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育兒教育經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

今天的主題是“師德標(biāo)兵述職報(bào)告”，這幾天我總努力回想著反思著自己以及自己的工作，驀然回首不禁自嘲：我有什么閃光之處可以炫耀呢？雖然每一天都過(guò)得忙忙碌碌，每一天都做得沒(méi)一刻清閑，但似乎還是什么工作都沒(méi)有做好，什么事情都沒(méi)有做細(xì)。

靜心沉思，我突然頓悟：為了更好地呵護(hù)班內(nèi)的孩子，我真沒(méi)少花心思。為了創(chuàng)造一間有幸福的教室，我真沒(méi)少花功夫。

一、孩子，你為什么不愿告訴老師

創(chuàng)建“不害怕的教室”，也提醒著我們要更多地蹲下來(lái)去觀察孩子。

我們班的新生鬧鬧，在家基本沒(méi)有午睡的習(xí)慣。在上幼兒園之前的寒假里，身為教師的媽媽，信心滿滿地想親自陪著孩子午睡，以適應(yīng)幼兒園，養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，可是陪著睡了幾天，每次都是自己先睡著，孩子依然沒(méi)有睡意，最后連媽媽都放棄了。在幼兒園里，每天午睡時(shí)，孩子們都睡著了，鬧鬧一個(gè)人總是醒著，他總是撐著頭看著午睡室里的一切。我允許他不睡，但是不能吵到小朋友。

可是，最近連著兩天，鬧鬧小朋友在醒著的狀態(tài)下在床上拉大便。第一天，老師突然聞到臭味，看著鬧鬧還是一本正經(jīng)，以為是別的小朋友拉的。老師找了一圈，最后才發(fā)現(xiàn)是鬧鬧拉大便了。于是老師給孩子趕緊換褲子，問(wèn)鬧鬧：“鬧鬧，你為什么不跟老師說(shuō)呢？”鬧鬧說(shuō)：“我忘了說(shuō)。”第二天中午午睡時(shí)，老師又聞到一股臭味，又是鬧鬧大便了。雖然老師很生氣，但是老師沒(méi)有責(zé)怪，又問(wèn)：“鬧鬧，你拉大便怎么又沒(méi)說(shuō)呢？”鬧鬧說(shuō)：“我忘了說(shuō)。”當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，給鬧鬧換了褲子。這件事情過(guò)后，到了下午，正空著時(shí)，我輕輕抱起鬧鬧，這時(shí)，鬧鬧心情很愉快。我輕輕地問(wèn)鬧鬧：“鬧鬧，你為什么大便不告訴老師呢？”鬧鬧說(shuō)：“我怕老師兇我。”其實(shí)鬧鬧說(shuō)這話，我心頭還是一震的，怎么會(huì)這么說(shuō)呢，平時(shí)對(duì)他挺好呀。當(dāng)時(shí)我笑著對(duì)他說(shuō)：“不會(huì)的，老師不會(huì)兇你的，但是你要大便一定要先告訴老師。”他說(shuō)：“好的”。

在后來(lái)一天下午，鬧鬧終于跟我說(shuō)：“我要小便。”雖然說(shuō)小便，但是明白他的意思其實(shí)是大便。我笑瞇瞇地帶他去廁所大便，并趕緊表?yè)P(yáng)他，“對(duì)了，鬧鬧現(xiàn)在乖了，大便會(huì)告訴老師了。”當(dāng)他大便后阿姨給他擦屁股時(shí)，也不忘表?yè)P(yáng)一下鬧鬧：“吆，真的大便了，鬧鬧今天很乖，奶奶來(lái)接時(shí)一定告訴奶奶。”

通過(guò)這樣的一件事情，也更說(shuō)明我們要多與孩子心靈交流，有時(shí)孩子的行為背后需要的是呵護(hù)。

二、孩子，讓我成為你的朋友

班里的天天小朋友，每天來(lái)幼兒園很晚，總是由媽媽抱著來(lái)園，與媽媽分開時(shí)總要拉著媽媽的衣服不肯下來(lái)，老師抱過(guò)來(lái)后卻很快就能穩(wěn)定情緒。在教室里，天天的表現(xiàn)很乖巧，能乖乖地坐在椅子上，但不跟小朋友們說(shuō)話。要是旁邊的小朋友靠在他身上，或者碰了一下他，他就會(huì)將小朋友推開或者拍打小朋友，他覺得小朋友碰到他是有敵意的。他就是這樣表面看上去老實(shí)、聽話、不惹是生非，但是，他內(nèi)心卻是多疑、敏感、畏首畏尾、懦弱的。如果有人說(shuō)了他的“壞話”，或者有人碰了他，他就會(huì)用槍對(duì)著對(duì)方“啪啪啪”，眼神流露出可怕的神情。

對(duì)于這個(gè)孩子，我們總是有意識(shí)地多去關(guān)注他，讓天天感受到老師和小朋友的友好，消除在園的緊張。每天早上，我總是主動(dòng)微笑地迎接天天，抱過(guò)天天，天天哭泣時(shí)，拍拍天天，然后轉(zhuǎn)移注意力穩(wěn)定天天的情緒。在孩子們面前，多表?yè)P(yáng)天天：“天天坐得樣子真好看。天天聽故事最認(rèn)真了。”讓天天知道到自己的優(yōu)點(diǎn)，得到自信。幫助天天提高與同伴交往的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，天天很喜歡拿著話筒跟媽媽打電話。老師主動(dòng)與天天一起玩打電話的游戲：“喂，天天，你吃飯了嗎？”并指導(dǎo)天天與同伴一起玩：“天天，你看小朋友們?cè)诖?xiàng)鏈，你想玩嗎？”“我也想玩的。”“那你問(wèn)一下小朋友‘我跟你一樣玩好嗎’。”天天試著說(shuō)：“我跟你一樣玩好嗎？”孩子們都會(huì)說(shuō)：“好的。”每次這樣，天天都會(huì)從中體驗(yàn)到主動(dòng)交流的成功。

一次，我又問(wèn)天天：“你的好朋友是誰(shuí)呀？”天天想了一下說(shuō)：“是媽媽。”“哦，那我能不能成為你的好朋友呢？”天天開心地回答“好的。”

其實(shí)，要改變天天孤僻的性格，是一個(gè)慢的過(guò)程。而我們要做的就是給予更多的關(guān)愛,進(jìn)行引導(dǎo)。在這方面，我絕非高手，只是一名探索者，我要盡自己最大的努力，來(lái)呵護(hù)他。

最后，我想說(shuō)：要想成為一名真正的好園丁，并不容易！

育兒教育經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；環(huán)境教育；環(huán)保意識(shí)

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)與希望，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)尤為重要。如何把深?yuàn)W、枯燥、不易懂的環(huán)保知識(shí)變得直觀、淺顯易懂、生動(dòng)有趣、讓幼兒易于接受，是幼兒教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡、最樂(lè)于參與的活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把環(huán)境教育滲透到游戲中，讓環(huán)境教育和“玩”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們初步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的綠色文明意識(shí)。

一、表演游戲

表演游戲是通過(guò)讓幼兒扮演文學(xué)作品或藝術(shù)作品中的角色，培養(yǎng)其對(duì)待周圍事物的正確態(tài)度和良好品質(zhì)。教師可以利用這一特點(diǎn)，嘗試在表演游戲中向幼兒滲透環(huán)境教育。1.選擇、創(chuàng)編適宜的表演題材故事、童話、詩(shī)歌、歌曲表演是表演游戲中最常見的內(nèi)容，教師可將有環(huán)境教育意義的內(nèi)容編入其中，讓幼兒在表演中真正了解環(huán)保的意義。對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師可選擇不同的題材。小班幼兒的年齡小，知識(shí)面窄，判斷是非的能力差，常常將故事中的主人公當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)此，教師在小班階段可選擇正面內(nèi)容作為表演的主要題材，如《大家愛清潔》《小豬變干凈了》等。中班幼兒有了一定的是非判斷能力，思考的角度不再是那么簡(jiǎn)單，教師應(yīng)選擇是非混合的內(nèi)容作為表演題材，如《清清池塘水》《窗外的垃圾》等。大班幼兒接觸的東西豐富了，知識(shí)面也寬泛了，能獨(dú)立地思考與判斷是非。這時(shí)，教師可選擇《地球媽媽哭了》《白鷺的家在哪》等具有譴責(zé)性的內(nèi)容讓幼兒表演。幼兒在理解故事、童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多次扮演其中的角色后，知道了什么行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的。2.自制表演道具，滲透環(huán)境教育表演游戲最離不開的就是表演材料。為了能激發(fā)幼兒表演欲望，每一個(gè)新主題游戲的產(chǎn)生，都需要教師準(zhǔn)備大量的表演道具。教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在材料的選擇上。如教師可以組織幼兒收集家中沒(méi)有用的紙箱、雪碧瓶、厚塑料袋等物品，并對(duì)這些物品進(jìn)行不同的修改和裝飾，使這些廢物成為小動(dòng)物家的圍墻、森林里的大樹、美麗的衣服、打大灰狼的棍子、老爺爺?shù)墓照鹊取Ｓ變涸趶U物再利用的過(guò)程中，會(huì)深刻感受到變廢為寶的真實(shí)性。3.主動(dòng)收拾游戲材料，使幼兒的“環(huán)境意識(shí)”化為“環(huán)保勞動(dòng)”自覺行為在表演題材的教育影響下，幼兒的環(huán)境意識(shí)有所增強(qiáng)，但在表演游戲中仍會(huì)出現(xiàn)將多余的材料亂放、游戲結(jié)束時(shí)不自覺地收拾玩具的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以利用游戲講評(píng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察與討論，教育幼兒保護(hù)環(huán)境要自覺地從身邊的小事做起。

二、體育游戲

體育游戲是學(xué)習(xí)和鍛煉結(jié)合的最好形式。體育游戲具有一定的情節(jié)和競(jìng)賽因素，內(nèi)容豐富多彩，操作簡(jiǎn)單易行，是幼兒最感興趣的活動(dòng)。如果在體育游戲中融入環(huán)境教育，幼兒在游戲中不僅可以鍛煉身體，而且還增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)。比如，為了讓幼兒知道鳥是人類的朋友，要保護(hù)鳥類，教師可以設(shè)置體育游戲《大樹和小鳥》。教師可以將幼兒分成三組，分別扮演大樹、小鳥、風(fēng)婆婆、雨婆婆。游戲時(shí)大家一起念兒歌：“風(fēng)婆婆吼，雨婆婆叫，嚇得小鳥四處逃，我們擋風(fēng)遮雨護(hù)小鳥。”兒歌一念完，“風(fēng)婆婆”“雨婆婆”立即沖上來(lái)去追小鳥，“大樹”搭成“樹林”為小鳥們遮風(fēng)擋雨。為了使幼兒知道植樹造林對(duì)人類的益處，教師可以設(shè)置“種樹去”的活動(dòng)。教師帶著幼兒一邊念兒歌“走、走、走走走，跟著老師一起走，到山坡、到沙地，植樹造林多有益”，一邊越過(guò)各種障礙物，到山坡上種樹。這些趣味性的游戲使幼兒萌發(fā)了保護(hù)動(dòng)植物的情感，也培養(yǎng)了他們珍愛生命、關(guān)愛自然的現(xiàn)代人格特征。

三、智力游戲

智力游戲是參與性極高的活動(dòng)，在其中滲透環(huán)境教育，可以幫助幼兒培養(yǎng)分析、思考和解決問(wèn)題的能力。智力游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，非常受幼兒的歡迎。比如，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師設(shè)置了游戲《綠色點(diǎn)子公司》，讓幼兒一起動(dòng)腦子為點(diǎn)子公司獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，誰(shuí)出的綠色點(diǎn)子多，誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大，誰(shuí)就可以當(dāng)上點(diǎn)子公司的經(jīng)理。在設(shè)計(jì)無(wú)污染的“綠色環(huán)保車”時(shí)，幼兒的點(diǎn)子獨(dú)特新穎，小H說(shuō)：“可以設(shè)計(jì)一臺(tái)無(wú)廢氣污染的車———太陽(yáng)能車。”小Z說(shuō)：“也可以設(shè)計(jì)一臺(tái)像過(guò)濾器一樣的車，把受污染的空氣變成干凈新鮮的空氣。”小C說(shuō)：“還可以設(shè)計(jì)一臺(tái)像吸塵器一樣的車，把廢氣吸收起來(lái)，帶回工廠進(jìn)行處理……”為了使幼兒初步形成節(jié)約用水的意識(shí)，掌握一些節(jié)約用水的方法，教師可以采用擂臺(tái)賽的活動(dòng)方式，哪組想的辦法多，哪組累積的紅花就多，最后評(píng)出節(jié)約用水小衛(wèi)士，頒發(fā)獎(jiǎng)牌。形式多樣的智力游戲，對(duì)幼兒掌握環(huán)保知識(shí)起到了事半功倍的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境教育已成為21世紀(jì)的核心教育問(wèn)題，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，可以為人們環(huán)境意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師讓幼兒通過(guò)游戲與環(huán)境對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效培養(yǎng)幼兒健康的情感、科學(xué)的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉妹,周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式[J].幼兒教育,2007(03).

育兒教育經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；情景創(chuàng)設(shè)。

一、語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)期的重要性。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒時(shí)期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)言是人類傳達(dá)信息、表達(dá)感情、進(jìn)行交流的重要工具，人的生活離不開語(yǔ)言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進(jìn)行交流溝通，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和最佳時(shí)期。

幼兒掌握了語(yǔ)言，會(huì)使他們的發(fā)展產(chǎn)生一種飛躍。語(yǔ)言可以使幼兒清楚地講出自己的感覺、感受或需要，讓成人及時(shí)了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。語(yǔ)言可以提高幼兒在交際中的地位，因?yàn)槟苡们宄恼Z(yǔ)言表達(dá)自己情感的孩子，總是受周圍人的喜愛，使其情感得到極大的滿足。語(yǔ)言可以提高幼兒的行為，因?yàn)槌扇擞谜Z(yǔ)言肯定或否定他們的行為時(shí)，就逐漸讓他們掌握了評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)，知道什么時(shí)候該怎么做，什么時(shí)候不該怎么做。因此，盡心盡力做好幼兒的語(yǔ)言教育，是幼兒教育舉足輕重的工作。

二、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教育中的重要性。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是與人交往、學(xué)習(xí)所必須掌握的本領(lǐng)，是生活的工具。《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，而發(fā)展語(yǔ)言的途徑是通過(guò)滲透的各領(lǐng)域的教育和豐富多彩的活動(dòng)去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，多提供促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的條件。同時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)能夠符合不同年齡幼兒語(yǔ)言教育發(fā)展的需要，能夠激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒語(yǔ)言教育情景的策略探索。

（一）為幼兒提供自由、寬松的語(yǔ)言教育情景。

1。提供說(shuō)的情景，讓幼兒由想說(shuō)到愛說(shuō)。

美國(guó)心理學(xué)家斯金納把兒童語(yǔ)言獲得看成是刺激反應(yīng)強(qiáng)化的過(guò)程。幼兒在生活中聽到的、看到的、感受到的都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說(shuō)的反應(yīng)。因此，豐富的生活會(huì)使幼兒有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，要為他們創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域，帶幼兒到大自然中多看、多聽，豐富幼兒的生活內(nèi)容，使幼兒有話可說(shuō)，同時(shí)為幼兒提供自由交往的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)的條件和機(jī)會(huì)。每周我們讓孩子把自己最心愛的玩具帶到幼兒園來(lái)同大家一起玩，進(jìn)行分享活動(dòng)，請(qǐng)他們相互介紹游戲中自己的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

2。發(fā)展說(shuō)的能力，讓幼兒由愛說(shuō)到會(huì)說(shuō)。

班圖拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言，大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達(dá)的抽象概念。在豐富詞匯的同時(shí)，豐富其感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使模仿經(jīng)歷感受理解運(yùn)用這一過(guò)程，以調(diào)動(dòng)幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

（二）提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的條件。

1。激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們注重創(chuàng)設(shè)豐富的情景，激發(fā)幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵(lì)幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。如在開展“動(dòng)物王國(guó)”這一主題活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子提出：我看到書上說(shuō)還有小魚能吃掉大魚呢！引起許多孩子的質(zhì)疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們?cè)谝粋€(gè)孩子帶來(lái)的碟片里看到了小魚吃大魚的一幕。接下來(lái)我就提問(wèn)、觀察、總結(jié)的形式讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

最后，我提出了制作“小魚吃大魚”的作品要求，孩子們有了仔細(xì)的觀察，對(duì)魚有了更直觀的認(rèn)識(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚。

2。學(xué)習(xí)編兒歌、故事，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

兒歌和故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，我們可以結(jié)合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂(lè)見的故事，讓他們?cè)趧?chuàng)編中培養(yǎng)幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言的能力。

首先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展想的廣度，豐富說(shuō)的內(nèi)容。

例如在大班兒童詩(shī)欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩(shī)歌中“家”的含義，然后提問(wèn)“除了詩(shī)歌中說(shuō)的家，還有哪些事物可以做家？”有的幼兒說(shuō)：“高高的大樹，是小鳥的家。上次我到奶奶家玩，我發(fā)現(xiàn)奶奶家的大樹上有個(gè)鳥窩，那就是小鳥的家”還有的幼兒說(shuō)：“彎彎的小河，是小魚的家。綠綠的草地，是小蟲的家。非洲大草原，是猛獸的家。”

其次根據(jù)幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。

例如在欣賞成語(yǔ)故事《盲人摸象》中，我首先通過(guò)圖片、多媒體等相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒了解這個(gè)故事的起因、內(nèi)容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個(gè)場(chǎng)景中，讓他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言去幫助那些以點(diǎn)代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發(fā)言，最后我又通過(guò)游戲“摸摸我是誰(shuí)”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動(dòng)物玩具，讓幼兒感知玩具的各個(gè)部位的特征，推理判斷出是什么動(dòng)物。這一活動(dòng)很好的培養(yǎng)了幼兒想的條理性和說(shuō)的連貫性。

幼兒語(yǔ)言教育情景創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持不懈地有效地實(shí)施情景語(yǔ)言教育才能使幼兒得到長(zhǎng)足的發(fā)展。作為一名幼兒教師，只要你做到時(shí)時(shí)留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的空間無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識(shí)、不斷促進(jìn)自身語(yǔ)言綜合地素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國(guó)的下一代。

育兒教育經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；教學(xué)；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-146-01

幼兒時(shí)期是人一生中大腦成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候幼兒一無(wú)所知，沒(méi)有判斷是非的能力。幼兒在每日的生活中表現(xiàn)是以語(yǔ)言表達(dá)為主，因此，幼兒的語(yǔ)言教育成為我們教育重點(diǎn)的重中之重。同在一個(gè)地方，同樣的幼兒語(yǔ)言教育，可是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展卻是參差不齊。因此，搭建一個(gè)健康，活潑，多動(dòng)的環(huán)境平臺(tái)，利用合理的教學(xué)方式，讓幼兒能夠自己觀察，自己表達(dá)。讓幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加的輕松，生動(dòng)，活潑。讓幼兒學(xué)習(xí)的有興趣，有樂(lè)趣等，成為本論文的關(guān)鍵。

一、老師要為幼兒的正確語(yǔ)言表達(dá)做好示范

教師是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“榜樣”，因此，在平時(shí)要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言表達(dá)。在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)該做到普通話規(guī)范、詞匯豐富、口語(yǔ)表大清楚、富有表現(xiàn)力等。當(dāng)幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)馬上予以指正，而不是放任，更不能重復(fù)幼兒的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為幼兒年齡還小，就和他們一起講“兒語(yǔ)”，這種做法不僅不利于幼兒掌握新的詞匯，還會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展形成障礙。如在學(xué)習(xí)《畢業(yè)詩(shī)》時(shí)，本來(lái)是一首訴說(shuō)離別情感的詩(shī)，由于幼兒不理解，朗誦時(shí)豪無(wú)感情，還嘻嘻哈哈。于是我將詩(shī)歌配上音樂(lè)，有感情地朗誦并將其錄制下來(lái)，一遍遍地放給幼兒聽。幼兒在欣賞中嘗試模仿，并逐漸體會(huì)到了詩(shī)中表達(dá)的情感，開始學(xué)習(xí)富有感情地朗誦。再如在學(xué)習(xí)《種子的秘密》這一散文時(shí)，最開始孩子們朗讀很平，沒(méi)有一點(diǎn)起伏，我讓孩子們反復(fù)聽錄音，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗誦，孩子們就能模仿“蒲公英”、“菱角”等不同的聲音，用語(yǔ)言區(qū)分它們的“身份”。在模仿的過(guò)程中可以逐漸豐富幼兒語(yǔ)言的色彩，讓他們體會(huì)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的魅力。

二、利用優(yōu)美的文學(xué)作品促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)

引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”是幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容和要求之一。優(yōu)美的文學(xué)作品是孩子成長(zhǎng)的精神食糧，讓孩子伴著優(yōu)美的文學(xué)成長(zhǎng)無(wú)疑是給了孩子一把主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的金鑰匙。文學(xué)作品中的美好意境、曲折故事會(huì)給孩子美的熏陶，滿足他們的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)周圍事物的探索愿望。更為重要的一點(diǎn)是，文學(xué)作品中的語(yǔ)言典范會(huì)潛移默化地影響孩子，促進(jìn)孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并加深對(duì)作品的理解，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。讓優(yōu)美的文學(xué)作品伴隨孩子成長(zhǎng)，除了要為孩子提供豐富的閱讀書籍、選擇合適的內(nèi)容外，最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師在和孩子共同閱讀的過(guò)程中要不厭其煩地解答孩子的提問(wèn)，用淺顯的語(yǔ)言解釋孩子尚不理解的詞匯和細(xì)節(jié)，滿足孩子自主學(xué)習(xí)的愿望，允許孩子自由選擇讀物，因人而異地予以指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程活起來(lái)，而不是照本宣科，讓孩子呆板地背誦成人和書本中的典范語(yǔ)言。

三、通過(guò)禮貌用語(yǔ)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：教育孩子尊敬長(zhǎng)輩、成人。要求幼兒能用禮貌語(yǔ)言主動(dòng)、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會(huì)問(wèn)早、問(wèn)好，道別。教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)您幫我……”受到幫助后，會(huì)說(shuō)“謝謝”。教育孩子當(dāng)自己影響到別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠(chéng)懇地道歉，而當(dāng)別人影響了自己時(shí)，能克制、諒解別人，會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，不要緊。”教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，應(yīng)不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時(shí)，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時(shí)談時(shí)，要打招呼。別人向自己提出問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真地回答。進(jìn)行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時(shí)，我們應(yīng)始終堅(jiān)持“正面教育與具體行為相結(jié)合”，使孩子直觀地理解禮貌用語(yǔ)的含義，并會(huì)正確使用。

四、在語(yǔ)言練習(xí)中提高幼兒語(yǔ)言能力

育兒教育經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

看來(lái)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要，父母親們都明白。但是該怎樣做，怎樣不僅僅去等、而是想方設(shè)法促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，他們卻未必都清楚。不然，下面這些爸爸媽媽們也不會(huì)身陷誤區(qū)而渾然不覺了―

場(chǎng)景一：

喜喜迫不急待地想把幼兒園里發(fā)生的事告訴正在準(zhǔn)備晚餐的媽媽。可是：

媽媽：乖兒子，媽媽正忙著，你先自己玩吧。

喜喜還是纏著媽媽。

媽媽（無(wú)奈地）：啊……嗯……好……好……嗯……嗯……（嘴上在答應(yīng)著，其實(shí)根本沒(méi)聽清孩子說(shuō)什么）

誤區(qū)一：不注意傾聽孩子的話

分析：促進(jìn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步就是“傾聽”，因?yàn)楹⒆訃L試做出的任何表達(dá)和交流都是建立在你肯傾聽――正確傾聽的基礎(chǔ)上。當(dāng)孩子急于表達(dá)自己時(shí)，媽媽拒絕的或忽略的做法無(wú)疑會(huì)撲滅孩子的熱情。經(jīng)常如此，其惡果至少有二：一是阻礙了孩子交流的欲望，孩子很有可能以后變得不愛說(shuō)話；二是孩子在聽別人講話時(shí)也學(xué)著媽媽那樣三心二意。

場(chǎng)景二：

喜喜憤憤不平地跟媽媽告狀：“媽媽，明明很壞，他，他，他搶―”

媽媽（打斷孩子）：他搶了你的玩具，是吧，那你干嗎不告訴老師？

誤區(qū)二：搶孩子話頭

分析：在幼兒語(yǔ)言表達(dá)還不甚流暢的情況下，不少心急的父母總是未等孩子把話講完就搶先替孩子說(shuō)。且不管你接下去的話是否能夠代表孩子的真實(shí)意圖，單就對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，一方面，孩子在總被你搶話頭后會(huì)懶于表達(dá)；另一方面，孩子可能會(huì)習(xí)慣于、依賴于你來(lái)接他的話頭，變得總說(shuō)半句話。

場(chǎng)景三：

在餐桌上，媽媽一邊盛飯，一邊和喜喜說(shuō)話。

媽媽：喜喜，媽媽給你做了你愛吃的蒸魚，你要多吃點(diǎn)；吃完飯媽媽帶你逛商場(chǎng)好嗎？商場(chǎng)里有很多好玩的東西，有……

媽媽不停地在問(wèn)，但不等喜喜回答她又接著說(shuō)下去了，一旁的喜喜于是只有點(diǎn)頭的份兒。

誤區(qū)三：只讓孩子當(dāng)聽眾

分析：家長(zhǎng)不停對(duì)孩子講話的習(xí)慣多是在孩子處于嬰兒期時(shí)養(yǎng)成的，其時(shí)寶寶尚無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這種做法無(wú)疑有益。但是，如果將這一習(xí)慣延續(xù)到幼兒期就欠妥當(dāng)了。生活中常有家長(zhǎng)能說(shuō)會(huì)道，孩子卻沉默寡言，其原因就在于家長(zhǎng)的能說(shuō)會(huì)道“蔭蔽”了孩子，即從事實(shí)的和心理的層面阻止了孩子的表達(dá)。明智的家長(zhǎng)不該光顧著自己說(shuō)而讓孩子被迫當(dāng)聽眾，要和孩子一起說(shuō)，讓孩子在聽說(shuō)中不斷轉(zhuǎn)換角色，這樣才有助于孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

場(chǎng)景四：

吃完晚飯，媽媽帶著喜喜逛商場(chǎng)。在商場(chǎng)里，媽媽突然想要了解一下喜喜在幼兒園一天的生活。

媽媽：喜喜，今天拿了小紅花沒(méi)有？老師教的東西你都學(xué)會(huì)了嗎？中午吃了多少飯啊？……

喜喜當(dāng)然沒(méi)有反應(yīng)。這時(shí)候他正想著的只是：到了商場(chǎng)媽媽究竟會(huì)不會(huì)給我買巧克力和可樂(lè)呢？