語言表達能力
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語言表達能力范文第1篇
中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1006－0049－(2016)10－0017－02
在英語的學習中基本的口語表達能力是英語四項基本技能之一，也是在英語的學習中不能缺少的一部分。但是在多年的英語教學中不難發現，英語語言的表達能力在教學中并沒有得到相應的重視，語言表達能力的教學基本都是專業的英語學習中最弱的一項。在我國，大多數的學生對英語語言的表達很陌生，甚至是懼怕，感覺到在用英語進行表達和交流時特別的困難，不能突破這一難關，不論學習多少年的英文都是沒有用的。尤其是在學校中或者是外出旅游時遇到外國友人用英語問路就會傻掉，腦子所有學的知識似乎都清空了，有的學生能勉強的說出幾句，但是無論是用詞還是自信上都是斷斷續續，詞不達意。這種英語表達交流中的自信是需要培養的。
一、語言表達能力
語言是人類用來交流的工具，是用來表達或是掩飾自己情緒和意見的直接方式，也是溝通雙方獲取對方相應的信息的方式，主要分為聽、說、讀、寫，讀和寫是書面表達的主要方式，而真正面對面的交流主要依靠聽和說，正確的聽和說才能獲得到你想知道的關于對方的信息，相反，錯誤的交流只能讓雙方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英語的教學上都面臨著改革，我國大多數高校的學生對英語的掌握程度只達到聽和讀寫，而我國在2007年出臺的《大學英語教學要求》中明確要求英語的教學中應該培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。在重視發展語言的通用能力時進一步去加強學生在學術性上的英語能力，尤其是在以后的工作中能溝通的職業英語，以便未來在走出學門時能夠在不同的領域、不同的語音環境下能夠用英文進行學習、日常甚至是專業領域的溝通交流。但是不得不承認的是，現在英語的教學實踐尤其是在英語語言的表達能力上評價標準也比較模糊，英語本身就是一個比較隨意的語言，就導致了評價指標的不統一。然而評價有是教學中的重要環節，是對英語教學成果的反饋，是檢驗教學是否成果的重要標準，那么接下來探討一下，對于英語語言表達能力的評價標準到底是什么?
二、英語語言的表達能力評價標準
(一)國家相關規定對英語語言表達能力的要求
國家英語課程規定總對英語的表達能力標準一般分為三個階段，分別為一般標準、較高標準以及更高標準。1．一般標準書面表達上一般標準是能夠完成一般的英語寫作任務，能描述出個人觀點、經歷、情感以及發生的事情等，能寫出一般性的應用文，能在半個小時的時間內就一般的話題寫出提綱以及正文內容不少于120個單詞。要求中心思想明確、內容完整充實，語意連貫、用詞恰當?？谡Z表達是指能在學習的過程中用英文交流并且能依據有一個主題進行討論，能用日常的英文進行交談，對于一個相應的主體能進行簡短的發言，而且語言表達清楚，語調以及語音基本正確，不受方言影響。2．較高標準書面表達能就一般性的主題表達出個人的觀點，能削除相對準也的學術性論文的英文摘要，英語的小論文也能夠正確的寫出來，繪制圖表，能在半個小時以內寫出160個單詞左右的短文，且要求觀點明確、內同完整、語句連貫、條理清晰?？谡Z表達要求能用英語進行一般性的對話而且要求對話流利，能夠表達出個人的基本觀點、感情和意見，能陳述出事件的起因、經過、結果，語言表達清楚，語調基本正確。3．更高要求書面表達能用英文寫出本專業的簡短論文和報告，能以書面的形式自如的表達出個人的想法，能在半個小時之內寫出200個單詞左右的議論文或是說明文，而且要求思路清晰、表達清楚、內容豐富，還需要有一定的邏輯性?？谡Z表達要求能夠準確而且流利的一專業性的議題進行議論，能用比較簡練的語言概括出篇幅比較長的，而且又有一定難度的文章或是發言稿，能在國際的會議上或是專業的交流中參與討論。
(二)雅思與托福
近年來我國高校學生選擇考雅思和托福的人越來越多，也就表示出雅思與托福對英語語言表達的要求普遍是我國高校英語的較高要求。1．雅思雅思簡稱IELTS，是以英國文化協會、劍橋大學的外語考試部和IDP教育集團共同組成管理的，針對英語語言能力，為那些打算到母語為英文的國家進行工作、學習甚至是定居的人專門設置的英語考試。雅思的英語考試采用0－9分的分制。在書面的表達上的分數評價標注主要有四點，一是語法的準確以及多樣，語法的結構要求具有復雜性、多樣性和準確性;二是詞匯的豐富程度，要求在詞匯的使用上更豐富更靈活多樣而且準確，不能全篇文章都是Ithink……;三是語言的銜接和連貫，要求在排序和組織內容時要有一定的連續性、邏輯性，在使用銜接手段時要恰當而且多樣;最后是要求完成寫作任務，內容與任務的相關程度，以及提出的觀點明確與否，陳述的充分與否。在口語表達的評分標準也是四點，分別為:一是發音的運用足夠正確且多樣;二是在語法的結構上多樣而且準確能表達出自己的觀點;三是在使用詞匯上足夠準確而且多樣;四是重復、停頓、自我糾正以及猶豫的次數，語速快慢的變化，表達得是否清楚連貫，在銜接上是否合理。2．托福在托福的口語考試中一般口語考試采用0－4分的評分制度，寫作考試采用0－5分的評分制度。托福是專門為非英語為母語但是學習英語的人群特設的英語考試，是目前全球范圍內應用最廣泛而且最受人們重視的英語表達能力考試。托福考試的評分標準相較于雅思也略有不同。在書面表達上主要分為兩點，一是語言的使用，在詞匯、句法結構和習語的使用中多樣化而且正確的程度;而是圍繞著主題進行話題的展開，內容的組織和論述能夠給出合理的例子和解釋，內容上連貫而且一致?？谡Z的表達評分標準主要有四點，一是話題在展開式與主題的符合程度，語序是否連貫，對于主題闡述的深入程度，各個觀點間的聯系是否清楚;二是在語言的使用上語法和詞匯能正確的多樣的表達;三是發音上不受方言的影響、在表達過程中語句的節奏、發言的正確程度、錯誤次數和停頓次數，聽者在理解上的費力程度;四是總體的描述上能否充分的完成任務，表達是否清晰連貫。
三、英語語言的表達能力評價總結
通過上文的總結，不難發現，我國在英語的教學中對英語水平的測試以及評分標準與國外的英語水平評分標準有著比較大的差異。直觀的反映就是，我國大學階段的英語水平評分標準不夠具體，不夠清晰，在評判的過程中容易受到評分老師主觀狀態的影響。而雅思和托福的考試評分標準相對來說比較細致，在評分的標準上各項指標比較清晰，先對來說更具有客觀性，一般不會受到評分老師的主觀狀態影響。英語的口語表達具有一定的特殊性，所以在評分時就多一項發音及語調的標準。任務完成的程度是學生在考試中接收到的信息加以理解之后對任務的執行情況，這一標準主要是測試學生在語言上的理解力，除了這兩點意外，其他的基本上可以共同概括為三點:一是流利連貫;二是多樣豐富;三是準確清楚。在不同的考試要求中評分標準對這三相可能在用詞上有些不同，但是其本質含義都是一樣的。流利連貫是口語表達上最主要的一點，主要是指在口語的表達上思路比較清晰不會有太多的重復、停頓和猶豫，具體的表現就是連續不間斷的進行英語語言的輸出，一般以單位時間內說出的單詞量來計算。在書面的表達中，語言的流利連貫一般是指在各個語句之間的內容能互相關聯，中心思想突出且明確，調理清楚有一定的邏輯性，語言形式上連接得當。多樣豐富主要是指語言呈現出來的效果，能夠在復雜、簡單、高級和初級的單詞間、語法的結構上進行自如的轉換。但是它的前提是表達足夠準確，只有準確才能豐富，不然就是凌亂。準確清楚中準確是基礎，清楚是語言效果，如果在用詞上不夠準確，那么語言的表達上就不會清楚。根據要表達的語義內容去選擇出正確的語言表達方式，也就是語法和詞匯，語言形式與內容一致就是準確。一般準確有兩方面的意思，一是形式以及內容的一致;二是語言形式上準確，一般是指書寫以及語調的準確。語言是思維的終極活動，第二語言的學習過程其實是一個學習培養新思維的過程，英語對于我國的學生而言是新的概念，是新的思維模式，我國的思維模式與英語語種國家的思維模式大相徑庭，在英語的學習過程中應該把這種思維通過讀和寫的方式進行灌輸，在長時間的潛移默化下，形成一種英語的表達能力。英語的語言表達能力最主要的一點就是勇敢，勇敢的與同校的國外留學生進行交流。筆者的英語老師在大學時期非常熱愛英語，用了大學四年的時間熟背了一整本英文詞典，課后的時間就主動去找學校里外國留學生進行交流，因為他喜歡唱歌，就組了個樂隊專門唱英文歌。他撰寫出的教材在美國的學者看來是最符合英美思想的英語類讀物，他最后也終于成為了國內某知名教育機構的首席英文老師。這在里以他舉例目的就是讓學生們清楚，英語語言學習并不是僅僅停留在能夠聽得懂讀得多，更要讓別人聽得懂你說的。
四、結語
英語相對中文來說更簡單、更隨性，它注重的是語境中情緒的表達，而不是像中文一樣的咬文嚼字。英語語言的表達是一種藝術，就像在看英文電影時有很多詞用在這個語境中與我們教科書中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的貼合，這就是英語的重意不重詞的特點。英語的表達不是死板的記住英文單詞對應的中文含義，而是在相關語境中英文的意義，這就是英語語言的表達藝術。
［參考文獻］
［1］溫忠義．“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究［J］．重慶大學學報(社會科學版)，2015(02)．
［2］梁華．中西思維差異的特點與英語語言表達能力［J］．綏化學院學報，2009(05)．
［3］王巖．學生英語語言表達能力的培養途徑［J］．語文學刊:外語教育與教學，2012(05)．
語言表達能力范文第2篇
關鍵詞：語言焦慮 語言意識 表達能力
引言
部分學生甚至是大學生和他人進行溝通交流的時候明顯地存在一定的膽怯和恐懼的心理，在語言的表達能力上還有很大的欠缺。由于語言學習的過程容易受到很多因素的影響，例如認知因素、情感因素等等，這其中語言焦慮是制約學生語言能力發展的重要因素，學生在學習過程中越焦慮就越學不好語言。
一、語言焦慮的分類
語言焦慮是學生在學習語言過程中由于種種心理因素從而影響語言的發揮和表達的現象，不同的學生往往表現出不同的焦慮。具體表現為兩大類：
（一）按照時間的延續長短分類
按照語言焦慮對學生影響的時間長短可以分為三個類別：性格焦慮、暫時性焦慮和情境焦慮。性格焦慮是學生語言學習過程中表現出的比較恒定的一種傾向，有些學生由于自身性格的缺陷，很容易受到外界因素的影響，從而增加學習語言的心理壓力。暫時性焦慮是學生在學習語言的時候特定的一段時間內所表現出的語言學習狀態，這種焦慮只是暫時的，可能是由于外界壓力或者是外語學習的某一個難題等等。暫時性焦慮是由性格焦慮和情境焦慮二者共同影響下的產物。最后是情境焦慮，情境焦慮簡單點來說就是特定的外部情況所影響的。
（二）根據焦慮的影響進行分類
綜合語言焦慮對學生語言的影響可以分為兩大類：良性焦慮和抑制型焦慮。其中良性焦慮是一種促進性的焦慮形式，通過良性焦慮可以從側面激勵學生正視語言學習的困難，積極地與學生和老師進行口語交流。而抑制型焦慮所產生的影響比較惡劣，很容易讓大學生對語言學習產生恐懼的心態，甚至是主動地回避語言學習。抑制型焦慮很容易導致學生學習能力的降低，不利于語言表達能力的發揮。
二、語言焦慮對學生語言表達能力的影響
（一）語言焦慮影響大學生語言表達的連貫性
大學語言課堂是一個動態和互動的過程，而語言表達能力的學習也是一個信息的互相傳遞的過程。學生通過語言的口語表達能夠更好地和教師進行交流，正確地領悟語言的內涵。語言表達的清晰和連貫性是語言口語表達的基礎，但是由于語言焦慮讓學生的心理壓力過重，在口語表達過程中出現各種口誤、打結等問題。大學語言課堂很多都是幾個班級的學生一起上，一旦學生被點名回答問題，由于人數眾多而導致學生的心理緊張，在課堂表達上就表現出吞吞吐吐的情況，緊張感讓學生的口語沒有章法，出現各種各樣的詞匯和語法應用錯誤，或者是選擇小聲的表達、重復性表達的問題等等，影響和教師之間的交流。長此以往，學生很容易產生回答問題和口語表達的自卑感，甚至是逃避語言學習過程的問題，很多學生為了避免自己表達時出現的錯誤會選擇快速地回答，讓別人甚至會聽不清楚表達的內容，以達到混淆視聽的目的。語言焦慮是影響語言學習者口語表達的重要因素，從而使得課堂缺乏相應的活力，給學生帶來更多的壓力和挫敗感。
（二）語言焦慮影響大學生的語言組織能力
語言的口語表達可以說是一種即興的口語組織能力，要求學生擁有靈活的語言反映能力，其中語言學習的“可理解輸入”是關系到語言學習成敗的重要因素，只有充分理解了別人表達的信息，才能準確地反映自己的觀點。沒有高質量的“可理解輸入”，就沒有高質量的“語言輸出”。語言焦慮讓學生在口語交際中產生強烈的感情包袱，不能輕松靈活地應對教師的問題。此外焦慮感還影響了學生的語言組織能力，不能夠靈活自如地組織腦海中的詞組短語，使得學生腦中的記憶處于紊亂的狀態。Levelt 所提出的單語產出模式中提出的概念形成機制就對交際過程中短語信息的選擇進行了研究，它能夠修正學生的語言輸出。但是焦慮對學生的“概念形成機制”發展有著嚴重的制約作用，使得學生的信息出現斷層，不能良好地組織詞語短語，也構不成通順的口語表達。
（三）語言焦慮威脅學生的“語言自我”
語言的學習過程本身是一個增強自我認知和能力的階段，但是很多語言的學習者不能完全適應除卻母語之外的語言，在應用的過程中會出于對自我能力的否定從而影響對自我學習能力的評價，制約大學生學習和進行語言交流的積極性。語言的抑制性情緒是大學生學習語言的情緒反應之一，由于自身對語言的敏感性甚至是認知性不足，從而產生某種心理的抑制，認為自己不具備這方面的能力，不敢表達自己和肯定自己。在進行語言課程學習的過程中由于語言焦慮帶來的緊張感和挫敗感會讓學生逃避語言課程，為了躲避這種尷尬，很多學生選擇漠視，或者是直接回答“不知道”，從而大大降低學生和教師之間的溝通和交流，讓語言課程的質量和活力都無法保障。語言焦慮所導致的抑制心理讓學生對自己的信心不足，不能認知到語言的內涵魅力，從而像其他教育學家所說的那樣將話語大聲地說出來，而是用更加沉默的方式去學習語言，去默寫語言。
三、減輕大學生語言焦慮的具體措施
（一）樹立大學生的語言自信心
信心對語言的學習是至關重要的，要讓學生認識到說錯了沒有關系，關鍵是要敢于說。樹立大學生的信心一方面來自于外界的因素，教師在課程中要將主導地位賦予學生，更多地讓學生去展現自己，積極地和學生之間進行一些互動。例如大學語言課程中有關于戲劇的介紹，可以邀請學生進行不同的角色扮演，讓他們在活動中找尋語言學習的快樂和自信。而對學校而言可以積極地組織學生的演講比賽、外語配音比賽以及西方話劇比賽等等，也可以組織大學生參與別校的外語交談會，不斷地開闊學生的眼界，體會到語言學習的魅力。此外對于大學生自身而言，需要不斷地提高自己對語言的認知，掌握大量的詞匯量，全面地提升自己對語言的掌握能力，這樣在應對別人的提問和進行語言交流時就能夠更好地應對。
（二）講究課堂行為舉止
在語言教學中，很多時候教師的行為舉止會讓學生產生焦慮感。例如讓學生到黑板前面進行詞語的拼寫，讓學生站起來回答問題等等都會影響學生的情緒，讓學生一下子處在幾十對眼睛的注視之下倍感壓力。應該建立一種平等的交流模式，讓學生在座位上回答問題，這樣不僅不會有壓迫感，還會讓學生覺得和老師是平等的。此外在學生回答問題的課程中教師不要進行打岔，可以讓學生在表達完自己的觀點以后進行合理地改正，并且不要太嚴肅，讓學生知道自己哪里錯了即可，并且教師要多用鼓勵的語言去和學生進行對話，讓學生逐步地建立起語言信心。
（三）營造語言氛圍的課堂
很多教師在語言課程上傾向使用地方語言，學生的語言領悟能力就普遍降低，對于語言的興趣和學習動力都造成了很大的負面影響。因此，教師的課堂語言應該是標準流利的，鼓勵學生參與課堂的討論和交流，組織自己的語言進行有效地表達，從而不自覺地融入到課堂的語言氛圍之中。
結語
隨著競爭的日益激烈，社會對于大學生的語言表達和溝通能力的要求也逐步地提升，從而培養出更加全面的高素質人才。但是對目前的大學生語言教學而言，語言焦慮一直是制約大學生語言表達能力發展和應用的重要因素。通過對大學生語言焦慮的分析和研究，立足大學生思想和心理的特點，才能不斷地緩解大學生語言學習中產生的焦慮情緒，促進大學生語言綜合能力的提升和發展。語
參考文獻
語言表達能力范文第3篇
一、幼兒時期是培養學生語言能力的最佳時期
幼兒時期的思維能力活躍，記憶力強，在這時候培養他們的語言能力能夠調動他們的學習氛圍，激發他們的學習熱情。反之，如果在幼兒時期不抓住機會對幼兒進行語言能力的培養和教育，那么，就會讓學生錯失最佳學習語言的良機，讓他們白白浪費了大好的機會。
二、語言表達能力關系著幼兒能否和別人順暢地溝通
幼兒表達自己心意最主要的方式就是用語言來表達，如果幼兒的表達能力不夠，就會影響到與他人的溝通，等他們漸漸長大，更會影響他們的閱讀理解和運用語言的能力，所以，幼兒的語言表達能力不但影響著他們的學習生涯，而且還會影響到他們的人際關系，關系著他們的一生。
三、語言表達能力關系到幼兒的潛能是否能夠得到開發
每個孩子都是一個寶藏，他們蘊藏著無數的潛能等待著我們去開發，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來發現是非常困難的。因為幼兒園里的小朋友很多，教師自己很難對幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語言表達能力，那么就很容易向老師表達清楚自己的愛好興趣，讓教師知道從哪方面對自己進行引導和幫助。教師發現了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來教育和啟發學生的能力。
四、語言表達能力關系到幼兒的自身安全
我們經?？吹揭恍﹣G失孩子的新聞，如今的社會，危害兒童的安全隱患到處存在，家長和老師對幼兒的照顧只能盡力保護，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語言表達能力不清楚，錯失了和自己家人團聚的機會。提高兒童的語言表達能力，既是他們與社會接軌的一個途徑，在一定意義上，也是他們進行自我保護的法寶。既然幼兒時期開啟語言表達能力培養這么重要，那我們應該如何對幼兒進行語言表達能力的教育呢？
五、最重要的是幼兒教師要給幼兒創造一個好的語言環境。
幼兒園里的小朋友們多，是一個集體的環境，這個環境對于活潑愛動的小朋友來說，是一個歡樂的地方，但對于一些性格想對比較孤僻的孩子來說，就顯得有些格格不入。作為教師，應該顧及到大多數學生的性格特征，給他們營造一個輕松愉悅的學習語言的環境。在課堂上鼓勵幼兒多多進行發言，在他們勇敢地發表自己的語言之后，無論說的內容如何，都要對他們的勇氣和決心點贊。號召其他的小朋友對自己的同伴鼓勵，贊美，已達到鼓勵幼兒大膽發聲的目的。
六、運用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量
語言都是由一個個的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說出流利的語言來。那么幼兒的詞匯量應該從哪里來呢？除了在生活中受到老師和家長的熏陶，其他的就應該從課本中來尋找了。幼兒的課本相對來說非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應該多多利用這些教材。讓幼兒在聽老師讀故事的時候，邊聽邊積累學習新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時候，講到那個地方的時候要稍微停頓一下，可以引導學生進行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。
七、家校聯合，共同促進幼兒語言表達能力的提高
語言表達能力范文第4篇
幼兒時期的思維能力活躍，記憶力強，在這時候培養他們的語言能力能夠調動他們的學習氛圍，激發他們的學習熱情。反之，如果在幼兒時期不抓住機會對幼兒進行語言能力的培養和教育，那么，就會讓學生錯失最佳學習語言的良機，讓他們白白浪費了大好的機會。
二、語言表達能力關系著幼兒能否和別人順暢地溝通
幼兒表達自己心意最主要的方式就是用語言來表達，如果幼兒的表達能力不夠，就會影響到與他人的溝通，等他們漸漸長大，更會影響他們的閱讀理解和運用語言的能力，所以，幼兒的語言表達能力不但影響著他們的學習生涯，而且還會影響到他們的人際關系，關系著他們的一生。
三、語言表達能力關系到幼兒的潛能是否能夠得到開發
每個孩子都是一個寶藏，他們蘊藏著無數的潛能等待著我們去開發，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來發現是非常困難的。因為幼兒園里的小朋友很多，教師自己很難對幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語言表達能力，那么就很容易向老師表達清楚自己的愛好興趣，讓教師知道從哪方面對自己進行引導和幫助。教師發現了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來教育和啟發學生的能力。
四、語言表達能力關系到幼兒的自身安全
我們經?？吹揭恍﹣G失孩子的新聞，如今的社會，危害兒童的安全隱患到處存在，家長和老師對幼兒的照顧只能盡力保護，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語言表達能力不清楚，錯失了和自己家人團聚的機會。提高兒童的語言表達能力，既是他們與社會接軌的一個途徑，在一定意義上，也是他們進行自我保護的法寶。既然幼兒時期開啟語言表達能力培養這么重要，那我們應該如何對幼兒進行語言表達能力的教育呢？
1、最重要的是幼兒教師要給幼兒創造一個好的語言環境
幼兒園里的小朋友們多，是一個集體的環境，這個環境對于活潑愛動的小朋友來說，是一個歡樂的地方，但對于一些性格想對比較孤僻的孩子來說，就顯得有些格格不入。作為教師，應該顧及到大多數學生的性格特征，給他們營造一個輕松愉悅的學習語言的環境。在課堂上鼓勵幼兒多多進行發言，在他們勇敢地發表自己的語言之后，無論說的內容如何，都要對他們的勇氣和決心點贊。號召其他的小朋友對自己的同伴鼓勵，贊美，已達到鼓勵幼兒大膽發聲的目的。
2、運用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量語言都是由一個個的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說出流利的語言來。那么幼兒的詞匯量應該從哪里來呢？除了在生活中受到老師和家長的熏陶，其他的就應該從課本中來尋找了。幼兒的課本相對來說非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應該多多利用這些教材。讓幼兒在聽老師讀故事的時候，邊聽邊積累學習新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時候，講到那個地方的時候要稍微停頓一下，可以引導學生進行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。
3、家校聯合，共同促進幼兒語言表達能力的提高
語言表達能力范文第5篇
一、區分清口語和書面語
現在的中學生，大部分對口語和書面語分辨不清，因此在書面語言表達中出現了口語的影子，這些口語大都令人哭笑不得。針對這種現象，語文教師應及時指出并給予書面糾正，從而讓學生認清口語和書面語的不同。在這一點上，作為語文教師，不管是在課堂教學中也好，或是在寫作批改時也好，都要詳細、耐心地給學生指出來。而且語文教師要做好打持久戰的準備，做到幾十年如一日，這樣才能真正有助于學生語言表達能力的提高，決不能三天打漁兩天曬網。
二、語言表達要正確
無論是語文課堂上學生的口頭表達還是書面表達以及平時的寫作訓練，出現病句的現象都極其嚴重。針對病句，教師要指出并詳細講解，尤其是對學生常錯的句型，教師要為他們分清病因，有針對性地教給學生糾正的方法，讓學生今后要多注意不再犯類似的錯誤，如詞語重復、語序紊亂、缺少主語、詞語搭配不當等，讓學生銘記于心，這樣才能逐漸提高學生語言表達的正確率。
三、增加閱讀量
閱讀量直接影響學生的語言表達能力，所謂見多識廣，學生只有讀得多了，視野才會拓寬，心中裝的信息也就增多了，說起話來自然也就有東西可說。但教師要注意給學生推薦閱讀的書籍，例如中學生必讀名著、中學生必訂報刊雜志、中學生作文……學生閱讀的書籍一定要健康，否則會給學生造成不利影響。
四、做好讀書筆記
讀書筆記是學生對自己閱讀過的文學作品中的精華的摘錄。例如，文章中對環境描寫生動的句子，對人物的外貌、動作、語言、神態、心理等描寫生動的語言，富含哲理的語句以及名言警句、俗語、成語和一些生動形象的詞語，要求學生在閱讀時對這些語句先用筆做上標記，讀后專門用一個本子抄下來。這項學習活動需要持久堅持，不能急于求成。
怎樣才能養成良好的閱讀和做筆記的習慣呢？
首先，設置適當的閱讀任務，把閱讀書籍當成每日必做之事，閱讀量不要貪多，要適當，切記當天的閱讀任務必須當天完成，不可推到次日。
其次，當天的讀書筆記當日寫畢。當天閱讀的內容，要當天抄寫閱讀時畫出的精華句子，抄寫要認真，以備今后所需，要求學生把良好的閱讀習慣和做筆記的習慣當成最寶貴的一筆財富，不僅學生時代堅持閱讀和做筆記，而且踏入社會后，也不要間斷。
五、識記讀書筆記中的精品
一個人語言表達能力水平的高低，不僅僅取決個人閱讀書籍的多少，還取決于腦海中裝的知識量的多少。
我的意思是，閱讀和做讀書筆記是一個人儲備知識的重要環節，是拓寬知識面、開闊視野的關鍵。學生閱讀書籍和做讀書筆記，為自己的語言表達打下了堅實的基礎，只差關鍵的一步了，那就是把閱讀中擷取的精華背下來，裝入自己的腦海中，讓它們變成自己的東西，什么時候用得上它們，把它們取出來就行了。所以，識記閱讀中摘錄的優美詞句、富含哲理的段落以及名言警句和俗句等，是提高學生語言表達能力最實際也是最可行、見效最快的辦法之一。
如何識記讀書筆記中的精華呢？
學生能否識記優美詞句，教師起著關鍵性的決定作用。
現在的孩子，都是在蜜罐中成長起來的，沒吃過什么苦，過于自我，叛逆心理十分嚴重，平時的課堂和課下作業都不能自覺、認真、及時地完成，總是得在老師、班干部和課代表的多重監督下才無奈應付一下，更別說在他們看來似乎是多余的負擔了，他們怎么可能心甘情愿地、積極地去背誦呢？因此，要讓學生識記優美詞句，語文教師還得巧用手段才行。對此，本人有幾點淺見。
首先，教師為學生布置每天的識記任務。
學生每天只需背記一個優美段落和一個詞語就行。優美段落的字數不低于50個字。教師可告訴學生并要求他們自己擠時間完成背誦任務，不可借用正課和做作業的時間背記，要懷著輕松愉悅的心情去誦記，把識記優美句段和名言警句當作學習的調節劑和快樂音符。
其次，教師要把檢測識記情況落實到位。
現在的學生學習的自主性和自覺性極差，因此，教師在為學生指明提高語言表達能力的路子后，還要引領并鼓勵他們自主學習。對于一部分自覺性極差的學生，最好的辦法就是檢測背記任務。對于不完成的學生，教師要有足夠的耐心陪著他們，直到每個人都記住為止。只要老師落實到位、學生認識到位，其實一天識記50個字左右，成何問題？
六、鼓勵學生靈活運用知識
