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教材解析范文第1篇

解析教材，把握教學目標

新課程的教材觀認為，教材是一種充滿變性和彈性的課程資源。教師要想提高教學效率，就應以學生為主體進行教學，首要任務就是深刻解讀教材、分析教材。教師只有對教學內容有了較深入的感受和體悟，才可能在教學過程中以教學目標為導向，駕馭課堂，完成教學。

在人教版初中信息技術第一冊的活動3“用計算機畫畫”這節中，主要有四個教學步驟：了解“畫圖”程序、繪制心中的理想家園、添加文字、編輯圖形。在筆者使用的蘇科版教材中，這部分內容是小學三、四年級學習的內容。筆者通過深入研究，發現人教版教材分為初級中學（三年制、四年制）教材和義務教育初級中學教材兩種，而“用計算機畫畫”這節屬于初級中學（三年制、四年制）教材。該教材內容相對簡單，以基礎知識和技能教學為主。

通過教材中的任務設置可以了解到，本節課的教學目標是掌握畫圖軟件的使用，包括啟動退出程序、保存新建文件、利用工具箱中各工具進行繪制，并能夠使用編輯工具對圖像進行編輯。然而，教材更多地關注畫圖軟件中工具的使用，知識點較為零散，任務間缺乏關聯。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：要用教材教，而不是教教材。因此，在保證教學目標順利達成的前提下，課堂中能通過一條主線串起諸多零散的知識點，而非單純地講解知識點，必將達到事半功倍的教學效果，而這就需要對教材進行重構。

重構教材，一切為了學生

重構，即重新構建。新課程標準指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的學習資源，就需要設置恰當的情境進行教學。

信息技術是一門發展迅速的學科，信息技術教師應該與時俱進，立足課本，放眼未來。對于授課內容，教師應該大膽重構，及時補充新鮮血液，把新思想、新技術引入課堂，以提高學生的學習興趣。

用計算機畫畫是一個從無到有、從有到優的過程，即利用畫筆、橡皮、刷子等工具在一張空白的畫布上進行基礎繪制，再利用復制、旋轉、扭曲、添加文字等工具進行優化，最終完善作品，達成教學目標。基于這一認識，筆者選取了學生喜愛的卡通形象大白作為繪制目標，一方面，能激發學生學習的興趣，讓學生樂學；另一方面，大白的形象簡單，容易繪制，學生不會有畏難情緒。

為了將知識點更自然地融入繪制大白的過程中，教師需要對教學流程進行精細設計。首先，在工具欄中簡單羅列出繪制過程中可能使用到的工具，如形狀工具、橡皮擦、顏色填充、顏料盒、調整大小工具、扭曲工具等。其次，依據大白形象的需要，合理選擇部分工具進行教學。對于個別工具，如放大鏡，可在教學中需要使用時進行講解，而不用將該工具單獨講授。再次，學習工具的順序與教材不同，學生不用再逐一學習每個工具，只要在完成不同效果時能選出合適的工具即可，這樣的學習顯然更有意義。

重構教材但不能偏離教材，教材中第三步“添加文字”是本節課的教學重點之一，因此，在大白繪制完成的基礎上進入第二個教學環節――修改大白表情。筆者不僅在該環節講授修改大白的眼睛、嘴等部位，進行創意設計，通過增加文字介紹，完成了“添加文字”的內容講授（如圖1）。該環節教學任務不僅使學生復習了復制、粘貼、橡皮、刷子等工具的使用，還使學生的創造能力得到了培養，可謂一舉多得。

延伸教材，培養創新能力

對于信息技術教學，知識和技能的學習是教學的基礎目標，而培養學生的創新能力、信息素養是信息技術教學的提升目標。因此，教師應當創造性地對教材進行延伸，充分挖掘教學任務的設置在培養學生各方面能力中的價值。

“用計算機畫畫”這節課的教學，完成大白形象的繪制和文字的添加后，其實就已經達到了基本的教學目標，但此時學生的學習僅僅停留在模仿教師的層面上。而修改大白的表情是激發學生創新能力的第一步，讓學生在已有基礎之上進行簡單的創意，對學有余力的學生而言，不同的動作、別樣的道具，都可以成為創意的元素。因此，在教學的拓展環節中，筆者增加了“繪制你心中的大白”環節，學生可以在完成大白形象的基礎上，設計別具一格的大白形象，完成由模仿到自主創意的轉變。

在教學的最后環節――評價反饋階段，學生自評和生生互評、師生互評均通過網絡平臺進行，學生們進行著思維的交互、智慧的碰撞，使得整個課堂的教學得以升華，教學主要流程如圖2所示。

創造性使用教材的方法

1.以教材為導向

俗話說“萬變不離其宗”，對于教學而言，“宗”即為教學目標。教學目標是一切教學過程的出發點和歸宿，教師創造性地使用教材必須以教學目標為基礎。這就要求教師首先要認真鉆研教材，分析教學目標、教學重點、教學難點，在總體把握教材的基礎上進行重構。對教材內容的處理，教師可以依據教學實際需求，適當調整教材內容以及教材的編排順序，選取適合學生的素材，處理好教材的局限性和學生的多樣性之間的關系。

2.以學生為主體

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，新課程的教學應是以學生為中心的課堂教學，教學過程及方法也應有利于學生自身的發展需要。因此教師在創造性地使用教材之前，要對學情有一個深入的了解。“學情”即學生的情況，包括學生已有的知識經驗、學習興趣、學習方法、興趣愛好等。教師在課前首先要做的，就是對學情進行預判，在了解學情的基礎上，對教材內容進行重構，使教材更適合于學生的需求，讓學生真正參與到教材及教學內容中來。

3.緊跟時代步伐

21世紀是知識經濟時代，對信息技術學科而言，更新速度更是其他學科無法比擬的。為了適應時代的需求、學生的需求，信息技術教師必須具有超前意識，快速掌握新的知識和技能，緊跟時代要求。

在創造性使用教材上，同樣要求教師能夠改變傳統的教學觀念，擴大自己的專業知識，充分利用其他教學資源來豐富和完善教材，彌補教材中的不足。在進行教學資源的選擇時，教師應貼近學生實際生活，立足學生的未來發展，最大化地滿足學生的學習需求。

4.呈現梯度教學

教材的重構是為了更好地滿足學生的學習需求。即使在同一個班級，學生的個體差異也較為明顯。因此對一節課進行設計時，教師不僅要考慮學生的整體水平，而且要考慮不同層次學生的水平，這就需要有梯度地進行教學。

教材解析范文第2篇

地理新課程要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強調學生主動占有與獲取知識的過程，倡導學生建構的學習。建構主義理論認為，知識是學習者通過意義建構的方式而獲得的，是一種通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。把教材看作是一種“范例”，強調教材的“范例性”，不是必然讓學生接受的權威性的原理、法則、定理和公式。課本所呈現的知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。我國著名教育學家陶行知說過，“教材無非是個例子，通過例子來使學生達到舉一反三的本領。”地理教材的基本功能之一就是提供學生學習和發展的“范例”、“素材”。綜合性是地理學科顯著特點之一，地理學科所包含的內容十分豐富，但是地理教材并不能呈現所有的學科知識，而是具有選擇性和甄別性。地理教材不是定理和事實的堆砌，而是選取對學生終身發展有用的地理基礎知識，以地理教材為載體引導學生主動建構。例如，人教版地理必修3區域農業發展課題以我國東北地區為例，這只是個“跳板”，通過這一素材的學習，學生在分析其它地區的農業活動時就會分析其區位條件、社會經濟條件以及市場需要等因素，通過案例學會區域分析的方法等。在地理高考題目中提供的材料也不會是書本上的原例，但是其隱含的地理“雙基”仍是地理教材“范例性”的要素。地理教材促進學生建構學習的基本功能還體現在地理教材的邏輯性和呈現方式。建構主義理論強調學生不會空著腦袋進課堂，而是有經驗積累和知識儲備的。學生的主動建構就是把當前學習內容中反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考，形成意義建構，“聯系”與“思考”是意義建構的關鍵。地理教材的特點之-l~lJ是系統性強，將地理知識按照一定認知邏輯整合成某章節內容，須考慮學生的認知和學習心理。地理新教材許多案例來源于學生的現實生活，從學生已有經驗出發，采用多種形式呈現，除課文思考和讀圖思考外，還有案例、活動、問題研究、拓展閱讀等，這些形式都可引導學生主動進行建構意義的學習。

二、培養學生地理素養的載體

《地理教育國際》對新世紀地理教育的使命和獨特貢獻作了許多富有新意而詳細的闡述：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需認識地球上不同的人種和社會，以鑒賞人類豐富的文化，一方面欣賞自然世界的美，一方面體會人類各種不同的生活情況，關注后代居住環境的質量與規劃。學生必須發展有助于解決當前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政治、社會、道德、人道、審美和環境教育上發揮實質性的作用。”地理素養涉及地理智能、地理技能、地理觀念及地理視角。地理教材從宏觀的設計理念和思路，中觀的呈現方式與邏輯架構，再到具體活動和教材內容都承載著學生地理素養培養的功能。地理智能培養包括對學生邏輯思維能力培養(如綜合能力、分析能力、判斷能力、推理能力等)和地理智力培養(地理觀察、地理想象、地理記憶能力以及獨立思考能力等)。“教育仿佛是武器庫。必要時生活就從中取出武器”，地理教育必須超出事實理解而去認識因果聯系，從而促進地理智能的形成。例如，在課本天體系統圖片展示的基礎上，的活動可考察學生地理觀察和地理記憶能力；的活動對于培養學生綜合分析、判斷推理能力等地理智能十分有用。再如，全球類型圖的學習涉及到觀察、想象、理解、記憶和思維等多種能力。地理技能是地]踐操作能力。地理或應用知識時所進知識的實際應用，又可稱為地理實能與地理智能關系密切，是在獲取的實際操作過程。地理教材中地理實驗的設計，地圖和圖表的呈現，問題研究和實踐活動等都有利于培養學生的地理技能。地理技能具體表現為對地圖和地理圖表的處理技能、地理實驗技能、分析地理問題技能等。例如，人教版地理必修l第四章第二節活動“假如你是一位地理愛好者，到野外考察不同山地。你會怎樣區別褶皺山和斷塊山?”這反映出“褶皺山和斷塊山”相關地理知識的實際應用。再如，水資源的合理利用一節的框架結構：水資源及其分布一水資源與人類社會一合理利用水資源，這樣的邏輯順序則體現了分析地理問題的思路。當然，需要從整體上分析其對學生地理技能培養的價值。培養學生地理觀念和地理視角是地理教材獨有的基本功能。地理觀念和地理視角是分析、處理和理解地理問題的根本看法，也是對地理規律與成因的理性認識，其實質是地理科學思維方式。地理觀念包括可持續發展觀、人口觀、資源觀、環境倫理意識等；地理視角包括動態、發展、整體地分析地理問題和空間的視角等。地理教材中地圖、圖表以及課文的呈現邏輯都蘊含著地理學科獨特的視角，同時，地理教材將當今世界關注的人口增長、生態平衡、環境保護以及可持續發展等問題作為教材重要內容，堅持以人地關系為主線，以可持續發展為核心，旨在引導學生樹立正確的人地觀。中國地理和鄉土地理教材可重點培養學生愛國主義情感；世界地理教材可重點培養學生的全球觀、國際觀；自然地理、人文地理教材則能樹立學生科學的環境觀、資源觀和人口觀以及正確的人地思想。地理教材作為培養學生地理觀念和地理視角的載體，其功能的發揮需要深入挖掘地理教材價值，潛移默化地影響學生。

三、提高學生生活能力的鋪墊

德國地理學家阿爾夫雷德•赫特納認為，地理知識對生活有十分重要的價值，許多職業需要地理知識，如郵電業、商業和貿易以及政治家、企業家等。地理教材取材于生活，又服務于生活，有利于學生通過學習逐步提高適應社會的能力，為更好地深入社會、保障生活質量做鋪墊。例如，人教版地理必修2以人類活動為核心，選取與人類生活密切相關的農業地域的形成與發展、工業地域的形成與發展、交通運輸布局及其影響等內容。人類的生活離不開這些活動。交通運輸布局及其影響是從事路橋建設的工作者必須考慮的。現代社會旅游業發展迅速，旅游休閑是生活的一種方式，學生通過地理學習，可以提高鑒賞自然美、社會美以及人文景觀的能力。

教材解析范文第3篇

   尊敬各位的領導，親愛的老師們，大家好，我是城關小學一名

平凡的體育老師，今天我演講的題目是《在平凡中追求卓越》。  

想想來城關小學也有5年多的時間了，5年的體育教育，我知道了什么是風吹日曬，什么叫酸甜苦辣，但我也很喜歡我的工作，雖然這期間我經歷過成功與失敗，也體驗了光榮和挫折，但同時我也收獲成長了很多，我的意志得到磨練，我也享受著追求卓越的快樂！

其實體育本身就是快樂的！

學校給我們提供了這樣優越的條件，給我們一個充分展現自我的空間，運動給我們帶來很多益處，它讓我們健康，向上，快樂，使我懂得了該怎樣去喚醒學生、激勵學生、提升學生。

針對小學體育四年級的教材內容，我從課標、教材兩方面談一談我的理解：

先說課標：

本冊教材的課程目標：1、增強學生的體能掌握和應用；2、培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；3、形成良好的心理品質，具有人際交往的能力與合作精神；4、提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；5、發揚體育精神形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

本冊教材的內容標準又分為兩個領域:

一、運動參與領域包括三個方面：1、使學生具有積極參與體育活動的態度和行為；2、使學生用科學的方法參與體育活動；3、使學生對體育課表現出濃厚的學習興趣。

二、運動技能領域主要包括兩個方面：1、學習和應用運動技能，初步掌握簡單的技術動作，例如在球類游戲中讓學生學會做出單個動作如拍球、運球、投籃等；2、安全地進行體育活動知道如何在運動中避免危險。

接下來說一下教材

本冊教材編寫的特點1、載體多樣化。由于小學階段不編寫學生的課本所以在體育教學過程中主要通過掛圖、幻燈片、卡片、音像資料等多種載體讓學生學習體育知識和技能。2、教材內容具有生活化和游戲化。小學體育教學的最大特點就是學習內容要符合他們的要求，內容要貼近他們的生活，練習的動作也應該是他們所熟悉的，這些來自于生活的教材內容游戲性強，從而能更好地激發和培養學生對體育學習的興趣。3、將教材內容的介紹與教學案例的分析有機結合起來。把教師從單純的知識、技能傳授者轉向讓學生在學習中學會學習的指導者，進一步確立學生在體育學習中的主體地位。

體育與健康基礎常識部分主要是結合學生的身體實踐活動，對學生進行必要的健康理論知識傳授。運動實踐內容強調了“游戲性”、“活動性”。 

基本活動包括走、跑、跳躍、投擲、球類、技巧、基本體操韻律七個方面的教學內容。

游戲包括走跑游戲、跳躍游戲、投擲游戲、小球類游戲。游戲教材是由一定的情節動作比賽規則和結果組成的綜合性體育活動，既是體育教學的內容又是體育教學的方法和手段。

最后談一下我對上好體育課的一些感想：我覺得體育老師除了一般老師需要具有的教育教學能力外還需要具備很好的體力和活力，安全的責任需要我們體育老師精心的設計和嚴密的組織，觀察每一個學生，及時處理各種突發事件，40分鐘是絲毫不能懈怠的，要為學生的安全負責。

在實踐教學中，教師由運動技能的灌輸者轉變成為學生學習的引導者、促進者。設計形式多樣的教學模式，創設情境，營造寬松的氛圍。教師主動參與，引導、點撥、組織學生一起活動，形成學生與教師，學生與學生之間的多向交流。并且充分尊重學生的選擇，給予學生適當的自由，承認學生個體差異，給每位學生成功的機會。

另外我們可以創設開放的體育教學環境，開發他們的自主、互助學習能力，使他們由被動學習變為主動學習，真正成為體育課堂的主人。讓體育課成為學生最放松、最快樂、最主動、最向往的一門課程。

教材解析范文第4篇

臺灣藝術與人文教材臺灣“藝術與人文”課程的教材是依照臺灣教育主管部門的“國民中小學九年一貫課程綱要”，以一綱多本的形式編輯出版的，由學校根據自己的實際需要選取其中一種。因此，在教材出版領域，臺灣相關出版機構的競爭非常激烈，這在客觀上為較高質量的教材編寫奠定了基礎。本文以臺灣康軒文教事業股份有限公司出版的“藝術與人文”課程教材為例，分析臺灣“藝術與人文”課程設置的主要特點，以明晰可供我們借鑒的優點，促進新課程改革背景下課程設置的科學化。

一、臺灣“藝術與人文”課程設置與教材概況

在臺灣，“藝術與人文”課程大多從小學三年級到初中三年級（3-9）開設，共14個學期，每學期教材一冊，共14冊。就中學階段（6、7、8）三個年級的情況看，7、8年級每冊教材各設計4個單元，9年級在設置三個主要單元后，提供一個自學單元，是為“3+1”模式，這一模式使9年級的教學時間更有彈性。課程的授課時間安排16周，每周三個課時，共48課時。剩余4周時間，用于校本“藝術與人文”課程學習。

從“藝術與人文”教材編寫的體例上看，的確是通過介紹藝術而體現人文。教材以人、自然、社會、文化的互動為主題，統合了視覺藝術、音樂、表現藝術的諸多學習內容，特別是對音樂、美術、戲劇之間的關聯藝術進行了詳細介紹，在強化人文素養方面進行了有效探索，為達到“人文”教育的目的，編者“希望帶領學生留意觀察生活情境，以藝術的途徑表達自己的感受并且加深對文化的理解與關懷”，并“重視引導學生主動接近藝術，培養對藝術的興趣，注重引導學生多方搜集資訊，建立自己的藝術檔案，并擴充學生的美感經驗，提高藝術欣賞的能力”。這就回答了藝術與人文的關系問題，回答了為什么要進行藝術教育的問題，那就是，通過藝術教育，提升人文修養，提高生活底蘊，為激發藝術修養，塑造具有文明素養的人而施加影響，施以教育。

二、臺灣“藝術與人文”教材例析

以臺灣9年級（中學三上）第五冊“藝術與人文”教材為例，該教材設置四大板塊，分別如下。

一是名畫的饗宴。本章包括三個單元，“名畫動起來”（指一幅情景交融的繪畫可以成為戲劇創作的來源，繪畫的構圖可以影響舞臺構圖等）、“悠游名畫名曲間”（指作曲家和畫家相互影響，作曲家受到名畫的觸動，畫家受到名曲的影響藉而創作出名著的故事）、“名畫變裝秀”（指藝術家運用新的創意，使名畫呈現出多元化的樣貌，使之在藝術和商業等領域展現新的特殊作用）。

二是藝蘊深情。通過對古今藝術名作的賞析，體會愛情的酸甜苦辣，學習以健康的心態面對愛情。本章包括三個單元，“真情圖譜”（介紹藝術家對人世間種種情愛的藝術表達，并特別介紹了結婚喜帖、祝福卡的設計與禮品的包裝）、“愛情羅盤”（主要介紹反映愛情主題的名曲、著名電影，并進行習唱、觀看）、“見證愛情的戲劇”（介紹西方帶有典范性的愛情主題喜劇與悲劇，如《仲夏夜之夢》、《羅密歐與朱麗葉》等，介紹中國傳統戲劇中的名篇，如《梁山伯與祝英臺》、《牡丹亭》等）。

三是人神之間。主要介紹宗教藝術和其中蘊含的不同信仰的精神。本章包括三個單元，“永恒的追尋”（追尋各種藝術形式產生的緣由，傳達藝術源自各種信仰活動與思想表現的藝術觀念，重點介紹主要的宗教藝術形式）、“傾聽心靈的聲音”（立足于不同形式和主題的音樂作品的介紹，傳遞音樂作品帶給欣賞者的不同的心靈啟迪）、“影劇世界中的人與神”（介紹戲劇的起源、演變，戲劇中反應的人神關系等）。

四是藝術潛望鏡。此為自學單元，是要求學生以自學的方式，系統的認識視覺藝術、音樂和表演藝術的本質，增進欣賞的能力。在視覺藝術方面，主要強化對繪畫等作品的鑒賞方法，包括欣賞的態度、要點與基本方法。音樂方面，主要透過對巴赫、韓德爾、海頓、莫扎特、貝多芬等作品的介紹，進一步了解巴洛克、古典時期的音樂特色。表演藝術方面，主要討論戲劇類型、表現方式和正確的欣賞方式。此單元的目的是讓學生在欣賞藝術作品時，不僅僅是看看“熱鬧”，而是要看出“門道”，換言之，就是教材一貫的編寫目的之一，從而獲得相關“人文素養”。

三、臺灣“藝術與人文”教材特色分析

縱觀臺灣康軒文教事業股份有限公司出版的“藝術與人文”課程教材，其體現了不同于大陸教材編寫的鮮明特色，對我們進行教材編撰和課程教學帶來許多有益的啟發。

1.對藝術形式進行統合，涉及面廣，信息量大

教材涉及美術、音樂、社會和文化的多個方面，編者對其進行了符合邏輯的有機統一，這個基本邏輯就是各種藝術形式之間的相互聯系。這一模式符合藝術形式之間相互影響、相互轉化的客觀規律。我們看到，教材的知識點是統合中的復合型知識，繪畫可以衍生出戲劇，繪畫可以延申到廣告作品，繪畫可以產生音樂作品。例如教材中介紹，1984年美國百老匯首演的二幕音樂劇《星期天與喬治同游公園》，就取材于印象派畫家秀拉的畫作《大杰特島的星期日下午》，教材介紹了音樂劇如何把原畫作構圖的形式、景色的搭配、人物的穿著打扮與儀態惟妙惟肖地呈現在舞臺上。這些知識涉及古今中外，涉及多種藝術形式，對以學生為主體的讀者是一個很好的教育和啟蒙。

就教材的信息量看，由于涉及的藝術形式豐富，毫無疑問，這套教材的信息量是比較大的，它跨越古今，涉及中外，繪畫、戲劇、雕塑、舞蹈、作曲、器樂，各種藝術流派，不一而足。例如“名畫變裝秀”單元的“以古創新多新意”知識點，涉及梵高（原文作梵谷）的油畫《向日葵》、活躍于當代歐美藝壇的日本藝術家森村泰昌的油畫《仿梵高向日葵》，涉及公元前130年的《米洛的維納斯》、達利作為超形式主義大師的《有抽屜的米洛維納斯》、波提切利的《維納斯的誕生》和英國繪本畫家安東尼?布朗的《威利的畫》等，雖然相關內容僅占三頁篇幅，但大大小小的著名繪畫作品呈現了11幅之多，其所提供的喜聞樂見的信息量是比較豐富的。

2.時時刻刻貫穿人文理念，重視潛移默化中的藝術育人

藝術教育的終極目的是什么？毫無疑問，就是培養人文精神，就是要在對藝術形式有所理解的基礎上，讓學生喜歡相關藝術形式，甚至參與相關藝術的創作，最終形成對各種藝術形式的理解、把握，理解基本的藝術作品，掌握正確的藝術欣賞技巧，受到藝術作品的熏陶，成為懂人文、有修養的個體，也就是受到教益，成為一個文明的人。

這一特點在“藝術與人文”教材中表現得特別鮮明。例如教材第二單元的“藝蘊深情”一節，在介紹“真情圖譜”知識點時，開篇呈現：“愛情是最動人心弦的，從年少懵懵懂懂的初戀，到相互許下諾言，成就一段美滿的姻緣，是每個人的期待；然而，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，感情世界的變遷與悲劇，往往也讓人痛不欲生。不論是纏綿悱惻的戀曲或是凄涼悲傷的愛情，藝術家以其敏銳的心思、高超的技巧，將人世間種種的情愛，以各種方式一一呈現在我們眼前。”[1]這樣的開篇，真誠而流暢，如涓涓細流紙面流淌，讓學生不知不覺中受到引導和教育。編者還有意識地引導學生掌握傳達感情的設計表現，教會學生制作個性化的結婚喜帖（請柬）、祝福卡，學會不同禮品的包裝，在強調藝術性的同時，強調實用性，必要而有益。又如，在自學單元“藝術潛望鏡”的“藝術鑒賞的要點”一節，編者結合三幅油畫，進行了細致入微的針對性分析，教會學生基本知識；到了“鑒賞藝術品的方法”一節，則結合畢加索《格爾尼卡》畫作的細部特征，進行了代表性分析，把藝術品鑒賞的描述、分析、詮釋、判斷四個方法完整地呈獻給學生，使他們受到啟發與引導。

3.給學生充足的思考和領悟空間，具有強烈的問題意識

教材對知識的呈現不是填鴨式的被動呈現，而是以豐富多彩、富于變化的形式展示給學生，特別是編者在每一個知識點都要提出值得思考的問題，引導學生的理性思考。例如教材第17頁，編者選用了法國畫家勒澤的作品《閑暇》，提出了如下問題：“他們是一家人嗎？彼此的關系如何？時間、地點又是什么？打算到哪里去？腳踏車、花、紙條又透露了哪些訊息？”由一幅畫而提出五問，加深學生的印象，促進學生思考并解決問題。又如，教材第136頁，編者選用了臺灣藝術家朱銘的雕塑作品《人間系列―紳士》，筆者提出了這樣的問題：“這件作品是以什么媒材及形式完成的？作品中這些紳士們，穿著正式而體面，還披上了厚重的外衣，他們是如何被擺放在一起？也許天氣不好，他們都打著傘，而他們也沒有交集，彼此之間談論些什么？整體的氣氛感覺如何？在城市中這樣的一群人代表什么意義？上班族都會生活面臨了哪些問題？除此之外，還想到了什么？”連發六問，是提問，更是對學生層層深入地思考的引導。這種強烈的問題意識，使得學習知識的過程成為了積極思考的過程，成為了學生逐步受到感染的過程。

這種強烈的問題意識當然也存在于每一單元最后的“非常有‘藝’思”，對整個單元提出需要解答的問題，而這些問題，大都是需要學生搜集資料，進行綜合思考并動手動筆才能完成。

4．教材編寫形式活潑，多途徑呈現知識、引導思考

臺灣“藝術與人文”課程教材除上文提及的圖文并茂、內容信息量很大外，在具體知識的建構與學習引導上，也有獨特之處，編者設計了不同形式的延伸資料框，主要形式有：

一是“藝術家專欄”。介紹藝術家的小傳及軼事，幫助學生進一步認識藝術家。例如教材對貝多芬、李叔同（弘一法師）的介紹等。二是“威力大補貼”。讓學生獲得與學習主題相關的資料，增進對相關學習內容的認識。例如教材對文藝復興的介紹，對桃花源故事出處的介紹等。三是“我的藝術檔案”。提醒學生記錄學習心得和制作作品，累積自己的藝術檔案。四是“通關密語”。主要針對一些新學習的專有名詞加以說明，幫助學生累積對專門語匯的了解與運用能力。例如教材對“戲中戲”、“吳哥窟”、“般若波羅密多”、“雜劇十二科”的介紹等。五是“小叮嚀”。隨時提醒學生學習過程中需要注意的要點，讓學生印象深刻，專心學習。例如關于戲劇排練，編者的叮嚀是，“排練的場地要盡量和演出的場地大小相同，做好標志，以便排練。排演過程，演員可以提供意見，一旦排定，就不可私自更改。”六是“動動腦，想想看”。通過即時的問題提問，引發學生動腦思考和動手實踐，借而獲得更多新發現。例如，在介紹達涅昂?布維賀的作品《攝影師家中的婚禮》時，編者提出的“你能試著從《攝影師家中的婚禮》畫作中猜猜看，這些人物和新郎、新娘的關系嗎？他們的耳語內容又是什么？”

知識傳輸的形式活潑多樣，分類清楚，適合中小學生特點，易于他們對相關知識的接受理解。

概而言之，在新課程標準頒布并實施的背景下，如何完成好音樂、美術、戲劇、書法等相關藝術教育任務，臺灣版“藝術與人文”課程教材給了我們有益的啟發，它所具有的鮮明特點，如相關課程的開設、教材對各種藝術形式的有機統一的概括性介紹、對藝術知識的人文化關照、對具體問題的科學提出等，都值得我們借鑒思考，以促進我們增強中小學生的人文素養，促進人才培養質量的提高。

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教材解析范文第5篇

高中地理教材關于人口部分的學習，注重從理論層面加以分析，并提出解決問題的對策，這與義務教育階段感受型為主的學習，偏重于人口及人口問題的事實性基本知識的了解和記憶明顯不同。各版本教材“人口”內容在節、目編排上有所不同，但節、目內容的本質大同小異。四個版本中，除湘教版外，三個版本都是先講人口的數量變化（人口的自然增長），再講人口的空間變化（人口遷移），最后是環境承載力與人口合理容量。湘教版教材將人口的遷移后置了一位。各版本內容的核心知識均是“人口數量的變化”（如圖1）。

各版本教材的呈現方式、欄目設置、各欄目素材的選取等均有明顯的差異，均有一些區別于其它版本教材的特色、亮點，這是一標多本、教材多樣化的體現。例如，湘教版教材增加了其它版本沒有的“地域文化與人口”一節，是教材編寫的一個亮點，是對于“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”這條課標的闡釋。這節內容對于學生理解世界和中國的人口問題、人口政策，達成人口部分的“情感態度和價值觀”的終極目標具有舉足輕重的作用。透徹地分析各版本教材的異同點，是充分高效整合利用教材、真正實現“用教材教”的前提。

二、重難疑點分析

1.不同人口增長模式的主要特點及地區分布

教學重點分析：依據課標和各版本教材分析，可將本部分教學重點確定為“不同的人口增長模式特點及其地區分布”。四個版本人口增長模式的劃分類型存在較大差異，這在學術界也存在較大爭議，但通觀各版本，不同人口增長模式的特點均是由出生率、死亡率與自然增長率三者共同決定的。教學中要把握這個重點本質，應從時間視角和空間尺度兩大方面，以一種發展變化和辯證的觀點來看待人口問題。從時間視角來看，不同地區或國家人口增長在不同的社會經濟發展階段呈現出不同的特點，即人口增長具有歷史階段性特點；從空間尺度來看，即便是同一歷史階段，不同社會經濟發展水平的地區和國家，人口增長特點也具有較大的區別，像發展中國家和發達國家的人口增長模式就有較大差異，而同是發展中國家，也或大或小地存在人口增長模式的差異，如中國已完成“現代型”的轉變，而非洲不少國家仍然屬于比較典型的“傳統型”。

教學難點剖析：如何利用人口增長的相關資料，如統計圖、過程圖、表格資料、文字記載等，討論、分析、比較人口增長的特點。

易混淆概念辨析：本節的一些重要概念，如人口出生率、人口死亡率、人口增長率、人口機械增長率、人口自然增長率等需要透徹掌握并且能夠辨析概念之間的異同點。

2.舉例說明人口遷移的主要原因

教學重點分析：人口遷移的很多知識點都需要了解，如人口遷移的概念、主要類型和特點以及人口遷移的地理意義等。但是，本節的重點不是去記憶大量的事實性知識和材料，而應抓住關鍵，本節教學的重點包括：理解人口遷移的影響因素；歸納出“說明人口遷移主要原因”的思路和方法。人口遷移既包含了時間視角，又涉及區域空間尺度。因此，必須要明確在某一個確定的時期，人口遷移涉及的地理區域空間范圍，人口遷入、遷出的具體流向。同一時期的不同地點或同一地點的不同時期內，不同尺度的空間區域范圍，如國際人口遷移或者國內人口遷移，其特點有明顯差別，影響因素也不盡相同。一般來講，經濟因素往往起著主導作用，但在某種特定的時空條件下，任何一種因素都有可能成為人口遷移的決定性因素。所以，教學的重點一定要總結歸納“說明人口遷移的主要原因”的思路和方法，然后，結合具體實例，具體問題具體分析，說明人口遷移主要原因。

教學難點剖析：總體來看，人口遷移的知識具體、扎實、繁雜，大多數學生理解和運用起來沒有太大的難度，但是因為中考不考地理等諸多原因導致初中地理基礎過于薄弱，不少高一學生缺乏應有的關于區域案例的地理知識和歷史文化背景常識，這會導致“舉例說明”時出現知識盲區，從而導致分析無從下手。

易混淆概念辨析：本節的重要概念，包括人口遷移、人口流動、人口移動等，要澄清各概念之間的聯系與區別。

3.說出環境承載力與人口合理容量的區別

教學重點分析：環境承載力與人口合理容量的區別；環境人口容量的制約因素。

教學難點剖析：環境承載力與環境人口容量的聯系與區別。

4.舉例說明地域文化對人口的影響

教學重點分析：在世界上不同國家和地區、不同種族和民族之間，存在著顯著的文化差異。這種差異對于人口發展產生多方面的影響，如婚俗、宗教對人口發展的影響就很大。中國文化對人口的影響，主要表現在生育、職業選擇、人口流動等方面。本節的教學重點：能夠舉例說明在不同地域文化的地區，人們對人口問題的看法不同；地域文化影響人口問題的層面，如人口數量、人口性別、年齡結構、人口的職業選擇等。

教學難點剖析：地域文化的含義；中國傳統文化對生育觀念、人口流動的影響。

三、教學建議

1.整合高中四版本教材

教科書選用的資料嚴謹、科學、有據可查，是方便實用的課程資源。如人口增長模式的教學，雖然各版本人口增長模式的劃分類型和階段不盡相同，但根據出生率、死亡率和自然增長率特征，主要分為“高高低”模式（對應人教版原始型）、“高低高”模式（對應人教版傳統型）、“低低低”模式（對應人教版現代型）。在突出人口增長模式特點這一重難點知識教學時，可選擇中圖版相關資料來加強圖文解讀分析，如中圖版P6頁圖1-1-4“處于高增長模式的某些國家（埃塞俄比亞、坦桑尼亞、肯尼亞）的出生率、死亡率和自然增長率（2002年）”；圖1-1-5“處于低增長模式的某些國家（英國、日本、德國）的出生率、死亡率和自然增長率（2002年）”。人口增長模式及其轉變因素的教學，人教版選用的是“芬蘭人口增長”案例及配套設計的活動。教師執教時也可采用中圖版P9頁案例研究“中國人口變化模式”來替換，或將其作為訓練反饋的材料。也可參考湘教版P8頁閱讀“我國人口出生率迅速下降”，還可將兩者整合重新設計。又如舉例說明人口遷移的原因的教學，可借鑒魯教版P12頁活動“闖關東與雁南飛”及中圖版P16-17頁案例研究“德國移民”。對比查閱各版教材，有利于澄清某些概念，如人口移動、人口流動、人口遷移之間的聯系與區別，也能加深對某些概念的透徹理解，如環境人口容量、人口合理容量等。

2.挖掘與利用鄉土地理資源

鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。教師可結合自己所在地區的鄉土特色，選配、挖掘課程資源。如教材中的一些活動，可替換為本地的資料。講授人口遷移，如果以本地為案例，將給學生留下強烈的印象。講授人口數量的變化，運用本地資料，輔之以外省（市）資料，假設本地和外地的經濟發展水平差異較大，這樣就可以進行區域對比，既能說明影響人口增長的原因，又能繼續分析兩地間人口遷移的原因。環境承載力與人口合理容量的內容，空洞、抽象、陌生，建議教師可選用本地區的人口、自然資源等數據，讓學生通過分析、計算，了解環境承載力的概念。教師也可多選一兩個地區，如我國最大城市或者熱點城市的資料，通過對比，讓學生了解一個地區環境承載力大小的影響因素。地域文化與人口的內容，若能選擇本地案例，則不僅能夠達成教學目標，滲透計劃生育的政策觀點，還能讓學生有身臨其境、過目不忘之感。

3.開發與利用網絡資源

網絡資源不僅能提供基本的視頻、聲音、圖像、文字等，用來創設教學情境，還能改變學生的學習方式。運用資料學習是人文地理學習的一個特色方法，運用網絡能夠快捷、及時地下載各種類型的海量信息。如教學人口的遷移時，某教師下載熱播電視劇視頻《闖關東》或者《走西口》，以此為主線，指導學生分析主人公一次又一次遷移的原因。筆者曾利用網絡下載南方周末《北京王老太太生育報告》，將其縮減、整合為一個典型個案來分析中國人口增長的影響因素。學生與教師也能共享各種網絡教學資源，教師不僅可以在網絡上與學生討論，也能在網絡上對學生進行個別化指導，還能引導學生閱讀與課堂相關的補充內容，從而深化對知識的理解，改變學生的閱讀方式、學習方式，培養學生利用網絡獲取與處理信息的能力，提高其信息素養。例如，可把人口主題的幾節教學內容設計、制作成網頁，采用網絡教學。人口遷移采用網絡教學的方式，主要版塊包括人口遷移的概念、類型、意義，人口遷移的影響因素以及一些拓展延伸的內容等。