大雪詩詞
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大雪詩詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大雪詩詞范文第1篇
《夜雪》 白居易
已訝衾枕冷，復見窗戶明。
夜深知雪重，時聞折竹聲。
《白雪歌送武判官歸京》 岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
《春雪》 韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。
《雪》羅隱
盡道豐年瑞，豐年事若何
長安有貧者，為瑞不宜多
《終南望余雪》 祖詠
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
林表明霽色，城中增暮寒。
《對雪》 高駢
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。
《雪詩》 張孜
長安大雪天， 鳥雀難相覓。
其中豪貴家， 搗椒泥四壁。
到處爇紅爐， 周回下羅冪。
暖手調金絲， 蘸甲斟瓊液。
醉唱玉塵飛， 困融香汁滴。
豈知饑寒人， 手腳生皴劈。
《大雪》 陸游
大雪江南見未曾，今年方始是嚴凝。
巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。
氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。
此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。
《江雪》 柳宗元
雪壓冬云白絮飛，
萬花紛謝一時稀，
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅，
獨釣寒江雪
《北風行》 李白
燭龍棲寒門，光曜猶旦開。
日月照之何不及此?惟有北風號怒天上來。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。
倚門望行人，念君長城苦寒良可哀。
別時提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。
中有一雙白羽箭，蜘蛛結網生塵埃。
箭空在，人今戰死不復回。
大雪詩詞范文第2篇
但你可知道，這位數學大師卻接連五次在大學入學考試時落榜，因為數學成績不及格。更有趣的是，好不容易考上大學以后，他每個學期的考試都不過關，幾乎畢不了業。這個人是法國數學家埃爾米特。奇怪的是，他卻對于數學一往情深，數學是他一生的至愛。
埃爾米特從小就是個問題學生，尤其痛恨考試，他在日記中寫道：“學問像大海，考試像魚鉤，老師總是把魚掛在魚鉤上，讓魚怎么能在太海中學會自由、平衡地游泳?”他還說：“數學課本是一攤臭水，是一堆垃圾。數學成績好的人，都是一些二流頭腦的人，因為他們只懂搬垃圾。”
埃爾米特花許多時間去看牛頓、高斯的原著，他認為在那里才能找到“數學的美”。他在年老時，回顧少年時的輕狂，寫道：“傳統的數學教育，要學生按部就班一步一步地學習，訓練學生把數學應用到工程或商業上，因此，不重啟發學生的開創性。但是數學有它本身抽象邏輯的美，例如在解決多次方程式里，根的存在本身就是一種美感。數學存在的價值，不只是為了生活上的應用，也不應淪為供工程、商業應用的工具。數學的突破仍需要不斷地去突破現有格局。”
埃爾米特無法把自己塞入數學教育的窠臼。可同時他在法國的數學研究《純數學與應用數學雜志》發表《五次方方程式解的思索》，震驚了國際數學界。
由于不會應付考試，無法繼續升學，埃爾米特只好找了一份批改學生作業的助教工作。這份工作他做了幾乎25年，盡管這25年中他發表了代數連分數理論、函數論、方程論……，已經名滿天下，數學程度遠超過當時的大學教授。直到他49歲時，巴黎大學才聘請他擔任教授。此后的25年，幾乎整個法國的大數學家都出自他的門下。
埃爾米特授課有一個奇異的現象：只有分析，沒有考試。
埃爾米特逝世于1901年1月4日。他在晚年寫道：“三角幾何是永恒、不朽的。自然界里沒有任何一個東西是絕對的三角形，但是在人的腦中卻存在著完美、絕對的三角形，去衡量外面的形形狀狀。沒有人知道為什么三角的總和就是180度；沒有人知道為什么三角的最長斜邊對應最大角。這些三角幾何的基本特性，不是人去發明出來或想象出來的，而是人在懵懂無知的時候，這些三角特性就存在，并且無論時空如何改變，這些特性也不會改變。我只不過是一個無意中發現這些特性的人。三角幾何的存在，證明有一個永久不改變的世界存在。”
素材運用：
大雪詩詞范文第3篇
尊敬的吳主任：
您好!
很遺憾在這個時候向中心正式提出辭職，或許我還不是正式職工，不需要寫這一封辭職信，當您看到這封信時我已經離開公司了。來到廣告中心也快兩個月了，開始感覺中心的氣氛就和易個大家庭一樣，同事相的融洽和睦，在這里我收獲了很多，這些是我在課堂無法學到的，雖然也有不快的時候，但我已慢慢學會化解一切。在這兩個月的工作中，我確實學習到了不少東西。
然而工作上的毫無成就感總讓自己傍徨。我開始了思索，認真的思考。思考的結果連自己都感到驚訝或許自己并不適合電視采編這項工作。而且到這里來工作的目的也只是讓自己這一段時間有些事可以做，可以賺一些錢，也沒有想過要在這里發展。因為當初連應聘我都不知道，還是一個朋友給我投的資料，也就稀里糊涂的來到了這里。一些日子下來，我發現現在處境和自己的目的并不相同(一個月工資還不夠您扣的，當然也不夠一個網站的制作費用)。而且當初您好說的網線端口的事情一直沒有音信了，開課的事也沒有聽說。我一直以為沒有價值的事情還不如不做，現在看來，這份工作可以歸為這一類了。一個多月的時間白白浪費掉了。我想，應該換一份工作去嘗試了。
我也很清楚這時候向中心提出辭職于中心于自己都是以個考驗，中心正值用人之際，不斷有新項目啟動，所有的前續工作在中心上下極力重視下一步的推進。正也是考慮到中心今后在各個項目安排的合理性，本著對中心負責的態度，為了不讓中心因我而造成失誤，我鄭重向中心提出辭職。在剩下的這8幾天里，我會把工作做好，認真完成它。離開中心，離開這些曾經同甘共苦的同事，確實很舍不得，特別是同事之間的那片真誠和友善。但是我去意已決，我懇請中心領導允許并原諒我的決定。祝愿中心事業邁向更高一層樓!
此致
敬禮!
大雪詩詞范文第4篇
一、“為什么寫”：抵達兒童心靈需要
兒童怕寫作，一個根本原因就是習作教學與自身沒有關聯，是一項繁重的心靈和體力勞動。最好的習作教學，就是指向兒童的內在需求，使之產生心靈的“牽掛”。因此，習作教學發生應當從兒童當下的內在需求出發，借助言語交往達成自身的意愿，這就是筆者倡導的小學“功能性寫作教學”。習作指導課《我要……》就是面對兒童的內在訴求，引導他們借助言語“說服”他人，來滿足自身的意愿。
作為生活中的人，對現實和未來都充滿著各種希冀和渴望。特別是兒童，由于處在成人的陰影之下，其內在欲求一直處于壓抑狀態，習作教學就是在兒童和成人之間架設一條言語橋梁，寫作就是一次“開閘放水”，寫作就是一次書面言語“說服”活動，寫作就是將“說服”的知識和技能與自身意愿融會貫通，讓自己言之有理，以理服人，獲得讀者（或聽眾）的認同和許可。 “說服”功能一旦引入習作教學中，它的內在品質就會發生本質變化：寫作不再是教師布置的一項作業，而是兒童為實現自身愿望而采取的一種積極的語言手段；教學不再是教者的自說自話，而是面向作者的表達困境有所作為；作者不再是被動地達到教者的需要，而是主動滿足讀者需求。
“說服”功能為本次習作教學孕育了動力，讓“教”綱舉目張，一目了然，讓“學”目標清晰，言說針對。因為此，本次習作教學來得不矯情，教得不唐突，學得不多余，讓在場的每個兒童都積極響應，樂于表達。
二、“寫了什么”：抵達兒童當下生活
習作教學走向兒童，最緊要的就是抵達兒童當下的生活，去引導兒童為展現和改善自身的生存狀態而寫作，這樣的教學才會“接地氣”，才會從根本撬動兒童言說欲望。如習作指導課《我要……》，在教學過程中，經歷兩次寫作：第一次習作是片段練習――運用其中一個說服方法寫一段“說服”語；第二次習作是整篇練習――使用兩種以上的“說服”方法，將自己一次“說服”經歷寫下來。 “說服”是兒童生活中俯拾皆是的場景，向父母，向老師，向同伴，由于缺乏方法、技巧，“語力”不足，導致事倍功半。而本次習作，讓兒童的言語表達在“說服”知識和技能的支持下，信心大增，在生活中盡情享受書面言說的尊嚴和榮耀。
第一個層次寫片段練習，這是兒童初次運用說服技巧進行的“小試牛刀”，著眼于重點段落鋪陳，也是檢驗課堂教學效果的一個重要環節；而整篇練習，是一個完整說服過程的真實再現，一方面，是片段情節的再繼續，使故事“曲折化” ，因為現實的生活中，說服不能一次見效，常常需要“一計不成，再生一計”；另一方面是片段故事的再完善，補充故事的起因和結果，使之“完整化”。
第一次寫作，是體現教學生活的真實；第二次寫作，是反映現實生活的真實。這樣的設計既體現了教學的步步為營，逐層深入，又呈現了“說服”這一寫作內容在現實生活中的真實遭遇。
三、“教了什么”：抵達兒童表達困境
一堂習作課是否有真實的指導，主要取決于是否有清晰的教學內容，而教學內容在課堂上的主要落點是“具體而真實文體寫作知識”。“寫作知識”教學是一堂習作課的重要作為，也是解決兒童寫作困境的重要手段。在2000年版的《語文課程標準》（實驗稿）中提出“寫作知識教學要精要有用”，可是在2011年版的課標修訂版中，這句話已經被刪去，顯然“寫作知識”教學已經被淡化，習作教學由于缺乏“教學內容”，一直與兒童“隔空對話”，導致指導空洞無力，使很多兒童對習作教學喪失期待，寫作從自己的經驗出發重起爐灶，與現場的課堂指導幾乎毫不相干。
習作指導課《我要……》針對兒童“說服”言說的困境，力圖在知識和技巧方面給予兒童“說服”真實的支持。借助具體的情境讓兒童明白，“說服”有“表情”、“動作”、“語言”三種方式，而本堂課以“語言說服”為重點，借助“廣告”與兒童展開對話，現場生成“良性循環法”、“立竿見影法”、“眾口一詞法”等，為兒童下面寫作提供技術支撐。在教學的尾聲，筆者采用了“口訣“的方式，對本堂課的教學內容再次進行鞏固和提升：“說服別人有禮貌，神情動作不可少。以理服人要有招，直到愿望達成了”。
教學內容選擇，基于習作教材，發自該訓練文體在以往的教學基礎，更緊要的是針對兒童在本次言語表達的薄弱環節。好的“教學內容”是兒童在本次習作中的“言語拐杖”，是兒童言語生命中的“救命稻草”。
四、“怎么來教”：抵達兒童文化窗口
知識教學讓習作教學充滿“技術含量”，而怎樣教知識，則是一項“藝術活”。當下的習作教學中，很多教師都在教“類”知識――一類文體的寫作知識，很少教“個”知識――從寫作內容出發，圍繞寫作內容教具體而針對的知識。前者籠統而模糊，不接地氣；后者清晰而具體，信手拈來。在充滿實效的習作教學中，往往著眼于“個知識”的生成，讓本次教學具有不可或缺性。可是“個知識”怎樣在兒童世界里柔軟地著陸？那就得和兒童文化一脈相承。在習作指導課《我要……》這一案例中，知識生成主要從三個層次出發：
第一層次，漫畫生成。教師出示網上流行的漫畫《跟老爸要零花錢的步驟》，通過閱讀、猜猜、拓展等方式，與兒童討論出“說服”的三種方式：表情說服、動作說服、言語說服。漫畫活潑動感、寓意豐富，能吸引兒童積極參與，激發他們創生習作知識熱情。
第二層次，廣告生成。廣告在兒童生活中無處不在，無時不有。教學借助廣告語、廣告視頻、情境模擬三種方式，探討隱藏在廣告中的說服“秘密”。從“藍天六必治牙膏”的廣告語中，生成了“良性循環法”；從“達克寧噴霧劑”廣告視頻中，生成了“立竿見影法”；從學生“相互推薦一本書”的模擬情境中，生成了“眾口一詞法”。這三種言語“說服”方法，是兒童日常生活中耳熟能詳的，但是卻處于沒有抽象化、知識化的“憤悱”狀態，借助廣告的情境啟發，促使知識呼之欲出，鮮活生動，讓在場的每個兒童喜聞樂見。
第三層次，相似喚醒。教師承認在場的每個兒童都是“說服高手”，每個兒童都藏著說服他人的“獨門絕技”，給他們搭臺展示，讓他們相互切磋。這正是適合了兒童的表現欲，在廣告的啟發下，孩子們情趣盎然、樂此不疲地投入到“說服”知識的創生中，“惡性循環法”、“優點羅列法”、“強烈對比法”、“設身處地法”……此時，兒童成了知識生成的主體，教學也由此進入到高峰體驗狀態。
成功的習作教學，知識教學一定不是“告訴”，而是師生在兒童文化的情境中“共生”，因此知識充滿著兒童氣息，飽含著兒童文化味道；因而知識能夠與寫作內容相融相滲，能夠成為本次習作文體樣式上的結構性支持。
五、“教得怎樣”：抵達兒童言語成長
一堂習作課的實效不在于課堂的熱鬧氛圍，而在于兒童言語和精神的真實成長，這是考量每次習作教學成效的基本邏輯思路。因此，一堂習作課，必須安排寫作環節，特別是最能體現教學內容的片段訓練。在《我要……》這個教學案例中，筆者安排了這樣的寫作環節：
（1）選擇一個你最擅長的說服技巧進行說服；
（2）為了讓說服更成功，可以在說服過程中加入一些動作、表情來輔助；
（3）比一比：誰最能以理服人，誰最能以情動人，誰是我們班的勸說達人！
大雪詩詞范文第5篇
collocation 詞語搭配。這是一般學英語學生的最大罩門。中文也有collocation，例如我們說一匹馬，不說一匹女人；打草驚蛇，不說打草驚蚯蚓。所以學英語要連該單詞的固定使用詞套或語境(context)一起學。一個單詞固定搭配的介詞也要一起記。如be consistent with視為一個單位記。所有解釋都過一遍，自己找出最符合上下文中的定義。字典中有單字就繼續查那個生詞，查到沒生詞為止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.
想盡辦法自己找出答案，自己真的找不到答案才問老師。 一定要學會自己找出答案.。Be your own teacher!英語學習方法：4. 給自己定個時間表。詞匯量是日積月累的，一天搞懂十個重點單字，當天寫篇日記或發手機短信運用學到的這些詞。每天復習前一天的單詞，考試當天自是得心應手。
隨時隨地學英文。我記憶力不是很好，所以我大多是用分析的方式幫我記住單詞。我也不習慣用看的，所以大部分用聽的方式學習。我還習慣利用零碎時間學習。例如打車時，走路時，玩電腦時，就放著BBC廣播當背景聲。你們也可以去買一套有磁帶的單字書，每天多聽幾次。睡前也聽，睡眠學習法很有用。英語學習方法：6. 活用語音表意、以形表意、語音轉換等詞匯學習法，利用已知背未知的大原則。每次看到新單詞，就先從你已經知道的單詞中找最接近的單詞去聯想，看能否語音轉換，多多練習聯想會愈快。這些理論只要自己多練習活用，以后下意識看到單詞就自動會把它拆開啦！上過我詞匯課的同學，應該要看的懂我所標示的說明
基本詞綴要看熟。如ad-,-ate, -ful etc. 去找本有字根字首分析的書。然后最好要有英文解釋及例句。運用我教過的幾種詞匯理論，把每個單字都歸納過一次，包括書中的字根字首都可以用語音轉換分析，這樣單字才記得牢。英語學習方法：8. 請盡量學習用英文了解英文。我的講義向來不放中文解釋，就是不希望同學太依賴中文，而影響對英文單詞的正確理解。我的單詞解釋都以英文為主，不告訴你中文。要是有生詞，請自己查字典。至少定義部分要達到無單詞的地步。請盡量學習用英文了解英文。當你比我用功的時候，你的英文應該進步神速了。
請盡量學習用英文了解英文。我的講義向來不放中文解釋，就是不希望同學太依賴中文，而影響對英文單詞的正確理解。我的單詞解釋都以英文為主，不告訴你中文。要是有生詞，請自己查字典。至少定義部分要達到無單詞的地步。請盡量學習用英文了解英文。當你比我用功的時候，你的英文應該進步神速了。
