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初一生物教學計劃范文第1篇

【關鍵詞】初中生物 生物課堂 電教媒體 教學效果

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發揮電教媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間取得最佳的教學效果。

對于生物課堂教學的設計來說，教學策略的制定主要是指：對電教媒體實現教學目標的作用點的確定，對電教媒體在課堂教學過程中的作用時機的確定。例如，教師在設計初中生物《緒論》一課教學策略過程中，如果打算選擇傳統教學媒體，那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法，其教學效果可能不一定理想：如果打算適當選用與教材內容有關的電教媒體，那么在確定教學方法時，對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當應用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學效果。

綜上所述，生物教師在平時的課堂電化教學中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實現教學最優化的目標。當然，生物課堂電化教學設計的內容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內容，教師應針對不同年級、不同的教學內容來確定課堂電化教學設計的具體內容。

參考文獻

[1] 沈通榆.《普通初中生物電化教學設計》，新課程2011年第1期.

[2] 閆學民.初中生物電化教學[M].中國科教創新導刊雜志2011年第2期.

初一生物教學計劃范文第2篇

關鍵詞：教學做一體化模式；生物制品基礎與技術；六步教學法；評估

隨著社會的發展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結合黑龍江省醫藥行業的發展趨勢，對生物制劑技術專業的相關課程的教學模式進行了改良，堅持以就業為導向，將生物制品的典型產品生產工藝與課程內容融合，重新組合，由淺入深，使學生在動手實踐的同時，積極主動地學習技能知識，由原來的被動模仿到現在的自主設計、自主生產，從而實現學生的課堂主體地位。“生物制品基礎與技術”是高職高專生物制藥技術專業的必修課程，我院以五個典型產品生產為代表，每個產品生產設置多個崗位工作任務，工作任務均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。

一、教學做一體化教學模式概述

1.教學做一體化教學模式的定義

教學做一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式。當前高職高專院校強調的以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標的辦學方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在配備了多媒體設備的實訓室，師生雙方一邊教、一邊學、一邊做，理論教學和實踐教學同步進行，充分調動和激發學生的學習興趣，進而由被動學習變為自主學習。

2.教學做一體化教學模式的特點

五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學習主客體一體化；⑤教學手段一體化。

二、教學做一體化教學模式在“生物制品基礎與技術”課程中的應用

1.改革教學內容，構建新的課程標準

（1）通過校企合作，設定課程教學目標。課程設計者在對多家行業企業進行調研的基礎上，設定課程內容的主要方向，聘請有經驗的專家，根據藥廠實際生產情況及國家職業資格標準共同進行課程的設計。

（2）根據課程教學目標，篩選教學內容。基于校企合作進行課程目標設定，根據課程目標對教學內容進行分類，按學生的理解情況分為自學、講解和練習三部分，然后將講解部分依據藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。

（3）根據藥廠生產工作流程，設計學習情境。對掌握和熟練掌握的教學內容中學生必須具備的操作技能，按藥廠生產工作流程設計學習情境，在學習情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎技能到較復雜的綜合技能。在此過程中應有聘請的專家參與。

2.采用多種教學方法，實現教學做一體化

（1）采用教、學、做相結合的理實一體的教學模式，根據教學大綱設置學習情境，在每個學習情境的教學過程中，理論教學和實踐教學相融合進行，在提高學生的實際動手能力的同時，加強理論知識學習。

（2） 采用多媒體教學法，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并正確指導學生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導提示法等多種教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在愉快的環境中學習，體現了學生為主，教師為輔的教學理念，學生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學生的自我學習能力和團隊合作能力。

（4）采用模擬演習法，學生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優缺點，組成小組實施工作方案，并學會總結不足。

3.強化能力考核，重視技能培養

為促進學生自主學習，我們設計了過程性考核來約束學生，學生的成績通過平時表現、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現，并采取學生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。

雖然教學做一體化教學模式使學生從被動接受到動手主動創造，得到了用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，但是教學做一體化教學模式在應用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。

參考文獻：

初一生物教學計劃范文第3篇

一、探究學習的目標

中學生物學是一門以提高學生的生物學科學素養為主要目標的科學課程，是科學教育的重要學科之一。所謂的生物科學素養是指學習者參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所必須的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學技術與社會的相互關系，領悟科學的本質，以及形成科學的態度和價值觀。但長期以來，在中學生物教學過程中，存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不能達到預期的教學目標。探究學習有助于改變學生的學習方式，有助于提高學生的生物科學素養，有助于全面實施素質教育。

從中得到啟發：在初一“古代爬行動物的繁盛和絕滅”一課的教學中，打破傳統的教學常規（只介紹恐龍滅絕的1個原因），而是充分調動學生的學習積極性，由他們按照已知的知識，提出多種與教材不同的觀點：如“小行星撞擊說”、“放屁說”、“恐龍蛋被盜說”等，要求他們自主探究已知的知識，進行比較，形成自己的觀點。還有的學生自由探究恐龍的發現、恐龍的生活環境、恐龍的繁盛等知識，學生通過上網、剪報、查資料等方式得到的觀點，遠遠進步于教材的改編，往往是生物學最新的動態。而且學生通過主動探究，主動搜集信息，加工處理，一方面提高了電腦操作水平，另一方面真正形成了對知識主動探究的內驅力，也形成了自己的開放性思維，有效防止了“公式化”的思維模式。

由此可見，探究學習的目標不僅是使學生獲得科學知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養他們探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。總之，探究是學生獲得科學知識、獲得科學觀念、掌握科學本領的重要途徑和方法。

二、探究活動的要素

學生在課堂上的科學探究包括一系列活動，如他們需要觀察研究對象、發現問題和提出問題；需要利用已有的知識，經過深思熟慮作出猜想，提出自己的假設；需要搜集有關的信息資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要設計調查或實驗方案，實施調查或實驗過程；需要收集、分析和解讀數據，運用邏輯和證據作出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思，對各種不同的評價作出客觀的反應等。

在生物學課堂教學過程中，不是全部教學活動都包含有探究要素的，即使教學程序中有問題、假設等環節，如果學生面對的問題是教師提出的，或者教師代替學生做出假設，或者出現重視探究結論而輕視探究過程的傾向，那么這些活動就不再屬于探究的范疇。那么，探究活動包含哪些基本要素呢？

在初二生物“骨”的教學中，我運用探究學習的教學模式，組織了一節“骨的成分和物理特性”的實驗教學活動。實驗開始時，讓學生通過觸摸、彎曲鯉魚的肋骨，感知到骨既有硬度又有彈性，從而產生疑惑（發現問題）――骨為什么具有硬度和彈性呢？進而提示學生任何物質的特性都與其組成成分或結構有著密切關系，由此誘導學生通過聯想將上述疑惑轉問成疑問，即骨的硬度和彈性是否與其成分有關，從而啟發學生提出需要探究的問題。在初一生物學教學過程中，學生曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質按其燃燒性質可分為無機物和有機物兩大類，因此，我稍加點撥，學生就作出“骨含有無機物和有機物”的假設。事實上，學生做出上述假設不是依據他們已有的理性認識，他們還利用了從生活中獲得的感性認識，如骨粉中含有鈣質（無機物），骨可以熬出骨膠（有機物）等。

在我的引導下，學生設計出鑒定骨成分的實驗方案。首先，讓學生回憶鑒別種子含有無機物時曾經使用燃燒法，顯然，也可以借鑒這種方法來鑒定骨是否含有無機物。然后，自己做一個簡單的化學演示實驗，將些許白色的碳酸鈣粉末放入盛有稀鹽酸的小試管內，鈣鹽溶解在稀鹽酸的液體中，同時產生出氣泡。這個演示實驗的結果啟發學生思考和討論：“若用稀鹽酸浸泡魚骨，將會得到怎樣的實驗結果？”最后，提醒學生討論是否有必要設置對照處理。當師生對實驗方案取得共識后，教師呈示下列表格式實驗指導，讓每個小組的學生獨立地完成實驗操作和鑒別操作活動，并記載相應的實驗觀察現象和鑒別操作結果。

完成上述的實驗過程，學生比較容易取得一致的實驗結果，通過分析也不難得出相同的實驗結論，為了提高學生的探究能力，進一步質疑：“怎樣檢驗實驗結論是否正確？”這樣學生通過反思和小組討論活動，又會提出各種檢驗實驗結論的新的探究方案。例如將實驗Ⅰ的處理材料置于盛有稀鹽酸的小試管內，用酒精燈燒稀鹽酸處理過的魚骨等。一旦經過進一步的實驗操作，證實他們的檢驗方案成立，學生會表現出強烈的成就感。

從上述的探究學習過程看出，探究是以活動為載體或渠道的，但探究與活動又有所區別。探究源于發現問題和提出問題，在課堂學習過程中，學生的問題通常源于親身經歷的事物中，是從其動機和好奇心中產生的。學生不僅要積極參與提出問題和解決問題的活動，而且要依據科學探究的程序和方法完成相應的各種操作，并要通過不斷的反思和修正自己的探究學習行為以達到預期的學習目標。這樣，課堂上學生參與的科學探究活動就包含有疑惑、自主意識、方法論和反思4種基本要素。活動是指學習者對學習對象的內部操作，其含義是“對這些現象所采取的行動，而不是這些對象本身”。

三、探究學習的模式

探究學習是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。探究學習必須具備“實踐性”、“綜合性”、“社會性”這一特征。

1.綜合探究。初二物理介紹了有關“浮力”的知識，這些知識的深度雖挖掘得比較詳盡，如浮力產生的原因、浮力的計算、浮力的應用等，但是知識的擴展面不足，并且內容單調枯操。在初二物理課的基礎上增加了一節“魚鰾生理作用”的研究課，將物理知識和生物學充分綜合，利用學生學習生物學的興趣，做到科目互補，交叉滲透，使學生理解自然科學的全貌。

在探究學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及多種學科，使得新課程呼喚“綜合探究”的問世。

2.調查探究。“生物武器”已成為人們談論的一個焦點話題，利用初二“傳染病”一課的教學，要求學生調查生物武器的發展、歷史、種類、防護及炭疽、天花、鼠疫等傳染病，學生通過大量的數據，上網下載的逼真圖片，眾多的歷史資料，探究出生物武器的全貌。不僅如此，“傳染病”――課的教學還增添了“認識乙肝”的社會活動：①組織部分學生調查醫院傳染病科，與醫生、部分乙肝患者交談；②學生寫出控制乙肝蔓延的各種不同類型的方案；③正確對待乙肝病毒攜帶者；④學生在居住區利用黑板報宣傳乙肝醫學常識。通過調查探究，激發了學生探究下去的興趣，學生的思維更加發散，做到舉一反三，學以致用，最終使以課堂為中心的教學轉變為以社會為中心的“大課堂”的教學。

3.實驗探究。在教初一“鯽魚”一課的教學中，組織學生設計“魚鰾生理作用”的探究實驗：用一次性注射器抽出鯽魚魚鰾的氣體，觀察魚的沉浮，學生得到的設計是：選用身長在110―160mm，體高在50―55mm，插針位置第5側線鱗（前室）、第11側線鱗（后室）的鯽魚為最佳實驗材料，抽出鯽魚魚鰾的氣體，鯽魚迅速沉入水底。本實驗證明了：魚鰾是通過其內氣體體積的改變來調節魚的沉浮。學生在實驗中互相配合，失敗后互相鼓勵，重新插針選位，耐心測量，反復設計新的實驗程序，培養了創新新意識，體現了科學態度和合作精神。

在以上探究學習的嘗試中，結合生物學科本身的特點，摸索出了“激發興趣啟發質疑探究奧秘（綜合/調查/實驗）聯系實際”的探究學習模式。探究式教學激發了學生的學習興趣，突出了教學是以學生為主體的雙邊活動，通過知識的有效遷移，使學生在“悟”中獲取知識，提高能力，而且注重了理論聯系實際，同時滲透科學的思想、創新的意識、合作的品質，最終培養了學生的科學素質。

四、探究學習的評價

探究學習的評價關注的不是探究成果的大小，研究水平的高低，而是注重探究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料，學會整理反饋信息，注重學生創新精神的培養和實踐能力的提高。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的探究，注意使用激勵性語言，即使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優勢和不足。在評價標準上，體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，激勵學生標新立異，有所創新。總之，探究學習的評價應堅持過程性評價和自我評價為主的方式，輔之以結果評價和教師與專家的評價。

五、探究模式的制約性