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初中化學復習計劃范文第1篇

一、指導思想

做好高一數學復習課教學，對大面積提高教學質量起著重要作用。高一數學期末復習應達到以下目的：

(1)使所學知識系統化、結構化、讓學生將一學期來的數學知識連成一個有機整體，更利于學生理解;

(2) 少講多練，鞏固基本技能;

(3)抓好方法教學，歸納、總結解題方法;

(4)做好綜合題訓練，提高學生綜合運用知識分析問題的能力。

二、 明確復習范圍及重點

范圍：必修1與必修4

重點：必修1：函數的基本性質，指數函數，對數函數;必修4：三角函數，平面向量。

三、復習要求

1、重點復習掌握核心概念、基礎知識、強調作圖、解題規范;

2、圍繞綜合卷加強對差生的個別輔導、面批，爭取提高合格率。

四、復習要點：

掌握各章知識結構和要點、知識點、澄清概念、解決疑難問題。

習題歸類，解題思路、方法，從解題中對知識加深理解、掌握，提高分析問題，解決問題的能力

五、具體課時安排

由于教學時間緊，按照計劃估計要到12月31號才能結束新課，復習時間大約8天左右，鞏固練習主要是讓學生在課下完成，上課講評。具體安排如下：

2014年元月1日前結束新課;

2日------6日復習必修1：集合(1天)、函數(2天);

7日------8日復習必修4：三角函數(1天)、平面向量(1天); 9日------10日必修1、4綜合訓練。

六、復習方法

1、根據學生的薄弱點，有針對，有系統地設計4份復習案，其中集合與函數2份，三角函數與平面向量2份，綜合訓練試卷4份。

初中化學復習計劃范文第2篇

【關鍵詞】概念圖 初中化學

基礎知識 化學概念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03A-0038-01

初中化學內容涉及了很多基本概念、定理、定律等知識，相對來說，這些概念比較抽象，而且有些概念容易混淆，是學生學習化學的一大難點。概念圖通過簡易的圖形，直觀地呈現化學概念，明確了化學概念之間的聯系和區別，這種可視化的知識結構圖，較之純粹的文字敘述更容易在學生的頭腦中留下深刻的印象，幫助學生形成化學知識網絡，掌握化學基礎知識點。

一、回憶學過的化學概念，畫出概念圖

初中化學知識體系中包含著很多基礎性的概念，是構建概念圖的重要元素。教師通過引導學生回憶學過的化學概念，并對概念進行科學地分類，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再讓學生從核心概念展開延伸，列出相關的化學概念，按照一定的邏輯順序畫出概念圖，完成概念圖的初步建構，并形成完整的化學知識體系。

例如，在教學“物質構成的奧秘”相關內容后，由于這部分內容是從微觀角度來研究物質，包含了很多基本概念，是學生學習化學的基礎。學習后，學生了解了純凈物、混合物、元素、原子、分子、離子、原子核和核外電子等基本概念。在復習這部分內容時，教師采取了讓學生畫概念圖的方式展開。首先，讓學生回想這一章涉及的化學概念，在練習本上記錄下來（大部分學生都能寫出純凈物、混合物、元素、物質的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引導學生把這些概念分開呈現，并思考這些概念之間有什么關系。在教師的啟發下，學生想到了原子、分子是構成物質的微粒，原子是由原子核、核外電子構成的，純凈物由同一種元素組成。此時，教師讓學生把這些概念之間的關系用箭頭標示出來，畫出一個概念圖的輪廓。大部分學生都能在教師的指導下建立一個以“物質微粒、原子、元素”為核心的化學概念圖。但有學生在完成這個概念圖后發現還不夠完整。這樣，學生在回憶概念、梳理化學概念之間的關系時，實現了主動參與復習課教學。

二、修正錯誤的概念關系，完善概念圖

在學生初步完成化學概念圖的構建后，已經記憶了化學概念，厘清了化學概念之間的聯系和區別。但是，這個簡單的概念圖中還有一些概念沒有加上，概念之間的關系也含糊不清，甚至還有錯誤的情況發生。這時，教師要引導學生探究概念圖上的問題，不斷修改和完善，建立一個準確、完整的化學概念圖，優化化學概念復習效果。

例如，學生在練習本上畫出了“物質構成的奧秘”的概念圖后，教師讓學生仔細觀察，看看是否漏掉了某些概念，自己嘗試補充完整，也可以和同學互相討論，共同修訂化學概念圖。在這個過程中，有學生發現還需要增加“物質”的概念，物質可以分為純凈物和混合物兩大類；有學生認為還應該增加質子和中子的概念，讓化學概念圖更加完整；還有學生認為需要把離子的概念也加上，并且通過圖示明確原子和離子、電子幾種微粒之間的關系。教師及時地給予學生指導，再次強調了本章化學基本概念及其相互之間的關聯性，加深了學生對這些基本概念的理解。

三、設計相應的練習題目，應用概念圖

為了增強化學概念圖的復習效果，除讓學生作出概念圖、進行修訂和完善外，還要借助一些典型的練習題，為學生搭建學以致用的平臺，讓學生通過應用化學概念知識解答問題，進一步強化學生對化學概念的理解，提高學生解決問題的能力。這個過程實際上是應用概念圖的一個過程，只有真正把化學基礎知識轉化為自己的知識，學生才能靈活地運用。

例如，結合“物質組成的奧秘”內容，教師根據本章的化學概念圖，為學生出示了如下練習題：在鐵、氫氣、空氣、鹽酸、氯化鈉、過氧化氫六種物質中，有些是單質，有些是混和物，有些是化合物，請將它們對號入座，并清晰地說明原因。學生們看到這個題目之后，首先判斷這些物質的特點，鐵、氫氣分別是同一種元素組成的純凈物叫“單質”，空氣是典型的混合物，由很多種物質組成，而鹽酸、氯化鈉、過氧化氫三種物質是由不同元素組成的，是化合物。通過這樣分類，學生對這些物質的歸屬按照概念圖進行對號入座，再次強化了對“物質構成的奧秘”一章中的化學概念的理解和認識。

初中化學復習計劃范文第3篇

關鍵詞:專題討論;化學實驗; 初中化學;教學設計

文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

復習在教學中起著舉足輕重的作用,是對已學內容進行總結、鞏固與提升。初三同學在經過一段時間的學習后雖然掌握了一些化學基礎知識,但在運用知識解決相關問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發”。如何在復習課教學中體現“以學生發展為本”的理念,使學生能在復習過程中進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。我進行了一些嘗試改進,我用專題討論課的形式進行初三化學實驗專題復習。

要真正提高專題討論課的復習效率,教師設計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:

1注重專題討論課的討論內容設計

第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學課程標準實驗部分的大部分內容。使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。(見表1)

第二,精心設計專題課的討論問題。問題的設計要注意以下幾個方面。

(1)設計難度適中的“基礎型”問題,讓學生廣泛參與討論。

“基礎型”問題的設計從初三學生現有知識基礎、能力水平和認知規律出發,難度適中,讓學生能“跳一跳摘到桃子”,使學生都愿意參與討論,并在討論過程中復習相關化學知識,使用相關化學知識解決問題。問題可設計成難度遞進的問題組,由淺到深,由簡單到復雜,從熟悉到陌生,層層遞進,使學生在討論中理解所學知識。

(2)設計適度“挑戰型”問題,激發學生的求知欲望。

但“挑戰型”問題出現的時機需要認真考慮設計,宜在課堂教學中通過問題難度的逐漸深入引導學生發現問題、提出問題。有利于學生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。

例如,在“化學實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設計了一系列問題:(見表2)

2重視討論內容引入的情境設置

即使是復習課也要重視討論內容引入的情境設置。化學是一門應用性和實踐性很強的科學,它與日常生活和工農業生產的聯系非常密切。在討論內容引入時創設研究情境,可激發學生的學習動機和學習興趣,使學生想討論,體驗化學的魅力。例如:在“怎樣除去雜質”中,用“自來水的生產”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內容――怎樣除去CO中的CO2雜質?

但情境的引入需要注重幾個方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。而學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就貫穿于課堂教學的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境。

(3)注重情境的問題性。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題是根據一定的教學目標而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。

3 重視專題討論課的小結環節

(1)重視討論課所討論內容的小結

因為以專題討論課的形式,使得復習內容比較分散。教師可以用追問等方式引導學生自己進行小結,既可回顧知識,使得復習知識結構清晰,也可使學生的語言表達能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

例如在“怎樣除去雜質”中,我是這樣引導學生的:

(課堂實錄片斷)

小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。

[第一組學生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]其他組同學是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學,怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質?

[學生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發生反應。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]能不能簡單概括一下你們設計方案時思考方向?

[學生]我們主要考慮物質在性質上有什么不同的地方。

因為第一組學生代表匯報時被教師追問,其余各組同學匯報時都會主動匯報解題思路――設計除雜方案的這組物質的類別,有哪些性質,利用性質上的哪些差異來設計方案等等。

(2)重視討論課所討論內容解決方案的規律小結

教師引導下,學生自己透過現象看本質,發現不同解決方案的“共性”。

例如:在“怎樣除去雜質”中,引導學生小結解決除雜提純問題的規律:

固態混合物質的除雜規律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質轉化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發方法;若混合物都為難溶性的,將雜質轉化為氣體或可溶性物質,再用過濾的方法。

氣態混合物的除雜規律――將雜質氣體用液體或固體吸收

解決此類問題的一般方法:先根據物理性質考慮物理方法能否解決問題,再根據化學性質考慮化學方法。

通過小結,可以幫助同學構建清晰的知識網絡,提升思維品質,同時也培養學生對知識的整理、歸納能力。

4 重視教師對學生的評價環節

初中學生由于受知識結構、年齡特征等因素的影響,進行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯想、大膽質疑。

當然課堂教學中教師事先是無法估計學生會給出所有的答案,這是非常正常的。學生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學生在設計方案除去CO2中的CO雜質時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學生能夠將多學科知識相聯系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學生的討論成果,要保護好學生的探索精神和創新精神。

參考文獻:

[1]汪習雄.論討論式化學教學的有效性[J].化學教學,2007(2):18～19.

初中化學復習計劃范文第4篇

【關鍵詞】高中化學； 總復習； 幾個關系； 經驗

一、高中化學復習現狀分析

復習指的是對前面知識的回顧與鞏固，章節復習是對一張內容的回顧鞏固，期末復習是對一個學期內容的回顧與鞏固，而對于高三復習來說，它是對整個高中階段知識的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學生的角度來看，在高中復習階段，學生經歷了一個系統性更強、更為深入的學習過程，在這一過程之中，只要學生能夠配合教師的教學計劃，必然能夠對自身的分析、概括等綜合能力進行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學復習課主要存在著概括面廣、知識容量大等特點，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應對中考的經驗，能夠結合學生的特點，讓學生在一定時間之內掌握并鞏固有效的知識。但是，在教學的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復習過程多為老師講解，學生被動接受；題海戰術普遍，重復習題多，效率并不高；學生與學生、學生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點，統籌兼顧

在高中化學復習過程中，絕對不能采用“地毯式搜索”的教學，一來，如果對所有知識都做深入講解，時間必然倉促；二來，這對學生與老師來說，都大大增加了負擔，所以這種方法并不提倡。因此，在復習的過程之中，一定要抓住重點，而基礎知識梳理無疑屬于重點，在《高中化學教學課程標準》中明確規定，要求重視基礎知識與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導，引導學生自主梳理與總結，將學生自學與老師講授相結合，這樣一來，不僅可以大大提高教學效率，學生也在這一過程當中培養了自己的綜合能力。要求學生做好如下三點：①多看看教材與經典例題，將兩者有效的結合起來；②在看教材與經典例題的過程中，要求學生列出相關的知識點，并重點標明知識要點與難點，將各個知識點之間的聯系搞清楚；③在總結之后，要求學生能夠將梳理過程中遇到的困難或者獲得的經驗與體會積極與老師或者學生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎知識，這只能證明學生達到了繼續深入學習的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復習具有著高標準、嚴要求的特點。針對上述因素，教師鞏固學生基礎知識的同時，還應當引導學生進行知識體系的優化。通過深入學習，將各個知識點之間的聯系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對其進行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個系統化的知識網絡架構，這樣學生復習起來就更為得心應手。

三、理論復習與習題聯系的有效結合

眾所周知，化學的學習如果僅僅依靠理論的教學時完全行不通的，還需要通過一定程度上的習題訓練，才能促進學生靈活運用知識點，將學到的理論知識進一步鞏固。但是，習題的訓練一定要把握好度，如果訓練過少，則達不到理想的效果；而如果訓練過多，則會降低教學效率，增加學習負擔，往往取得相反的效果。因此，在習題訓練方面，教師一定要做好積極的引導工作，應當對教學目標進行充分的結合，明確告訴學生要訓練什么、訓練到什么程度、通過訓練能夠讓學生鞏固哪些知識點、能夠培養學生的何種能力等。

除此之外，每個學生都有自身的特點，教師應該針對個性的差異，分層次的進行習題訓練。對于優等生來說，要求學生能夠將基礎知識順利完成，并在這一前提之下對難度較大的思維訓練進行一定幅度的增加；對于程度一般的學生，應當首先夯實基本功，再在此基礎之上對習題的難度進行適當提升；而對于學困生來說，應當進一步加強基本功的訓練，選一些起點較低但很具有代表性的習題讓學生進行訓練。

四、基礎與提升的有效結合

目前狀況下，普遍存在著這一現象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識點的延伸，而這種教學方式往往只能讓學生的能力有小幅提升。針對這種情況，教師應該在充分研究教材的基礎之上，對其中的經典例題進行認真篩選，把握經典例題的三個特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎知識，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進；②典型性。在選取例題時，既要對知識點覆蓋程度進行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯系教材知識點與考察重點、難點，還應注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習題，學生進行研究與討論，自主思考，培養噓聲的分析能力與解決問題的能力。

五、理論與試驗的有效結合

在現在大多數的化學教學中，還存在著幾點問題：學生處于被動，被壓抑著學習。教師認為其責任就是傳授知識，但是不去理會學生的意識思想。限制了學生的解題和思維模式，教學不夠多面化。這樣的教學模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會進行運用的，這些就是我們教學上的缺陷。而在作為化學課程來說，學生的創造創新能力更為注重，所以，我們在進行對學生實驗培訓也不可以忘記這個責任。在不同的教學方法中，為了更加充分的發揮出學生的積極主動性，將培養學生的創興實踐能力發揮大最大效用化，我們必須結合中西教學理念，將傳統模式與現在發散性模式更好的結合，作為中等職業教育的一名教師，在化學這門課程中，實驗的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發性，趣味性可以更好的讓他們了解化學這門課程的深層含義，讓他們對于學習的熱愛加深。

本文主要針對正確處理高中化學總復習中的幾個關系進行探討與分析。分別從重點與側重點的關系、理論學習與習題訓練的關系、基礎與能力提升的關系以及理論與實踐的關系等角度進行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻：

[1]李平.正確處理高中化學總復習中的幾個關系[J].中國校外教育（理論）.2010 （12）

[2]劉順秀.高中化學總復習的體會和做法[J].試題與研究：新課程論壇.2011 （18）

[3]王學美.打牢基礎，以點帶面――尋找高中化學總復習的高效方法[J].理科考試研究（高中版）.2013 （7）

初中化學復習計劃范文第5篇

關鍵詞：復習；核心素養；化學實驗

文章編號：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復習是教學不可缺少的環節。為提高復習教學的有效性，教師可將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習的積極性，提高復習質量和效率[1]。當前的復習教學中，大多數教師還是拘泥于復習資料，往往通過固定專題經一輪、二輪復習在邊講邊練過程中完成原有知識的復習，整個復習過程更多關注的是知識的系統歸納，忽視學生科學素養的整合提升。筆者嘗試通過整合復習資源，以化學實驗與氣體壓強為依托，歸納復習初中化學涉及氣體的化學反應的基礎知識，滲透學科方法與理念，培養學生化學學科核心思想觀念。

二、教學過程設計及分析

1. 創設情境，激發復習興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分數”的實驗裝置，提出問題：在以前的學習中利用該裝置進行何種實驗的呢？

[教師]投影書本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測定空氣中氧氣的含量；圖3實驗室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請同學們回顧書本知識，寫出下列實驗裝置中出現的現象，從實驗名稱、實驗現象、操作注意事項等方面進行回答。

[學生]先獨立完成，后小組討論。

[教師]請各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強有關的現象用PPT展示。圖1：導管口有氣泡產生，此時手移開，過一會兒，導管口出現小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實驗結束時先移導管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學評析]通過列舉教材中的四個實驗，設置相應的問題情境，以問題的形式展現給學生，使“知識問題化，問題情境化”，激發了學生的復習興趣。學生利用已學的知識進行解答，為后面將零散的知識串聯起來進而形成知識的系統化的知識作出鋪墊，為完成由知識向能力轉化的任務作準備。

2. 整理歸納，建構知識網絡

[教師]以上四個實驗中，產生上述現象的原因是什么？引導學生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強的變化。

[學生]圖1：溫度升高，壓強增大產生氣泡。手移開，溫度下降，壓強減小，水倒吸，導管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強減小；圖3：溫度下降，壓強減小。實驗開始后集氣瓶中的導管口有氣泡產生是因為氣體增多，壓強變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強減小。

[整理歸納]1.氣體壓強增大的原因：溫度升高，產生氣體。2.氣體壓強減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產生新的氣體。

[教師]請同學們從微觀角度解釋裝置內氣壓變化的原因。

[學生]1.氣壓變大：分子的運動速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數目增加；2.氣壓減小：分子的運動速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數目減少。

[教師]請同學們列舉初中化學導致氣壓改變的具體例子（能寫出反應的化學方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導學生先獨立完成，后小組交流。

[學生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應等；2.產生氣體：如實驗室制取氧氣的反應；活潑金屬與酸反應生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質與酸反應生成二氧化碳氣體。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應；消耗氧氣的反應等，學生寫出相關反應的化學方程式。

[教學評析]通過列舉教材中幾個看似不關聯的實驗，分析找出其中的本質聯系――都與氣體壓強變化有關，以此為切入點復習初中涉及壓強改變的化學反應或具體事例，引導學生重新建構知識網絡，培養學生透過現象看本質、分析歸納得出結論的意識。接著再請學生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養學生用微觀知識解釋宏觀現象的意識，從宏觀進入微觀、用微觀解釋宏觀，發展學生宏微結合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學素養

片段一：通過氣壓變化，控制反應的發生和停止。

[教師]展示圖5所示實驗裝置。此為實驗室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進行對比，思考各自的優點有哪些？

[學生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會導致固液分離，反應停止。打開彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應發生。其作用是控制反應的發生和停止。

[教學評析]通過一組裝置進行對比，分析各個實驗裝置的特點，此環節利用對比研究的科學方法，引導學生應用方法分析解決問題，達到滲透方法，理解應用并形成科學素養的目的。

片段二：應用氣壓變化，測量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進入量筒，通過量筒的讀數可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結果？2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳氣體的體積？

[學生]1.因為增加的氣體的體積才會將水排出進入量筒，所以水面上方的少量空氣不會影響測定結果。2.因為二氧化碳氣體能溶于水而且能與水反應，所以不能直接利用圖9裝置測定反應生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進。

[教學評析]對實驗方案進行設計、評價、改進，引導學生形成科學的思維方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，對發展學生的科學素養，培養學生的科學探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護實驗裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實驗裝置圖10，引導學生思考實驗結束時應注意什么操作？

[學生]先移導管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈，空氣進入試管會使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進裝置呢？

[學生]1.在導管的中間改用膠皮管和一個彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對比，為什么要進行尾氣處理？

[學生]防止有毒的一氧化碳氣體污染空氣。

[教學評析]此環節是對實驗方案進行優化，考慮保護實驗裝置，同時從環境保護的角度對一氧化碳還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生體驗綠色化學的思想，提高學生環境保護的意識。

三、教學體會

本節課以氣體壓強和化學實驗為主線，注意從學生已有的知識出發，激發學生構建涉及氣體參加或氣體生成的反應以及溫度改變引起壓強變化的知識網絡，引導學生從不同角度對實驗進行思考、評價，培養了學生基本的化學學科素養。

1. 培養學生綠色化學的觀念

綠色化學的觀念反映了人們對化學科學價值觀和社會觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過對比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實驗，進而思考改進一氧化碳還原氧化銅的實驗方案，引導學生通過化學的學習樹立綠色化學的觀念。

2. 幫助學生鞏固宏微結合的思想方法

任何宏觀的現象都與微觀的相互作用和運動變化相關聯，通過氣體壓強變化的宏觀現象，引導學生從微觀角度分析原因，培養學生建構宏微結合的思想方法。

3. 鍛煉學生科學思維能力

科學思維能力的提高不是簡單的灌輸，而是個體在實踐中不斷內化和升華的過程。通過對實驗過程進行評價和優化，使得學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發散思維能力、遷移思維能力等科學思維能力都能得到提高。

總之，科學知識是教學的載體，科學素養的形成是教學的靈魂。初中化學復習課堂教學中，在關注構建知識網絡的同時，要注重幫助學生掌握科學的研究方法，培養學生的化學科學能力，全面提高學生的化學科學素養。