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進退裕如范文第1篇

1、落實立徳樹人的根本任務，把握辦學方向，是政府的首要職責，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，做好立德樹人、教書育人的工作，始終是教育第一位的要求；

2、促公平，推進基本公共教育服務均等化，公平正義是社會主義本質要求，教育公平是社會公平的重要基礎；

3、調結構，促進各級各類教育協調發展，不斷調整優化教育結構 ，是適應經濟社會發展、推動經濟轉型升級的要求，也是政府教育宏觀調控的重要內容。

（來源：文章屋網 ）

進退裕如范文第2篇

【關鍵詞】職業教育 城校互動 區域經濟

永川“城校互動”職教發展模式的成效

永川“城校互動”職教發展模式,是指“城市發展以職業教育為特色,職業教育發展以城市為依托,職教發展與城市建設融為一體”的“城校互動、資源共享”發展模式。作為一種具有顯著特色的職業教育發展模式,自實施以來,形成了區(縣)級政府大力發展職業教育的典范,找到了職業教育服務經濟社會的支點。具體而言,體現在以下幾點:

職業教育效益顯著提高。永川職教基地建成至今,職業院校從26所發展到30所,普通高等學校和高等職業院校從4所發展到10所。在職教規模不斷擴大的同時,職業教育服務經濟的能力顯著增強。職業院校開設專業發展到20個大類90余個專業,教學設備總值從1.6億元發展到2.3億元以上,資產總額從18億元發展到21億元以上。每年為社會培養了3成萬多名技能型人才,畢業生就業率每年保持在97%以上,部分專業畢業生就業率達100%,職教基地職業技能培訓機構從22個發展到27個,職業學校和職業培訓機構每年面向社會開展農村勞動力轉移培訓、城鎮下崗職工再就業和轉崗培訓、企業員工新技術和提高培訓、農村實用技術培訓等達到2萬多人次。

經濟持續增強。永川職業教育的發展,直接拉動地區生產總值和人均生產總值顯著提高。其中,職業教育直接拉動地區生產總值增長從5億元增加到5.8億元、永川社會消費品零售額從4.3億元增加到5.5億元。與此同時,職業教育的發展不斷為企業提供人才支撐,特別是“永川技工”品牌的顯現,吸引了一大批企業落戶永川,促進了中山、大安、港橋三個工業園的形成,帶動商貿、建筑、交通、旅游、信息等重點產業的發展,實現了職業教育與經濟建設相互促進、職業教育與城市建設協調發展新格局。

城市文明形象極大提升。職教城的發展使永川居民生活質量和城市社會公共文明程度極大提升。職教的發展不斷擴大了城市容量,而且改善了城市人口結構,人口素質的提升優化了產業結構,加快了三大產業升級,走出了一條具有永川特色的城市化發展道路。目前,重慶職教城的師生為11萬,約占永川城區人口的30%,中職生與高職生從原來7:3比例發展到3:7比例,職教文化已經成為永川城市文化的重要組成部分。

城市化進程顯著加快。永川職教基地建設在促進經濟發展的同時,也推動了永川城市化進程。經濟的發展增加了城市就業崗位,拉動了社會消費增長。職業教育的發展與城鎮化率具有高度正相關。據測算,每增長1萬人的職業教育學生人數,將引起地區的第三產業就業崗位平均增長1846.34人,城鎮化率平均增長0.46個百分點。

永川“城校互動”職教發展模式的政府統籌

永川“城校互動”模式實踐的實質,就是政府統籌、資源共享、城校融合、互動發展,其中地方政府對職教發展規劃、資源配置、政策制度和服務手段的統籌是核心。

統籌規劃布局。永川區政府在建設“重慶職教城”之初就把職業教育當成經濟社會發展的重要產業,樹立了“發展職業教育就是發展先進生產力”,“抓職教就是抓經濟,抓經濟必須抓職教”的新觀念,把職教發展納入到經濟社會發展的總目標中統籌規劃。

統籌資源配置。根據永川職業教育主管部門的多主體性、發展的不均衡性、建設的待開發性和資源的可共享性四個特點,永川區政府加強了統籌、協調和整合作用。一是在重慶市教委的支持下,由永川區政府牽頭,各職業院校主辦或主管部門領導參與,研究制定重慶職業教育基地院校間資源共享實施辦法。二是在永川區委的支持下,由永川區政府牽頭,永川區委和永川區政府相關部門以及各院校領導參與,制訂重慶職業教育基地職業院校共享城市公共資源辦法。三是在2005午11月,永川區委、區政府下發了《關于明確重慶職業基地建設相關單位工作職責的通知》,明確了20多個部門、單位的工作職責,要求他們既要按照各自職責各司其職、各負其責,既抓好落實,又要密切配合,形成合力,共同推進重慶職業教育基地建設,從而形成了永川“城校互動”職教發展模式資源共享的格局。

統籌政策措施。為促進職業教育的發展,永川區委區政府出臺了《關于加快經濟社會發展若干優惠政策的通知》、《關于加快重慶職業教育基地建設的決定》等文件,并根據職業教育發展的需要,不斷研究制定新的配套政策,已初步構建完善了職業教育發展優惠政策體系和措施,形成了具有較強吸引力的職教發展政策環境。

統籌招生與就業。為規范職業院校招生與就業,永川區建立了招生與就業公共服務平臺,制定了《重慶職教城招生規則》、《重慶職業教育基地關于規范招生行為擴大招生規模的意見》、《重慶職業教育基地職業院校招生誠信公約》等文件,切實統籌招生部署、招生宣傳、招生服務等工作;另一方面,建立專門的勞動技能鑒定指導中心,為職教學生提供技能資格鑒定,人事、勞動部門還建立了人才市場,免費讓學生和企業入場,促進學生順利就業。

永川“城校互動”職教發展模式的啟示

加大宣傳,樹立正確的職業教育觀。職業教育的發展與地方經濟、文化和城市建設緊密關聯。地方經濟的發展離不開職業教育的智力支撐和技術支持,經濟發展方式需要職業教育和職業培訓不斷提高勞動者的從業能力,促進了產業結構的優化升級和技術改造;城鎮化進程建設要求職業教育和職業培訓引導農村勞動力向城市轉移,將無序流動變為有序流動,提升城市的文明形象。因此,地方政府要提高對職業教育的認識,加強宣傳,喚起廣大市民和各行各業對職業教育的認識和重視,樹立正確的職業教育觀、人才觀、擇業觀。

加強統籌,制定地方職業教育發展規劃。大力發展職業教育,并切實強化職業教育的干預作用,是發達國家發展職業教育的重要經驗。強化政府推動職業教育發展的作用,主要應強化地方政府的統籌責任。統籌是地方政府對職業教育實施宏觀管理的一種方式。這種統籌的重點體現在對區域內職業教育的規劃、資源、發展和管理等方面,以確保職業教育與社會經濟發展的協調。具體說來,政府要將職業教育發展納入國民經濟社會發展和產業發展規劃,統籌中等職業教育與高等職業教育發展。同時,制定職業教育發展總框架,涵蓋全日制職業教育、成人教育、社會化短期職業技能培訓等,將職業院校在校學生、企業職工、待崗人員、下崗失業人員、進城農村勞動力等全部納入職業教育的服務對象范圍。

落實和完善政策,營造職業教育發展的良好環境。按照市場經濟下“誰投資,誰收益。誰收益,誰投資”的原則,地方政府作為職業教育的最大受益者,理應是職業教育的主要投資方。對職業教育的投入不僅包括資金的投入,也包括政策制度的投入。一方面,政府在落實和督查現有職業教育政策法規的同時,不斷完善促進職業教育發展的各項政策措施,明確政府對各類型、各層次職業教育和技能培訓的鼓勵支持政策。另一方面,政府在確保職業院校財政經常性事業經費的基礎上,增加各級財政對職業教育的投入,設立職教專項資金,每年安排一定經費用于職教攻堅。職業院校也要加強自主資金投入,將學費收入全部納入職教攻堅,切實改善辦學條件。

進退裕如范文第3篇

一、當前高校職涯發展教育的主要問題

1．職業生涯發展教育的理念沒有普及

目前，雖然在大學生中開展職業生涯發展教育的重要性已經被廣泛認同，很多高校也把它做為就業指導的一個重要方面來開展，但從開展的情況來看，并不是那么理想，對學生的教育指導只是零散的、隨機的，沒有計劃性和系統性。在內容上大部分以就業指導代替，即只局限于就業形勢政策的分析和就業技巧的傳授，再加一些生涯規劃理論的介紹；在形式上也只是局限于“幾節理論課、一次測評、幾場講座”，且真正普及的面不夠廣，難以滿足學生的需求。另一方面，學生對自身急需的職業生涯發展教育也沒有真正認識，且重視性不夠，甚至有部分學生認為在當前就業形勢這么嚴峻的情況下，談職業生涯規劃是一件奢侈的事。這些都反映了職業生涯發展教育在大學生中還沒真正得到有效的普及。

2．職業生涯發展教育理論基礎薄弱

近年來關于大學生職業生涯指導的研究文章很多，但大部分集中在高校職業生涯指導重要性的闡述、國外職業生涯發展理論介紹及推動高校開展職業生涯發展教育的方法研究方面，對職業生涯發展教育理論的研究還很欠缺，制約了大學生職業生涯發展教育的推進。目前高校開展的職業生涯發展教育工作多是借鑒國外職業生涯理論來指導國內工作的實踐，在測評工具的選擇上，大多也是直接從西方引進，而中西方文化背景差異很大，中國有自己特定的國情，在經濟發展階段、文化理念以及制度運行的環境上與西方發達國家都有很大不同，將他們的理論和經驗全盤應用到我國大學生身上，存在很多的欠缺。

3．缺少職業生涯發展教育的專業人員

職業生涯發展教育是一項專業性很強的工作，不僅要求教師要有心理學、管理學、社會學、經濟學、教育學等學科知識背景，還要有實踐經驗。它的交叉性、綜合性和實踐性等特點，對教師提出了很高的專業化要求。但目前我國大學生職業生涯發展教育工作的主要承擔者是高校的就業指導工作人員和學生工作人員，素質參差不齊，很多沒有相關學科背景，也沒有經過專門系統的培訓，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧，同時大多是“從一個校門進入另一個校門”，缺乏對職業、行業發展情況的個人的直接體驗，遠遠不能滿足大學生職業生涯發展教育的需求。

4．缺乏規范的職業生涯發展教育內容和形式

越來越多的高校開始對學生開展職業生涯發展教育，但目前我國尚沒有一個統一的關于大學生職業生涯發展教育的理論和方式的指導，在課程設置上也沒有一套覆蓋大學四年全過程，且涉及教育學、心理學、管理學、經濟學等諸學科的完整系統的大學生職業生涯發展教育課程體系，因此各高校根據自身對職業發展教育的理解及結合學校的條件，實施相關的教育指導活動，有的學校開設必修課，有的學校開設選修課，而有的學校只在校園文化活動中對學生進行教育（包括成立相關的學生社團，邀請職業生涯規劃專家，企業經理或校友等為學生開設相關講座、對學生進行素質拓展訓練等）。且在實施教育活動的內容上，大多只是理論的灌輸，而缺乏實踐的指導；大多是大眾化指導，而缺乏個性化、針對性指導；大多是指導如何進行自我認知，缺乏對職業探索的指導。由于觀念和實施方式的不同，影響了高校職業生涯發展教育的效果。

二、推進高校職業生涯發展教育的對策

1．加強職業生涯發展教育理念的灌輸與普及

高校要進一步認識職業生涯發展教育對大學生發展、對學校發展的重要性，對職業生涯發展教育的理論和實踐研究方面要加大投入力度。重視大學生職業生涯發展教育的課程建設，將該課程列入大學的教育教學計劃中，貫穿大學教育的全過程。學校就業指導部門要做好宣傳和教育的工作，讓學生積極主動地、負責地參與自己的職業生涯發展教育活動。要做好學校之間、地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯發展教育在全國的各所高校中開展起來。

2．加強職業生涯發展教育的理論研究

職業生涯發展教育的綜合性和交叉性，決定了國家教育部門或高校應組織心理學、管理學、社會學、經濟學、教育學等多領域學科的專家學者，緊密結合我國國情、經濟、文化特點和高校大學生的職業生涯發展的階段特點，打破學科界限，相互融合滲透，共同研究適合我國大學生職業生涯發展教育的理論，推動大學生職業生涯發展教育水平的提高，同時開發一套適合我國大學生特點的職業測評系統。另一方面，在高校從事職業生涯發展教育一線工作的教師和工作人員，也應結合工作實際開展相應的課題研究。

3．加強職業生涯發展教育師資隊伍建設

充分整合校內外不同學科背景、不同從業經驗的人員等多種資源，形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的職業生涯發展教育教師隊伍是當務之急。選拔一批樂于從事職業生涯發展教育工作的一線工作人員和有相關學科背景的專業教師來從事職業生涯發展教育工作，并根據他們個人的優勢和潛力特點進行有針對性的培訓，尤其要加強他們的實踐鍛煉，提高他們的專業水平和職業素養，培養一支專業隊伍，作為學校職業生涯發展教育的基礎力量。擴大社會聯系，聯合多方力量，充分調動校友、相關領域專家、企業人士、人力資源專家、政府高級公務員、成功創業者等資源，加入到學生職業生涯發展教育的工作隊伍中來，成為學生的“生涯導師”，或擔任兼職教師，或開展專業講座，或進行個別輔導等，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導和經驗，作為學校職業生涯發展教育的重要補充。

4．規范職業生涯發展教育的內容及形式

2007年教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，但缺乏統一的課程標準、教材等。因此相關部門要加快推進職業生涯發展教育的研究，促進課程體系建設，加快教材的開發，促進課程內容和形式的規范。同時筆者認為在這一過程中應強調以下兩個方面的結合。

（1）理論教育與實踐指導相結合。大學生職業生涯發展教育的生命力在于其實踐性，通過實踐，才能使理論落到實處，發揮真正的效果。理論教育與實踐指導的結合，既要在課堂中傳授給學生職業生涯規劃的理論知識，又要引導學生積極參加實踐活動，在實踐中理解理論知識，了解自我、職業和社會，并培養生涯規劃的技能和綜合素質，從而更好地促進生涯發展。

進退裕如范文第4篇

一、構建多元化學習評價，促進學生全面發展

我校堅持“以人為本”、“讓每一個學生走向成功”的理念，積極構建多元化的學生評價體系，使之成為深化課程改革的立足點，成為優化教育環境，促進學生全面發展的突破口。

1.制作《高中生素質發展記錄冊》，變終極性評價為過程性評價。 記錄冊中有學生高中三年的學習規劃、職業理想規劃、人生發展規劃；有言談舉止、身體素質、道德修養、心理素質等綜合素質的目標要求；有學習要求、讀書計劃、創新實驗等個人規劃與記載；有自我反思，教師贈言、家長寄語等。真實地記錄學生的成長足跡，全面、客觀、深入、細致地反映學生學習與發展的過程。

2.制定《學生綜合素質評價方案》，變以分數為主的單一評價為教師、學生、家長共同參與的全息性評價。 江蘇省2008年高考新方案，將綜合素質分為道德品質、公民素養、學習能力等六個方面。學校逐一制定了詳細的評價要求、細則與方法，并將教師、學生、家長全部納入評價主體，通過評價主體多元化，促進師生之間、生生之間的交流與合作。這種全息性評價有利于學生自主、自治、協作等多種能力的培養，能真正服務于學生的個性發展和精神成長。

3.制定《學生學分認定細則》和《學科模塊學習過程評價表》，變以考試成績為唯一評價依據的甄別性評價為分項描述、質性評語和考核成績相結合的多指標混合式評價。 學分制為真正實現多元化評價提供了切實可行的方式。學生所獲學分的結構能反映出學生的學科興趣和發展傾向，學分數量能夠反映學生學習的時間總量。在各學科課程標準中，對具有不同發展傾向的學生提出了不同的學分要求，讓每個學生都能得到個性化的發展。學科模塊評價分過程性評價和終結性評價兩大部分。該項評價制度實施以后，徹底改變了以考試分數為唯一標準的評價模式，真正實現了學習的過程化、多元化評價，對于改變學生的學習方式，轉變教師的教學行為、管理方式均具有積極的推動作用。

4.豐富學生評優內容，拓寬評價渠道，發揮教育評價的激勵功能。 評價改革的最終目標是為了促進學生發展，激勵學生上進，為此學校積極拓寬評價渠道，豐富評價內容，使盡可能多的學生受到表彰、激勵，讓他們的潛能得到開發，個性得到張揚，特長得到發展，要求教師用積極的眼光，多角度、多側面、多層次地評價學生，發現學生的優點和長處，讓每一個學生在自尊、自信中快樂地成長。

二、構建發展性教學評價，促進教師不斷提高

1.革新評價標準，促進課堂教學。 在實施新課程過程中，學校從改革課堂教學入手，積極構建符合新課程理念的教學模式，堅持以學生為主體，以學生的發展為本，強調學生的“自主、合作、探究”，突出“以學論教”的評價理念，強調課堂教學評價的關注點要轉向學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等諸方面。

2.鼓勵教學敘事，促進教學反思。 教學敘事是教師自我評價教學和自我反思的方式。學校應大力倡導將教學敘事、集體備課和校內公開課等結合起來，使教學敘事成為全體教師的共享資源，成為教學評價的媒介。我校教科室定期征集教師教學敘事，評選出優秀文章，編印成《我的教學故事》。在省教研室組織的教學敘事論文評比中我校有十多人分別榮獲一、二等獎。

3.強化教育科研，促進業務提高。 為提高全校教師的理論水平和實施新課程的能力，我校立足于教育教學實際，將教師參與教育教學課題研究的情況納入教師工作考評的重要內容。學校實施了“一三五零”工程，即學校至少承擔一個國家課題，三個省級課題，五個市級課題，全校不參加課題研究的教師數為零。“十一五”期間，我校已組織申報了3個國家課題，2個省級課題，9個市級課題。學校教科室專門制定了《教育科研考評細則》，對教師參與教研活動，，參與課題研究，撰寫教學隨筆等作了具體的規定和要求。

4.建立多元評價體系，促進教師專業化成長。 學校積極建立多元化評價體系，改變偏重考試成績的單一評價模式，修訂教師教學工作評價細則，要求全體教師面對新課改，迎接新挑戰，加強學習，實現教師角色的多元整合，除勝任學科教學外，還要擔任課程資源的開發者、促進學生全面發展的評價者、教育實踐的研究者等多種角色。學校把教師編寫校本教材的能力作為教學評價的重要內容，編制了《學生施教計劃表》，要求教師全面了解學生，關心學生，針對不同學生的不同特點，采用不同的施教措施和評價方法，讓每一個學生都得到發展和提高，要求教師的角色應由教書先生向研究型、學者型、專家型教師轉換。學校每年定期舉行教科研論壇，教師發展論壇，教學論文評比，為教師反思教學、研究教學提供舞臺和機會。

三、建立與評價相適應的管理機制

由于學生評價、教師評價是學校管理的重要策略和必要措施，因而評價管理也是學校管理的一項重要內容。科學有效的學生評價、教師評價，對于調動學生的學習積極性和教師的工作積極性具有十分重要的意義。新課程評價是一個外延很廣的概念，隨著課改的不斷深入，我們越發覺得這是一個充滿潛力的課題。同時我們也感到，在課程評價工作中還有很長的路要走，還有許多實際問題要解決。

1.評價觀念問題。 依賴分數去選擇所謂“適合教育的學生”和淘汰“不適合教育的學生”是以犧牲學生更多現實的、發展的因素為代價的，是必然要被摒棄的評價觀念。《普通高中課程方案》要求學校實行目標多元、方式多樣、注重過程的發展性評價，這就要求廣大教師加強學習，深刻理解課程改革和學生評價改革的背景，明確新課程對學生評價提出的新要求，并在反思過去工作的基礎上，理解、認同、接受并實踐發展性學生評價的新理念，同時向社會、家長、學生作廣泛宣傳，共同做好師生評價工作。

2.評價的有效性問題。 評價的結果如何得到社會認可，并在學生升學、就業等實際環節中產生現實影響，真正發揮綜合評價的功能，這個問題的解決，單靠學校的力量是無法實現的。可喜的是，江蘇省2008年高考新方案中將綜合素質考核納入高考，作為高校擇優錄取的基礎，并對考核內容和方法作了原則規定，很好地發揮了高考的引導作用，有利于中學全面實施素質教育。

3.評價的公正性問題。 要使評價產生實質性作用，必須確保評價的公正性。如何使教師的質性評價、量化評價更規范，更科學，如何引導學生的自我評價、相互評價更客觀，如何讓過程評價真實全面地反映學生學習過程，如何制定綜合素質評價的具體內容，如何發揮評價機制在學校教育教學工作中的作用等，都是需要不斷探索和研究的。

進退裕如范文第5篇

關鍵詞：中職學校；校園文化；德育工作；人才培養

隨著時代的發展，競爭日益激烈，社會對人才的思想道德素質方面的要求也越來越高。校園文化作為一種隱性教學內容，可以潛移默化地培養學生良好的思想道德品質，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在現階段，中職學校要重視構建優秀的校園文化，推進德育工作有效開展，為社會培養德才兼備的優秀人才。

一、中職學校校園文化概述

要構建良好的校園文化，就要求管理者明確校園文化內容，掌握校園文化的實際情況。中職校園文化是指以中職學生為主體，以課外文化活動為主要內容，并涵蓋中職院校領導、教職工，以育人為主要導向的一種群體文化。構建優秀的中職校園文化，可以陶冶中職學生的思想情操，引導中職學生積極向上，提高中職學生學習效果，促進中職學生全面發展。根據校園文化的不同類型，一般可以分為校園物質文化、校園精神文化及校園制度文化三個部分。其中，校園物質文化最具體、最直接，校園內的環境建設及基礎設施建設都屬于校園物質文化范疇，校園物質文化也是校園文化的外在表現形式，其發展情況直接影響著校園文化的發展狀況。校園精神文化是學校德育工作的重點內容，校園精神文化是指學校在長期的辦學過程中沉淀而成的能為全校師生所認同和接受的價值取向和精神風貌。精神文化包含校園的道德、風尚、知識、思想、藝術及行為習慣等內容，它遍布在校園的每一個角落，精神文化的熏陶能夠對學生的價值觀念、理想追求、道德情感、思維模式等產生重要影響。同時，校園精神文化也代表一所學校的校風、學風，是外界認識和了解學校的主要途徑。校園制度文化是指在學校日常工作學習和生活中體現出來的學校管理的獨特風格，是學校師生認可并自覺遵守的行為準則。校園制度文化主要表現為學校規章制度，校園制度文化保證了學校有條不紊地發展，是確保學校教育教學工作順利開展的根本。

二、構建校園文化對中職學校德育工作的積極影響

優秀的校園文化對中職學校和諧的育人環境的形成起著決定作用，對中職學校德育工作有著積極影響。要注重打造特色校園文化，營造優美的人文環境，推進中職學校德育工作深入開展，促進中職學生和諧發展、健康成長。（1）校園精神文化構建對德育工作的積極影響。校園精神文化是整個校園文化的精髓，校園精神文化是教師的思想道德觀念和學生的道德價值觀的綜合表現。教師精神文化構建包括組織教工文體活動、教工興趣團、教工訓練隊及設立教工網絡互動平臺等，學生精神文化構建與教師相近，主要包括組織主題德育活動、志愿者活動及注重學生社團建設等。兩種校園精神文化構建皆體現“團結協作、共同進步”的思想，中職學校要通過精神文化建設，培養中職學生團結協作的意識，提高中職學生的學習效果，促進中職學生健康發展。例如，針對中職機電專業學生開設實驗課，鼓勵小組成員共同參與，讓學生通過合作探究完成學習任務，這可以培養學生的團結協作意識。（2）校園物質文化構建對德育工作的積極影響。物質文化是一種外在的文化，校園物質文化包括校園建筑、布局、校園的綠化與美化、教室布置等。在校園物質文化建設過程中，既要保證良好的環境質量，又要保證良好的教育效果，要通過校園物質文化建設實現對學生思想道德的積極影響。例如，可以在中職財會專業教學區設置相應的視頻專欄，讓中職學生通過形象生動的視頻資料進行專業知識學習，提高自身的實踐能力。還可以在教室里張貼“濫權謀私，不以官大而為之，廉潔奉公，不以事小而不為”等名言警句，幫助財會專業學生樹立克己為人、勤奮守信的職業道德，為中職學生未來的職業發展做好鋪墊。（3）校園制度文化構建對德育工作的積極影響。校園制度文化主要表現為學校的各種規章制度，制度文化是學校開展教育教學工作的重要基礎。制度文化影響著學校的辦學方向，規范著教師的教學行為和學生的學習行為。校園制度文化的構建需要師生共同參與，要制定合理的教學管理準則，以便教師和學生共同遵守與維護。例如，要想培養中職學生的自律精神，就需要在制度文化構建上進行相應的調整，并督促中職學生主動遵守學校的各種規章制度。

三、結束語

總之，德育工作是學校工作的靈魂，加強和改進德育工作是學校義不容辭的責任，是學校工作的首要任務。在課堂教學過程中，要通過合理的教學手段培養學生良好的情感態度與價值觀，提高學生的思想道德水平，促進學生全面發展，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。而校園精神文化、校園物質文化、校園制度文化的構建對學校德育工作具有積極影響，因此，中職學校要重視構建優秀的校園文化，推進德育工作有效開展，為社會培養德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1]胡龍蛟.論校園文化建設與學校德育工作[J].中國教育學刊,2011(08).