助于學生從心靈深處確立一個對“敬老疼小”的人生品性追求，更有助于學生真正理解主體段的的意義和作用。

三是品讀輔助段話語親情。為了幫助學生了解散文形散而神不散的特點，我采用請同學們當辯護律師的方法來閱讀課文的輔助段。有的學生主動請纓說：我想給第四自然段當律師，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……這一切都使人想著一樣東西――生命?！蓖ㄟ^景物描寫，寫出了生命的色彩，再說家庭親情也是生命的體現(xiàn)。有的同學為第二自然段作辯護陳詞，有的為第七自然段辯護。……

反思之三：通過閱讀后當辯護律師陳述意見的方式,學生很快弄明白了輔助段（就是運用的輔的表達技巧的段落。如：伏筆鋪墊、渲染烘托、懸念對比、抑揚手法、正側(cè)互襯等。）存在的理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但進一步加深了學生對親情的感悟，也從一個側(cè)面對學生理解散文的寫法起到了指導作用，給學生一個啟迪：景物的襯托，環(huán)境的描繪等對表現(xiàn)文章主旨具有很好的推動作用，有時候甚至是必不可少的。

四是品讀全文解構(gòu)親。為了幫助學生梳理本文的脈絡(luò)，弄清文章的線索。我接著鼓勵孩子們說：瞧，經(jīng)過大家這么一辯護，課文的每一個自然段都可以大大方方地保留下來了?，F(xiàn)在請同學們完整地讀一遍課文。想想段與段之間是怎么聯(lián)系起來的？同學們不約而同地告訴我說各部分內(nèi)容是通過“散步”這件事聯(lián)系起來的。這樣一遍遍讀下來，學生對本文以小見大、借事喻理的寫法便弄得水清明白了。

此時，同學們體味著文本的內(nèi)涵，心底真情噴涌！

三、導寫――展想象，寫片段，我言秋日勝春朝

著名教育家葉圣陶說：“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！蔽覀兛赏ㄟ^“寫”激活學生直接和間接聚集的經(jīng)歷和感悟，較好的實現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。怎么寫？寫什么？我試著在文本中尋找切入點，引導學生尋找課文的隱點、略點、續(xù)點、感點、連接點、爭議點等，展開想象或續(xù)寫、或補寫、或縮寫、或擴寫、或改寫等。

教學《散步》時，我在“合理展開想象寫親情”這個板塊中確定了這樣三個步驟：明確要求定內(nèi)容，集體構(gòu)思寫片斷，相互展示享美文。

一是明確要求定內(nèi)容。分組，每組抽一張紙條，注意保密，根據(jù)紙條的內(nèi)容提示【1、如果把母親冷落在家，散步就帶老婆、孩子，結(jié)果會怎樣？（注意人物的神態(tài)、語言、動作、心理）2、想想小路沿途會有怎樣的風景？（注意色彩、聲音、人物活動等的描繪。）3、母親要走大路，兒子要走小路。如果“我”依從兒子，那會怎么樣？（注意人物的不同心情）】分組討論學習。

預設(shè)初衷：塞繆爾?約翰遜說好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。我把作文的要求寫在紙條上，避免了講解作文知識的枯燥，增加了神秘感，激發(fā)了學生的好奇心，從而變被動為主動的了解作文要求。教學需較好的體現(xiàn)出變“教作文知識”為“用作文知識導”的重點。

二是集體構(gòu)思寫片斷。寫之前先找?guī)讉€組談設(shè)想，激興趣。有的說：“我們打算從人物的心理、表情、動作方面來寫。核心是描繪作者既想孝順母親又想疼愛兒子的兩難心理，請大家期待我們的作文吧?！边€有的說：“我們準備從人物的神態(tài)、語言、環(huán)境來寫?！比缓蠼o學生20分鐘的自由寫作時間，老師在巡視時根據(jù)需要作些具體指導。

預設(shè)初衷：俗話說：眾人拾柴火焰高。為了降低學生單獨作文的難度，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，我請學生分組寫片斷，在你一言我一語的交流中激發(fā)彼此的創(chuàng)作靈感，給不同層次的學生搭建進步的階梯。教師要適時參與各組的討論，和學生進行面對面的交流，實施同步指導。同時還要根據(jù)了解的情況確定有代表性的組別在下一個環(huán)節(jié)作全班交流，增強指導的針對性、有效性。

三是相互展示享美文。因為時間關(guān)系，我僅就紙條上的三個提示內(nèi)容請了三個有代表性的小組交流。這里僅舉一例（組1展示：初春很美，即使在黃昏也能瞧見一片新綠。烏鴉站在那帶著新綠的禿樹枝上，靜靜地欣賞景色，老烏鴉輕輕啄啄小烏鴉的羽翅。我想起了母親，這時在家中干什么呢？蹦蹦跳跳的兒子停住了腳步靠著媽媽看烏鴉。母親身體不好，經(jīng)常咳嗽。我怕她受不住這早春的晚風，把她留在了家里，帶著兒子、妻子出來散步。我向來很孝順，可是在這美好的春之景把她留在了家中。想到母親一個人的孤單，我的心仿佛被一只大手緊緊揪住，好痛好痛……母親這時肯定坐在院中，望著我們走過的路，急切地盼望著我們的歸來，那雙眼睛――那雙被皺紋包圍的眼睛直直盯著那條小路，那是一條多么短的路啊，僅幾十米，可在此時卻拉得好長好長，一端是母親，一端是兒子。我們之間的距離被拉得越來越長。眼下，我立刻拉著妻子的手一路小跑回家。我知道這次散步時間很短很短，卻讓我明白了親情的可貴。走過了人生中一條最重要的路，那就是讓兒女懂得感恩和孝順的路?。?/p>

此時，同學們書寫著自己的感悟，筆底飽蘸濃情！

四、導評――讀美文，生互評，爭得梅花撲鼻香

在作文教學中，對學生進行寫作指導固然重要，但展示與激勵比指導更重要。不容忽視的是造就會欣賞的讀者也是我們寫作教學的任務(wù)之一。教學中通過相互展示作品，可以豐富學生的感受和體驗，在學得的同時習得更多無法言說的內(nèi)隱的作文規(guī)則，提升作文能力；并通過評獎的方式讓其它同學進行欣賞與評價,可以激發(fā)學生內(nèi)在的動力，提升學生的欣賞水平，這樣的作文教學才會更有效。

《散步》教學中，三個小組公開交流后，我組織評選了最佳描寫獎、最佳語言獎、最佳構(gòu)思獎、最佳想象獎。最后在學生練筆的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)歸納本次作文的基本技法和要求，即在課文中尋找隱點（就是補寫劇情或補白），在課文中尋找略點（也就是擴寫），找課文中的續(xù)點（就是續(xù)寫）。同時我提請同學們注意：當我們在課文中找素材寫作文時，我們要做到四要：要精心描繪，要據(jù)情推理，要展開想象，要復位核查。四不要：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復原文。

此時，同學們品味著同伴的美文，鐫刻至情至愛！