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課堂內外范文第1篇

每個人都有過學生時代，學生最怕的是作業多。當自己成為一名教師，我立志少給或不給學生留作業，而為了完成教學任務，相應的必須向課堂要效率，把每一節課上好，這就是所謂的教學藝術了，需要我們教師課外去“悟”課堂三味。如果我們用大量的作業填滿孩子的所有空閑時，老師和孩子的眼睛就都盯在了分數上，哪里還有時間“悟”呢？這豈不是師生共同的悲哀！近幾年提出的“堂堂清”教學比武正是深合時勢的一種明智之舉，利在課內，功在課外。它給我在教學的成長之路上像一盞明燈指引了方向。

一、富有個性的教學反思是教師成長的必由之路

“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。”這是法國哲學家帕斯卡爾一句流傳甚廣的經典語句。他告訴我們，人的偉大在于思想。由此，我想說，判斷一位教師是否成熟，就看他是否有思想、是否會思想。教師應養成思想的習慣。思想決定方向和出路。思想保證行動不盲目。思想保證教育行為的有效甚至高效。

教學反思是提高教師教學水平、優化課堂教學的有效辦法。通過課后反思，我們能更好地認識自己，認識自己組織教學的特點，了解最適合自己的教學方式，幫助自己成長。當我們回頭來看反思的結果，我們就會發現，在教學中給我們帶來歡樂和痛苦的主要情境是什么，我們的教學盲點又在哪里，哪些耗費精力的無效教學需要改進，哪些方面的教學技能需要增強。富有個性的教學反思是教師成長的必由之路。教學反思應該成為教師上課的備忘錄，是教師一堂課得與失的記錄，但又不僅僅是記錄，它應該是源于課堂又高于課堂，并對課堂予以深層次的梳理與挖掘。思考得多了，對教師是一種心智與能力的提升，也是一筆不可多得的精神財富。只有記教學反思，才能把教學中出現的“各種碎片”粘合成最完美的珍珠。單獨看，這些“碎片”好像沒有價值，其實那不是因為它們沒有價值，而是因為它們的價值沒有被發現，沒有被利用，如果把它們加以組合，它們就會光彩奪目。

寫教學反思也是每一個基層教育工作者可以發揮的優勢。我們工作在教學第一線，擁有得天獨厚的教學實踐經驗，它是教學研究取之不竭的源頭活水。我們固然要不斷鉆研教學理論，但蕪雜繁多的實踐素材更需要不斷研究和總結，這更有利于我們自身的成長。我這么多年來，長期教六年級數學。同樣的知識點，卻有不一樣的學生，更有不可預測的因素，每一節課都是獨一無二的，不可復制的。所以，我每上完一節課，與自己比，與獲獎課比，感受也是不一樣的。如同樣是上圓的周長，去年我的反思是這樣的：“學生自主操作，利用變曲為直的道理求圓的周長時，嚴謹性不夠，但興致較高，特別是對古人求圓周率的方法感興趣”。今年我的反思是這樣的：“通過對古人求圓周率的介紹，學生既為自己的操作大意而慚愧，更對祖先在數學上的成就而感到自豪”。

可見回味自己的教學過程，我們的教育過程就會充滿快樂，煥發光彩。

二、成功的課堂總是相識的

課改以來，在新理念的沖擊下，課堂充滿創造性。有時聽不同教師上同一節課，方法手段大為不同，而效果卻一致地好。我思索后，恍然大悟—成功的課堂總是相識的。一節成功的課，我們不僅僅是關注教師運用了什么技術、手段、方法，更要看他們從中體現出來的教學思想和理念。那么，成功的課堂有哪些相識之處呢？

1.自主活動課堂，充滿生機與活力。一節課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位，讓學生自主探索、經歷、發現的課堂，是充滿生機與活力的。有經驗的老師從不陶醉于個人的表演，而是一環扣一環地引導學生，根據課堂需要和學生水平不斷變換活動內容和活動方式，用學生自主學習與活動去揭示數學知識。如教學“圓的認識”時，教師通過實物揭示出“圓”，再引導學生借助“實物”或“圓規”等多種方式畫圓，在此基礎上，學生通過折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、議一議等活動，自主探索圓的特征，用活動貫穿整個課堂，使學生自主特征發揮到淋漓盡致。

課堂內外范文第2篇

筆者參照《品德與生活（社會）課程標準（實驗稿）》理念，結合自身實踐探索，認為提高品德與生活（社會）教學實效就應在課堂前后落實三個“有”，即：課前有準備、課中有活動、課外有延伸。

一、課前有準備，激感提高課堂實效

《品德與生活（社會）課程標準（實驗稿）》強調：“教學要密切聯系學生的生活實際和社會生活實際，加強教學的針對性、有效性，遵循學生的心理特點和認知規律，有的放矢，循序漸進，克服成人化和概念化的傾向。”為讓學生對品德活動有更深刻的體驗，提高課堂教學的有效性，我在教學人教版四年級上冊《品德與社會》第四單元第1課《讓爺爺奶奶高興》一課時，課前就給學生布置這樣的任務：“我們家里有爺爺奶奶，周圍還有許多的老年人。他們在年輕的時候做過什么工作，現在又是怎樣生活的，你了解嗎？讓我們做個調查訪問，并做好記錄。”

上課時，讓學生在《常回家看看》的樂曲伴奏中“夸夸爺爺奶奶（周圍的老年人）”。結合學生課前的調查訪問，查找資料，認真記錄，與開課時的“夸一夸”活動銜接，同時伴以大家所熟知的音樂，使學生在濃濃的親情氛圍中交流自己的調查訪問成果，在“爺爺奶奶”的真情故事中油然而生敬慕之情。這樣，既與日常生活有效銜接，又是過程與方法目標高效落實，使學生在實踐中自然體會到“爺爺奶奶”們的可敬可愛，為學生能夠在生活中尊敬老人、尊重長輩作了很好的情感鋪墊。

二、課中有活動，真情體驗提高課堂實效

《品德與生活（社會）課程標準（實驗稿）》明確指出：“教學中要堅持正面引導，以真情感染學生；要充分運用榜樣的力量，選材要有利于對學生產生正面的教育效果……”根據這一教學理念，在教學中可以設計“看一看”、“講一講”、“議一議”等活動，從榜樣身上汲取道德力量，使養成良好品德行為的意識在學生心中潛移默化。又通過自我展示典型活動，在活動中體驗，在活動中育情，學生充分品嘗到了良好品行形成的愉悅感。

1.樹立榜樣，以事明理。榜樣的力量是無窮的。品德與生活（社會）教材中及由教材延伸的“榜樣”，可以說信手拈來，只要能夠巧妙地利用，就可以讓學生良好品德形成事半功倍。

如，我在教學蘇教版《品德與社會》五年級上冊第一單元第3課《我心中的那顆“星”》時，讓學生通過上網查詢、翻閱報刊等了解自己崇拜的對象，建立“明星檔案”，并和同學交流崇拜的原因。同學們通過看、讀、講故事等活動，為學生提供了榜樣，學生在榜樣的激勵下，自由討論、自主交流，從而形成“熱愛祖國、刻苦耐勞、虛心好學、寬容他人……”等等的正確觀念，這正是新課程理念的體現：為學生創設學習情景，對學生產生正面的教育效果。

2.參與探究，促進內化。“培養學生的道德辨析能力和道德選擇能力”是課標著重強調的。我們學校陳老師在執教人教版《品德與社會》三年級下冊第二單元第1課《不一樣的你我他》時，就設計了“變一變”（用一張白紙，通過畫、折、撕、剪等方法，使它變成你想像中的事物形象）、“猜一猜”（通過學生的自畫像，猜出是哪位同學）、“夸一夸”（每位同學為班級作出的貢獻）等。并對教材進行拓展，在最后創設了“幫一幫”的環節，課件展示畫面，教師簡述：小麗原本有一個幸福的家，可是一場車禍讓小麗成為孤兒。如今，小麗和年事已高、體弱多病的爺爺奶奶相依為命，還面臨輟學的窘境。同學們，讓我們發揮自己的特長，小組合作，制定一個幫助小麗的計劃。在學生匯報后，陳老師還將同學們的計劃進行綜合，引導學生充分發揮自己的“不一樣”，形成完整的“幫助計劃”，讓小麗感受到集體的溫暖，走出喪失父母的悲痛，享受幸福的童年。

在這樣的情境設計中，讓學生參與故事中人物的行為指導，有利于培養學生的探究精神、道德辨析和道德選擇的能力，讓學生用自己的方式去幫一幫，則可以反映“理解、尊重、幫助他人”觀念在學生心中內化后的具體表現。

3.聯系生活，活動育情。《品德與生活（社會）課程標準（實驗稿）》指出：“品德存在于兒童的生活中。”我們在品德與生活（社會）的教學過程中，必須要聯系學生的生活實際。我在教學蘇教版《品德與社會》四年級下冊第二單元第5課《綠色小衛士》時，在完成“拯救地球有辦法”這一環節中，就讓學生結合少先隊組織的“校園環保小衛士”的日常工作，寫出“我的環保提示語”。因為有了前面“變垃圾為資源”、“污染的包圍圈”、“破了的生命網”及同學們為環保校園的創建付出的努力，這些與生活實際緊密結合的活動，所歸納的環保提示語自然精美而感人：“善待地球就是善待自己”、“拯救地球就是拯救未來”、“但存方寸地，留與子孫耕”、“有限的資源，無限的循環”、“共營生命綠色，共建美好家園”……

由此，讓學生在相互交流的活動中，增強同學間的情感，體驗到道德行為實踐的成功愉悅感，在優美的樂曲聲中進一步升華感受，學生的情感在活動中得到培育。

三、課外有延伸，行為養成提高課堂實效

課堂內外范文第3篇

我是個普普通通的女孩，但我認為我的負擔真的很重。

在幽默，溫柔的語文老師的課堂上，我要是回答問題答錯了的話，面對的將是一場傻笑。大膽發言的我只好坐在那個不隱人注目的墻角。而在受同學百般的不滿了，我還是壓抑了自己的脾氣，因為我要不停的提醒自己不要和同學生氣，要和同學觸好人際關系。課堂的45分鐘對我來說真的很難熬，對我來說甚至是一種處罰。而課外的我就不會有那剛剛的假意的微笑，而是痛哭一頓。我想一個女孩子經歷這樣的事情真的很讓我感到不安。

在嚴肅的英語課堂上，我的發言權終于有了，在我腦袋里的英語細胞再加上我的努力，我想我的英語并不會引來一場笑話。下課我終于可以為我的英語而驕傲一下了，但同學卻要那我的語文來壓制我的英語。

不管我在課堂怎樣，同學都要拿我的語文來說我，我真的好累，又要上課滿懷微笑，又要經受同學的諷刺。

我的課堂，冷酷的課外，我就在這個課內和課外學習。

課堂內外范文第4篇

【關鍵詞】課堂教學基礎教育課外作業

長期以來，教學過程中大家都在為如何提高課堂內的教學出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內容對教學的影響。殊不知在課堂外的事物對學生的學習也占有很大部分的內容。下面就課堂內外的教育結合來完善教學談一下自己的看法：

一、 加強情感交流，鑄就和諧的師生關系

課堂教學過程應該是師生之間加強情感交流的過程。教師應努力為學生創造一個輕松、愉快、合作、民主的課堂氛圍，放下長者的威嚴，讓學生在心里放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間。要做到對每個學生用心去接觸，去發現學生的閃光點，認可每個學生，絕不能根據成績的差別產生喜歡與反感的情緒，這會在學生的心里產生很大的影響。我們都清楚，不是每個孩子，每個學生都擅長學習，對那些學習有困難的學生，要多一些關愛，鼓勵他們在課堂中發言，無論對與錯都要用熱切的目光、可親的笑容面對。在課堂以外，利用課余時間增加一些親子互動。家庭教育也是學生成長的重要部分，父母的一些教育方法、行為舉止又會影響孩子的一生。我們可以找幾位在校園里表現好、一般、不是太理想的學生及家長聚集在一塊，目的不為稱贊與批評某位學生，只是作為教師、家長、學生共同交流的方式。讓家長們互相借鑒教育孩子的方法心得，教師多提一些正確的家庭教育方法，耐心的疏導家長與學生、教師與家長的關系。把學生當做教師與家長溝通的紐帶，家長、教師成為一個家庭教學與校園教育有效的結合在一起。

2013年1月教育部基礎教育司副司長王定華曾指出：校外教育是學校教育的重要延伸，是學生全面發展的重要陣地。由此可見，課外教育將逐漸適應未來教育的體制，輔助課堂內教學，更加全面的幫助校園教育，培養高素質學生。

二、 學會授之以漁，培養學生的知識運用思維

教育的最終目的是讓學生所學的知識施用于實際操作。這一教學觀念應從基礎開始，小學階段的是孩子思維比較敏銳的時期，應抓住這一點對學生加強這方面的教育，不要等到高年段之后再去鍛煉、培養。比如在《方程的意義》的教學中，我們利用天平和砝碼，列出一組方程式讓學生自行去找出未知數：

（1） x+45=110（g）（2） 5+x>30（g）

（3） 400÷x=80（g）（4） 90-x=25（g）

（5） 4x=280（g）（6） 315-x

操作前，把學生分成6組，每組驗證一個方；操作過程中教師點撥和引導學生做出未知數的不同的解，并列出可行的解；一組操作完成后，互換方程進行輪流解題或者讓學生自行列出可以完成的方程式。這樣可以讓學生們列出不同的解題方法，通過操作觀察找出方程式的共同特征和不同點，得出方程的意義。

在教學過程中善于挖掘教材的內容，借助學校的教學資源，敢于嘗試新教法，選擇一些這樣的實際操作教學方法，給學生一個釋放創造性思維的空間，展現知識運用思維的教學環境，學會授之以漁。

三、 布置個性作業，改善課外的教學效率

1. 根據學生實際情況，布置分層作業。學生的教育收到家庭、社會、先天稟賦等諸多的影響，存在著客觀的差異。所以在布置作業的時候也要進行分成設計，令學生感受到完成作業的喜悅，樹立學習的信心。如在小學乘除法簡便計算教學中，筆者布置了四個層次的作業：

一般：（1） 7.2×15+7.2×5

（2） （50+25）÷5

中等：（1） 6.7×98+6.7×2

（2） 200÷9.9

優秀：（1） 5.3×4.7+5.3×4.3-5.3

（2） 84÷1.9+84÷8.1+8.1

等學生完成后，對不同層次的學生分開點評，不足之處指導其改進，好的地方對其稱贊，引導健康的學習心理。

2. 注重課外實踐，布置趣味作業。家庭作業不一定非要繁瑣的、重復性的計算。要利用小學生愛動、好玩的天性引導他們從生活中學到知識。比如在長方形面積計算的作業中布置類似以下內容的作業：在家長的陪同下，用12跟火柴，先測量長度（如5厘米）擺出一個長方形，如何擺出面積最大的，最大面積為多少？這樣的作業，少了乏味，多了一些樂趣避免學生長時間做作業沒有游戲時間的煩惱，并且給學生有更多的實踐機會，減少了負擔，增多了父母輔助教學和孩子交流的時間，也不會為孩子學業太重而埋怨。

課堂內外范文第5篇

【摘 要】本研究在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。

關鍵詞 教學實踐；翻轉課堂；教學模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發現這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。

本文在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，提煉出了本土化的翻轉課堂教學模式，并將其應用到天河區“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內外案例分析

通過閱讀相關文獻資料，筆者選取了若干個國內外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐

2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數學班級實施了翻轉課堂教學。在正式實施翻轉課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設計了翻轉課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結合學生的自學情況進行調整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當的拓展性問題并給予解決和評價。[1]

不難發現，約翰遜老師充分的準備為翻轉課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術環境則為翻轉課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內容，測驗結果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據學生反饋的問題設置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當的拓展性學習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐

這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數學實驗課上采取了翻轉課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內容有個整體性的了解，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。[2]

羅伯特副教授的實施結果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務就是在教師創設的環境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉課堂是基于平板電腦的“家校翻轉”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應的課堂作業，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。

（二）國內典型案例分析

在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究。在我國，最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區“天云項目”中教師的翻轉課堂實踐也可視作翻轉課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。

課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

3. 天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉”的翻轉式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉式教學，并提交相應的任務給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉課堂常態化實踐的唯一一位初三政治教師，結合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉的整個過程放在課堂內，并將所教的課設置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創設情境進行問題解決：教師通過平臺統計出學生任務的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創設情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設置課堂測試，加強學生對常考點和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據每次課的教學內容及學生的自學完成情況來定。

翻轉課堂教學模式的構建

除了本文所介紹的國外翻轉課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐等[4]，這些學校翻轉課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發展，也給我們提供了寶貴的參考經驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設備的平臺支持、教師對課堂上活動的設計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內外的翻轉課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術特征，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。

筆者認為，有過多年翻轉課堂教學實踐經驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結的翻轉課堂實施結構模型較好地呈現出了國外翻轉課堂的操作。國內研究者王紅、趙蔚等對此翻轉課堂結構模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內外文獻研究，在RobertTalbert所總結的翻轉課堂實施結構模型的基礎上，再結合我國翻轉課堂實施的具體情況，筆者構建出了更為詳細的基于翻轉課堂平臺的翻轉課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應用于廣州天河區天云子項目（ICT項目和翻轉課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。

翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設計也是基于此提出的。在筆者構建的翻轉課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設計者與引導者；學生是整個學習活動的執行者；而家長則起著監督、伴學的作用。

在翻轉課堂教學活動中，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內容匹配的測試來檢驗自己對學習內容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產生的問題創建環境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協作能力的問題，則讓學生通過小組協作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內容，并加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創建環境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結束后，應該進行下一個新內容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務。課堂結束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉課堂也可以進行，但信息化高度發展的今天，借助信息技術的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉課堂實踐平臺的支持下構建的。教師可通過翻轉課堂實踐平臺，在翻轉課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統計出學生的作業完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業完成情況及結果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉課堂教學的。

翻轉課堂教學模式的應用介紹“基于ICT技能訓練的教師專業發展研究”和“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區教育局、華南師范大學教育信息技術學院“應用融合，協同創新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結合兩個項目的內容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行。“基于ICT技能訓練的教師專業發展研究”所培訓的內容是“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”實施的基礎和支持。在提高教師ICT技能的基礎之上，教師才能進行高效率的網絡搜索，從而利用網絡有效資源來幫助自己的翻轉課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設計優秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優質微課，為翻轉課堂的實施提供資源支持，而翻轉課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構建的翻轉課堂教學模式就是在教師的實踐中應用、修改和完善的。

本文在國內外翻轉課堂典型案例分析的基礎上，結合國內以及筆者所參與的項目實踐構建出基于教學平臺的翻轉課堂教學模式。由于筆者在翻轉課堂項目中既是設計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構建出翻轉課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應用的案例，希望為翻轉課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。

參考文獻

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