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說課稿的格式范文第1篇

一、說課的技術(shù)含量

說課要解決的問題主要有兩個：一個是怎樣設(shè)計教學(xué)，另一個是為什么這樣設(shè)計教學(xué)。要通過“說”這種方式表達出來，而不是寫。當(dāng)然，在說之前必然有寫的過程，不過，寫出來的說課稿與說出來的內(nèi)容存在著很大的區(qū)別，不僅在格式上有差別，在表達上也有很大不同。這大概類似于小說與劇本臺詞之間的區(qū)別，一些說課稿中有“一、說教材，二、說教法學(xué)法，三、說教學(xué)過程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來，如果被生硬地“說”出來，就會讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉(zhuǎn)換成口語說出來就比較好。例如，把“說教材”改成“首先我想談?wù)剬滩牡睦斫夂驼J識”，把“說教學(xué)設(shè)計”說成“下面我再說一說我是如何設(shè)計教學(xué)的”等，既讓聽眾聽出清晰的說課層次，又巧妙地過渡到下一個環(huán)節(jié)。每個段落之間的過渡語要精心設(shè)計，過渡要自然、巧妙。

在說課過程中的所有環(huán)節(jié)都是為“怎樣設(shè)計教學(xué)”和“為什么這樣設(shè)計教學(xué)”這兩個問題服務(wù)的。

教材分析部分要講明本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度加以闡述，還可以從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面來說。教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，也就是本節(jié)課要解決的主要問題，是教學(xué)目標(biāo)中的核心部分；教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科的特點和學(xué)生的認知水平確定的。

“教法”與“學(xué)法”不適宜單獨作為一個部分來說，把教法與學(xué)法融于教學(xué)過程的設(shè)計當(dāng)中來說是最好的。教學(xué)理念和教學(xué)過程的設(shè)計不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現(xiàn)前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學(xué)過程的羅列。如果一定要把教法與學(xué)法單獨列出來說，也只需簡要地作個說明，不要花太多的時間。

教學(xué)過程的設(shè)計是說課的核心部分，是說課者要重點解決的問題，要說清楚安排了哪些環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個環(huán)節(jié)按照教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計理念三條線索來闡述效果會比較好，能讓聽眾清晰地知道說課者的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

對教學(xué)效果的預(yù)測及設(shè)計理念的概括說明能引起聽眾對說課者所說內(nèi)容的再認識，有利于提高聽眾對你的評價。

無論是新版教材還是舊版教材，都要說出新意。值得注意的是，有些人會對教材中的例題、習(xí)題作些“改進”。如果要對教材進行加工改進，必須依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》搞清教材的編排意圖，要明確說出改進的理由及優(yōu)勢，絕不能任意“改進”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經(jīng)典名言一定要用得恰當(dāng)，不能出現(xiàn)錯誤。

二、說課的講演因素

說課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺藝術(shù)，尤其是說課比賽，是稍縱即逝、不允許回過頭來重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術(shù)。說課者要有演講的風(fēng)度，講究舞臺形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習(xí)慣性的動作和口頭禪，要有意識地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語言流暢，富有穿透力。說課時要脫離教材，能脫離說課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說課稿子說，后又停下來翻教材看看教材再接著說，這會讓人覺得你很不熟練，準(zhǔn)備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺很熟練了也不能把說課稿晾在一邊“裸說”，防止由于緊張等原因一時“忘詞”，適宜把說課稿拿在手中脫稿說，既胸有成竹又能以防萬一。

三、說課的禮儀成分

開始時適宜用一些對聽眾的問候語開場。比如“各位評委，大家好”，或者“各位評委，辛苦了”“各位評委，請多指教”等，問候的同時行彎腰鞠躬禮也是可以的。結(jié)束時要有個收場，有個交代，與聽眾告辭，適宜說一兩句謙虛的話，體現(xiàn)出自己有虛心學(xué)習(xí)的誠意，當(dāng)然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說到這里，謝謝各位評委耐心地聽完我的說課，還請各位評委多多指導(dǎo)、批評”等，切不可“請各位評委高抬貴手”“我很有信心取得好成績”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時只能說“我叫×××，是幾號選手，來自哪個單位”。如果是參加說課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說來自哪個單位。切不可以這樣：“首先請允許我作個自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業(yè)務(wù)能力的榮譽和經(jīng)歷。這是說課的大忌，因為實際說課的情況很可能與你的榮譽有差距，這樣就適得其反了。

四、說課的表達技巧

說課比賽不同于一般的說課，最好是站著說，不要坐著說；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說課稿，也不能大范圍走動或身體大幅度晃動搖擺；可以把說課稿拿在手中看著稿子說，但不能讀說課稿，是說不是讀；要始終堅持用普通話來說，不能剛開始時普通話講得很標(biāo)準(zhǔn)，后來逐漸回到方言上。說課全過程的語速和聲音高低應(yīng)該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚頓挫，說課者要有意識地控制好與低谷。

說課時要堅持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來講述教學(xué)過程。對于教學(xué)過程中師生活動情況的預(yù)設(shè)要多用“如果……我就……”的假設(shè)句，不要說“學(xué)生肯定會……”。

還有幾個值得注意的問題：

說課稿的格式范文第2篇

一、說教材

ang  eng  ing  ong是一年級上冊漢語拼音的最后一課。本課有五個部分的內(nèi)。第一部分是后鼻韻母ang  eng  ing  ong的音和形，第二部分是聲母和后鼻韻母的拼音練習(xí)，第三部分是音節(jié)詞語tai yang的書寫格式，第四部分是由四個句子組成的短文。第五部分是一首兒歌。本課安排兩課時，這節(jié)課是第一課時，內(nèi)容是正確認讀ang  eng  ing  ong四個后鼻韻母，掌握整體認讀音節(jié)ying，并能學(xué)會拼讀書寫音節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會后鼻韻母ang  eng  ing  ong的音形及整體認讀音節(jié)ying。

2、會讀聲母與后鼻韻母組成的音節(jié)。

三、教學(xué)重難點：

后鼻韻母的發(fā)音，聲母和后鼻韻母組成的音節(jié)的拼讀是本課重點；eng  ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀是難點。

四、說教法

1、采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法揭示本課內(nèi)容，并提醒學(xué)生今天的內(nèi)容在發(fā)音上有難度，希望學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)。

2、把教、扶、放結(jié)合起來進行

如：教學(xué)后鼻韻母ang的發(fā)音時，先發(fā)a,的音，接著舌根自然抬起，使氣流從鼻腔出來，讓學(xué)生用手按鼻梁來感覺發(fā)音，反復(fù)練讀，鞏固字母的音。字母的四聲就放手讓學(xué)生自讀，eng  ing  ong的教法與此相同，對發(fā)音不夠準(zhǔn)的輔導(dǎo)、糾正。在音節(jié)的拼讀中盡量拼出漢字幫助學(xué)生掌握。

五、說學(xué)法

1、以讀為主

教讀是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語拼音的重要環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)以范讀為主，學(xué)生跟讀、分組讀、指明讀等來掌握字母的發(fā)音。在看圖中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

2、課堂上讓學(xué)生學(xué)學(xué)平時常聽到的聲音來掌握字母的音，如：小狗、打鼓、蜜蜂、雷聲、飛機的響聲等，這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性又活躍了課堂氣氛，突出重點。

六、說效果

在本課的教學(xué)中，通過范讀、學(xué)生練讀、把音節(jié)拼出漢字來幫助學(xué)生掌握字母的讀音，利用加字母、換字母的方法掌握其字母的形，應(yīng)該說學(xué)生的收益是可以的。

七、說板書

說課稿的格式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】說課概述板塊

近幾年來，在教師資格證考試、教師招聘、各級賽教和教學(xué)能手、骨干教師評選等活動中，說課已成為僅次于講課的重要環(huán)節(jié)之一，而且占據(jù)分值也越來越大，說課已成為教師的必備技能。通過近幾年聽評課及參與相關(guān)活動情況來看，我們教師說課中仍有許多問題應(yīng)該引起我們重視。

一、說課概述

通過網(wǎng)上資料來看，說課這種形式最早應(yīng)該起源于1987年，由河南省新沂市紅旗區(qū)教研室最先使用，1996年中國教育學(xué)會在賽教活動中使用，從此說課逐漸流行于各類賽教、評選活動中，成為檢測教師基本功的重要環(huán)節(jié)之一。

說課沒有教育學(xué)上的統(tǒng)一概念，就個人理解來看，說課就是將自己對教情、學(xué)情、教法、學(xué)法的理解和教學(xué)過程及設(shè)計意圖用口頭語言表述給別人的過程，說課不同于講課的實踐操作，也不同于單純的理論研究，說課兼具兩者的特點。

講課是教師最重要的基本功，是“做”的環(huán)節(jié)，是真正的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。說課則是“說”的環(huán)節(jié)，是對“做”的環(huán)節(jié)的理論說明，側(cè)重于檢測教師對教材、學(xué)生、教法、學(xué)法的熟悉程度。這樣來看，說課被重視是很有道理的，這樣的做法既要求教師能“做”，還要求教師會“說”，理論與實踐并重。就具體的實踐應(yīng)用效果來看，說課有著重要的作用，一是說課遏制了教師盲目抄襲成品教案的現(xiàn)象，二是也對督促教師重視教研、加強理論學(xué)習(xí)起到了督促作用，三是說課是省時、高效、方便、四是說課不但能檢測教師的基本功，還能檢測教師的理論水平。

二、說課各板塊的內(nèi)容及要求

說課沒有統(tǒng)一的板塊或格式要求，但綜合來看，說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程是幾個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計等也可以單獨進行說明。

1.說教材：包括課的出處，所在單元的主要內(nèi)容，本課的主要內(nèi)容，本課在本單元中的地位、作用等。

需要強調(diào)的是有些老師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點單列出來與說教材并列，但在實際運用中來看，把它們放在說教材這一板塊比較合適，因為這些內(nèi)容其實是對教材內(nèi)容分析的補充和延伸。教學(xué)目標(biāo)須按知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)來分析，目標(biāo)的制定切不可過大或不具體，必須切合教材、單元、課本內(nèi)容和學(xué)生特點。另外，說到的目標(biāo)一定要能做到，切不可制定根本無法實現(xiàn)的目標(biāo)。

2.說學(xué)情：掌握學(xué)情是合理進行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)針對性和有效性的前提條件。一般來說，對學(xué)情的分析包括分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣、興趣、年齡特點、個性特點等，另外還應(yīng)側(cè)重分析學(xué)生知識掌握現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等個性因素。

3.說教法與學(xué)法：介紹教師教和學(xué)生學(xué)的主要方法，包括用什么方法突破難點，怎樣教學(xué)生把握重點，如何針對性地分層教學(xué)，如何使用輔助手段等。需要注意的是教法切不可機械羅列，必須交待清選用意圖或理論依據(jù)。

4.說教學(xué)過程：對自己的教學(xué)過程按環(huán)節(jié)進行介紹。介紹切不可照著教案讀，要用精煉的語言表述課堂教學(xué)流程，并需要解釋每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。

三、說課需要注意的幾個問題

1.說課不同于講課，說課稿不同于教案。這就決定了教師不能把說課當(dāng)成講課，忽略了接受對象的不同。講課針對的是學(xué)生，而說課針對的是專家、評委或同行等，這也就決定了說課的目的、語言、語氣、側(cè)重點都不盡相同，介紹性、敘述性、理論性是說課最基本的特點。

2.說課側(cè)重理論分析。這是說課區(qū)別于講課的最重要的一個方面。教案和講課呈現(xiàn)的是“如何教”，說課不但要呈現(xiàn)“怎樣教”，更重要的還須呈現(xiàn)“怎樣教”和“為什么這樣教”。這也就決定了說課更側(cè)重于理論論證，教師需要在每個過程中闡述每個環(huán)節(jié)的步驟和教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)，要做到讓聽者不但知其然，更要明白其所以然。

3.說課的語言。說課和講課的對象不同、目的不同，所以說課的語言、語氣也不同于講課，說課應(yīng)以陳述性的“說理”語言為主。這也就決定了我們不能照著稿子讀，把“說”課變成“讀”課，不能死記硬背，把“說”課變成了“背”課。在語言要求上還需要強調(diào)的是說課語言應(yīng)做到言簡意賅，說課時間不超過十分鐘為宜。另外，說課是展示教師基本功的一個重要環(huán)節(jié)，必要時候肢體語言、體態(tài)、表情等演講手段也是可以適時運用的。

4.切不可生搬硬套。就具體實踐來看，說課一般與答辯結(jié)合運用，所以，說課時盡可能少用或不用連自己都不理解、不熟悉的理論或術(shù)語，免得難以自圓其說，搬起石頭砸了自己的腳。其實，最實在的說課就是立足于自己的校情、學(xué)情，有本課共性，更有自己獨特的個性。

說課稿的格式范文第4篇

課程的設(shè)置是一個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。合理的課程設(shè)置能夠反映一個學(xué)科的主要知識、發(fā)展前途和時展的要求。項目化體驗式教學(xué)模式是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中模擬真實的職業(yè)環(huán)境，旨在訓(xùn)練學(xué)生完成相應(yīng)的崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，熟悉英語教育崗位工作流程。現(xiàn)主要從盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)英語課程的設(shè)置著手，改變原有的英語課程體系，開設(shè)更具有針對性和實用性的英語課程。

二、學(xué)前專業(yè)英語課程設(shè)置中存在的問題

1.教材不適合專業(yè)需求。教材不適合專業(yè)需求。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實踐活中，教師在進行教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置時，往往過多地強調(diào)英語基礎(chǔ)知識與學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)課的知識，而忽視了具體的教學(xué)內(nèi)容。筆者在對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多畢業(yè)生認為在實際工作崗位存在理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.實踐課程所占比重過少。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語課程過多的注意力放置于英語語言知識的灌輸，忽略了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生們走向工作崗位后，，他們的授課群體是幼兒，對他們而言正確的發(fā)音和流利的口語表達才是最為重要的。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課程設(shè)置方面沒有突出語音和口語課的實用性，使畢業(yè)生無法很好具備組織幼兒英語活動的能力。

三、學(xué)前英語課程的改革

本課程設(shè)置擬定8個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個單元具體包括基礎(chǔ)語言技能、教學(xué)技能、拓展技能3個部分。

1.基礎(chǔ)語言技能

基礎(chǔ)語言技能部分主要包括三塊內(nèi)容：聽力與語音；閱讀理解；應(yīng)用文寫作。語音主要從發(fā)音技巧和教師口語兩方面進行。閱讀理解，其中語法與翻譯內(nèi)容融入到語篇閱讀當(dāng)中；應(yīng)用文寫作主要學(xué)習(xí)英文寫作的基本格式，寫作方法。聽力部分主要服務(wù)于學(xué)生A級考試的需求，從A級聽力真題中選取與本單元主題相關(guān)的篇章進行聽力訓(xùn)練。語音方面首先從發(fā)音技巧入手，以美式發(fā)音為主。理論方面著重核心技巧如語音，語調(diào)，節(jié)奏的介紹。語音方面的參考書目有：《英語語音語調(diào)》《美語發(fā)音13秘訣》等。在語音實踐方面，本課主要以經(jīng)典英文歌曲、英文兒歌和繞口令等較為生動的例子編寫誦讀練習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容。參考書目有《兒童英文歌曲精選》《兒童英語課堂900句》《兒童英語日常用語詞匯》等。教師口語方面重點參照現(xiàn)有資料，結(jié)合教學(xué)過程所需，挑選典型口語內(nèi)容進行模塊化教學(xué)，從具體的使用場合、使用注意事項入手進行理論介紹。口語實踐方面結(jié)合實際設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在情景操練中理解并掌握上述所學(xué)教師口語理論。閱讀理解和應(yīng)用文寫作部分，本課主要采用我院其他各專業(yè)所用大學(xué)英語教材，把語法和翻譯的知識融入主體閱讀當(dāng)中，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，增加課堂的生動性，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的能力。

2.教學(xué)技能

教教學(xué)技能這部分主要采用“項目化體驗式”教學(xué)模式，“理論和實踐相結(jié)合”教學(xué)形式，結(jié)合優(yōu)秀幼兒英語教學(xué)案例、國際幼兒英語教師TECOL標(biāo)準(zhǔn)，將“體驗式教學(xué)法”“浸入式教學(xué)法”“默式教學(xué)法”“全身反應(yīng)式教學(xué)法”四種國內(nèi)外前沿教學(xué)方式作為課程方法，進行幼兒英語教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過授課，使學(xué)生既能在英語學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法，掌握幼兒英語教學(xué)的基本能力，又能在實踐教學(xué)中對理論加以強化和應(yīng)用，從而達到理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)效果。教師要充分解幼兒英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒英語教學(xué)的基本要求和原則，經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教學(xué)示范課，學(xué)習(xí)教案、說課稿等寫法，設(shè)計美觀得體的板書，經(jīng)常聽課、評課并結(jié)合英語教育專業(yè)的教學(xué)實際和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在了解國內(nèi)外語言測試領(lǐng)域最新理論研究及實踐的基礎(chǔ)上，制定合理的成績考核評定的方法。

3.拓展技能

本部分從經(jīng)典童話，英文話劇改編和英語演講兩個拓展方向，以“觀摩、實操”為主要教學(xué)形式進行能力拓展訓(xùn)練。在拓展能力方面，在英語課堂上我們把短劇編演，英語演講作為實訓(xùn)課程進行訓(xùn)練。本課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生編排和導(dǎo)演英語短劇的能力和熟練運用英語來自由表達的能力。通過英文演講可以提升學(xué)生英語口語和語音語調(diào)的能力，同時又能提升個人素質(zhì)。通過短劇的編演過程，使學(xué)生更充分地了解英語國家文化背景，達到中西文化的融合。還能提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

四、結(jié)束語

說課稿的格式范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 理論創(chuàng)新 實踐

高職高專營銷與策劃專業(yè)在我國是本世紀(jì)新發(fā)展起來的新興專業(yè)，該專業(yè)崗位能力分析與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才培養(yǎng)方案，特別是教學(xué)模式創(chuàng)新是值得深入研究的課題。

1 “模塊式一體化”教學(xué)模式的理論創(chuàng)新

“模塊式一體化”教學(xué)模式，即采用循序漸進的教學(xué)方式，堅持能力本位的教學(xué)原則，對特定專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)能力進行模塊化分解（基本能力、核心能力與拓展能力）；圍繞職業(yè)能力模塊構(gòu)建對應(yīng)的課程體系，配備專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍和實驗實訓(xùn)基地，進行有效的課程項目開發(fā)，并健全與優(yōu)化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方式，實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程項目化教學(xué)，確保實現(xiàn)專業(yè)（能力）培養(yǎng)目標(biāo)。即通過構(gòu)建“一體化”師資隊伍，開發(fā)一體化教材、實施一體化教學(xué)，構(gòu)建“課堂教學(xué)實訓(xùn)化、頂崗實習(xí)項目化、實訓(xùn)指導(dǎo)課題化”模塊化體系，全面推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)社會需要的技能型策劃人才。

我們認為，營銷與策劃專業(yè)的基本能力是通用能力，核心能力是營銷調(diào)研、市場定位和營銷策劃能力，拓展能力是綜合項目策劃能力。通用能力所對應(yīng)的核心課程是《職業(yè)化與團隊建設(shè)》；所對應(yīng)的模塊項目是班級學(xué)習(xí)小組的團隊建設(shè)、個體職業(yè)生涯規(guī)劃和讀書筆記等等。營銷調(diào)研、市場定位和營銷策劃能力所對應(yīng)的核心課程是《市場營銷學(xué)》、《策劃學(xué)原理》、《商務(wù)策劃實務(wù)》、《市場調(diào)查實務(wù)》等；所對應(yīng)的模塊項目是市場認知實習(xí)、產(chǎn)品推廣活動與策劃等；綜合項目策劃能力所對應(yīng)的核心課程是《廣告學(xué)原理》、《項目策劃》、《通路設(shè)計與管理》等；所對應(yīng)的模塊項目是創(chuàng)業(yè)方案的撰寫、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等等。營銷與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確要求學(xué)生取得中級或高級、助理策劃師等職業(yè)資格證書。

高職營銷與策劃專業(yè)三年制，第一年培養(yǎng)基本能力，第二年培養(yǎng)核心能力，第三年培養(yǎng)拓展能力。這樣的安排遵循“循序漸進”的原則，同時也兼顧到學(xué)生個體發(fā)展的不平衡性，給能力強的學(xué)生以更大的發(fā)展空間，有利于“因材施教”目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 “模塊式一體化”教學(xué)模式的實踐探索

在“模塊式一體化”教學(xué)模式的理念指導(dǎo)下，在貴州商業(yè)高等專科學(xué)校營銷與策劃專業(yè)進行了教學(xué)實踐，效果明顯。

2.1 一體化的師資隊伍

實施“模塊式一體化”教學(xué)模式，必須有一支既懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“一體化”師資隊伍。強調(diào)雙師型教師任教，教師按教學(xué)模塊，共同備課，共同帶班，互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到完善師資結(jié)構(gòu)的目的。打造高素質(zhì)課程教學(xué)團隊，一直是貴州商專商務(wù)策劃教研室專業(yè)建設(shè)的追求：專任教師不僅熟稔教學(xué)基本規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平和心理特點，而且教研室的老師中有三位來自企業(yè)，有豐富的市場營銷、產(chǎn)品管理、項目管理和企業(yè)管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時，擁有行業(yè)背景的企業(yè)營銷專家掌握營銷一線的新技術(shù)、新方法、新規(guī)定以及操作流程，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時深化校企合作。教學(xué)團隊中有資深教授、行業(yè)專家和實訓(xùn)基地的合作伙伴，知識結(jié)構(gòu)合理。由這種互補性的主體所組成的教學(xué)團隊，共同承擔(dān)課程開發(fā)、教材建設(shè)與教學(xué)任務(wù)，保證了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合一體化。

2.2 一體化的教材

營銷與策劃專業(yè)的教材要符合“三個面向”的要求，所用教材必須與教育部對有關(guān)高職高專院校的要求一致，同時要考慮學(xué)生的實際情況，做到實事求是，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。由于教育部對高職高專院校的營銷與策劃專業(yè)還沒有統(tǒng)一的教材，所以積極鼓勵任課教師編寫適合高職學(xué)生需要的專業(yè)教材，如由侯貴生老師主編的高職高專市場營銷系列教材《市場營銷綜合實訓(xùn)教程》、《市場調(diào)查實務(wù)》等。

2.3 一體化教學(xué)

專業(yè)課要結(jié)合營銷與策劃的業(yè)務(wù)內(nèi)容和技術(shù)水平的發(fā)展，盡量做到“貼近市場、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生”，突出針對性和實用性，教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時代的變化，使學(xué)生能很快、較好地適應(yīng)第一線營銷策劃業(yè)務(wù)工作的需要。

一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)容是模塊教學(xué)，通過整合教師資源，構(gòu)建專業(yè)教師團隊，整合職業(yè)崗位所需的知識點和技能要求，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論高度統(tǒng)一，緊密銜接，解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，大大提高了理論教學(xué)的效果。同時加快了專業(yè)建設(shè)的步伐。

課堂教學(xué)實訓(xùn)化、頂崗實習(xí)項目化、實訓(xùn)指導(dǎo)課題化是模塊式一體化教學(xué)模式的體現(xiàn)。

2.3.1 課堂教學(xué)實訓(xùn)化。課堂教學(xué)不再是對教材中理論的再次重復(fù)，而是對教材中理論的應(yīng)用。如《商務(wù)策劃實務(wù)》課程的期終考核是完成一個大作業(yè)，而完成這個作業(yè)所需要的知識貫穿了該課程所有的理論。看似簡單的作業(yè)，必須要充分地準(zhǔn)備。從教師的角度講，首先選題很重要，一定要結(jié)合同學(xué)熟悉，感興趣的主題來展開，第二，課程的學(xué)習(xí)一定是根據(jù)寫方案的要求展開，把握好時間。如首先要介紹規(guī)范的市場推廣方案的基本格式和內(nèi)容，然后對每一塊內(nèi)容進行理論說明，第三，和教學(xué)模塊中其他課程的老師進行溝通，達到最好的配合。如同期所開課程《市場調(diào)查實務(wù)》和《專業(yè)綜合實訓(xùn)指導(dǎo)》，要商定每一個階段各門課程應(yīng)該完成的工作要求，避免理論的重復(fù)講授。第四，與企業(yè)結(jié)合。教學(xué)過程中請來企業(yè)與學(xué)生見面，提高作業(yè)的真實性和可操作性。從學(xué)生的角度來講，首先要組建項目團隊，然后按照老師的要求循序漸進地完成各項分任務(wù)，最后提交推廣方案。這樣的教學(xué)過程使得整個課堂教學(xué)都圍繞著一個項目在實施，實現(xiàn)課堂教學(xué)實訓(xùn)化，大大提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，動手能力的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學(xué)中。

2.3.2 頂崗實習(xí)項目化

根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求，通過真實崗位（群）能力或應(yīng)用能力分析，確定相應(yīng)的技能或能力模塊，實施“理論課程實務(wù)化、實務(wù)課程操作化、綜合實訓(xùn)整合化”的三級實踐教學(xué)體系。既有單項的實訓(xùn)也有綜合的實訓(xùn)；既有理論教學(xué)中穿插的課程實訓(xùn)，也有圍繞專業(yè)基本技能設(shè)置的技能訓(xùn)練課、專業(yè)綜合實訓(xùn)指導(dǎo)課和獨立設(shè)置的整周實訓(xùn)課程。初步形成了由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能（能力）訓(xùn)練課程（項目）構(gòu)成的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。頂崗實習(xí)是以強化學(xué)生職業(yè)技能為主題，以促進學(xué)生成長成材為核心，以服務(wù)社會，促進教育均衡發(fā)展為責(zé)任，使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。我們總的思路是一定要借助合作企業(yè)，鍛煉學(xué)生，檢驗兩年來的學(xué)習(xí)成果，進一步打造學(xué)生的核心能力和拓展能力，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)以及社會多層面共贏。

2.3.3 實訓(xùn)指導(dǎo)課題化

實訓(xùn)在高職高專的人才培養(yǎng)中一直是特色，而貴州商專營銷與策劃專業(yè)不僅立足特色，同時不斷進行創(chuàng)新。

創(chuàng)新一，實訓(xùn)指導(dǎo)課題化。每一次實習(xí)，一定有一個主題，要達到什么目的，訓(xùn)練什么技能，構(gòu)建一個合適的課題展開，實習(xí)結(jié)束進行提案演說或展示。

創(chuàng)新二，和企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的需求，構(gòu)建合適的課題，完成專業(yè)實習(xí)，希望借助與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才。

創(chuàng)新三，以往的實習(xí)，一直滿足于單純一個班完成某一個課題，忽略了各年級之間的聯(lián)系。借助于課堂教學(xué)中的模塊教學(xué)，在實習(xí)過程中對資源進行整合，利用高年級同學(xué)的專業(yè)知識帶動低年級同學(xué)快速進步。實習(xí)過程中不僅是團隊合作進一步加強，同時學(xué)生的執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維與聚合思維能力都得到很大的提高，專業(yè)能力訓(xùn)練的目的達成。另外，教師參與其中，受益匪淺。在指導(dǎo)整個實習(xí)的過程中，從各項目團隊的實習(xí)計劃、項目選定、問卷調(diào)查到推廣方案的撰寫，一直和學(xué)生進行探討和溝通，團隊的方案得到了完善，也拉進了和學(xué)生交流的距離，提升了自己的專業(yè)業(yè)務(wù)能力。可以說是師生同爐”煉“，進一步提高教師的水平，為專業(yè)建設(shè)更上新臺階，建立品牌夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郝文藝.PBL教學(xué)法在市場營銷課程教學(xué)中的研究與實踐，價值工程，2010/30.