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道德與法律范文第1篇

一、新舊教材的對比的新嘗試

新教材全面貫徹了素質教育思想，從社會發展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發，注重對學生的創新精神和實踐能力培養。縱觀新舊兩本教材，可以發現新教材無論在理論體系，組織結構和闡述方法等方面均作了一些新嘗試。

第一，從理論體系來說，新教材擺脫了舊教材的大而空，不實用的理論體系，立足于學生，從學生的實際出發，將整本書分成兩大塊。第一部分為道德的內容，從悅納自己、注重禮儀講起，由個人禮儀、交往禮儀、職業禮儀講到有關道德的一般知識，再講職業道德這一重點內容。對職業學校學生來說極具針對性；第二部分為法律的內容，在第一部分教會學生一些職業道德規范之后，從道德（人們心中的法律）很自然地過渡到法律（外在強制的道德），幫助學生學會做守規矩的人、做具有法治精神的人、做維護憲法權威的人、做會用程序維權的人、做善于同違法犯罪斗爭的人、做依法從事各種民事活動、經濟活動的人。將知識融于實際，這樣的理論體系還是較符合學生的認知規律的，在授課之間，稍微一點拔，學生便有了對本書的大致了解。

第二，從闡述方法來看，新教材也是形式各一，處于中職這一年齡段的學生，正是從青少年向成人轉變的關鍵時刻，讓他們通篇閱讀文字，聽大道理，容易引發反叛思想，達不到教育的目的，而新教材一反過去的模式，設置了很多切合學生實際、與教學內容緊密聯系的案例，通過案例的形式讓學生在課堂上形成議一議，想一想的局面，自己討論分析得出答案。

總之，新教材在使用過程中，通過以上幾點改變讓師生真正達到了交流，真正地實現了素質教育的理念。

二、新教材的瑕疵及其矯正方法

⒈關于自然人的涵義。

新教材（121頁）對自然人下了一個定義為：民法通則稱之為“公民”，指基于出生而取得民事主體資格的人，筆者認為有所不妥。我們知道，對一個名詞所下的定義，越是詳細具體，它所涵蓋的范圍就會相應縮小，而自然人，在法律上是與法人相對的一種獨立的民事主體，它所包含的范圍很廣：無論是早產嬰兒，剖腹產嬰兒，人工授精嬰兒還是植物人，無行為能力的精神病人以及殘疾人、無國籍人、雙重國籍人等等都在自然人的范圍內，不因其性別、民族、年齡、種族、政治立場等因素的不同而被排除于自然人之外，從而被剝奪行使民事權利的資格。究其原因，我想還是受過去的教育模式影響，凡新出現一個名詞，必給其一個名份，給它下一“科學”定義，殊不知，不僅不科學，還給學生及老師帶來困惑和不解。

分析原因，我們找到解決辦法：大可不必一定給它下一個結論，只要給學生了解到一個事實，即自然人是與法人相對的一種民事主體，但它與我們平常講的公民不完全一樣，公民是具有一個國家國籍的人，它屬于政治范疇，而自然人不僅包括本國公民，還包括具有外國國籍的自然人和無國籍的自然人，它比公民范圍要廣就行了。

⒉關于自然人的民事權利能力

新教材（120頁）在講到自然人的民事權利能力時一句話帶過說始于出生，止于死亡。筆者在授課時學生常常會提出很多問題。

對于出生，通說理解為“獨立呼吸說”的出生就行了，對于胎兒的繼承這一例外，給學生講清在分割遺產時，應保留遺腹子（即胎兒）的繼承額就行了，但止于死亡這個問題，筆者認為教材理應對這一問題做一個闡述。我們知道，在法律上，死亡分為自然死亡和宣告死亡兩種。自然死亡，即在醫學上認定呼吸，心跳，脈博停止，瞳孔放大的死亡標準。由于死亡多發生在醫院，醫學上的死亡標準實際上就是法律上的死亡標準。自然人的死亡是重要的法律事實，不僅發生死亡人權利能力終止的法律效果，而且還發生關系到他人的法律效果，如繼承開始，婚姻關系消滅，人壽保險合同的條件成就等。而同樣會產生這些法律后果的另一種情況就是宣告死亡：如美國9.11恐怖事件以及剛剛發生的3.11日本9.0級大地震，兩起突發事件中，前者發生于人類自身的行為，后者來源于自然災害，但結果都是很多自然人無法找尋到尸體，不能認定是自然死亡，法律于是針對這樣的情況早就立下了規定，當自然人在意外事故及戰爭情況下下落不明滿2年，在通常情況下下落不明滿4年，經利害關系人申請，人民法院宣告該自然人死亡，同時產生與自然死亡相同的后果。

綜上，筆者認為自然人的民事權利能力始于出生，止于死亡。這里的死亡要講清楚既包括自然死亡也包括宣告死亡。

⒊關于民事法律關系

道德與法律范文第2篇

【關鍵詞】職業道德 ；法律意識；教學探究中職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。但是它又不同于普通教育，有自己鮮明的特點。

《職業道德與法律》課是一門培養學生高尚人格、陶冶道德情操、提高職業道德素質、增強法律意識、樹立法治觀念、提高法律素質的課程。教材內容是淺顯易懂，但是接受知識的對象——學生的文化水平、思想素質都是較差的，必須把學生定位在即將走向第一線職業崗位的人，圍繞課程內容，結合經濟建設第一線的特點、要求和發展趨勢，有選擇這一培養目標。因此怎樣教好這門課程，調動學生的學習熱情，并且對學生就業后成為行為的準繩，卻是一件很艱難的問題。經過我十多年的教學積淀，進行改革，進行了如下幾方面探討，實踐證明，效果顯著，卓有成效。

一、身先學生，為生師表

《職業道德與法律》這門課的實踐性很強，對于職校學生都來自普高不要、爹媽不教、無可奈何上職校，學習積極性不高，課堂紀律差，愛聽不聽，為了使學生重視這門實用性很強的學科，我總是以自己多年的言行舉止，模范行為言傳身教去感化學生。例如謙虛地表白自己愛崗敬業、勤政廉潔、生活簡樸等職業道德規范來約束和規范自己的行為，講授自己一些遵紀的行為，同時也毫無保留的剖析自己的一些缺點和失誤：有時上班遲到，沒有遵守勞動紀律，與同學交流思想不夠，欠熱情主動，教育、教學方法不夠新，鉆研業務知識欠精等，請同學們提出寶貴意見。同時要求學生自己分析，對照課本內容，進行自我檢查，提出自我批評。這樣做既能縮短師生間的距離，融合師生關系，又能把這門課程作為對學生育人教育的一個主陣地，更能有利于教學活動的開展。

二、興趣當先，注重學法

如何使學生對《職業道德與法律》產生興趣，首先，我們日常生活中時時處處都與道德、規范和法律和我們息息相關。注重典型事例的講解，從事例引新課，在事例中引結果，并且聯系當前時政事例恰當進行教學。例如，講解《珍惜生命權利》這一課。從講述《兒子不聽話，母親殺死8歲親生子》這一事例入手，引導學生思考：母親黃某為什么會受到法律嚴厲制裁？什么是生命健康權？保護公民的生命健康權有什么意義？我國法律是如何保護公民的生命健康權的？又如在講授“公民的姓名權不受侵害”，引導“冒名頂替上大學”這一事例使學生聽得津津有味，不知不覺中學到了知識，同時讓學生試舉生活中發生過的或社會上亂用、冒用、盜用他人姓名的不正當行為，學生們非常活躍，積極性大大提高。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生學會如何學習。特別是職校的學生很懶，要培養他們自覺學習的習慣，強調學習《職業道德與法律》這門課的重要性理論聯系實際，學以致用，到校外做法律知識宣傳人，寫心得體會，模范遵紀守法，終身受用。

三、擷取案例 提高信力

培養學生的高尚品格和道德情感，提升道德境界，提高道德認知和明辨是非的能力，不僅要讓學生懂得何為正確，如何修正自我并追求至真至善，更要讓學生知道何為謬誤并有效地規避錯誤行為。很多時候我們更多地注重正面宣傳教育和知識傳授，而往往忽視反面論證。殊不知正是被我們有意無意忽略的社會現實恰恰是學生疑竇叢生并引發了學生的思維困惑，倘若在課堂授課中教師能將學生最感興趣的東西分清晰明，是最能夠觸動和震撼學生心靈，提高德育的針對性和實效性的。例如，在講“職業道德與法律”第四課“恪守職業道德”時，我將近年來大家熟知的網絡術語融合到課堂授課中，諸如“范跑跑”、“樓歪歪”、“樓脆脆”、“躲貓貓”、“釣魚執法”等，引導學生對社會熱議的“焦點事件”中相關當事人的所作所為，從職業道德層面進行討論、分析。這些現實案例經過網絡即時便捷地傳播，學生耳熟能詳，在興趣地驅動下他們主動參與，人人有想法，個個有話說。

中職生已經具備了一定的道德認知和道德判斷能力，教師不要僅僅聚焦于生活的陽光而忌諱談社會的“灰色”，諱疾忌醫并不利于學生道德認知能力的提高，職業道德課就是要在良莠不齊的多元價值體系中引導學生去粗取精、去偽存真，選擇正確的價值取向去實踐并努力堅守。

4巧設問題，活躍課堂

提高職業道德課堂活力和教學的有效性，充分發揮學生的主體地位，讓學生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者、行動者。不斷優化課堂教學形式，并根據授課內容巧妙設計能夠引起學生興趣和關注的問題是提高職業道德課教學效率的關鍵。教學中，我結合項目教學法的原則，嘗試采取鼓勵質疑、允許試誤、減少約束的策略，通過問題導引、教師導航、討論探究，讓學生在體驗中獲得知識、提高能力。例如，在講授“恪守職業道德”第一節——愛崗敬業是職業道德的靈魂一課時，我在教學過程中設計了“理論爭鋒”和“觀點歸總”兩個環節，將“觀點一：職業道德是大道理，我是小人物，因此職業道德對我沒用”；“觀點二：職業道德是一紙空文，社會上很多違背職業道德的人生意很火，所以，誰遵守誰吃虧”；“觀點三：違背職業道德而獲得利益只是短暫的，遵守職業道德獲利才是長期的、永久的”作為討論的問題，而這些問題都是學生慣常思維模式生發的困惑和疑慮，討論中讓學生結合“三鹿劣質奶粉”、“瘦肉精”、“蘇丹紅”等事件進行合作探究，不預設標準答案，也不按照既定的框架和路徑來啟發、引導，甚至“牽引”學生進行標準化思考及探究，給學生充分思考的空間和思考的權利，讓學生的質疑在課堂中有釋放的空間。

4采用“走出去、請進來”的方式豐富教學內容

每屆學生上到第八課《崇尚程序正義，依法維護權益》時，我都向學校申請，與當時法院取得聯系，派學生去現場直接觀察審判，使學生了解審判程序，感受法律的威嚴，樹立敬畏法律的觀念，強化法治意識，以及自我教育的能力。同時也請派出所的法制副校長到學校做法制報告，依法律己，避免違法犯罪，使學生強化法律意識，拒絕職務犯罪，這是學生職業生涯的立足之本和根本保障。

5讓學生收集素材，開展知識競賽

道德與法律范文第3篇

［關鍵詞］微課；職業道德與法律；教學效果

隨著網絡的不斷發展，出現了一種適應新課標改革內容的新型教學模式———微課。微課是一種以視頻為載體的教學模式，這種教學模式能很好地適應社會的發展，激發學生的學習興趣，提升教師的教學能力和提高學生的學習效果，因此，將微課與中職的《職業道德與法律》課程相結合具有深遠的影響。

一、微課的概念

微課是適應新課標改革而誕生的一種新的教學方式，是一種將視頻作為教學手段的教學模式，微課是一種片段的單元式教學類型，它將教師的授課內容、教學的情境設計、教學的課程課件、課后的重點練習以及教師的教學反思等綜合內容作為視頻的主題，是對傳統教學模式的發展和延伸。微課主要有以下幾個特點：（1）視頻的內容較短，考慮到學生的注意力集中時間較短的特點，微課一般都設計得較短，相對于傳統的長時間教學，微課的上課效率更高。（2）教學內容重點突出，微課的最大特點就是對傳統教學進行簡化，課堂的重點、難點突出。（3）視頻總容量較小，方便下載，很適合學生隨時學習，也有利于教師觀摩、反思。（4）微課對教學內容情景化，更利于提高教師的課堂教學效果，也能很好地提高學生的學習水平。（5）微課每個視頻一般都只有一個主題，更加具有針對性。（6）微課作為一種全民教學的模式，更加具有貼切性，一般微課的研究內容多是學生感興趣的內容。（7）易于傳播，由于網絡的便利性使得微課更加容易傳播，且傳播的形式多樣。（8）互動性強，由于微課不再是單方面教師授課，學生被迫聽課，而是學生自由選擇，且可以對微課的教學內容和形式做出評價，這樣有利于師生間的互動，互相幫助，教師的講授內容也更具實用性。

二、中職《職業道德與法律》課程分析

為了使中等職業學校各專業的學生能夠更好地適應社會對就業人才素質的要求，需要在課程教學中增加有關職業道德與法律的基本內容，提高中職學生的法律素養和職業道德，增強學生的法治意識。中職學生多為初中畢業生，這個階段的學生年紀較小，心理不成熟，對社會的辨識能力不強，容易受到外界的影響，對法律和道德尚未形成一個正確的觀念，因此在中等職業學校開展《職業道德與法律》的課程有很大的必要性。《職業道德與法律》課程教學設計在考慮中職學生特點的基礎上，以提高中職學生的職業道德和法律素養為目標，采用多種教學形式最終將知識和實踐相結合。教學內容則需要學生掌握職業道德的具體內容和要求，愛崗敬業的一般內容，我國公民的權利和義務以及刑法對于違法犯罪行為的一般處罰，民法對于各種事項的規定等。

三、微課在中職《職業道德與法律》課程中的應用與改進措施

第一，運用多媒體技術，豐富課堂形式。微課是一種以網絡為媒介的新型教學模式，在中職《職業道德與法律》課程對微課的利用需要充分發揮微課本身的優勢，結合多種案例進行情景模擬，對多種學習資源進行整合。在實際案例的展現下能夠使學生更加具體地掌握法律知識的應用和了解職業道德的重要性，使學生學習的內容能夠更加生動形象，改變傳統的滿堂灌的教學形式。第二，明確主題，提高課堂效率。在傳統的教學模式下教師的講課內容復雜，講授時間長，而初中畢業年齡段的學生由于注意力集中時間短，因此不能很好地掌握教師講授的內容，導致上課效果不佳。微課能很好地解決這一問題，微課作為一種網絡教學適合學生的心理需要，而且微課主題明確，授課時間短，內容豐富，能很好地吸引學生的注意力，因此要發揮微課的優勢，提高學生上課的學習效果。第三，微課的設計內容要切實可行，適合學生學習。教師在進行微課設計時要以學生為中心，事先調研好學生的需求和學習特點，以中職《職業道德與法律》課程為基礎，按照不同專業學生的學習需求，認真設計教學內容并配合合理的教學案例。由于《職業道德與法律》課程在中職課程中極為重要，因此為提高課堂的教學效果，需要在傳統的教學形式基礎上進一步豐富教學的內容和模式。微課作為一種以網絡為載體的新型教學模式，具有很好的教學效果，通過對微課在《職業道德與法律》課程中的改進，能夠提供豐富的教學案例，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣進而提高課堂教學的效率。

［參考文獻］

［1］王飛燕．體驗式教學法在《職業道德與法律》德育課程中的應用［J］．廣西輕工業，2010（9）．

道德與法律范文第4篇

關鍵詞：案例教學；職業學校；職業道德；法律；教學模式

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0337-01

案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的需要，貫徹"課堂教學不只是傳授知識，更重要的是幫助學生自己學會學習應用知識，同時向學生傳授所學理論知識的學習方法"的教育理念，用代表性事例來啟發和引導學生的一種教學策略，促使師生通過討論、對話、交流與溝通，實現提高職業道德與法律課程教學質量的目標。本文對此進行了分析。

1.案例教學模式的積極意義

教師選擇與生活密切聯系的、有典型意義的、活潑生動的案例，能夠充分調動學生參與課堂討論的積極性，從而吸引學生主動加入到案例討論中來。學生的生活基本上是在家和學校度過的，作為未成年人，幾乎沒有什么社會閱歷，對課堂上的職業道德和法律知識多半缺乏深刻的認識。案例是真實社會的存在，學生接觸到真實發生的案例，就能產生共鳴。學生討論案例的過程，能拓展學生視野加深印象的過程，學生不僅掌握了相關職業道德與法律知識，還加深了對社會的了解，從而達到知行合一，收到事半功倍效果。教師或學生選擇的案例，通常是與生活密切聯系的、有典型意義的案例，部分案例甚至就是學生身邊發生的，這樣的案例討論對學生而言是一種有益的經驗，能夠提高學生分析和解決實際問題的能力。

2.案例教學在《職業道德與法律》課程中的應用

2.1精心準備案例。案例教學是以案例為主線。案例貫穿于整個教學過程，它的質量如何直接影響到案例教學的成敗，因此教學案例的選擇至關重要，準備好案例是用好案例教學法的前提和基礎。教學中，教師要充分利用好《職業道德與法律》教材上的案例，要對案例概念所涉及到的內容做好全面的！開拓性的診釋，以豐富學生對案例的理解。同時廣泛地搜集案例，并對案例進行適當遴選，應結合當前社會發生的一些重大事件選擇好案例，可以通過書籍、報紙、網絡、新聞等途徑廣泛收集資料，然后根據資料撰寫或改寫教學案例。在編寫案例中要注意案例的選擇要切合中職學生不同專業教學的特色，要與教學內容和教學目的相關，是已經發生過的或正在進行中的典型事例，是社會真實生活情境的一種描述與記錄，而不是虛構的事例。案例要具有典型性！代表性與時效性。案例的內容可長可短，形式可多種多樣；可以是單一案例也可以是綜合案例；可以是正面案例也可以是反面案例；可以是文本型案例，也可是視音頻型案例等等。所設案例要能夠給學生提供一個多向思維的空間，并能不斷地提出新的問題和疑問，能引起學生的興趣和參與意識，便于引發學生不同思想的碰撞，容易引起學生的思考和辯論，使學生能夠利用現有信息多角度尋找答案，做出高質量的分析和推理，從而培養學生的分析問題和解決問題能力，達到理想的教學目的。

2.2案例討論。案例討論是案例教學法的核心環節。教師可布置學生事先預習書上的案例，然后組織學生進行陳述、討論。也可將另外準備的案例展示給學生，提出問題，讓學生討論。學生置身于真實的案例環境之中，真正從當事人或企業工作崗位的角度思考問題。對于同一個案例，不同的學生可以發掘出不同的意義。有的只能找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結論。教師要引導學生剝去非本質的細節，揭示其內部特征。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的理論知識聯系起來。為此，教師要做好啟發、引導工作，讓學生運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。教師要創設民主、和諧的教學氣氛，即使學生的思考和回答偏離了正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。這不僅使學生學習了知識，而且培養了學生獨立思考、分析、解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力、勇氣和膽量等。例如，在學習《消費者權益保護法》時，設計1個案例：丙在某商場花5500元購買了1部單反相機，回家后懷疑其為假冒商品，便向商場提出索賠。商場認為，丙為無業人員，購此高檔商品并不是為了消費，而是專門為了向商家索賠，因此拒絕丙提出的賠償要求。筆者為此提出3個小問題組織討論：第一，丙作為消費者享有哪些基本權利？第二，商場是否有理由拒絕丙的索賠要求？第三，丙能得到賠償嗎？在學生準備的過程中，教師可以給予必要的提示和引導，幫助其打開思路，先分小組交流，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。討論時，先請較好地完成了案例分析的學生介紹自己的分析情況，然后再請有不同思路、看法的學生充分發表自己的見解。實踐證明，學生能在不同觀點的撞擊和不同角度的論證中，深化對案例的認識，學習和運用相關的原理和方法，對課程內容會有更深層次的認識。

2.3講評總結。由教師或學生進行講評和總結。案例討論之后，教師根據情況可做必要的總結，有時學生也可做適當的總結。首先，教師應對學生的討論情況進行總結，肯定學生中一些好的分析意見及獨特新奇的見解，指出討論中的優點和不足，如對發言的熱烈與否，爭論氣氛充分與否，問題分析透徹與否進行總結，以利于逐步提高案例討論的質量。其次，歸納概括出相關的知識點。這樣的歸納可由教師來做，也可由學生來做。

3.結語

綜上所述，《職業道德與法律》運用案例法教學，打破了課堂靜悄悄的局面，通過實施案例教學有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性。同時，又可以使學生不離開課堂，在較短的時問內接觸到諸多的實際情況。使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益。有利于提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生從實際案例中得到感召，從而提升道德素質。

參考文獻：

[1]吳小鳳.以生為本提高德育課教學的實效性--淺談案例教學法在《職業道德與法律》課中的運用[J].科技信息，2011，05：188+415.

道德與法律范文第5篇

1、目的一致。道德和法律都是行為規范，都是重要的社會調控手段。二者都是重要的社會調控是手段。兩者在根本目的上具有一致性。

2、內容轉化。道德一般可分為兩類，一類是維護社會秩序所要求的最低限度的道德，是必須遵守的道德。另一類是有助于提高人的精神素質、增進人與人之間和諧關系的較高要求的道德，是應當遵守的道德。前者通常上升為法律，也是法律所調整的內容。

3、功能互補。道德在調整范圍上對法律具有補充作用。有些行為不宜由法律調整或者本應由法律調整但因立法滯后而尚無法可依的，道德調整就起了補充作用。同時，法律在約束力上對道德具有補充作用。相比法律，道德的約束是軟約束，因此，重要的道德轉化為法律，就可以依靠國家強制力來保證實施。

4、相互促進。法律對傳播道德具有促進作用。法律的實施，往往就是一個懲惡揚善的過程，不但有助于人們法律意識的形成，還有助于人們道德觀念的培養

（來源：文章屋網 ）