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全日制專業論文范文第1篇

【關鍵詞】全日制專業學位；學位論文質量；實現途徑；研究生教育

2009年，我國部分高校開始招收全日制專業學位研究生，由于各招收院校對于兩年制專業學位研究生培養尚無成熟經驗，大多摸著石頭過河，在培養過程中不免存在許多問題。伴隨我國現代化建設的快速發展，應用型人才的需求量日益增大，而當前的教育制度存在改革緩慢、人才培養的規格等不能真正滿足現狀的需要，造成培養的人才不適應現今社會的需要，許多研究生畢業很難找到合適的工作，從而造成人才浪費。因此，本文將對這些問題及產生的原因進行分析，并提出解決問題的相關對策。

一、培養目標與現代教育的偏差及原因分析

教育部教研【2009】年1號文件中指出，專業學位培養目標，是掌握某一專業或職業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高成次應用型專門人才。保證和提高專業學位研究生學位論文質量是一項有利于學校和社會的任務， 它關系到培養單位的教學質量和學位授予質量，當前的專業學位教育處在個快速發展膨脹時期， 提高專業學位研究生學位論文質量， 是對高校的一個重要考驗。通過學位論文工作，使研究生進一步掌握和運用所學的堅實的理論基礎和系統的專門知識，培養其從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力。

目前專業學位研究生的招生、錄取工作由于宣傳、培養工程等并不是非常完善，造成研究生數量報考數量少，而且大多應屆本科生，缺乏實驗、論文撰寫等實踐經歷，對社會各行業、工作程序方法和基本要求都缺乏了解，尤其作為研究生應對理論分析、運算能力、試驗手段、設計技能等應有必要的掌握，二年制專業學位碩士，大多學習時間是一年，除去畢業實習、找工作等時間，實際實驗和論文撰寫的時間大概半年左右，要想達到論文工作的目的，是無法實現的。

（一）大多高校對專業學位人才培養認識不足。人才培養方案設置存在不合理性，有的未突出實踐性，過于注重理論或理論課學時數偏多。學科對專業學位研究生指導教師和任課教師安排無認真研討，沒有將人才培養目標和相應的規章制度和人才培養規格等要求落到實處。

（二）培養時間問題。相對于三年制碩士研究生，學生上課時間1年，其中有一年半的時間可以做實驗、撰寫論文等，而專業碩士上課時間也同樣安排1年，除學生畢業前找工作的時間，則專業實踐、實驗及撰寫論文時間僅半年多一點的時間，明顯在時間分配上不合乎學生培養要求，兩年時間這樣安排的確在整個培養過程中會出現很多沖突和矛盾，影響培養目標。

（三）缺乏有經驗的教師。教師對于學制兩年的研究生課程教育，會延續三年制課程的教學方法，或教師缺乏實踐教學能力，不能突出學制減少造成的課程教學方法的轉變，照本宣科、空談理論，學生畢業后無法適應職業或行業的具體要求。

（四）學生學習目標不是很明確。有的學生有混文憑的想法，難以踏踏實實做好學位論文。目前考取專業碩士的學生，有些是因為成績等原因考不上學術型研究生或調劑來的，本身對專業學位認同度就不高，而且學校各院系專業碩士人數很少，重視程度不夠，導致學習目的不明確。

（五）論文評價體系不完善。因專業學位研究生的學位論文評價，還大多延續學術型碩士研究生的標準，沒有針對專業學位注重的是專業實踐和解決實際問題能力的培養和評價方法。

二、提高學位論文質量的必要性

重視學位論文工作，提高學位論文質量，有利于研究生綜合素質的提高，是培養適應社會需要的高等專業技術人才的重要環節。

（一）利于學生對理論與實踐結合。首先課程學習中應開設《科技論文寫作》、并夯實基礎理論知識，增強科研課題的篩選、文獻查找分析、實驗（設計）方案步驟制定以及實施操作等實際應用能力。同時提高還能提高組織協調、社交、團隊合作等綜合能力，有助于發揮學生的創新能力

（二）利于提高學位論文的質量。教育部【2009】1號文件明確強調：專業學位研究生學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。這就要求學科、課題組、指導教師通過深度調研、實證等研究方法，解決生產等實際問題，增強學生實踐經歷和經驗，學位論文密切聯系實際，使學位論文起到實際應用價值。

學校直接從實踐單位聘請實踐經驗豐富的具有高級技術職稱的技術人員擔任兼職導師，承擔部分研究生專業課程的教學和專業實踐、學位論文的指導工作，同時學校派出一些教師到實踐單位交流和合作，從而大大加強了專業學位研究生教育的師資隊伍建設，為全面開展專業學位研究生專業實踐教學工作打下了良好的基礎。并應充分發揮雙導師作用。

（三）通過學位論文工作，為未來職業進行科學規劃和定位。能夠培養學生在學術思想上具有創新性，在生產實踐中具有應用的潛能性，在研究和未來工作的基礎上具有前期積累性，提早接觸社會，為未來的繼續深造和工作打下良好基礎。

三、對提高學位論文質量目標的思考

（一）必須讓學生明確目標。學校及指導教師應學習相關規定，明確學位論文在學生培養中的重要地位，讓學生在課程學習完成后，便能夠正式進入學位論文工作，前提工作在授課期間就安排落實，突出操作性和可控性，順利完成學位論文各項工作目標。

（二）時間安排合理。理論課程學習時間安排科學合理，理論與實踐密切結合，學位論文工作時間盡可能從第二學期開學即結合學位論文進行學位論文課題、科學實驗等工作。

（三）完善實踐基地和實驗室條件。實踐基地和實驗室是做好學位論文的有效載體。有針對性選擇水平和條件較高的校內外實踐基地，滿足學生實踐鍛煉及科學實驗的順利進行。充分的、高質量的實踐是全日制專業學位碩士研究生學位論文質量的重要保證，而學位論文質量是衡量全日制專業學位碩士研究生培養水平的重要標志。

（四）論文要求。（1）做好論文開題報告。明確研究目的、選題準確、文獻查閱、編寫方案等。（2）實施研究方案。首先制定實施方案日程表、做好實驗記錄、階段性總結分析、完成實驗設計。（3）總結。分析整理數據、按照相關規定規范撰寫論文。（4）研究生教學管理部門對于學位論文工作的整個過程要進行不定期或定期檢查和抽查，發現問題及時解決和糾正。

四、加強論文質量的方法途徑的思考

提高學位論文質量是一個長期、系統的工程，需要學校、指導教師、研究生本人等諸多因素的協調、配合。

（一）學校要高度重視學位論文的質量。高校既是全日制專業學位研究生教育的主體，也是質量管理的主體，對專業學位研究生教育質量發揮著實質性影響。學校要制定科學合理的專業學位論文工作的規定，對學位論文工作的目的、選題、時間安排及各項程序等各個環節做好宣傳和落實。依據專業學位研究生培養的特殊性，對于各個環節的時間要求非常嚴格，階段性工作都必須有機會完成，否則會影響其他工作。同時學校還應制定相應的評價體系，做好校內外指導教師的工作積極性，并鼓勵高校與企業合作，為企業等提供實習生，在企業稅收、信貸、科研項目申報等給予更多優惠和便利，提高企業和高校聯合的積極性，培養適合社會需求的高質量的專業學位研究生。

（二）指導教師重視學位論文質量。建立雙導師制，將學校導師在理論方面的優勢與企業導師在實踐方面的優勢有機結合起來。只有校企導師雙管齊抓， 才能保證學位論文質量。指導教師應努力提升自身學術水平、道德水平和教育水平，鼓勵教師與企業共同開展研究工作，促進產學研相結合，優先選擇經常到企業掛職鍛煉、兼職或擔任顧問的教師及科研研究人員擔任專業學位指導教師。充分發揮導師的作用，連貫和穩定地把更多精力、時間放在專業學位研究生身上，讓其學有所成。指導教師懂得因材施教，根據學生自身特點，激發學生的對專業的熱愛及學習熱情。

（三）提高學生的專業意識。組織有經驗的教師編著《專業碩士研究生實踐手冊》，為學生構建形式多樣的學術交流平臺，通過舉辦參加校內外學術報告會、專題討論會、企業發展論壇等，開闊研究生視野，結合學位論文工作，創新實踐能力，提高解決實際問題的能力。

（四）加強校內外導師的管理力度。選擇和聘請學術含量高、有職業背景及豐富實踐經驗的校內外導師指導專業學位研究生，是研究生教育課持續發展的根本保證。研究生教學管理工作中定期對校內外導師進行回訪交流，強化并提升導師的職業素養，做好工作程序管理記錄，切實落實學生實踐及專業技術等教學內容，指導好專業學位研究生的學位論文。

參考文獻

[1] 田中文.專業學位研究生學位論文質量保證體系初探[J].中國科教創新導刊，2008（34）.

[2] 王方艷.農業推廣碩士專業學位研究生學位論文質量的探析[J].繼續教育研究，2013（01）.

[3] 胡穎，楊雪.全日制專業學位研究生教育質量管理與質量評價的思考[J].研究生教育研究，2012（2）.

全日制專業論文范文第2篇

關鍵詞：全日制工程碩士；實踐能力；培養體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0055-03

2009年，教育部對研究生教育結構類型進行了重大調整，確定開始招收以應屆畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業學位研究生的招生比例，國家計劃五年內調整為學術型與專業型研究生比例各占 50%，計劃十年內調整為專業型研究生占碩士研究生培養總量的 70%，工程碩士是專業學位的一種類型。我國工程碩士專業學位培養起步于1997年，經歷了試點培養、規模發展到質量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業學位涵蓋40個授權領域，200多家培養單位，是全日制專業學位碩士研究生教育的主要類型。和學術型研究生相比，實踐性、應用性、職業性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。

中國石油大學（華東）是我國首批工程碩士專業學位研究生培養單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業學位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業院校，具有石油與天然氣工程、地質工程、石油化學等石油特色鮮明的學科領域，承擔著培養石油石化高層次應用型專門人才的重任。經過幾年的不斷探索和發展，中國石油大學（華東）成為教育部深化專業學位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業學位教育品牌。

一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養現狀

全日制工程碩士研究生的培養目標是培養研究生成為能掌握工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[2]。它以提升職業能力為導向，以專業實踐能力培養為核心，重視工程實踐和應用。實踐能力培養是全日制工程碩士培養過程的重要環節，是與工學碩士在培養體系上的一個重要區別，也是和在職攻讀工程碩士學位研究生教育相區別的重要特征。全日制工程碩士培養基礎薄弱，對于如何提高實踐能力、達到預期培養目標是大家共同關注的問題。

（一）課程結構失衡，體系不完善

全日制工程碩士研究生招收對象以應屆本科畢業生為主，這部分學生嚴重缺乏實踐經驗和工作經驗。學生入學第一年首先進行課程學習，課程也就成為學生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設置是否合理直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力能否發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度[3]。

經過多年發展，學術型研究生在課程教學方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養方案制定之初，石油學科的課程設置仍沿用學術型研究生培養思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業基礎課外，選修課程所占學分相對較少，有些領域選修課學分僅占學生總學分的1/4。

（二）“雙導師”指導效果欠佳

導師是研究生培養過程中的直接指導者，在研究生各個環節都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業學位研究生教育采取“雙導師制”，研究生不僅有校內導師指導還擁有由企業專業人員擔任的校外導師指導。雙導師的設定就是為了彌補校內導師工程實踐經驗不足的缺點，發揮校外導師的作用，達到共同指導的目的。

石油學科聘請100余名企業專家擔任全日制工程碩士研究生的校外導師。但是校外導師因對人才培養認識不足，而參與研究生培養過程環節較少。即使在企業實踐基地，工程應用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學生處于無人管理的“放羊”狀態，實踐能力培養未達到預期的效果。

（三）實踐基地建設有待加強

教育部《關于制訂全日制工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》中，明確要求全日制專業學位研究生中的應屆本科生要參與不少于一年的專業實踐。對學校而言，實踐基地的建設對培養研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。

專業學位教育起步較晚，適應全日制工程碩士研究生實踐能力培養的實踐教學基地建設經驗不足。全日制工程碩士研究生規模逐年增加，增幅較大，而實踐教學平臺數量與學生規模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監管。一是學校和企業相距較遠，與企業溝通不夠，從而對實踐基地建設情況掌握不及時。二是培養基地的管理水平不高，導致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養效果。

（四）畢業論文缺乏工程實踐設計

全日制工程碩士研究生培養采取教育部推薦的“課程學習”+“專業實踐”+“學位論文”的三段式培養模式。學位論文的選題強調應用性、開發性和實踐性，考察研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。專業學位研究生畢業論文所依托的課題一般應直接來源于工程實際或具有明確的工程技術背景和應用價值，但在學位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學術型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業實踐環節相脫節，缺乏工程實踐設計。

二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建

石油學科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養過程中逐漸暴露的問題，結合實踐能力培養實際，構建由課程設置、實踐教學、學位論文工程背景等方面為組成要素的培養體系，這些要素之間互相關聯，互相支撐，逐步形成以課程設置為基礎，以實踐教學為手段，以學位論文為載體的培養體系（見圖1）。

（一）發揮石油學科優勢，構建特色實踐課程體系

服務國家能源戰略、滿足石油石化企業人才需求是中國石油大學（華東）石油學科領域研究生培養的主要目的。課程體系是培養方案中最核心的組成部分，是實現培養目標的關鍵。2014年教育部頒布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出，“科學設計課程分類，根據需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養單位與企事業單位合作開設實踐性課程”。該意見強化了實踐教學在課程體系建設中的重要性。

1.優化課程結構，廣泛開設選修課。結合石油石化企業的人才培養目的及知識結構需求，按照用人單位的實際需要，根據學科領域和專業的性質，制定培養方案，著力體現工程碩士培養的工程性、實踐性和職業性，課程設置由公共必修課、專業基礎課和選修課三部分組成，適當調整開設的專業課程，強調理論性與應用性的有機結合。在選修課方面強調涵蓋內容廣，除開設油味濃的專業課外，還開設交叉課程，包含現代管理、技術經濟、計算機等方面的課程，學生根據自己的需求選課，知識面得到擴充。

2.改變教學模式，增設實訓課程。以往的教學模式基本都是“填鴨式”教學，石油學科改革教學模式，采取“授課”和“實訓”相結合的模式，為全日制工程碩士研究生開設了校內實訓課程，采取理論學習、案例教學的方式，增強了課程的實踐性。例如：地質工程領域開設“油氣勘探地質綜合技術實訓”、“油藏地質基本技能實訓”、“綜合地球物理勘探實訓”和“地球物理測井綜合實訓”，石油與天然氣工程領域開設“油氣田開發設計與應用”、“油氣井工程設計及應用”、“采油采氣工程設計實訓”、“油田化學工程與應用”實訓課程。實訓課程的開設，使專業理論知識和實踐知識得到有機融合，培養研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業實踐打下良好的基礎。

（二）加強導師隊伍建設，完善“雙導師”指導

學校在工程碩士導師隊伍建設方面大力探索，以期最大限度地發揮“雙導師”指導作用，為工程碩士研究生實踐能力培養提供保障。

1.加大對指導教師的考核與遴選力度，包括校內教師和企業專家，主要采取每兩年對在崗導師和申請新增導師進行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當年遴選條件的導師實行停止招生。將理論基礎扎實，工程實踐經驗豐富，并且在企業科研項目較多的教師選擔任全日制工程碩士研究生的指導教師，以保證全日制工程碩士研究生的學習更加結合實際。

2.加強企業導師培訓，充分發揮企業指導教師的作用。企業導師對行業工程應用方面深入了解，對指導學生的方式方法等知之甚少。通過對企業導師培訓，明確包括授課、講座、工程實踐、學位論文、實踐基地建設等在內的導師職責，使導師充分認識全日制工程碩士的培養特點和發展規律，激發企業導師參與全日制工程碩士培養的熱情。

3.全面提升校內導師的工程實踐能力。培養和建設一支具有扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗的教師隊伍是提高石油主干學科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎。工程碩士研究生工程實踐能力培養不能完全依賴于企業導師，應逐步提高校內導師工程實踐能力。鼓勵校內導師參與石油石化生產一線的生產實踐，參與應用型課題研究，也鼓勵教師到企業掛職鍛煉。

（三）深化與石油石化企業的產學研合作，構建綜合實踐平臺

實踐教學平臺是石油學科全日制工程碩士研究生培養的載體和依托。經過幾年的發展，石油學科建成了校內實踐實訓平臺、校企聯合培養基地相互依托的綜合實踐教學平臺（見圖2）。校內實踐實訓平臺是依托學校建設的，科研實力較強的研究所、實驗室和工程技術中心或者校辦企業，除了開設一般實驗課程，校內實踐基地還著力建設高仿真訓練系統，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養；加強產學研合作，積極建設校企聯合培養基地。依托產學研合作，學校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業建立石油學科全日制碩士專業研究生校企聯合培養基地近40個，包括企業實習基地、全日制碩士專業研究生企業工作站等。

圖2 綜合實踐教學平臺

建立有效的管理機制。聯合培養基地建立以后，如何有效管理、最大化地發揮其培養研究生工程實踐能力是目前大家關注的問題。校企雙方協商成立聯合培養基地管理委員會，由其全面負責培養基地的運行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協調、溝通和反饋，有效保障培養基地的運行。培養基地如果連續三年沒接納研究生參加專業實踐和論文研究或不具備培養條件或管理混亂，協議將取消。

工程碩士研究生在培養基地參與到科研課題和技術改造中去，使研究生能發現問題，解決實際問題并能得到及時的指導。企業同時將大量的科研開發資金投入到培養基地開展科研攻關，來自企業、學校和學生之間的內在激勵機制使學生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。

（四）將學位論文與專業實踐緊密結合

學位論文階段是全日制工程碩士培養的最后一個階段，應和專業實踐階段緊密結合。首先，論文開題在第二學期末或第三學期初進行，此時學生對生產實際、行業現狀有了一定認識，可以結合專業實踐內容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學位論文選題應具有工程背景，強調實踐性、應用性、創新性和可行性，選題應來源于生產實際，或者是導師已立項以及準備立項的技術課題，有明確的生產背景和應用價值。最后，審查專業實踐完成情況。學生不參加專業實踐或專業實踐考核未通過的，不能申請畢業和學位論文答辯，需要重新參加專業實踐環節等。評定研究生論文還應參考現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。

通過專業實踐環節，明確生產實際問題，針對問題進行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯合科研項目的支撐下，由校內導師和企業導師共同指導開展學位論文工作，最終由企業專家為主導，進行質量把關。通過這些學習環節的銜接，激發學生實踐創新意識，提升解決實際生產難題的能力。

具有較強的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養的重點和目標。石油學科全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建，為石油學科應用型人才的培養提供了保障，為其他學科全日制工程碩士研究生培養樹立了典范。培養體系建設不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養了研究生發現問題解決問題的創新思維，也促進了研究生專業能力和實踐應用能力的全面提升，為研究生更好地適應工作環境與崗位要求奠定了基礎。

參考文獻：

[1]宋平，楊連茂，甄良等.淺議全日制工程碩士生實踐能力

培養體系的構建[J].學位與研究生教育，2011，（3）.

[2]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作

的若干意見[Z].教研〔2009〕1號，2009-03-19.

全日制專業論文范文第3篇

一、全日制工程碩士概述

1．全日制工程碩士的涵義全日制工程碩士是指以全日制教學方式為主培養工程領域的專業學位碩士研究生，其培養目標是面向工程實際，側重工程實踐，復合型、應用型工程技術或工程管理高層次人才。

2．全日制工程碩士與工學碩士的比較兩者都以全日制教學方式培養工科領域的高層次人才，畢業時符合條件者都可同時獲得研究生學歷和碩士學位。但工程碩士與工學碩士的培養方式、培養目標各有側重。工程碩士強調“工程”，即學術理論實際應用能力的培養;工學碩士則強調“科學”，即理論實際分析能力的培養。前者主要面向政府機構、企事業單位，培養高級工程技術研究人員;后者主要面向科研機構、高等院校等，培養高級科學理論研究人員。

3．全日制工程碩士與非全日制工程碩士的比較兩者都按工程領域招生，以應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才為培養目標。不同點在于，非全日制工程碩士是學位教育，招收有一定工作年限和經驗的在職人員，以半脫產或不脫產的方式進行培養，并對滿足相應條件的學生授予學位;而全日制工程碩士不限定報考者的工作年限和經驗，實行學歷教育，即以全日制教學方式進行培養，對符合條件的學生頒發研究生學歷證書(畢業證)和碩士學位證書。

二、研究生“培養鏈”分析

研究生是國家重要的高級人力資源。根據研究生培養的類別，調整研究生培養方式，創新人才“培養鏈”，對全日制工程碩士研究生培養有著重要意義。

1．“培養鏈”概念的引入研究生教育作為一種培養人才的社會過程，同企業生產一樣，必須有一定的步驟、程序以及在此基礎和交接過程中的各項活動。“培養鏈”就是所有這些程序、步驟、活動的有序集合。

2．“培養鏈”的基本框架根據全日制工程碩士研究生的特色，參照教育部、相關高校以及科研機構招收培養研究生的實際條件和現狀，“培養鏈”基本框架可概括為圖1所示。

3．“培養鏈”框架下全日制工程碩士培養現狀三年來全日制工程碩士招生普遍遇冷，生源不足，導致錄取分數線較低，甚至絕大多數要靠學術型碩士生源調劑。導致考生及其家長誤以為專業碩士入學門檻低，認知度差，愿意第一志愿報考全日制工程碩士的考生愈來愈少，以致招生形成惡性循環［2］。全日制工程碩士在課程設置、課程教學、課程考核等課程培養環節，基本上走學術型道路，應用型課程與實踐比較少;實踐培養環節尚不完善，實踐設置、項目研究等過程比較盲目，專業應用針對性不強;就業形勢嚴峻，就業壓力增大，學生的專業實習環節被忙于求職所取代。總體而言，全日制工程碩士“培養鏈”各環節還沒有形成良性鏈接，監督機制還未發揮作用，質量監督體系還不健全。因此，全日制工程碩士培養模式體系亟需改進和完善。

三、基于“培養鏈”的全日制工程碩士培養模式改進

目前全日制工程碩士來源主要以應屆畢業生為主，其中相當部分是調劑生，缺乏社會工作經驗。但是這部分應屆生仍然具有一定的“專業碩士特色”，他們定位清晰，職業性相對明確;雖工程實踐經驗欠缺，但工程實踐意識較為強烈;面對就業形勢，具有較強的競爭意識;同時學習意識和學習能力都比較強［3］。應針對這些學生的特點對他們循序培養，提高其在知識結構、道德文化以及創新、研究、管理、工程實踐等各方面的能力和素質。

1．培養目標應堅持靜態和動態相結合(1)堅持培養目標的基本原則不變。要堅持培養高級應用型、復合型工程技術和工程管理人才目標原則。我國現在處于培養全日制工程碩士探索階段，培養效果不可避免地會與預定目標出現偏差，但要時刻認識到開展全日制工程碩士教育的重要性。實現這一原則性目標任重道遠，必須循序漸進，不可求急。(2)培養目標的定位要切合實際，與時俱進。要根據不同的學校、不同的專業領域，制訂不同的培養目標，并根據實際現狀隨時調整目標定位，凸顯培養目標的應用性和綜合性。要結合特定的專業領域和實際條件背景，使工程碩士成為不僅具有專業應用能力，而且能夠掌握多學科知識，集技術、管理和設計于一身的綜合性人才。

2．突出專業特色，創新招生模式(1)加強招生宣傳力度，鎖定目標生源。全日制工程碩士作為新生事物還沒有被人們所廣泛接受，目前招生的生源不太理想，獎學金比例低、學費高，很大程度上把勇于充當“試驗品”而無經濟來源的應屆生拒之門外。盡管2010年以來大多數高校大幅度提高獎學金比例，部分高校甚至全“公費”培養，但起初幾屆考生入學成績相對較低，畢業生就業情況有待觀察等原因，對全日制工程碩士招生造成了一定的負面影響，招生情況仍不容樂觀。因此加強對全日制工程碩士招生培養的宣傳工作勢在必行，使有志于成為應用型、復合型高級工程師的學生能夠提前明確目標，端正人生態度，找到適合自己的職業之路。(2)招生模式多樣化。應屆生與在職人員一起上課能夠相互補缺基礎理論和工作經驗的不足，取長補短，因此招生時應積極鼓勵有工作經驗的人員和應屆生同時報考;在錄取時可根據生源不同區別對待，協調各自的錄取比例。要積極推行定向招生，“訂單式”培養。允許應屆生先簽約，實行校企聯合培養;面試時邀請專業領域的企業人事部門人員，與學校教師組成面試團，對學生基礎理論知識和實際應用等能力和素質進行全方位考察。

3．強化知識傳授和實踐應用相結合(1)課程設置與教學體現綜合性和應用性。專業碩士不僅要學習本專業的理論知識，還要通過對管理、人文等相關交叉學科的學習來培養一名合格工程師所需要的各方面能力。目前在多數學校全日制工程碩士仍然采用工學碩士的教材，以傳授理論知識為主，課程的綜合性、實用性不強。全日制工程碩士的課程不僅要傳授知識，還要將知識和工程實踐相結合，突出應用性。第一，增加實踐課程，與公共課程和專業課程交叉設置，保證專業課程與專業實踐課程同時進行。以東華大學為例，全日制工程碩士的英語類課程同時設置了視聽說與語言實踐兩門課程，著重實用性和口語訓練。第二，強化參與式教育。改變以教師講解為主的授課方式，讓學生參與教學，從而提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。第三，校企聯手共同設立課程，邀請企業內部培訓師與學校教師對學生聯合授課。目前知名的優秀企業內部一般都設有企業大學，如服裝行業有:美特斯邦威大學、紅豆學院、七匹狼內部管理學院、柒牌管理學院、鴻星爾克學院、勁霸夾克學院等。高校應積極與這些企業培訓機構聯手，從專業知識、理論實踐、職業素養等各方面對學生進行聯合培養，這對高校教育、對學生自己、對彌補企業高級人才不足等都大有裨益。(2)課程實踐與考核體現多樣性。課程實踐與考核要多樣化，可以通過做一些與專業有關的工作進行課程實踐，也可以根據任務完成的情況以及工作過程中的表現對課程進行考核。課程實踐與考核的目的是要求學生掌握專業知識，考核專業應用能力。

4．實踐培養強調綜合能力的鍛煉和提高(1)實踐過程體現靈活性和系統化。實踐培養作為課程培養的補充和完善，對研究生綜合能力的鍛煉和提高十分重要。實踐方式除了課程實踐外，還包括企業實習、專業課題攻堅、自主創業等。但是后者持續的時間較長，一般要求數月，因此不同的實踐方式要求安排不同的時間長短。另外，實踐培養要與課程培養協調，如根據專業領域和實踐方式的不同將實踐培養環節放在最后一學年或每一學年的第二個學期。在實踐過程中，特別是在攻堅課題項目研究中，學生要完成規定的任務，需要堅實的專業知識，更需要專業知識應用、與人溝通、團隊合作、創新等多種能力的綜合。針對實踐中遇到的各種問題，需要在溫習專業知識的同時不斷學習新知識。(2)實踐考核體現階段性和綜合性。實踐培養時間相對較長，因此不僅要對學生作出最終綜合考核評價，還要通過指導教師或評核小組對學生做好階段性評價，贊其長處繼續發揚，指出不足進行彌補，進而提高學生各方面的能力。

5．學位論文體現實用性和靈活性全日制工程碩士的學位論文選題應直接來源于生產實際，具備較高的實際應用價值，同時工程專業背景要明確。論文的實踐性和應用價值以及經濟效益和社會效益都要作為重要的評審標準。學位論文的實用性決定其論文形式和完成時間要有一定的靈活性。學位論文可以是結合工程課題的論文、工程設計及其分析研究或科技發明等，為了保證學位論文的完成質量，可放寬學位論文的提交年限，畢業證與學位證分離發放，先發畢業證，等論文答辯及評審通過后再授予學位。

6．加強質量管理監督全日制工程碩士培養質量關系到社會對全日制工程碩士的評價，并直接影響其就業和發展。因此加強對全日制工程碩士培養的管理和監督，嚴格把好出口關顯得至關重要。(1)加強全過程各環節管理。政府、學校、企業要相互協調，通過建立并嚴格貫徹招生準入、課程考核、實踐考核、畢業論文考核等制度對學生進行客觀考核和評價，不斷完善相關考核制度。如為防止在考核過程中學校與企業考評人員(一般為企業指導教師)存在個人因素出現較大考評偏差，可建立考評小組，也可對學生、學校、教師、企業考評人員等建立相互考核體系［4］。(2)建立質量監督保障體系。建立各級質量監督委員會確保人才培養的質量。學校質量監督委員會可以組織學科專家、企業專家、學校領導及學生代表對整個過程進行監督，同時歡迎第三方社會監督機構對整個培養過程進行監督。

7．多種方式推進就業工作就業情況的好壞直接影響到社會對全日制工程碩士的認可和接受程度。目前社會對全日制工程碩士的培養質量大多持懷疑態度，加之首屆研究生就業情況還不明朗，就業工作還沒有形成良性的循環機制。因此通過多種方式推進全日制工程碩士就業工作，并建立就業反饋機制至關重要。(1)政府部門推行相關扶持政策。目前全日制工程碩士培養剛剛起步，國家順勢推行就業扶持政策，將更有利于全日制工程碩士研究生招生、培養、就業各環節形成良性循環。全日制工程碩士是應用型工程管理技術人才，國家在公務員及事業單位人事招考上除了科研理論崗位之外，其他崗位可以側重并優先錄用全日制工程碩士;同時推出相關獎勵政策，鼓勵畢業生到基層、偏遠地區及中小企業從事有關工程技術管理崗位的工作。(2)校企協調，創新就業方式。校企聯合，探索全日制專業碩士新的就業方式。目前各高校實行的“訂單”培養，定向就業，建立就業見習基地等方式，已取得了不錯的效果。但這些就業方式以前主要是針對高職高專和本科生的，大部分研究生對就業期望較高，而“訂單”培養限定了就業選擇，對部分研究生不適用。而就業見習基地則存在選擇面廣，但錄用率不高等問題。因此，學校可以和企業建立行業共同定向培養機制，畢業生和行業內的企業可以根據自己需求雙向選擇。(3)建立就業反饋機制。全日制工程碩士要求具有堅實的專業理論基礎、專業應用等方面的素質和能力，但這些都需要在其工作之后才能得到檢驗和反饋。學校、企業、政府部門要聯手建立就業反饋機制，及時反饋畢業生就業以及在工作過程中遇到的各種問題，隨時調整培養、監督、管理體系，改變培養方式，有助于提高全日制工程碩士研究生的培養質量，促使就業工作良性運行。

四、總結與思考

目前我國全日制工程碩士的培養剛剛起步，正處于探索階段，還沒有形成有效、完善的培養模式體系，而構建適合我國國情的培養模式體系是一件復雜的系統工程，需要長期不斷地探索和完善。本文根據我國研究生“培養鏈”基本框架對各個培養環節和過程，提出了全日制工程碩士培養模式的改進意見，期望對我國全日制工程碩士培養模式的構建和完善有所幫助。同時提出兩個思考性問題:

全日制專業論文范文第4篇

關鍵詞：全日制工程碩士；專業學位；質量保障；CIPP

作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學經濟管理學院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學研究生學院培養管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）

基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02

我國開展工程碩士的培養工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經濟建設輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養數量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經濟結構轉型調整的關鍵時期，急需大批具備高層次專業知識和高水平實踐能力的專業人才。2009年為適應社會需要，國家開始面向應屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現加大了國家高層次應用型人才的培養力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養質量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發展之初就應建立合理有效的質量保障體系，才能保證人才培養的質量。

一、相關研究評述

目前相關研究主要可以分為培養和質量保障兩個方面。

工程碩士的培養方面：鄭冬梅[1]通過詳細分析北京航空航天大學工程碩士的課堂、實踐教學和論文培養情況，提出了加強實踐教學的重要性，并強調制定相適應的培養方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學為例，在總結多年培養經驗的基礎上，提出培養具有創新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質量評價體系，對培養適量進行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養模式和發展歷史與美國專業學位碩士進行了較為詳細的比較，總結了美國專業學位碩士培養中的先進經驗，對我國全日制工程碩士培養提出了意見和建議。

工程碩士質量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調查的方法，分析得到了影響工程碩士培養質量的主要因素，并在此基礎上給出了保障工程碩士培養質量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養管理體系進行了研究，結合工程碩士的培養目標和特點，引入內控機制理論，構建了較為科學的培養過管理體系。仇國芳[6]分析了培養質量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學準確的培養質量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質量評價體系。此外還有一些學者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質量起到監督與引導的作用方面進行了研究。

從以上評述可以看出，大多關于培養質量的研究都側重于對結果的評價分析而忽視了對培養過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構建一整套適合我國全日制工程碩士培養的有效內部質量保障體系，為我國研究生培養和管理的理論與實踐提供參考。

二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質量保障體系構建

CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎上演化發展而來的，又被稱為決策導向或改良導向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。

對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養的質量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構建質量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進行分析，明確各個方面需要進行質量評價管理與監控的關鍵點。表1是全日制工程碩士質量保障各環節的關鍵著眼點。

依據以上對全日制工程碩士質量保障關鍵著眼點的分析，構建全日制工程碩士質量保障體系，如圖1所示。

1.教育背景

2009年教育部開始面向應屆本科畢業生招收全日制工程碩士專業學位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養目標的界定是“工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，全日制工程碩士的培養目標是培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才。”各工程碩士培養單位應根據教育部培養目標結合本單位的教育總體目標和辦學特色制定各自的培養目標。全日制工程碩士是為適應社會經濟發展應運而生的，因此所制定的培養目標必須能夠滿足社會經濟的總體發展需要，使培養出來的人才真正為社會所用。

2.教育輸入

全日制工程碩士培養的教育輸入包括培養方案制定和各類教育資源的投入。其中培養方案的制定必須建立在對相關行業領域充分了解的基礎上，結合行業企業自身特點和全日制工程碩士的培養宗旨進行具體設置，要體現全日制工程碩士“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的培養理念。

教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。

人力投入方面首先要確保優秀生源。通過大力宣傳轉變社會上對工程碩士原有的認識和看法，提高其社會認可度，強調工程碩士與工學碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優秀的學生報考。其次是師資配備，與傳統的學術型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經驗。因此，學校一方面可以從企業聘請高級工程技術人員授課或擔任學生導師，另一方面要加強對已有師資工程實踐能力的培養。

財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養的各類人員薪資、科研教學經費、實驗室建設經費和實踐基地建設經費等，為全日制工程碩士的培養提供經濟基礎和財力支撐。財力資源是否充足和是否應用得當將影響到全日制工程碩士的培養質量。

物力投入主要包括全日制工程碩士培養所需的各類教學教學設施設備。這其中包括教學設備、實驗設備、圖書資料資源和學習生活設施設備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學提出了更高的要求，因此，培養單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養質量。

3.教育過程

全日制工程碩士教育過程評價是其質量保證體系的重要環節，主要包括課程體系、實踐環節、學位論文三大組成部分。

課程體系是工程碩士培養的關鍵，全日制工程碩士偏重培養高層次的工程領域復合型人才，課程設置要突出這樣的特點，要在體現面向工程的實用性的同時體現出多學科交叉的綜合性和知識的先進性與前沿性，使工程碩士具有科學合理的知識結構和穩固扎實的專業素養。在課程教學方面，全日制工程碩士要以理論教學為基礎，注重對學生實踐能力的培養，采取結合實踐的多種教學手段和創新的考試考核方法，從而提高工程碩士學生的綜合素質水平。

全日制工程碩士培養的一個重要方面就是對實踐能力的培養，這也是其與傳統理論碩士培養的重大不同點。因此，培養學校應該積極創造條件與企業合作，給全日制工程碩士提供機會到科研條件雄厚的大中型企業參加生產實踐，促使他們將所掌握的理論知識應用到實際中，幫助企業解決實際問題。此外，高校可以結合科研項目，構建多種實踐基地、創新實驗平臺等，從而保障實踐教學的教育質量。

學位論文是綜合體現全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景。論文的寫作過程需要校內導師和企業導師共同進行指導，同時對論文完成的全過程進行控制和監督，成立包括企業專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進行質量把關，嚴格控制學位論文質量。

4.教育輸出

對全日制工程碩士的教育輸出結果進行評價，實際就是對最終培養出的人才進行評價。這種評價關鍵是看所培養的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業情況，就業情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養體制的認可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養模式是否成功的最終體現。在評價的基礎上，對評定結果進行總結分析，形成反饋來改進全日制工程碩士的培養體系。

三、結束語

全日制工程碩士是我國碩士培養的新模式，如何建立與之相適應的質量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎上，借鑒CIPP質量控制方法，構建了全日制工程碩士培養的全過程質量保障體系，并就保障各環節的培養質量進行了較為細致的分析。全日制工程碩士的質量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養體系進行改進和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養實踐提供有效的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高校科技與產業化，2009，（6）：46-47.

[2]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J]. 學位與研究生教育，2010，（2）：5-7.

[3]楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究[D].大連：大連理工大學，2010.

[4]姜爾林，馬桂敏.工程碩士教育問題調查[J].學位與研究生教育，2004，（4）：17-24.

[5]古瑤，楊秋波.工程碩士研究生教育內控機制的建構及思考[J]. 學位與研究生教育，2006，（3）：50-52.

全日制專業論文范文第5篇

關鍵詞 園藝領域；專業學位研究生；實踐能力；培養模式

中圖分類號 G643 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）03-0284-02

研究生教育是我國教育結構里最高層次的教育，培養研究生的創新實踐能力是我國研究生教育的核心內容，也是當前社會對人才培養的要求。而如何有效提高研究生的創新實踐能力，是需要深入思考并加以解決的問題。專業學位研究生培養是我國研究生教育的一部分，緊密結合實踐，提高其創新實踐能力是當前面臨的重要任務。在教育過程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實踐能力及其個性發展，同時符合當下的經濟、社會和科技進步的，具有創新性質的專業學位研究生培養制度和模式至關重要。

1 園藝領域全日制專業學位研究生的培養目標

為園藝技術研究、應用、開發及推廣、園藝教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型高層次人才是園藝領域專業學位人才培養的定位。根據園藝行業、產業及其技術特征，園藝領域專業學位人才培養涵蓋的服務領域包括園藝良種繁育與推廣、基地規劃、設施設計與建設、生產管理、現代農業園區管理、園林苗木繁育、園林綠地規劃設計以及園藝全產業鏈技術體系建設與創新等。

2 全日制專業學位研究生實踐能力培養模式的重要性

為更好地滿足社會對高層次應用型人才的需求，教育部立足研究生教育發展的實際，將以培養學術型人才為主的培養模式逐漸轉變為以培養應用型人才為主，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。園藝領域全日制碩士專業涵蓋了果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶學及其與之相關的交叉領域設施園藝中的諸項內容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術與應用推廣。園藝領域碩士專業學位人才的培養，應與園藝生產實際緊密結合，與學術型碩士學位相比，所學課程結構更加注重應用技術和實踐技能。學位獲得者應具備農業技術推廣理論和方法，掌握園藝科學最新成果和應用技術，能夠獨立承擔園藝科學試驗研究、技術指導、組織生產及經驗管理任務，具備編制園藝發展規劃、開展咨詢服務等綜合能力。黑龍江八一農墾大學自2010年開始招收園藝領域全日制專業學位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養模式，對于提高研究生實踐能力具有重要意義。

3 園藝領域全日制專業學位研究生實踐能力培養模式的構建

3.1 構建以實踐能力為導向的課程體系

全日制專業學位研究生的培養應面向行業和社會，培養實踐能力優秀的高層次應用型人才。專業實踐能力是專業學位研究生的生命，實踐類課程是培養專業實踐能力的基礎。園藝領域全日制專業學位研究生培養形成了以實踐取向為主導的課程體系。園藝領域專業學位碩士研究生在校期間，應學習農業碩士的基礎理論和實驗技術課程內容；系統地學習園藝專業基礎知識、現代傳媒知識、農業推廣知識等相關知識；還要學習生產管理技能、教學技能、調查分析技能、計劃與評估技能等。專業技能素質培養包含果樹、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產、栽培管理、病蟲害防治、采后儲運加工以及園藝產品經營管理等方面的專業知識。

3.2 搭建產學研結合的多元化專業實踐平臺

專業實踐能力是專業學位研究生培養的核心問題，專業實踐平臺的搭建和管理非常重要。全日制專業學位研究生中，應屆本科畢業生所占比例較大，這些學生缺少實踐經歷，只掌握相關的理論知識。創建實踐基地則是研究生培養單位與行業企業共同搭建的一個人才培養平臺。全日制專業學位研究生通過專業實習、教育見習、企業實踐的方式，利用共建的平臺先行了解相關職業行業的實際情況，在實踐基地中實現理論指導實踐、實踐深化理論[1]。專業學位研究生培養單位要充分加強與相關行業組織的聯系，建立長期、穩定的實踐基地。建設實踐基地要發揮校院兩級單位的主動性，學校可承擔部分跨學院的專業學位基地建設，同時采用激勵措施鼓勵和支持學院多渠道自主聯系、建設實踐基地。加強學校與企業之間多方面的溝通和深層次的合作，優勢互補，建立產學研結合的多元化專業實踐平臺，并充分發揮其作用，培養具有創新活力和工程素養的高級人才[2]。

3.3 實行“雙導師制”培養模式

選聘實踐經驗豐富、教育研究能力強的教師任專業學位研究生的校內導師。因為部分實踐經驗豐富的教師并不具備相應的學術及學歷水平，所以加強對一些學術型導師的培訓和鍛煉，選送缺乏實踐經驗的導師到科研、管理、生產等領域進行鍛煉，促使其轉型[3]，改善師資隊伍結構。一般選聘具有副高及以上職稱、實踐經驗豐富的專業人員擔任校外導師，同時，要求其有能力、有時間且愿意為研究生提供實踐指導。校外導師主要指導研究生實踐工作，對實踐環節中遇到的問題給予具體指導意見和建議，并與校內導師共同商討、制定研究生培養方案，以保證研究生所學課程能夠為實踐及將來的工作服務。同時，校外導師提供學位論文需要的相關項目材料，協助學校導師做好研究生學位論文的指導工作。

3.4 規范學位論文管理評價體系

學位論文是專業學位研究生培養的最后一環，也是實踐能力的綜合體現。全日制專業學位研究生學位論文是研究生理論和實踐的有機統一，是研究生對專業領域認識和理解的凝練。規范專業學位論文研究的實質就是構建與培養目標相適應的學位論文體系，并在規范中進一步強化研究生的實踐能力。因而，必須加強學位論文的規范和管理。首先，學位論文的課題應結合專業學位研究生的專業實踐和項目研發而選擇，突出實踐應用能力，避免將純理論或重科學研究的課題作為學位論文選題[1]。園藝領域要求結合產業中存在的問題、導師研究項目和培養單位基本條件選題。選題應來源于園藝產業的實際需求，是某一區域園藝產業或科技型企業發展中亟需解決的生產、技術、流通或管理等領域的具體命題；應用實證研究方法等開展試驗研究。鼓勵和支持專業碩士研究生的學位論文或畢業設計形式多踴，論文可以是市場（產業）調研報告、應用基礎研究、應用技術試驗研究、產品開發、產業規劃設計、產業案例分析等。研究生培養單位應進一步完善專業學位的論文評價標準，引導研究生樹立問題意識、實踐導向、應用導向，圍繞行業或職業的現實問題，將理論和自身實踐經歷有機結合。調整專業學位答辯委員會的成員結構，擴大具有行業背景和實踐經驗的委員比例。同時，規范學位論文研究也離不開校內外導師的力量。校內外導師要引導研究生結合實踐經歷進行論文撰寫，將實踐過程中面臨的行業（職業）問題作為論文研究中心，在研究問題的過程中強化自身實踐能力。

3.5 加強教學方案和管理制度建設

以專業學位改革為契機，以培養研究生實踐能力為核心，探索適合的培養模式，建立和完善相關的培養方案、教學計劃和管理制度。人才培養要緊跟時代步伐，不能一蹴而就。在加強教學方案和管理制度建設的同時，要依據社會、行業、企業對畢業生的意見反饋，以及社會重大需求的變化而持續不斷改進培養模式，切實保證專業學位研究生的培養質量[4]。各專業學位培養單位組建由主管院長任組長的專業學位研究生實踐領導小組，具體負責研究生實踐工作的組織實施、考核、總結和表彰等工作。要求專業學位研究生在實踐學習前，在校內外導師指導下，制訂個人實踐計劃。另外，研究生在基地實踐期間要遵守基地單位的有關定與要求，認真完成預定的實踐任務。實踐領導工作小組以研究生的工作態度和實踐任務完成的效果、實踐單位評語及書面總結等為依據進行考核[5]。為了保障實踐教學的質量，實踐環節考核評定項目和標準必須按《黑龍江八一農墾大學關于碩士研究生參加實踐環節的有關規定》的要求執行。制度的建立保證了園藝領域全日制專業學位研究生實踐環節的順利進行，為培養他們的實踐能力提供了制度上的保證。

4 結語

園藝領域全日制專業學位研究生教育是適應社會發展與人才需求的一種新型人才培養模式，在快速發展的同時也面臨著許多的問題與挑戰。園藝領域全日制專業學位研究生實踐能力培養模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發展”的原則，強調科學、全面的人才培養質量觀，以社會需求為導向，緊緊圍繞“理論與實踐相結合”的辦學特色，強化學生實踐能力，為社會培養具有創新精神和實踐能力的園藝領域應用研究型人才[6]。

5 參考文獻

[1] 陳培坤.對全日制專業學位研究生實踐能力培養的思考[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：136-137.

[2] 徐林，張斌，鞏恩普，等.控制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建與實踐術[J].學位與研究生教育，2013（10）：11-14.

[3] 劉宗堡.全日制專業學位研究生實踐能力培養中存在的問題及對策[J].蘭州教育學院學報，2014，30（1）：102-103.

[4] 聶文龍.教育改革推進中專業學位碩士培養存在的問題[J].教育理論研究，2016（6）：187-188.