前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鳥島課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

鳥島課文范文第1篇

本文寫了聞名中外的青島湖鳥島春夏兩季的景色和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥，護鳥。

教學要求：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文；

2.能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；

3.知道我國青島湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。

教學重難點：

1、能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；

2、懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1、今天，讓我們再一次一起去觀賞鳥島。

（設計意圖：通過導入，勾起對課文內容的回憶，激發學習的興趣。）

2、讀詞 開火車讀，齊讀

（設計意圖：學習生字是一項相對枯燥的內容，以比賽的方式學習，有助于提高孩子的積極性，鞏固和加深對詞語的認知。）

3、鳥島還有個好聽的名字，你們知道是什么嗎？鳥島在什么地方呢？你能用這樣的句式說一說嗎？

出示填空，指名說

（設計意圖：在學習前進行質疑，提高初讀課文的目標性，激發學習的興趣。）

4、這個小島不僅中國人知道，就連外國人都知道，這真是一個——（聞名中外）的小島啊。這么美的小島想去看看嗎？（想）現在，老師就帶你們去小島轉轉吧。

二、學習課文

（一）學習第二自然段

1.過渡：每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，鳥島上是怎樣一番景象呢？

2、指名讀第二段，其他學生邊聽邊思考：讀了這一段，你知道了什么。

指名回答

（出示第二段）

從哪兒知道飛來的鳥兒很多？隨機講解“一群一群”：

比較句子，讓學生體會鳥多

一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

一群鳥兒就陸續從遠方飛來。

學生自由說句子的不同，讀句子

（設計意圖：比較學習，體會中國文字的精密，理解作者用詞的準確。通過閱讀體會，讓孩子明白鳥兒的多?。?/p>

3、這些鳥是一起飛來的嗎？你從哪兒知道的？

讓生理解“陸續”，讓生表演陸續的樣子

（設計意圖：抓住關鍵詞，讓孩子理解體會鳥兒飛回來的場景。）

4、鳥可真多?。≈该x，齊讀這句話

5、這么多的鳥在這兒干什么呢？

看圖，用自己的話說說圖上的內容。老師根據學生回答及時總結：這就叫“筑巢安家，養育后代”。

（設計意圖：小學中低年級的孩子，還以直觀認知為主，運用掛圖，降低想象的難度，用直觀教學與生活實際相結合，幫助孩子想象畫面。）

老師再根據圖分別講解“筑巢安家，養育后代”，加深學生理解。

5、鳥兒們可真快樂啊，我們一起來讀讀這段。

指名讀，齊讀

（二）學習第三自然段

1、過：春天的鳥島真熱鬧?。∠奶斓镍B島更熱鬧呢，讓我們快去看看。

2、請學生自由讀讀第三自然段，邊讀邊思考：鳥島有“三多”，你知道是哪“三多”嗎？讀完后，請在四人小組內討論交流一下。

3、指名說，老師及時板書 ：鳥多、窩多、蛋多

（設計意圖：緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多、游人多突出小島的與眾不同！）

4、從哪兒知道鳥多呢？

生讀句子：

6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

①從哪些詞語能感受到鳥兒多呀？（各種各樣、鳥的世界、聚在一起）

理解“各種各樣”：什么叫“各種各樣”呢？你猜猜鳥島上會有哪些鳥呢？生回答后，課件出示各種各樣鳥的圖片。

（設計意圖：充分地運用掛圖，讓孩子見識各種各樣的鳥圖，用直觀教學與生活實際相結合，幫助孩子了解鳥的種類?。?/p>

②理解“鳥的世界”：你們見過鳥的世界嗎？你們猜猜會是怎么樣的情景呢？

課件出示很多鳥的圖片。

③這么多的鳥會在一起干什么呢？課件出示鳥活動的圖片

課件出示填空：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），有的（ ），小島成了鳥的世界。

先同桌互說，再指名說。

④指導朗讀：多開心、多快樂的小鳥啊，誰能再讀讀這句話。（個、齊讀）

5、鳥窩多

從哪些詞語感受到鳥多呢？點出“密密麻麻”“一個挨著一個”（做挨著的動作）

老師結合圖講解鳥窩多

6、鳥蛋多（板書）

①學生讀有關語句，從哪些詞看出鳥蛋多？

點出“窩里窩外”“到處”。

②課件出示鳥蛋圖，理解后再讀詞語。

③出示青綠色和玉白色的鳥蛋圖，說說為什么有不同顏色的鳥蛋？（讓學生聯系上下文來理解詞語，因為有各種各樣的鳥。）

④有這么多的鳥窩和鳥蛋，其實，也就是說鳥島上什么多呢？（鳥多）你能把這2句讀好嗎？（個、齊讀）

7、小結第三小節

① （結合板書）第三小節向我們介紹了鳥島的鳥

兒多、鳥窩多、鳥蛋多，難怪有人稱這里是鳥的世界了呢！

你能看著屏幕，讀讀這段話，把鳥島鳥的多讀出來嗎？（男女生比賽讀、齊讀）

（設計意圖：朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。

②這段文字，你想把它記在腦子里嗎？（出示課文填空）

師生齊背

（三）學習第四自然段

1、過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼去看一看呢？所以來島上游玩的人——很多。

2、如果來到鳥島上的每個人都捉一只鳥回去，拾一個鳥蛋回家，那一年、兩年……十年、二十年之后，鳥島會變成什么樣呢？如果你遇到這樣的游客，你會怎樣勸阻他呢？

3、你們希望看到這樣的情景嗎？（不）所以，我們應該要愛護鳥類，保護鳥類（板書：愛鳥、護鳥）

4、我們來看看書上是怎么說游客的？（齊讀）

5、老師這兒有2句句子，請大家讀一讀：（出示句子讀一讀）

因為大家都知道，鳥是人類的朋友，所以沒有去碰幼鳥和鳥蛋。

沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

1）、先齊讀，再男生讀上一句，女生讀下一句。

2）、師解說：這兩句話表達的意思是一樣的，只是用了不同的說法。

3）、老師這兒也有一句話，你能模仿上面的例子，用另一種句式來說一說嗎？出示句子：因為今天下大雨，所以春游活動取消了。

_______ ，因為_______ 。

6、小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！告訴大家一個好消息，1977年我們國家已經把鳥島列為自然保護區了。

7、再來讀一讀這段文字，再次感受人們對小鳥的愛。

三、小結課文，感情升華

看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂啊！現在讓我們拿好書，再來讀讀這篇課文，仔細回味一下鳥島美麗的風景吧。齊讀課文。（配樂）

（設計意圖：在音樂的渲染下，更容易激發了孩子讀書的興趣，提高了課堂學習效果。）

鳥島課文范文第2篇

一、給予自由空間，激活期待心理

如果你是位有心的語文老師，不難發現愛閱讀的學生在開學時就會迫不及待地把自己的語文書從頭到尾讀個遍，對自己喜愛的課文還要反復讀上幾次。而當我們在教學某篇課文前，還要請學生預習課文。待到上課時，他們其實早就知道了課文的大概情節，“閱讀期待”得到了滿足。如果教師再獨霸課堂，提問多多，那學生必將失去新的閱讀期待，昏昏欲睡。因此，我們應提高服務意識，及時激活學生的閱讀期待，給學生更多的自由閱讀、痛快閱讀的空間，讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。

我在教學《鳥島》二、三小節時，就為學生創設了很大的閱讀空間。學生初讀完課文，我便這樣啟發學生：“春天的鳥島生機勃勃，夏天的鳥島熱鬧非凡，你是喜歡春天去，還是喜歡夏天去呢？你在鳥島上會遇到什么有趣的事呢？”學生便選擇自己感興趣的段落自由閱讀，自由想象起來。有的孩子說“春天我在鳥島上看到鳥兒們銜來泥巴、樹枝，正忙著筑巢呢！”有的說“我走在夏天的鳥島上，被眼前的情景驚呆了，從未見過這么多的鳥窩和鳥蛋！”還有的說“我得趕緊拿出照相機，拍下這神奇的一幕！”“我想伸出手來，讓鳥兒停在我的手上，和我做朋友?！薄皇て鹎永?，正是給予了學生自由閱讀的空間，他們才能產生新的閱讀期待感，才能迸發出如此富有情趣的閱讀感受。

二、關注個性差異，拓寬期待視野

新課標不止一次強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，其實這與“閱讀期待”是一脈相承的。每一位學生閱讀時都有著自己注重的焦點，就像讀《紅樓夢》一樣，不同的人閱讀期待的角度就不同，服裝設計師見到的是小姐們的穿著，廚師讀到的是膳食，醫生看到的是藥方，文學家品到的則是詩詞。因此，教師應該構建服務型課堂，盡可能提供更多的學習方法，讓學生把不同的看法、獨特的見解都表述出來，通過拓寬自己的期待視野，使每個學生獲得最大限度的發展。

在學習《蠶姑娘》一課時，學生讀到“春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘”一句時，有兩位孩子就提出了質疑，覺得這兒也可以說“爬出”“孵出”。作為老師的我，不禁為這兩個孩子善于思考的孩子暗自叫好，因為他們敢于挑戰教材！于是我把問題交給了學生：“小朋友，你們覺得這兒用哪個好呢？”有的同學認為“鉆、爬、孵”都可以用，有的孩子則認為用“鉆”好，因為蠶卵本來就很小，“鉆”寫出了蠶寶寶的可愛，表示作者很喜歡這些小家伙。顯然，后者語感較好，品出了字里行間的意蘊。但是否就是說前兩位同學的認識有問題呢？其實此處，孩子的理解并沒有錯誤，“爬”和“孵”在此處都可以說，只不過沒有“鉆”來得形象。于是，我表揚了這兩位愛思考的孩子，然后出示了蠶卵的圖片，讓學生感知它的小，再讓學生做個動作來感受“鉆”字的生動。如此一來，學生感受到了文字的精妙之處，而且還學會了品評詞句的方法。通過這樣的閱讀過程的空間拓展，學生的自主性真正加強了，頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、夯實閱讀實踐，提升期待品位

隨著新課標對語文實踐的重視，同時也為“閱讀期待”創造了更大的空間。在閱讀教學中，我們絕不能局限在課堂所呈現的文本上，而應為學生的閱讀活動提供服務，適時地引導學生走出課堂，深入生活，在實踐中充分運用語文資源學語文、用語文，在大語文環境中逐步提升“期待品位”。

鳥島課文范文第3篇

誤區一：朗讀指導蜻蜓點水。

課堂現象：一位教師在教學《花瓣飄香》（蘇教版語文三年級下冊）時，引導學生第一次試讀。

師：請同學們借助課文后面的生字拼音認真讀課文，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文，并想想課文講的是什么。

（當教室里還有近一半學生讀書聲沒停下時……）

師：（鼓掌示意學生停下）都讀得差不多了吧！下面我們“開火車”來檢查一下朗讀情況。（沒讀完的學生立刻停下，一臉茫然地看著老師。雖然教師一再鼓勵學生主動接讀，卻只有幾個學生舉手……）

問題聚焦：學生初讀感知課文內容，教師有安排但不到位，有形式卻沒實效，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

對策：給足時間，注重實效，走出課文感知浮光掠影的誤區。

初讀課文，是學生預習之后第一次與文本親密接觸，因此，應關注讀的持續性，要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要把讀準每個字音，讀順每一句話真正落到實處。讓學生在反復的誦讀實踐中加深體驗，對文本產生從“初識”到“熟悉”，再到“深入理解”以至“產生共鳴”的期待。

案例對比：一位教師在教學《美麗的南沙群島》（蘇教版語文三年級下冊）引導學生第一次試讀。

師：老師給你們五分鐘自由讀書時間，請你們借助拼音認真讀課文，老師沒喊“?！辈灰Ｏ聛?。堅持就是勝利，看誰能堅持讀五分鐘。

（頓時，教室里書聲瑯瑯，老師巡視。不到三分鐘，讀書聲漸弱。）

師：你們看過中央電視臺金龜子姐姐和月亮姐姐主持的節目嗎？

生：看過。

師：她們說話好聽不好聽呀？

生：好聽！

師：為什么她們說話特別好聽呢？

生：因為她們把每個字都讀得很準確，每個音都讀得清晰、飽滿。

生：因為她們認真練習朗讀。

師：好，現在我們都是金龜子姐姐和月亮姐姐啦，繼續認真練讀吧！把每個字的音讀飽滿，把每句話都讀得完整、連貫、通順。可以同桌互讀互聽。

（書聲又起，學生再次興致勃勃地投入到讀書體驗中。）

反思：《語文課程標準》指出，應該“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。這一片段，教師給足時間，激勵學生充分朗讀，培養讀書的毅力。一些學生讀書存在敷衍心理，課文讀完一遍便舉起小手示意老師“我已讀完”，仿佛不是為自己讀書，而是為了完成老師交給的任務，不追求“讀好”，只要“讀完”即可。執教老師本著務實求真的教學思想，采用激勵性的語言，抓住學生崇拜明星的心理，鼓勵學生真讀書，加深體驗，這叫“真訓練”。

誤區二：朗讀指導霧里看花。

課堂現象：一位老師對《鳥島》（蘇教版語文二年級下冊）中描寫“鳥多”一段進行的朗讀指導。

師：鳥島上的鳥多嗎？

生：(異口同聲)多!

師：你是從哪里讀出來的呢？

生：書上寫道：“小島成了鳥的世界?！?/p>

師：請一個同學再讀一讀描寫島上鳥多的句子。

師：(指名一學生讀后)誰能比他讀得更好些?

師：(另一生讀后)請男同學讀一讀。

師：(男生讀后)請女同學讀一讀。

師：（女生讀后）請全班同學一起讀一讀。

問題聚焦：雖然課堂上書聲瑯瑯，但每一次朗讀沒有具體的目標指向，一味地讓學生無目的地讀，如霧里看花，既浪費時間又沒有實效。

對策：緊扣重點，品讀深化，走出形式主義朗讀的誤區。

在閱讀教學的課堂上，我們看到，一些老師不惜花很多時間讓學生去讀，也有很多學生參與了讀，但是讀得沒有層次，把讀與語言文字訓練分離開來，實效性較差。所以，我們必須走出這種形式主義朗讀指導的誤區。應該把朗讀作為一種有效的教學手段，讓學生在讀中理解，在讀中體會。

案例對比：我在執教《我應該感到自豪才對》（蘇教版語文三年級下冊）時，對文中小紅馬嘲笑小駱駝的一段話是這樣進行朗讀指導的。

師：小駱駝的長相在小紅馬的眼里是怎樣的呢？

（指名一學生讀小紅馬說的話。）

師：你們聽出什么來了嗎？

生：小紅馬嫌小駱駝長得很丑。

師：小紅馬在說這話時，還噴著響鼻，表示對別人的鄙視。誰能在這句話前面加個擬聲詞，再來讀讀看。

（指名一學生讀。）

師：老師聽出來了，你這匹小紅馬的確很瞧不起小駱駝。

老師還要教你們一個小竅門，如果你在讀別人說的話時，就把自己當作說話的人，想想他說話時的神態、動作、心理感受，你一定會讀得更精彩。我再請一個同學讀一讀。

（該學生讀時加上擬聲詞，眼睛一瞟，手指一點，完全進入了情境。）

反思：這一教學片段的朗讀指導重在讓學生體會小紅馬十分嫌棄小駱駝的長相，為下文體會小駱駝為什么感到委屈埋下伏筆。如果不深入分析說話者當時的心理活動，一味地讓學生去讀，就很難與角色產生共鳴。為此，我先讓學生與生活實際聯系，想到人們在鄙視某種行為或形象時，總會哼點鼻音，顯示自己是多么的嫌棄和討厭。這樣一引導，激發了學生的閱讀興趣。緊接著讓學生通過角色體驗，想想小紅馬說話時的神態、動作、心理感受，使學生和文本人物之間產生情感碰撞，真正進入了當時的情境中，深刻把握了人物內心。這種不同層次、不同要求的指導，讓學生每一次讀書都有明確的目的，在漸進性的朗讀實踐中不斷獲得閱讀，產生思維頓悟，促進新一輪的閱讀深入。

誤區三：朗讀指導隔靴搔癢。

課堂現象：一位老師在執教《槐鄉五月》（蘇教版語文三年級下冊）時，對課文中描寫“槐花多”的一段話是這樣進行朗讀指導的。

師：槐鄉的槐花多嗎？

生：(異口同聲)多!

師：請一個同學朗讀，讀出槐花的多。

師：(指名一學生讀后)他讀得怎么樣？

生：(異口同聲)好!

師：好在哪里？

生：他讀得很通順。

生：他讀得有感情。

師：請一個同學也像他一樣有感情地讀一讀。

問題聚焦：這種朗讀評價如同隔靴搔癢，沒有實際價值，而且生硬、呆板。

對策：清晰評價，讀中激情，走出朗讀評價模糊的誤區。

《語文課程標準》指出:“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”我們還要把朗讀評價的權力交給學生，充分發揮朗讀的診斷、調節、激勵功能，切實提高學生的朗讀水平。

案例對比：一位老師在執教《鳥島》（蘇教版語文二年級下冊）時，著重指導學生朗讀課文中句子：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”并進行了清晰的評價，讓我記憶猶新。

課件出示兩個句子：

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠方飛來。

師：請同學們比較一下，這兩個句子有什么不一樣呀？

生：第一句多了“一群一群”、“陸續”。

師：作者為什么要用上這兩個詞語呢？肯定是想表達某種意思，你們能把作者想表達的意思讀出來嗎？

生：作者想突出鳥很多。

師：那你讀一讀，讓同學們感受到鳥島的鳥可真多呀！

師：（該生讀后）你們覺得他讀得怎么樣呀？

生：我覺得他的朗讀還是沒有把鳥多的意思表達出來。

師：你覺得該怎么讀，才能把鳥多的意思表達讀出來呢？

生：我覺得要把“一群一群”和“陸續”讀重一點，因為這兩個詞語形象地表達了鳥兒很多。

師：你能把它讀好嗎？

（該生按自己的理解認真朗讀。）

師：聽了他的朗讀，你們有什么想法？

生：聽了他的朗讀，我太想去鳥島看看了。

生：聽了他的朗讀，我仿佛看到了百鳥齊飛的熱鬧景象。

師：請同學們根據自己的理解再讀幾遍。（學生自由朗讀。）

反思:教師先讓學生在比較句式中發現重點詞語，然后讓學生細細品讀，感悟重點詞語在句子中的作用。在此基礎上，引導學生從朗讀技巧方面對同學的朗讀進行評價，并留有充分的時間讓學生針對評價的結果再次練讀感悟，切實提高朗讀水平。

鳥島課文范文第4篇

一、抓關鍵詞，品味詞句，指導感情朗讀

中年級的第二課時的閱讀教學以品味文本，指導感情朗讀為主，教師如何引領孩子們品味詞句感情朗讀成了教學的重點。大部分教師做起來都感覺不是指導得很到位，而孟老師的課堂中就將指導感情朗讀做得游刃有余，而且學生也真的讀出了情。孟老師的方法其實很簡單，就是抓關鍵詞，理解課文內容，體會思想感情，從而達到感情朗讀。

本課的重點是指導第二自然段的感情朗讀，孟老師先讓孩子們讀文，畫出描寫鳥島鳥多的關鍵詞，再反復品讀關鍵詞，從而感情朗讀文本。如學習“抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷?！币痪鋾r，學生有的說“‘一群群’、‘一幅幅’說明鳥的數量多”，有的說“仿佛看見一群群美麗的鳥兒在天空飛舞”，有的說“‘紅的、藍的、白的、花的’寫出了鳥的顏色多、種類多”。孟老師就隨機引導：“這么多的顏色用一個詞來形容就是――”學生說出了五顏六色、五彩繽紛、絢麗奪目等詞語。之后孟老師馬上引入文本“書上用一個詞語，是――”學生心領神會，齊聲回答“色彩奪目”。此時，孩子們已經抓住了關鍵詞“一群群”“一幅幅”“色彩奪目”等，老師適時指導朗讀“你能不能抓住關鍵詞來讀出鳥多呢？”孩子們就知道了在讀的時候關鍵詞應該突出重讀。聽了孩子們的朗讀匯報，真是感受到了鳥島的鳥多。相信孩子們有了這樣的訓練后，他們就會逐漸形成能力，養成習慣。

二、巧妙運用多媒體，指導感情朗讀

在孩子們抓住關鍵詞體味了文章的思想感情后，孟老師在回讀第二自然段時，播放了精心準備的鳥島飛鳥的圖片，孩子們不時發出陣陣驚嘆，神奇之處溢于言表，此時那唯美的畫面，壯觀的場景，陣陣的鳥鳴，已經將學生深深吸引。學生的情感、心理發生了共鳴，孟老師的順勢點撥：“在作者眼中，天上飛的，地上跑的，湖里游的都是鳥，這能不讓作者感嘆眼花繚亂，能不讓作者感嘆鳥島的神奇嗎？”接下來的配樂朗讀就順理成章地充滿了感情，句句突出了一個“奇”字。這一過程從文本到詞語到想象再回歸文本，積淀了語言，升華了情感。

三、以讀代講，指導寫作方法

鳥島課文范文第5篇

關鍵詞： 興趣 主體作用

讓學生在文本中“對話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形的課外延伸，在課堂上就讓學生學會感悟、學以致用，這樣的課堂就是求實、求活、尚簡的，有效的閱讀課堂?！墩Z文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡首x是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。如何對低年級學生進行朗讀訓練呢？

一、營造輕松愉快的學習氛圍

教學活動不僅是傳授知識、發展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想你一定能回答得更好?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，對自己充滿了信心。

二、激發朗讀興趣，使學生“樂讀”

心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.利用直觀，創設情境，使學生樂讀。

低年級學生的思維特點就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀等。在低年級教學中，教師要用直觀的形式來幫助學生理解課文中的事物。如教學《鳥島》時，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

2.形式多樣，激發朗讀興趣

根據教材特點與學生實際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發學生的朗讀興趣。對話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰的本領大》、《猴子種果樹》；語句優美的課文宜采用范讀指導法，如《真想變成大大的荷葉》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學生的朗讀興趣，又可起到培養學生語感的作用。

三、關注體裁，精講精練成就學生的精彩

閱讀課堂中，教師關注文本體裁，滲透體裁的行文特點。崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》的講稿中就有了這么一段闡述：應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點?！庇纱丝梢姡耙龑W生鉆研文本”是指教師要引導學生認真、細致地讀好課文，理解課文內容和學會語言表達。本人認為閱讀教學，教師可以依據不同文體的特點去引導學生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應該上出這一體裁特點的課堂來，讓學生能有一課一得的收獲。

“刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花”，一節課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學生實踐的時間。有人曾用一個所謂數學加法公式來計算一節課的教師用時時間：3+15+20+2=40；3分鐘導入，15分鐘講解，學生20分鐘動筆，最后2分鐘教師評價或總結。個人認為，這樣計算的出發點是好的，但是過于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過迂腐?？傊?，教師的講要在點上，把握重點、突破難點，而盡量把時間留給學生，才能達到精講精練的效果。

四、加強示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學生從“我要讀”變成“我會讀”。

學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境中，能激起學生朗讀的興趣，讓他們在聽中學會如何把握朗讀的語氣、語調、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。在閱讀課教學中，往往根據課文的不同風格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節》告訴學生要讀出節日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學生讀得不夠理想時，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價老師，使他們找到質的飛躍。

五、鼓勵質疑問難，有助于學生成長與發展