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雪中送炭造句范文第1篇

雪中送炭的意思：

【詞目】雪中送炭

【拼音】xuězhōngsòngtàn

【語法】偏正式;作謂語、賓語、定語;含褒義

【解釋】：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給予物質上或精神上的幫助、鼓勵。

雪中送炭的反義詞 ：

趁火打劫、乘人之危、抱薪救火、福無雙至、新浪搬家、魚肉鄉里、投井下石、雪上加霜、避坑落井、落井下石、佛頭著糞、禍不單行、夏爐冬扇、以鄰為壑

用雪中送炭的造句：

1) 大雪到，我用一毛錢雪中送炭，給你短信一條，希望你脫掉煩惱，拋棄壓力，撕光疲倦，扒光憂傷，健健康康去大街上裸跑一趟，證明你還是堅強的自己無雙。

2) 這時我手邊出現了一個熱水袋，原來是奶奶雪中送炭來了。

3) 他送來的被褥，無疑是雪中送炭。

4) 與其參加這種錦上添花的儀式，倒不如去向失意的人雪中送炭。

5) 幸福，錦上添花;困難，雪中送炭;寂寞，心有靈犀;有難，兩肋插刀;知己最難求，你就是一個，今天鐵哥們日，哥們快樂!

6) 望著那凝神思考的同學，第一次體會到什么是雪中送炭，什么是友誼。

7) 君子會雪中送炭，小人只會乘人之危。

8) 大地震時，多虧四面八方的群眾捐獻物資，這真是雪中送炭啊!

9) 世界震驚了，一個個雪中送炭的援助給了中國重新站起的勇氣。

10) 三毛說：朋友這種關系，美在錦上添花，貴在雪中送炭。

11) 只有雪中送炭，才能給生命加分。

12) 我們要為別人雪中送炭不要落井下石。

13) 劉姥姥的這一袋大米猶如雪中送炭解決了我們斷炊的問題。

14) 雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。

15) 今天氣溫忽然下降，媽媽給我送來了衣服，真是雪中送炭啊!

16) 對于馬克思來說，朋友的這次遺贈不僅是雪中送炭，還給了他在股市小試牛刀的機會。

17) 他的舉動好比雪中送炭，給了我們莫大的幫助。

18) 朋友，就是那種給你雪中送炭的人，就是那種常常惦記你的人，就是那種給你溫馨問候的人。朋友，大雪了，天很冷，多保重!

19) 朋友，就是那種給你雪中送炭的人，就是那種與你惺惺相惜的人，就是那種常常惦記你的人，就是那種給你溫馨問候的人。朋友，大雪了，天很冷，多保重!

20) 從書中，我體會到了為百姓雪中送炭的宋太宗愛民如子的情懷;也是從書中，我知道了一代天驕成吉思汗，他以雄韜武略把中國的疆域擴展到了西亞……

雪中送炭造句范文第2篇

1、這種過河拆橋的人，下次誰還敢幫他的忙？

2、和他們保持聯系，不要過河拆橋，尤其是如果你還在這一行的話。

3、你幫這種自私的人，得小心他會過河拆橋。

4、這種過河拆橋，忘恩負義的人，不必理他！

5、九個月前，中國官方新聞機構新華社的評論員悲嘆說，力拓的“過河拆橋”行為是“背信棄義”。

6、它也會幫助提醒你關于公司緣作為一名團隊成員，而不是過河拆橋。

7、政治講現實，用不著你的時候，當然過河拆橋。

8、他曾經雪中送炭幫過我們，我們怎可為一己之私過河拆橋？

9、受人之恩，須永志于心，千萬不可以過河拆橋。

10、想不到他在我最需要幫忙的時候，過河拆橋，()讓我栽了大跟頭。

11、我撮合你們，你別想過河拆橋。

雪中送炭造句范文第3篇

關鍵詞：語感訓練 語感實踐 課內訓練 課外訓練

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。語感能力的衡量是語文水平高低的重要指標。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收的一種綜合過程。若語感能力具備了相當的水平，在實際應用中表現為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感。在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力差的，接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領略其所承載內涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。

《語文課程標準》中明確提出“在教學中尤其要重視培養良好的語言整體把握的能力”。 在小學一至六年級的語文教學目標都有這么一些話：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的段落和自己喜歡的課文片段。2、誦讀課文和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。3、能聯系上下文和生活經驗，理解詞語的意思，辨別詞語的感彩，體會關鍵詞語在句子中表情達意的作用，養成積累好詞佳句的習慣，豐富語感。4、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子，理解課文內容，體會作者的感情。這四個要求是從螺旋上升的方式明確了學生語感能力培養的方向。因此，我們必須在語文教學中著重進行語感能力的培養。有教育專家曾經這樣強調：“語感教學不是教學方法的更新、創造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授，讓學生運用所學知識進行說話、寫作的舊的語文教學思想的改造”。 的確，傳統的語文教學最大的弊端和失誤就在于以語文知識傳授為中心。而今，我國的語文教學實踐告訴廣大教育工作者，語文教學應把培養、訓練學生的語感這作為教學的重要任務。只有確立了語感教學在語文教學中的核心地位，才能為語文教學的科學化和高效率找到正確的突破口，所以應該把語感的訓練貫穿在小學語文學習的始終。

從我十多年的教學經驗的積累中，我覺得語感培養的途徑一是抓好課內途徑，二是抓好課外途徑。不管是課內，還是課外，一是指導學生進行語感實踐。就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，對學生的言語器官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統。二是幫助學生進行語感分析。就是讓學生在語感實踐中，就語言材料的內容、形式和感受過程本身，以理性的方式作出分析判斷。小學語文階段既是語感訓練的啟蒙期，也是語感訓練的黃金期，這一時期主要是以語感實踐為主，語感分析為輔。因此在訓練小學生的語感時，要設計適合小學生身心發展特點的訓練方法。下面就如何從課內、課外來訓練學生語感，提出自己的意見。

一、在課內訓練學生的語感

1、在閱讀教學中訓練學生的語感

小學語文課本在選文上視角多元，品質高，且富有豐富的文化內涵，適合兒童閱讀的中外名家名篇超過二分之一，足見其文化教育含金量高、文學品位正。例如有：展示地域風情的名家美文；用真情編織的愛的頌歌；彰顯中外人民智慧的發明創造；弘揚民族文化的經典名勝；有趣有益有用的科技天地；尊重生命的美好境界；具有教育意義的革命傳統故事等等。③對這些優秀的文章，教師若能巧妙地利用，根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，從中訓練學生的語感，那將能收到讓人意想不到的效果。

（1）感受語言，初識語感

小學生年齡小，經驗少，對外界事物判斷主要靠感覺。那么教師要利用這一點，充分發揮范讀的示范作用，教師在示范的過程中，根據文章的內容進行輕如和風，重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，通過眼神、面部表情、姿勢等身體語言，讓學生會從教師的范讀中獲得信息。文藝性的材料，特別是優美的詩詞、散文，最容易撥動學生的心弦，喚起他們的共鳴。例如：那柔情似水的《故鄉的“水墨畫”》讓學生走進故鄉那長滿菱角的池塘，觀看紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，還有鼓眼睛的青蛙在菱盤上盡情的嬉戲，去采擷剛出水的、鮮嫩的、清甜的菱角；那洋溢歡聲笑語的《海濱仲夏夜》讓學生欣賞“一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，”以及蒼穹中那“一串流動的珍珠，和滿天的星星互相輝映，煞是好看”的美景；而熱情奔放的《草原即景》，像寂靜的、廣袤無邊的大海，而風呼嘯時，又像奔騰的千軍萬馬，動與靜的草原帶給人們無窮的遐想。總之，教師的范讀，能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，這些信息都會潛移默化地讓學生增強感知的力度，從而激發了學生對語言文字的興趣，情不自禁地、迫不及待地走進課文。

（2）體驗朗讀，走進語感

朗讀是體會思想感情的主要手段。正確地朗讀，有助于學生正確地、通透地領會課文內容和思想感情，發展思維，豐富語言，培養學生良好的語言感受能力。現行教材中的課文，無論是語言形式上，還是思想內容上都是學生學習語言，模仿寫作的良好典范。優秀的文章，大都融入了豐富的感情，這類文章往往需要反復吟誦才能更好地體會其中蘊含的情感。在《胡楊贊》中，認識胡楊“長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的生命，胡楊“耐干旱，耐鹽堿，抗風沙”的毅力，胡楊“只知道默默地奉獻，從來沒有索取”的高尚品行。要領會它的內容，體會它的感情，就需要反復朗讀。當然，朗讀之前，感情積累、醞釀的過程是必不可少的，否則，讀起來仍只會是淡而無味。小學生，認識水平尚處在低層，感受性強，而理性思維較弱，如果單憑直覺去感知語言文字是無法領悟其中真諦的。文章與初讀文章尚有一定距離，它需要學生在不斷的吟誦中縮短距離，啟動思維的參與，通過思維的分析、綜合、抽象概括、判斷、推理等活動來幫助體會文章的思想感情。

（3）反復訓練，豐富語感

教師指導學生朗讀可由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有：①基本要求——用普通話正確朗讀，②較高要求——順暢朗讀，③最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀——口齒清楚——聲音響亮——停頓適當——語氣連貫——語調自然，表情達意——速度適中，完美和諧——領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。

訓練語感，僅僅要求發音準確，吐字清楚，聲音洪亮是遠遠不夠的，必須加強語言分析，把語言文字的分析與語言規律的指點相結合起來加以指導和訓練。可從以下幾方面著手：①、通過對標點符號表達的作用的分析，訓練學生的語感。如《金色的魚鉤》中“魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰士的生命啊！” 引導學生挖掘三個感嘆號的內在含義：第一個感嘆號表達了盼魚的愛慕之情；第二個感嘆號表達了求魚的急切之情；第三個感嘆號表達了期望戰友康復的真摯之情。②、借助對詞匯的分析，訓練學生的語感。如《小白兔和小灰兔》一課中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在前一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句則是“拔下來”的意思。③、通過對修辭手法的揣摩，訓練學生的語感。可見，在教師的指導下精讀課文，把握課文主題，對培養學生的語感是非常有益的。

（4）感悟內化，激活語感

縱觀整個小學教材的閱讀文本，無論是經典的童話，厚重的傳統文化，革命的故事，還是優美的散文、動人的詩歌，或是科技小品文，新聞作品等都給予了學生多方面的精神營養，心靈陶冶，讓學生受到古今中外經典作品的感染，以培植學生美好的情感，使之能涵養品性，凈化情感，充實精神，提升思想。別林斯基曾說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”因此，教師在訓練學生的語感時，應重視訓練學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的世界。學生的語感也徹底被激活了。

（5）實踐領悟，升華語感

感受力包括“語感”和“物感”，二者是相互作用的，敏銳的語感和對實踐的敏銳感受密切聯系在一起，語言文字感受力的培養離不開“物感”與語感的協調發展。教師要讓學生最大限度地利用一切語文學習的機會和因素，反復進行能動的語言實踐，在聽說讀寫的實際操作訓練中把語言還原到一定的語言環境和實踐情境中加以模擬、演習和創造，進而形成良好的語感能力。例如：借助表演課本劇等，讓充分發表自己的見解，展現自己的語感。教學《貓》的第二自然段，其中第一句話“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”我先讓學生同位嘗試表演（一人扮演老舍先生，一人扮演貓），再指名上臺進行表演比賽，學生表演完后讓其說說表演感受，同時指名讓其他同學對表演者進行點評。經過如此訓練，有效地升華了學生的語感。

2、在作文教學中訓練學生的語感

（1）、在口語交際中訓練語感

小學口語交際教材中語言因素十分豐富，但小學生正處在學習運用語言的階段，對語言還沒有很好地掌握，語感不強，在口語交際中的能力不強。因此，加強語感訓練是提高學生口語交際能力的重要方法。語感訓練的內容可以說一個話題，說一件事為題材，強調說前準備，培養先想后說的能力，寫好說話提綱，言之有序，其形式可采用故事會、演講、辨論會等，要求講述條理清晰，完整流暢，語詞準確豐富，表達情感到位。

（2）、在朗讀習作中訓練語感

無論是語感實踐和語感分析，都離不開朗讀，只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會自己習作中的遣詞造句是否準確，因此朗讀習作至關重要，學生在朗讀習作這個環節中也潛移默化地得到了語感的訓練。

（3）、在講評習作中訓練語感

讓學生參與習作講評，能調動學生的主觀能動性，提高學生的寫作興趣。學生在講評習作中，能受到文學藝術的感染，能讓學生進入情境，文章畫面就會情不自禁地在腦海中浮現，潛移默化地引導學生向作文優秀生學習。學生在講評習作中還可以從他人的習作中發現不足，以便自己在寫作中引以為戒。這整個過程既讓學生主動學習，又能訓練學生的語感。

二、在課外訓練學生的語感

新課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”①五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要擴大學生語言活動范圍，注重課內外相結合，把生活當作語言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結合起來，這樣，就能開辟一片內化語言積累的嶄新天地，就能使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

1、在課外閱讀中訓練語感

課程標準強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可從以下幾個方面著手：⑴、指導學生正確選擇閱讀材料。低年級的學生可推薦看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。⑵、要求學生積累好詞佳句。為了讓學生儲存更多的語言材料，要求學生在閱讀課外書籍時，做好好詞佳句的分類積累，可分為景物篇，動物篇，植物篇，人物篇等等。⑶、開展美文誦讀活動。巴金先生曾說：“文章讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

2、在交際活動中訓練語感

運用語言是語感的實踐過程，所以，在閱讀教學中，教師要努力創設實際情境，鼓勵學生經常運用積累的語言，多為他們提供運用語言的時間，創造運用語言的機會。為學生把“訓練”落到實處。例如：開展說話活動。說話是聽與說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，在互動中激發學生的交際欲望，讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維表達能力，學生的語感也就自然而然地得到了提升。再如：開展復述或轉述課文內容的活動。復述或轉述課文不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它不但可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力。復述或轉述課文必須以充分理解文章內容、理清文章結構、把握作者的思想傾向的前提下才能順利進行。

3、在實際生活中訓練語感

葉圣陶說：“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力。”（《文藝作品的鑒賞》）語言是用來反映生活的工具，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。

如《再見了，親人》一課，第一自然段有這么一句話：“您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”為了讓學生領悟感嘆句在表達“不是親人勝似親人”情感中的作用。我先讓學生了解“雪中送炭”的本意，再調動學生的生活經驗來理解：你剛吃飽，我給你一個面包，算不算“雪中送炭”？你一天沒有吃飯，給你一個面包，算不算“雪中送炭”？你三天沒有吃飯，給你一個面包，算不算“雪中送炭”？這樣，學生就真正地體會到了大娘的真情，感悟到了那不是親人勝似親人的感情。

總之，在語文教學中，我們要把語感訓練和傳授語言知識有機地結合起來，并把語感訓練當成重要的教學任務來落實。

參考文獻：

①、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版，第1-2頁，第4頁。

雪中送炭造句范文第4篇

一、從概括小說情節、把握小說主旨這一考點去探索題目

在考試中常見的題型有：文章寫了人物哪幾件事；填上恰當的詞語，概括事件發展的過程。

這類題型的解題思路通常有：1.帶著“在哪里，什么人做什么事，結果怎樣”的問題去讀全文。2.邊讀邊用筆畫出文段中的過渡句，提綱挈領的句子，文章或文段的中心句、總結性的句子，然后迅速提煉出相關信息。3.概括要點時，盡量摘引原文詞句來概括歸納并注意答題要全面。

例如2012年甘肅省蘭州市中考題《看火車》第17題：

解決此題我們可以根據問題中提示的線索“火車”，畫出相關句子。“我們就等著有一列火車能夠駛入我們的眼簾，可是，當我們苦苦地等了多半個小時”，然后圍繞著內心變化，找出相關詞語，提煉出答案“恭敬、失望”一“興奮、膽怯”一“不舍、失落”。

二、從評價文章的思想內容去思考題目

在考試中我們常見的題型有：1.結合生活，談談閱讀后獲得的啟示或感悟。2.聯系鏈接材料，表達觀點。3.仿寫、續寫，點明主題或感悟。

回答此類試題應注意以下幾個方面：1.讀懂文章，領悟作者的思想感情。2.要有明確的觀點，不能模棱兩可。3.表達內容要聯系實際，貼近生活。4.語言通順，表達流暢，要有層次感。

例如2012年連云港市中考題《獵手》第23題：

小說的結尾出人意料，有種荒誕的“聊齋”感，請談談你的感想。

此題的解題思路：此題為開放性試題，學生自圓其說即可。應當首先把握住文章的主旨——人類與自然的關系。然后聯系生活實際，用流暢的語言表達出來。最后提煉出答案要點為：結局是自然對人類的最后通牒，與獵人一同摔下來的狼變成了四十來歲的男子。由此告誡人們：人類在屠戮狼群、破壞自然的時候，其實就是在殺死自身。

三、從品味優美精辟的語言去賞析題目

在考試中常見題型：1.分析詞語的含義。2.鑒賞詞語在文中的妙處。3.體會詞語所包含的思想感情。

此類題目的解題思路有：1.在把握小說主旨的基礎之上，結合特定的語境分析詞語的含義；2.注意詞語的感彩，明白詞的本義、引申義、比喻義等；3.找到作者遣詞造句的技巧或特色，如貶詞褒義、象征，生動形象、精煉、整齊有節奏等。

例如2012年重慶市中考題《春光美》第14題：

聯系文章語境，品析下列加點詞語的含義。

（1）（春天）屬于公園里每一朵勇敢開放的丑丑的小花。

（2）女孩的神情霎時黯淡下來。

此類題目的解題思路：首先應注意從詞的本義出發，然后從詞的引申義、比喻義并結合主旨來思考，最后結合相關物、人、主旨，歸納出答案：（1）指小花的不美，也暗指女孩的殘缺卑小，體現作者對殘缺卑小生命的憐愛。（2）小女孩情緒低落，流露出小女孩的悲觀心理。

四、抓住環境描寫去分析題目

在考試中常見的題型：文中描寫了怎樣的環境？這樣的描寫起了怎樣的作用？

此類題的解題思路：1.明確環境描寫必須為主題服務的宗旨，社會環境是人物活動的歷史背景、社會情態、階級關系等因素的總和，抓住這一點有益于深入理解小說的時代背景；2.自然環境描寫包括人物活動的時間、地點、季節、氣候等，對表現人物心情、烘托人物品格、渲染氣氛起著不小的作用。

例如2012年福州市中考題《點燃一個冬天》第18題：

文中[B]處劃線句環境描寫有何作用？請簡要回答。（注：大地上到處插滿白旗，空氣里僅有的一點暖氣算是徹底投降了。寒氣肆虐，厚厚的積雪很刺眼。）

雪中送炭造句范文第5篇

關鍵詞 新課標 作文 教學 教法

目前的作文教學現狀卻不容樂觀，學生的文章詞不達意、空洞無物、了無創意；作文教學策略欠當，缺乏方法，高耗低效，那么追根究底，究竟是什么導致學生產生了這種消極被動的作文情緒，使得整個作文教學讓教師和學生全都談虎變色呢？筆者認為主要有以下幾方面的原因；原因之一是我們的作文教學一直都是為考試服務的，而不是為學生的作文能力的發展服務的。作文沒有成為學生表達他們的生活、情感的工具，而了老師獲得好評，學生獲取高分的手段。

原因之二是我們沒有擺正教師在作文教學中的位置。以往的作文教學，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統的指導，規定一個作文完成的時間，作文寫完交上來后，教師用大量時間進行批發，而這種批發也僅僅是看一看，寫幾句“放之篇篇而皆準”的評語，打個分數。教師成了教材中作文任務的落實者。

原因之三是過于注重模仿，缺少積累和訓練。泛濫的作文輔導書和作文選成了孩子們的完成作文的“最佳”助手。從某種意義上說，閱讀為學習為文者提供了豐富的寫作范例，從中可以習得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。

作文指導目的在于使學生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個問題。通過指導，激發學生的寫作欲望，開拓他們寫作的思路，堅定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表。為此，作文指導應該注意以下幾點：

一、激發學生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

首先要培養他們的寫作興趣，興趣是學習的動因，用知心話語喚起學生的熱情，然后再讓學生介紹自己的具體情況，還可以說說心中理想的語文老師的形象，給予學生充分的肯定和表揚。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，又縮短了師生之間的距離，使學生樂意接近，“親其師才能信其道”，從而有利于教學。

二、積蓄素材，變“無話可說”為“有話要說”

學生無話可說的原因是缺乏寫作素材，其實學生平時所接觸的材料很多。關鍵是要注重積累，以便“厚積而薄發”，就引導學生通過觀察、調查、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

三、貫徹啟發的原則，調動思維，引導方法，解決“不知怎樣寫”的問題

聚材是基礎，選材是關鍵。在作文訓練時，教師布置的所寫的內容應是學生平時所觸及的、所觀察的、所思考的，讓學生學以至用，促進學生注意觀察和積累。還可以確定作文范圍，讓學生準備幾天，有意識地培養觀察生活，積累素材，然后當堂作文。當然，素材選好后，還要指導學生寫作內容要健康，新穎，豐富；用詞要生動、精彩；有真情實感等等。

首先是寫作的情意訓練與態度的養成。語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。語文教學養學生表達的能力，同時也在培養學生良好的個性、樂觀健全的人格。作文教學應該將人格的形成同語言表達能力的形成結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言表達能力的同時，通過以作文內容為中心的討論活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。摒棄純形式的作文訓練方法，采取人格的形成發展同語言表達能力的形成發展相結合的作文教學。

其次是寫作全程指導。寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。寫前指導包括通過各種方式幫助學生準備寫作材料和培養構思能力，調動學生寫作興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫；寫中指導主要是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改，這一環節是培養學生寫作能力的一個重要方面，比寫前指導和寫后指導具有更實際的意義和價值。

1.從扶到放。不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法。以后要逐漸放手，最后達到能夠獨立作文的能力。

2.突出重點。作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。這樣才能使學生不感到作文的困難，也才能暢所欲言，筆走如飛了。

3.因材施教。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達時，要幫助他們找米下鍋。總之，作文指導要因人而異，區別對待，不能搞一刀切。

我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要以“練”為主，把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。 而小學生作文水平的提高，關鍵在于小學作文教學理念和實踐研究的不斷革新，探索出有效的教學策略。因此，我們教師要積極改進自己的教法，為提高學生作文開辟一條寬廣的道路。

參考文獻：

[1]王凱紅.例談閱讀教學中的讀寫結合點[J].小學教學參考，2010，（33）.