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打電話教學反思范文第1篇

[關鍵詞] 分層探索；流程圖；優化

教學內容？搖

義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊綜合實踐“打電話”.

設計說明

《課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. “打電話”這個綜合實踐活動要求學生設計一個用最少的時間通知完15個合唱隊員的挑戰性情景，由于綜合實踐應用的編排相對獨立，教學內容綜合性比較強，為了摸清學生的認知基礎，我在教學前進行了一次前測，讓學生根據問題情景設計方案，前測情況如下表：

通過調查，發現如果按照教材直接研究“通知15個學生”的情景，起點較高、難度較大，學生探究起來比較困難. 為了使絕大部分學生能充分經歷方案的優化過程，在教學上，我采用了分層探索的形式，分散了教學難點. 第一個層次，先研究“通知7個學生”的情景，因為減少人數后不僅降低了難度，而且人數“7”又是優化方案下3分鐘最多可以通知的人數. 在這個環節中，我放手讓學生探索不同的方案，經過比較、分析，篩選出最佳方案，并通過討論，使學生感悟到最佳方案的特征. 第二個層次延拓到“通知15個學生”，再次讓學生探索用時最少的方案，再次經歷優化的過程，進行二次建模，強化“不空閑通知”的數學內涵. 第三個層次，通過整理流程圖、繪制統計表，探索打電話最佳方案的規律，并應用規律解決實際問題. 這樣的教學安排既符合教材的邏輯結構，又遵循學生的認知規律，學生通過不同層次的動手操作、探索、思考、歸納，逐步建立打電話的數學模型，在解決問題的過程中，學生不斷地感悟到了數學的優化思想，從而培養了學生的探索能力和創新精神.

教學目標

1. 結合“打電話”的生活情境，通過畫流程圖的方式讓學生記錄“打電話”的不同方案，并對各個方案進行分析、比較，篩選出最佳方案.

2. 經歷“打電話”規律的探索過程，使學生養成從簡單現象入手、由易到難地研究事物規律的一般方法，并嘗試運用規律解決生活中類似的實際問題.

3. 滲透數形結合思想，在解決問題的過程中使學生體會到優化數學思想在生活中的應用.

教學重點

能結合圖示理解打電話的各個方案，并從中篩選出最佳方案.

教學難點

讓學生充分經歷解決問題的過程，借助畫流程圖的方式發現事物隱含的規律，體會到優化思想在生活中的應用.

教學準備

多媒體課件.

課前談話

同學們，我們在過新年時有個習俗，正月里要請客吃飯，你家正月里請客時，你爸爸媽媽事先是怎樣通知親戚的？

設計意圖？搖 由于剛過新年，通過課前談話，使學生體會到打電話在生活中是很普通的事情，請客吃放時通常用“逐個通知”的方式，通過談話為研究“通知7個學生”時的逐個通知方案做鋪墊.

教學過程

1. 創設問題情境，滲透作圖方法（研究逐個通知）

（1）情景導入

出示情景：寒假里江南新城社區有一個緊急的文藝演出，讓我們學校的合唱隊表演節目. 合唱隊有7個人，音樂老師接到通知后，需要盡快通知到每一個隊員. 如果用打電話的方式，每分鐘通知1個人，請你幫老師設計一個打電話的方案.

（2）學生先獨立思考，全班再簡單地交流.

（3）重點討論“逐個通知”的方案.

師：這個同學的方案是一個一個通知，這樣的方式我們可以稱為“逐個通知”. （板書）

（4）用流程圖表示“逐個通知”方案（如圖1所示）.

師：這樣的表示方法既快捷又清晰，我們把它叫做“流程圖”.

（5）結合流程圖，用合理的數學語言描述方案.

（6）討論在具體情景中“逐個通知”方案的合理性.

反思？搖 結合打電話的具體情景，用畫圖的方法表示出打電話的流程，使學生感悟到“流程圖”能清晰、簡明地表示出打電話的方案，體現數形結合思想. 引導學生根據流程圖用規范的數學語言描述打電話方案，為下一個環節學生探索不同的方案打下基礎.

2. 內化不同方案，展現優化過程

（1）在“逐個通知”的基礎上討論打電話的其他方案.

師：因為是緊急演出，要盡快通知到全體學生，那么大家想一想有沒有更快的通知方案呢？

（2）學生先獨立思考，然后同桌交流討論.

（3）用流程圖表示自己打電話的方案，并用合理的數學語言描述自己的方案.

（4）四人小組交流，交流要求：①結合流程圖，向組內同學介紹自己的方案；②比較不同的方案，哪一個方案用時最少？為什么？

（5）組織全班匯報交流、評價（展示不斷優化的過程）.

逐個展示不同的方案，并與前一個方案進行比較，重點研究為什么時間會不斷地減少，使學生逐步感悟“不空閑通知”的特征.

師：為什么這個方案比剛才的方案節省了1分鐘？你發現這樣的通知方案有什么特征了嗎？

（6）教師小結提升.

①學生修改方案.（請5分鐘或4分鐘方案的學生當堂修改方案）

②判斷能否在2分鐘內通知到7個學生. （重點內化這樣的方案――“沒有人空閑著”）

③教師小結.

師：讓每個接到通知的隊員立即通知后面的隊員，每個人都不空閑，照這樣繼續下去，直到通知到全體隊員為止，所需的時間最少. 看來這樣的方案是最合理的.

反思 “實踐與綜合應用”中學生解決的是與生活實際有密切聯系的、具有挑戰性的問題，但由于學生在數學學習的過程中，各自的思維方式、智力活動水平不一樣，為了讓每個學生都能充分經歷數學的探索活動，因而先研究“通知7個學生”的情景，重點內化不同的通知方案，讓學生經歷自主探究、小組交流、全班評析的過程，讓學生感悟到方案的優化過程.

3. 延拓優化過程，探究變化規律

（1）研究“通知15個學生”的情景.

師：剛才我們研究了“通知7個合唱隊員”需要3分鐘，如果這個合唱隊的人數為15個，那么最少需要幾分鐘？請用流程圖表示你的方案.

（2）學生獨立設計方案.

（3）匯報交流. （教師抽取若干有代表的方案進行展示）

①學生用合理的數學語言描述自己的方案.

②引導學生評價展示的方案，評價時重點突出每一分鐘打電話人數的變化.

③對不同的方案進行比較，使學生進一步體會“不空閑通知”的數學內涵.

師：按這樣的方案通知完15人，用了4分鐘，用時最少. 請你猜想一下，這樣不空閑地再打一分鐘，又有多少學生會接到通知？你是怎么思考的？

（4）整理“最佳方案”的流程圖，同時完成人數統計表，根據表格和流程圖探究規律.

①教師利用課件逐步演示打電話的過程，同時逐步完成人數統計表.

重點：完成表格時要讓學生結合流程圖，充分理解表格中每個數所表示的含義.

②結合圖示和表格，討論這種方案的規律.

③學生反饋交流，教師根據學生的回答及時小結規律. （結合學生的回答，教師要用合理的數學語言進行歸納概括）

（5）應用規律解決問題.

①5分鐘最多可以通知多少學生？

②如果有32個人，需要幾分鐘？

（6）結合打電話方案的探索過程，教師小結.

師：打電話的方案，我們經過不斷調整、修改，所需時間越來越少. 這種思考過程實際上是不斷優化的過程. 優化是一種常用的數學思想，生活中運用優化數學思想可以提高我們的辦事效率.

（7）結合生活實際討論打電話應注意的問題，使學生感悟到只有事先設計好整個流程的預案，嚴格按照方案實施，才能既不重復又不遺漏，用時最少.

反思？搖 在“通知7個隊員”的情景中學生已經初步感悟了最佳方案的特征，本環節設計進一步研究“通知15個人”的方案，學生會呈現出不同的思維方式和思維過程，讓學生再次經歷自主探索、合作交流、逐步優化等環節，使學生對最佳方案的數學內涵得到鞏固和強化. 借助課件動態展示整個打電話的流程，再逐步結合每分鐘接聽電話人數的統計，這樣的教學安排使學生對打電話的規律由感知提升到理性認識，并在學生的大腦中建立數學模型，發展了學生的思維.

4. 應用變化規律解決實際問題

（1）結合班級具體情況創設情境.

師：你們班有幾個同學？如果寒假里學校里有急事，班主任用打電話的方式通知同學，每分鐘通知1個同學，最少花多少時間就能通知到每個人？（簡單板書）

（2）實踐應用（屏幕出示）.

如果要把“周老師今天在××班上課”這個消息按剛才的方案進行通知，根據研究得到的規律，你猜測一下，30分鐘大約可以通知多少人？

（3）課堂小結.

通過今天的學習，大家都有哪些收獲？

重點引導學生結合打電話的探索過程，感悟到研究事物的規律時可以先從簡單現象入手，由易到難地進行研究的一般方法，同時進一步體會優化的數學思想.

反思？搖 練習設計的精要之處在于呈現它的綜合性和有效性. 本堂課只安排了兩個練習：

打電話教學反思范文第2篇

[關鍵詞]生活 明確元素 豐富手段 拓展范圍

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-064

任何一種德育教育，都不是通過生硬的道德說教和直接灌輸就能夠有效果的。要培養學生的思想品德，必須依托于學生的現實生活進行德育教育。杜威說過：“學校即社會，教育即生活。”因此，在品德教學中，決不能將關注的視角停留在一本狹窄的教材上，而是要以教材內容為原點，鏈接生活，將教材與生活相結合，提高學生的實踐能力，提高教學效率。

一、內容生活化，明確教學元素

生活是進行品德教學的源頭活水，同時也是品德教學的歸宿。學生在現實生活中有過怎樣的經歷，就會形成對應的體驗。蘇教版《品德與生活》教材無論是內容，還是編寫方式，都與學生的現實生活緊密聯系，給教師的教學提供了較好的支撐。因此，教師在解讀教材、設計教學方案時，應充分結合教材中的生活元素，讓學生走出課堂，走進現實生活，讓學生在生活中發展自我。

例如，在教學二年級《家里來客人了》一課時，教師采用了圖文并茂的方式，提出了作為家中的小主人，當家里來客人時接待客人的要求。如果教師僅僅是緊扣教材生硬地提出要求，學生無法真正將這些要求融入自己的意識中。因此，教師應抓住教材中的圖片，引導學生采用模擬表演的方式學習知識。教師分別設置了同學、親戚和爸爸的同事三個不同的角色。在學生的表演中，教師通過環境的布置、人物的裝扮，創設生動、形象、真實的生活情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。整個過程中，參加表演的學生結合接待客人的標準盡情地演繹，而其他學生則在觀察中或學習悅納，或提出建議……

在這樣的過程中，教師將教材與生活緊密聯系起來，增強了學生的學習意識，收到了較好的教學效果。

二、形式活動化，豐富教學手段

好動是每個兒童與生俱來的天性。作為教師，我們應順應學生的特點，調整教學手段，反思教學行為。教師可以通過采用活動化的教學形式，促使學生形成豐富的活動體驗。蘇教版《品德與生活》教材的內容就十分強調活動性。教師需要創設形式多樣、富有吸引力的課堂教學活動，如認知與思考、娛樂與操作、制作與賞析、交流與討論，讓學生在活動中學習、思考，促使學生在實踐中綻放自己的火花、迸發自己的情感。

例如，在教學《我會打電話、看電視》一課時，為了讓學生更好地掌握打電話的方法和技巧，教師為學生準備了多種款式的電話機，并設置了幾種情境，讓學生進行打電話的實踐嘗試：（1）告訴去超市購物的媽媽，家里的零食沒有了，可以在超市中買些零食;（2）家中有危重病人，向急救中心打電話。這兩種情境一個指向于學生的日常生活，一個指向于突然發生的緊急情況。在教學中，教師引導學生先在小組內進行打電話的實踐操作，并要求兩名學生進行對話模擬，從而讓學生在活動中掌握了打電話的要領。

在這一案例中，教師并沒有直接告知學生現成的方法，而是將這一技巧融合在學生的實踐活動中，讓學生在實踐中進行摸索、調整和反思，鍛煉學生的認知能力，提高了品德教學效率。

三、空間開放化，拓展授課范圍

著名教育家麥克菲爾曾經說過：“任何德育教育課程如果僅僅局限在教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”這就要求品德教學在內容層面上，要選擇全體兒童感興趣的或具有實際意義的內容;在授課空間上，更要推向學校、家庭、社會等更為廣闊的空間。而在品德教學中，要實現教學內容開放化就必須體現兩個層面：首先，教師要創設教材與社會之間的認知通道，讓學生以適合的方式聯系社會，并在廣泛感知、接觸社會的基礎上關注教材內容，獲取深度理解;其次，可以將教材與其他學科的內容進行有效結合，引領學生從不同的視角分析教材內容，在資源共享中拓展學生的認知渠道，激活學生的認知思維。

例如，在教學《巧手剪秋天》一課時，學生缺乏充分的體驗，沒有對秋天的特色形成鮮明的認知，無法真正通過自己的雙手表現出秋天的特點。于是，教師引領學生走出教材、走出教室、走進校園、走進自然，共同尋找秋天，探尋秋天的本色。在秋游實踐中，學生捕捉到秋天的葉子變黃了、秋天的果實豐收了、秋天的天空更加高遠了。當他們在實踐活動中對秋天形成了豐富的感性認識時，也為自己學習《巧手剪秋天》奠定了堅實的基礎。

在這樣的案例中，教師就沒有讓學生局限在教室里，而是拓展授課范圍，帶領學生走出課堂、走進自然，讓學生感受大自然的特點，實現了教學時空的開放化。

打電話教學反思范文第3篇

在日常的生活中，教師把握好教學機會，能夠最大限度的激發幼兒對語言的興趣，幫助幼兒學習語言。以下是小編精心收集整理的中班語言活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

中班語言活動1【活動目標】

1、欣賞故事，理解詞匯：“聚精會神”、“頭破血流”，并初步懂得寓意，做事情前要想一想，不能看到什么就學什么。

2、通過提問和有序觀察圖片，理解圖片中情節的發展變化。

3、懂得每個人都有自己的特點，不要盲目跟別人學的道理。

【活動準備】

1、自制《小貓刮胡子》圖片一套或根據寓言內容制作電腦動畫。

2、小貓(有胡須)手偶一個。

【活動過程】

(一)教師以談話引出活動內容。

1、教師出示小貓手偶：我是一只小花貓，我的胡須長又長。

2、師：小朋友，你們知道小花貓的胡須有什么用嗎?

3、幼兒自由討論后，教師巧妙地引出寓言故事。

師：可是有一只小花貓把自己的胡子刮掉了，我們來看看會發生什么事情。

(二)教師出示教學圖片，有表情地講述寓言。

1、教師出示圖片，生動地講述寓言《小貓刮胡子》。

2、師：小貓刮胡子后發生了什么事情呢?

(三)教師引導幼兒有序地觀察圖片，分段講述故事。

1、理解第一幅圖片的內容：主人正在做什么?(理解詞匯：“聚精會神”)小花貓在看什么?

2、教師通過提問幫助幼兒有序地觀察圖片，理解寓言情節。

3、師：小花貓刮胡子后，追捕老鼠時發生了什么事情?為什么會碰得頭破血流?(理解詞匯：“頭破血流”)

(四)教師和幼兒再次看圖片，完整欣賞寓言，啟發幼兒理解寓言。

1、教師指圖與幼兒共同講述寓言。

2、師：小花貓能刮胡子嗎?

3、教師小結：原來，胡子是貓用來探路的工具，它就像一把尺子，在鉆洞時得用它來測量洞的大小。

如果沒有了這把尺子，貓就不知道自己能不能鉆過去。

(五)引導幼兒進行拓展談話，啟發幼兒懂得做事前要想一想，不能看到什么就學什么。

師：小花貓的主人刮胡子對不對?

師：為什么主人應該刮，小花貓卻不能刮呢?(每個人是不一樣的，不能看到什么就學什么)

師：如果以后你也遇到了一只刮胡子的小花貓，你會和它說什么?

中班語言活動2活動目標：

1、感受好朋友之間相互交往帶來的快樂。

2、能根據自己的生活經驗，想出各種讓小鳥與小老鼠交流的辦法，并對打電話的內容展開想象。

3、安靜地傾聽故事，理解故事內容，能在集體面前大膽地表達自己的想法。

活動準備：背景圖、喇叭花、各種小動物的圖片、小鳥、小老鼠的胸飾、積木若干。

活動重點：理解故事內容，感受打電話帶來的快樂。

活動難點：樂于用打電話的方式與他人交流。

活動過程：

一、引題：

出示背景圖，提問：這是一棵怎么樣的樹?(幼兒用一些好聽的詞語來講述)

二、分段講述故事：

(一)講述故事第一部分：想出多種讓小鳥與小老鼠交流的辦法。

提問：你有什么好辦法讓小鳥和小老鼠一起玩?(根據幼兒的回答，引導他們可以請哪些小動物、哪些東西來幫忙，學習一些好的用詞。)

(二)欣賞故事第二部分：理解故事內容。

1、提問：小老鼠想了一個什么辦法?

2、學習小老鼠和小鳥的對話。

三、創設情景：對打電話的內容進行大膽想象。

(一)小鳥受傷：

1、啟發：小老鼠和小鳥打電話時的語氣是怎么樣的?表情是怎么樣的?它們會說些什么?

2、幼兒兩兩結伴打電話：模仿小鳥和小老鼠打電話的語氣、表情。

(二)小老鼠過生日：

1、如果你是小鳥，你會打電話通知誰?說些什么?

2、幼兒大膽表現不同的角色。

四、完整欣賞故事，教師將幼兒的一些想法編入到故事的后半部分。

附：喇叭花電話

一棵很高很高的樹上，住著一只小鳥，樹下住著一只小老鼠。

小鳥想找小老鼠玩，可是，他羽毛還沒長好,不會飛。小老鼠也想找小鳥玩，可是，他不會爬樹上不去。

小老鼠在樹下種了一棵喇叭花。

喇叭花爬呀爬，爬到小鳥家。喇叭花長呀長，開出了一朵朵又圓又大的喇叭花。

小老鼠看著這一朵朵又圓又大的喇叭花，心里想：這又圓又大的喇叭花多象電話機呀!這彎彎曲曲的莖不就是電話線嗎!有了電話機，我就可以給小鳥打電話了。

于是小老鼠對著喇叭花喊：“喂，你好，我是小老鼠。”小鳥在樹上回答說：“你好，小老鼠，我是小鳥。”小老鼠說：“媽媽不在家，我好孤單，你能為我唱歌嗎?”于是小鳥就為小老鼠唱起了歌。

一棵喇叭花，連著兩個家，小鳥和小老鼠，天天說著悄悄話。

根據幼兒回答續編故事。

中班語言活動3活動目標

1.知道和朋友在一起不會感到孤獨，和朋友在一起就會開心。

2.嘗試主動交流，感受積極主動交往的意義。

3.通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4.借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

5.引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

活動重難點

重點：能看圖講述故事。

難點：在故事中感受積極主動交往意義。

活動準備：

物質準備：故事PPT。

經驗準備：知道什么是孤獨。

活動過程：

(一)什么是孤獨

1.幼兒有序欣賞PPT《我不愿意孤獨》，教師完整講述。

2.引導幼兒再次閱讀PPT1-4頁，理解孤獨的含義。

3.戴眼鏡的男孩說，什么時候會覺得孤獨?(沒有小朋友拉住自己的手;沒有朋友一起玩，一起說話)

4.小男孩喜歡孤獨嗎?你從哪里看出來他不高興?

5.根據幼兒的討論，教師總結：孤獨時沒有和朋友在一起，只是自己一個人。

孤獨就像一只風箏，只有自己空蕩蕩地飄在天上。

(二)怎樣才能不孤獨

1.引導幼兒再次欣賞PPT第5-7頁，小男孩不喜歡孤獨，他想出哪些辦法?他是怎么做的?

2.幼兒觀察畫面中的細節。

戴眼鏡的男孩去找朋友玩了嗎?他和朋友玩什么?(找朋友一起說話;拿出玩具和朋友一起玩;看到朋友滑滑梯、蕩秋千、坐蹺蹺板，戴眼鏡的男孩也過去一起玩)

3.根據幼兒討論和畫面呈現的情景，教師總結：如果你不喜歡孤獨，那就主動找朋友握握手，友好地和朋友說說話，找到朋友一起玩就不會孤獨。

(三)我們不孤獨

1.如果你看到孤獨的朋友，會主動去和他拉手嗎?

2.教師扮演“孤獨的孩子”，幼兒主動來拉老師的手，說說話，或是拿玩具一起玩。

“孤獨的孩子”從傷心到高興，最后大家擁抱在一起說：“和朋友在一起真好!”

3.教師總結：孤獨會讓人難過，我們要讓每一個人小朋友都不孤獨，不難過。

4.再次完整閱讀《我不愿意孤獨》。

5.大家拉著手一起出去玩玩吧。

活動反思：

《我不愿意孤獨》，是講一個戴眼鏡的小男孩來到新的班級，面對新的環境，沒有小朋友一起玩，沒有朋友和自己說話，覺的自己很孤獨，孤獨就像是天上的風箏，只有自己一個人玩。他不喜歡孤獨，于是就決定去找小朋友一起玩，他獲得了快樂，贏得了朋友。

老師的情緒很重要，不要急，還是要控制好自己平和的態度，不要急于求成。我想，以后如果孩子在一個課堂中不能達到老師的要求，不要強壓，還是要在事后再設計一個能讓幼兒感興趣的活動,從中彌補。

中班語言活動4【設計意圖】

為了培養我班幼兒對文學作品的興趣，學習理解文學作品的人物形象，初步理解、想象故事的情節。讓幼兒通過文學作品了解鳥的作用和特殊本領。因此設計了本次教學活動。

【活動目標】

1、喜歡安靜傾聽文學作品、

2、在理解故事的基礎上，了解啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲等幾種鳥的作用和特殊本領。

3、懂得別人遇到困難時要想辦法幫助別人。

【活動準備】

1、故事掛圖

2、幼兒收集各種鳥的圖片、圖書。

【活動過程】

一、開始部分

1、幼兒邊唱樹上許多紅蘋果，邊進教室安靜坐好。

問幼兒紅紅的蘋果長在哪里呢?出示兩棵蘋果樹，引導幼兒觀察并說出兩棵樹的不同。

2、猜測一下發生了什么事?

誰能為老蘋果樹治病呢?

二、基本部分

1、幼兒安靜地欣賞故事《小蘋果樹請醫生》。

2、提出問題，幫助幼兒回憶并理解故事內容。

(1)故事的名字叫什么?

(2)小蘋果樹都請了誰給樹婆婆看病，它們能給樹婆婆看病嗎?

(3)誰會給樹婆婆看病呢?啄木鳥是怎樣為樹婆婆看病的呢?請幼兒學一學啄木鳥捉蟲的動作。

(4)這個故事里有誰幫助了別人?

(5)啟發幼兒說一說別人遇到困難時，應該怎樣幫助別人。

3、教師再次講述故事，讓幼兒進一步了解故事內容。

4、了解鳥類的特殊本領。

(1)幼兒看掛圖，說出啄木鳥會捉樹干里的蟲子，喜鵲會捉樹葉上的蟲子，貓頭鷹會捉田鼠。

(2)引導幼兒說出認識的各種鳥及鳥的圖片，說一說鳥的本領。

5、啟發幼兒思考并互相交流保護鳥類的辦法。

三、結束部分

鳥兒們知道小朋友這么喜歡它、愛護它，它們非常高興，要和小朋友一起做游戲，我們學小鳥飛出去一起做游戲吧!

【活動延伸】

在表演區中，播放《小蘋果樹請醫生》故事磁帶，讓幼兒嘗試根據故事內容自選角色進行表演。

中班語言活動5活動目標：

1、學習兒歌理解兒歌內容。

2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象創編。

3、理解兒歌內容，豐富相關詞匯。

4、大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發展求異思維。

活動準備：

主題樹《腳印》,小雞(小鴨，小狗，小孩)腳印圖片等

活動過程：

1、談話導入，引出兒歌

重點提問：你們知道動物的腳長什么樣嗎?誰愿意來和我們說一說?

小結：動物們的腳長長短短，和我們的腳不一樣，也不一定是五個腳趾。

重點提問：那你們知道動物的腳印是什么樣子的嗎?

小結：動物的腳印各式各樣，有大有小，每一個都是不一樣的。

2、學習兒歌，播放課件。

重點提問：兒歌里提到了哪些動物的腳印?它們的腳印一樣嗎?

小結：兒歌里提到了小雞，小鴨，小狗和小孩的腳印。

3、完整學習兒歌

重點提問：小雞的腳，跑來又跑去，像什么?

小狗的腳，跑來又跑去，像什么?

小鴨的腳，跑來又跑去，像什么?

小孩的腳，跑來又跑去，像什么?

小結：小雞的腳像竹葉;

小狗的腳像梅花;

小鴨的腳像小扇;

小孩的腳像小樹。

4、仿編兒歌

師：還有哪些小動物的腳印?跑來跑去像什么?

(鼓勵幼兒發揮想象，大膽創編)

例如：青蛙，毛毛蟲等等。

5、表演：腳印

規根據自己的創編內容進行表演。

附;兒歌《腳印》

小雞的腳，尖尖的，跑來又跑去，竹葉撒滿地。

小狗的腳，圓圓的，跑來又跑去，梅花落滿地。

小鴨的腳，扁扁的，跑來又跑去，小扇鋪滿地。

教學反思：

打電話教學反思范文第4篇

【關鍵詞】學習共同體 新型模式 眾籌教研

一、什么是眾籌

眾籌，翻譯自國外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺灣譯作“群眾募資”。由發起人、跟投人、平臺構成，是一種向群眾募資，以支持發起的個人或組織的行為。具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創意的特征。

網絡上有一個很形象的故事能夠說明什么是眾籌。天冷了，有個人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請5個人。給第1個人打電話：“順路買點菜來，就差蔬菜了。”接著給第2個人打電話：“順路買點羊肉，就差肉了。” 然后給第3個人打電話：“順路買點凍豆腐各種丸子啥的，就差這個了。”之后給第4個人打電話：“就差酒了。”最后給第5個人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點來。”然后，掛電話燒鍋水坐等……

從這個故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個特征。

1.有主題任務。在這個故事中，大家的任務是一起吃個飯，作為主持人，他的目標就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。

2.資源共享。每個人所購買的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。

3.成本分攤，門檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項艱巨的任務可以分解成許多“子任務”，分攤了成本，使有些看似很難完成的任務變得比較簡單。

二、眾籌教研的概念及意義

眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內外教師、同行、專家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等一系列反思性活動，從而有效地改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。相對傳統的教研活動，眾籌教研更為開放、自主，人人參與反思、展示、內化吸收，積極性高，研討扎實深入，參與者的合作能力、自我發展意識、課改理論和教學實踐等專業素養均得以積淀與提升。

與常規教研不同，眾籌教研的流程是根據眾籌的流程設計的。眾籌的流程分為四個步驟，一是尋找項目，組建團隊；二是規劃眾籌方案；三是項目實施；四是完成眾籌，尋找新項目。根據這一流程，眾籌教研的流程如下。

第一步提出主題，確定教研組，即教研項目的負責人教研主題，根據主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關的文獻資料，集智探討教研的內容、方法措施等；第三步課堂驗證，關注兩端，即通過課堂教學來驗證前期預設是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進入下一輪眾籌教研的主題研討。

眾籌教研的參與者和常規教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執教者和聽課教師，但眾籌教研中這三類人所扮演的角色和常規教研是有區別的。（見下圖）

眾籌教研的主持人是項目的主持人，他是教研主題的開發者，雖然類似于教研組長的角色，但他更多的是起著導演的作用，他要為整個教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個教研項目的開展。眾籌教研的執教者，相當于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽課者區別于常規教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來的。眾籌教研和常規教研還有一個很大的區別，常規教研的組成人員是以教研組為單位，以年級或學科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來的教師學習共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來維系。

眾籌教研最大的特點是項目驅動和智慧共享。眾籌教研側重于問題的解決，問題即課題，也就是教研活動的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規教研指向人，即目的是培養教師。當然，所有教研最終的目的都有培養教師這一層，但常規教研這個目的更明顯，因為學校組織這類教研活動就是要檢驗執教教師的課堂教學水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進該教師課堂教學水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學中的問題，教師是以研究者的身份來參與的，目的和任務都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個問題展開研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規教研有著明顯的區別，眾籌教研一般不是上一節課就能完成的，而是要上一組課，或者一類課，像“整組教學”和“分體裁教學”等。即使是一節課的教學內容，也要通過不同的教師來執教，完成對假設的印證，類似“同課異構”和“同課同構”的形式。

三、眾籌教研的具體操作

（一） 提出主題，確定教研組

1.提出主題。突破以往教師在教研前沒有任何的準備，以致課后研討觀點凌亂或無言以對的情況，強調在教研活動前，項目的發起人要確定一個教師共同關注的、比較具體的、有研究價值的問題。對于研討主題，我們有以下幾點思考：①問題的設計要與教學實踐直接聯系，是討論教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。②問題的設計要具有典型性，設計的是共性問題。③問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。

2.確定教研組，搭建眾籌平臺。根據眾籌的特點，眾籌教研組確定分為“主題篩選―主題―吸引參與者”三步。學校要給教師搭建眾籌的平臺，制定完善的教研組成立機制。對于項目發起人上報的每一個教研主題，學校要經過嚴格篩選，對于那些典型的、真實的、有研究價值的、可操作的研究主題，通過特定的平臺予以，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開展研究，學校要提供固定的場所，配備一些必要的設備供他們使用。教研組自身也可以依托現代信息技術手段，開發和利用QQ、微信、博客等資源，建立開放、交互、動態的教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現教研資源的共享。

（二）類讀教材，課前集智

這是在開展教研實踐活動前的一項理論性的研討活動，具體步驟如下。

第一步，由項目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題內容相似，在組內重新闡述，要求更具體，除了講明主題內容，還要為組員的理論學習――類讀教材劃定相應的范圍。

第二步，組內教師類讀教材。所謂類讀教材，就是從某一點生發開去，或在本課中，或在其他課文以及文獻資料中找到與教研主題相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材或相關資料的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發，對同類進行粘連。運用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀，要求一個“聯”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學體系的掌握和對教學材料的積累問題。

第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內容主要包括對項目進行論證，進一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內容、執教教師、上課時間、上課地點，以及對教材內容開展相關的研討。教研方案在實際操作中可以根據實際需要作適當的調整和補充。在研討教材時，可以是針對下階段要執教的具體課例談教學設計、提疑難問題等，也可以分析、解讀所執教的這節課在12冊教材（英語、科學為8冊）中的分布情況、前后知識的聯系等，對某一知識所在的領域進行整體精細析讀，挖掘知識內涵。然后組內各教師對執教教師的發言進行討論、交流，眾籌集智，解決執教教師提出的疑難問題等。

第四步，組員選定研討小問題。集智形成共識后，項目主持人提出相關的多個研討小問題，這些小問題可以在日常教學現象中發現，也就是我們教育教學中經常會遇到的一些小而棘手的問題，不解決就會影響教學效果，可以把這些小問題作為探討的內容。它們也可以是關于教學的反思，就是通過教師對教學過程中的反思，篩選、查找問題，聚焦一點，確定其為研討的小問題。當教研組長提出多個小問題后，組織大家進行相關理論學習，以提高大家對這些小問題的深度理解。最后各小組進行討論交流，擬定探究小問題，自主選擇適合本小組教師專業發展水平的小問題或大家感興趣的小問題作為本次研討的主線。

第五步，相關理論再學習。組內教師根據選擇的小問題，以及自身的專業發展水平，開展相關理論的再學習。可以上網查閱相關材料，為下次的觀課議課作好充分的準備，以利于在聽評課時發揮主動性。

（三）課堂驗證，關注兩端

課堂教學是對教研主題前期預設的印證，是實施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實實在在是教研的重要一環。前期眾籌平臺中的主題策劃、教材的類讀、問題的分析都只有轉化成課堂教學實踐，眾籌才會實現它的價值。

課堂驗證這一環節的落實要關注“一個中心，兩個基本點”，即以課堂為中心，關注執教教師的課堂教學和聽課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無創意，有無深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進行檢驗。凡是在課堂中得不到落實的理論和預設都是假理論、假預設，項目主持人和執教者應該實事求是地對待課堂驗證。落實兩個基本點，首先要關注執教教師。執教教師在課堂中所要體現的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問題設計、師生互動、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學主題展開，而不能像平時一樣率性而為。其次要關注聽課的教師，要關注他們在聽課過程中的課堂反應，為課后集智做好準備。

（四）課后集智，理論提升

課后集智分為五個環節進行操作：（1）實踐反思。執教教師進行課后反思，反思眾籌預案的可行性，對其中達成目標的環節和教學行為進行思考：是否已經事先預設，是否還有更好的設計和教學操作。對沒有達成目標的環節和教學行為進行認真分析：是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致。對課堂中生成的內容進行總結：生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如何把握等等。（2）組內獨思。當執教教師反思后，聽評課教師帶著擬定的小問題，結合前期收集的資料和課堂實踐中的驗證，進行10分鐘的獨立反思，研究別人的教學長處。通過學習比較，發現其中蘊含著怎樣的教學思想，找出理念上的差距、實踐方法上的差異，整合自己的教學思想，從而提升自己，同時形成自己的反思文字并做好相關的記錄。（3）組內小展。在教師獨立反思的基礎上，進行組內展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時間一般為30到40分鐘。展示內容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實情況”“基于自己小問題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進行記錄，這樣的記錄形式便于發言人展示，同時也能使聽者聽得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續展示。小組發言人代表本組觀點作出解釋，其他組則參與建議、提問等互動交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請學科名師介入。整個展示過程用錄像等方式進行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實效。（5）再次實踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學智慧，使集體培訓與個人成長有效整合，形成自己對課堂實踐獨特的思考。為推進教師進一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進行課堂實踐，檢驗教研主題的價值并促進教師的專業發展。

在眾籌研討過程中，不同專業發展水平的教師經歷了“具體經驗學習互動觀察分析智慧碰撞自我提升積極驗證”六個過程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。以眾籌研討時的小問題為自己反思性文章的觀點，以眾籌研討時同伴間進行的縱向深入、橫向展開的研討觀點修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗證中的實際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經驗，提升理論水平。

當再次課堂實踐后，通過課后集智，繼續發現問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育問題，找到繼續改進的新切入口，提出新問題。這些新產生的問題經過篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過程中，拓寬教師的教學思路，提高教學水平，使不同專業發展水平的教師得到不同的發展，讓人人成為研究者，形成個性的自我。

參考文獻：

[1]張繼源.關于眾籌模式及其效率和問題[J].東岳論叢，2015（03）.

打電話教學反思范文第5篇

 

關鍵詞：激發興趣、實現、英語、有效教學

        一、創設語言環境，進行情景教學

        英語是一種交際工具，學習它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中，我充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中；有意創設的語言環境，形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學英語，引起興趣。例如在學習：“howmuch is it?”一課時，為了避開枯燥的數字練習，我結合當時的節日來臨之際組織學生進行了一個“小小購物節”的活動，通過創設一個購物的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學生的“心”。

        二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

        愛玩、好動是初中生的天性。游戲活動符合初中學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切、自然、真實可信。根據初中生年齡特點：在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。

        許多農村中學的老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

        在教“打電話”這一課時，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創設了一個用英語打電話的情景。

(一個學生配合教師完成)

        t：hello! may i speaktotom?

        s: this is tom.who is that?

        t: tom,wouldyouliketoplayfootballwithus this afternoon?

        s: yes, i would love to.

        t: do not forget to bring your football.

        s: all right. see you then.

        學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

 

      由于在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚等等，讓參與的學生都有了

一種成功感和被認可感。

        三、構建有效的師生互動

        只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

        情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

        反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。