前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫人物心情的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫人物心情的成語范文第1篇

2、反映人物優秀品質：大公無私舍己為人視死如歸拾金不昧臨危不懼

3、帶有“鼎”的成語：鼎足之勢鐘鳴鼎食人聲鼎沸三足鼎立一言九鼎

4、帶有數字的成語：一干二凈兩面三刀四面八方五顏六色九牛一毛

5、歷史故事的成語：按圖索驥程門立雪班門弄斧兵不厭詐三顧茅廬

6、帶有一對反義詞的成語：大公無私承前啟后翻天覆地弄假成真舍近求遠

7、帶有一對近義詞的成語：千辛萬苦眼疾手快生龍活虎七拼八湊胡言亂語

8、來自寓言故事的成語：刻舟求劍守株待兔掩耳盜鈴亡羊補牢驚弓之鳥

9、表示心情的成語： 高興：興高采烈心花怒放欣喜若狂心曠神怡沾沾自喜

描寫人物心情的成語范文第2篇

一、用好教材，確立作文教學及訓練目標

教學無目標就無法取得教學效果，有了教學目標，教學活動就有歸宿和指向。

1.確定作文教學的整體方向

通過對七年級教材的解讀分析，我們不難發現，七年級教材大部分課文是記敘文，或記事，或寫人，或寫景。而各單元對學生學習的要求也很明確。根據七年級教材的內容安排，并結合初中語文的新課程標準中的相關要求，我們可以確定七年級作文的訓練目標是：把記敘文寫得生動。小學的作文也是以記敘文為主，明確提出此目標，能促使學生在心理上完成中小學寫作的銜接，在一定程度上減輕了七年級學生對初中寫作的恐懼。

2.結合教材，制定分步訓練目標

寫人的文章要達到具體的要求，就要懂得如何通過人物具體的語言、行動、心理活動來塑造人物的形象。記事的文章要具體就是要把事情發展的過程詳細寫出來。寫景的文章，則是要抓住景物的特征，使景物形態具體化。此外，諸如比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法的運用，細節描寫、側面描寫和反面襯托這些表現手法的運用也可以使文章具體生動。而最能全面而系統地承載這些知識點的就是教材。老師可以借助七年級教材中的例子，制定分步訓練計劃，設置學生的訓練內容。

二、以教材為源，加強積累

唯有深入生活體驗生活，才能獲得生活素材，學生才易于動筆、樂于表達。具備豐富的知識儲備，是寫作成功的前提。

1.積累詞語、妙句，豐富寫作的語言

積累無源、缺乏活水。我們的語文教材，蘊藏著豐富的詞語資源，正能彌補這一空白。在七年級的教材中，每篇選文后有“讀一讀 寫一寫”，課文中有精妙詞句、成語名言，有富于文采的典型描寫，也有優美生動的段落，這些都是重要的語言積累材料。如《春》一文中描寫小草的句子：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一個“鉆”字，寫出了小草破土而出的擠勁，洋溢著作者對春天的喜愛之情。我們可以引導學生在讀書時留意這些生動形象、富于表現力的詞語，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感。學生在對這些詞句的朗讀、摘錄中豐富了寫作的語言。

2.積累文章的模式，掌握寫作方法

積累的另一種形式是積累文章的模式。教材中的選文都是文質兼備的美文，創作形式多樣，內容豐富，題材廣泛，其表現手法，表達方式、結構層次、布局謀篇、行文風格，各不相同。這些差異，多角度、多范圍地為學生提供了一個廣泛積累寫作方法的空間。老師可以結合閱讀教學，使學生掌握寫作的技巧。如《春》一文，文章結構嚴謹精美，是學生積累行文結構的典范：作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。教材給學生提供了可以活學活用的寫作方法，老師應適當地指導學生加以模仿訓練，在模仿中直接借鑒，在借鑒學習中積累。

三、借助教材，豐富寫作方式，激發興趣

在日常教學活動中，很多老師都比較注重教材中規定的幾篇大作文，而大作文費時長，要求相對比較高，學生對此興趣不高。在七年級的作文訓練中，我們可以借助教材的指導，不但寫大作文，而且進行片斷的描寫，可以是書面作文，也可以是口頭作文，采用不同的方式進行訓練，能起到調節學生興趣、增強教學效果的作用。

1.片斷訓練。片斷是用較小的篇幅，表現某一方面的細節。教師可以借助教材確定訓練的內容，或想象生活的細節，或仿寫優美生動的句段。如筆者教學《最后一課》，“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。’”這一文段中，作者是通過動作、語言、神態的描寫，表現了韓麥爾先生將要失去國土的沉痛心情。我讓學生仿照這段刻畫人物方法寫一片斷，表現一個人高興或生氣的心情。因為有教材作為參考，而且用時短，字數沒有要求，所以學生興趣很濃，很快就完成訓練任務。如果說大作文是整體，那片斷就是局部，若干的局部組成了整體，寫好片斷，整篇文章自然也就水到渠成，大大減少學生寫大作文的壓力。

2.詞語編故事。積累是為了運用，運用則是為達到強化積累的效果。教師在指導學生理解教材中的詞語的基礎上，可選取若干詞語進行組合，并運用這些詞語編出故事，或進行情景語段寫作，通過長期的訓練，這些文本的語言最終會成為學生自己的語言。由于沒有內容與主題的限制，學生可以信馬由韁，任意地放飛自己的思緒，充分發揮其豐富的想像力和創造力。在自由的創作中，學生找到了樂趣和信心，提高了寫作的熱情。

3.口頭作文訓練。在七年級的教材中有大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動（或復述，或討論，或辯論），如，《走一步，再走一步》的“研討與練習”安排了三題：（1）朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出什么生活哲理。（2）在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么？說出來與同學交流一下。①假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學將怎么辦？②假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？（3）生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？寫出來，在班里出一期專欄。像這樣的口語交際和寫作練習，在七年級教材中為數不少，且每單元的綜合性活動也為我們提供了說寫材料。為此，我們可以結合教材中的這些內容進行口頭作文訓練，不但培養了語感，文字表達自然也就更為流暢通順，學生的畏難情緒也為之逐漸消失。

四、用教材進行作文教學需注意的問題

1.對教材中的不合理部分要敢于取舍。教師必須對所用教材進行合理的選擇、取舍，因“生”置宜，保證學生在作文中有話可說，避免打擊學生的寫作信心。

2.利用教材也要走出教材。作文是對客觀事物的反映，生活是作文的源泉。“欲流之遠，必浚其泉源”。教材的資源，相對于生活的源頭而言，畢竟是有限的的資源。

3.教材只是個例子，不能完全依賴教材，更要注意不要讓學生缺乏創新地生搬硬套，以免扼殺學生的創新思維。

描寫人物心情的成語范文第3篇

教學場合：南通市第三次青年教師教學展示活動

教學對象：南通市港閘區實驗小學五年級學生

【教學要求】

1．理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和靈活的思想方法。

2．結合課文內容，理解“掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、得意洋洋、譏諷、轉敗為勝”等詞語。

3．有感情地朗讀課文。

【教學重點】

了解兩次賽馬時雙方出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

【教學準備】

孫臏、田忌、齊威王頭飾各一，齊、田的旗幟各一，六匹馬的圖片，鑼一只，生字卡片若干。

【教學過程】

一、初讀課文，了解大意

1．這節課，我們一起學習一則歷史故事《田忌賽馬》（板書課題）。

2．學生自讀課文，了解故事。

3．交流：《田忌賽馬》寫了一個怎樣的故事？（《田忌賽馬》寫的是田忌和齊威王兩次賽馬）

4．課文哪幾小節分別寫了第一次、第二次比賽的場景？

5．兩次賽馬，比賽結果卻完全不一樣。第一次田忌——（引導學生說）輸了，第二次田忌——贏了。田忌由輸到贏，課文中用了一個成語——轉敗為勝（出示詞語卡片，齊讀）。

6．使田忌轉敗為勝的關鍵人物是誰？（孫臏）

二、再讀課文，歸類詞語

1．《田忌賽馬》這個歷史故事就是通過這三個主要人物的活動來展開情節的，故事對人物的描寫特別生動。課文中用了哪些生動的詞語？請同學們默讀一遍課文，邊讀邊畫出描寫人物動作、神態的詞。（學生自讀課文，找出有關詞語）

2．相互交流，出示詞語卡片：得意洋洋、掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆、疑惑、胸有成竹、譏諷、輕蔑。

3．這些詞分別是描寫誰的？誰來排一排。（學生將詞語按人物歸類，提醒學生注意詞語在課文中出現的順序）

4．指導學生讀準詞語，重點指導“輕蔑”的“蔑”和“垂頭喪氣”的“喪”兩字的寫法。

5．我們將在下面的學習中聯系上下文來進一步理解。以后在讀書的時候，我們就要養成像剛才那樣加圈加點的習慣，注意那些生動的詞。

三、學生演示，了解第一次比賽的情況

1．現在，我們先來看第一次比賽的情況。（出示六匹馬及“田”、“齊”旗幟的圖片）這是齊威王和田忌當時比賽的六匹馬，請你讀讀課文，然后根據課文的內容，邊介紹邊演示第一次比賽的情況。

2．指名學生演示第一場比賽。

提示：你們先來介紹一下這次比賽的陣容吧。說說第一場比賽的情況。

3．第二、第三場的情況和第一場差不多。（師移動馬匹）三場比賽，田忌都——輸了。這時候，田忌的心情可想而知，課文用了哪兩個詞？（掃興、垂頭喪氣）

引導學生結合事例理解“掃興”。（正當高興時遇到了不愉快的事情而興致低落，就像興致被掃掉了）

“垂頭喪氣”是什么樣子？請你們自己做做，體會一下。

4．齊讀課文第2小節。

5．讀了課文，看了演示，你知道田忌為什么會輸嗎？（因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強）

四、分角色朗讀人物對話，體會人物心情

1．田忌的好朋友孫臏看完了這場比賽以后，為他想了個好主意，我們來看看課文4—12小節，他又是怎么給田忌出主意的呢？

2．這部分課文主要是通過人物對話來寫的，你們說怎么學比較好？（分角色朗讀）

3．讀之前，我們要來想一想故事中這幾個人物的心理。齊威王剛剛取得了勝利，他得意洋洋；田忌剛剛敗下陣來，他很掃興；孫臏是個智者，他的心中主意已定，他是胸有成竹。三個不同的人物，三種不同的情緒，怎么去朗讀，這些詞語作了最好的提示。前后四個同學分角色把這部分練一練。（學生分角色練讀）

4．集體分角色朗讀：男同學讀田忌的話，女同學讀孫臏的話，齊威王的話請一個同學來讀。敘述部分老師讀。

5．根據學生朗讀情況，結合重點詞語，適當指導。

（1）進一步體會田忌的生氣，讀出生氣的語調。

（2）田忌疑惑地看著孫臏，疑惑的語氣應該怎樣讀？（師范讀）

（3）補充“胸有成竹”的典故。

“胸有成竹”在這兒是說孫臏怎么樣？（此時，他心中已經有了讓田忌取勝的辦法）所以他說起話來應該——十分肯定，十分堅決。

（4）齊威王對田忌說話是一種譏諷的語氣。“譏諷”就是嘲笑，該怎么讀？

6．現在，請同學們自己把這部分再練一練，也可以適當地加點動作，待會兒，請幾個同學到前面來分角色讀。（學生練習朗讀）

7．哪幾個同學來擔當這三個角色，直接讀人物的對話？

8．剛才，我們看到孫臏對田忌耳語了幾句，（老師對扮演孫臏的學生）孫先生，你在和他說什么呀？能不能大聲對大家說說？

9．這是孫臏的主意，如果當時你也在場，有沒有什么其它的好主意？（例如：再去尋找一些好馬，換上一些好的騎手，買通齊威王的騎手）

五、角色扮演，再現第二次比賽過程，體會孫臏的足智多謀

1．剛才，我們也動了腦筋，想了一些辦法，但似乎都不是很合適。那我們就來讀讀第二次比賽的經過，看看孫臏出的主意到底怎么樣？

2．孫臏真了不起！剛才，我們通過演示知道了第一次比賽的過程，又通過分角色朗讀再現了孫臏為田忌想辦法的情境，孫臏的主意使第二場比賽更為精彩，能通過表演把這場比賽再現出來嗎？那就請你們大家來當導演，你先輕聲讀讀課文，想想人物的表情、動作是怎樣的。（學生讀課文準備）

3．學生擔當導演，指導表演。

你們覺得表演需要哪些角色？（齊威王、田忌、孫臏、騎手、發令員、裁判）

各位導演，還有沒有什么需要再對各角色指導一下？

4．表演第二場比賽過程，特別提醒表演同學將人物的表情表演好。

（1）第二場比賽后穿插提問：（對驚慌的齊威王）這時候你心里是怎么想的？

（2）比賽結束后追問：（對田忌）孫臏的辦法果然不錯，使你取得了勝利，你有什么話對他說？

5．你們還有沒有什么要對孫臏說或有什么問題要問一問？（孫臏為什么能想到這么好的辦法呢？）

引導學生結合故事討論：田忌經過了認真觀察，細致分析，最后作出了判斷。

6．第一場比賽，齊威王的勝利靠的是馬的實力，那第二場田忌的勝利靠的則是什么呢？（孫臏的智慧）他們是以智取勝（板書）。

7．齊讀課文第二次比賽場景的部分。

六、總結課文，拓展閱讀

1．今天這節課，通過同學們演示、朗讀、表演，再現了這場精彩的馬賽。課文對人物的描寫也十分生動，齊威王是從“得意洋洋”到“目瞪口呆”，田忌是從“垂頭喪氣”到“轉敗為勝”，孫臏則是“胸有成竹”。最后孫臏和田忌“以智取勝”。

2．其實，我們中華民族歷來是一個長于思辨、善于籌謀的智慧民族，我們的祖先曾以自己的聰明才智創造了光輝燦爛的中國古代文明。在以往的學習和課外閱讀中，我們也認識了不少智慧超群的人物，如巧稱大象的曹沖，智斗巫婆的西門豹，神機妙算的諸葛亮……老師這兒還有兩本書：一本《三十六計》，記載了三十六個典型的以計謀取勝的故事，如：聲東擊西、空城計等；一本《智謀大全》，記載了一千多則先秦至明代各色人物以智取勝的故事。老師希望大家課后自己去讀一讀，更希望在座的同學們也能夠成為像孫臏那樣喜歡動腦筋的人。

板書設計：

田忌賽馬

齊威王 孫臏 田 忌

得意洋洋 胸有成竹 掃 興

譏 諷 垂頭喪氣

輕 蔑 以智取勝 疑 惑

描寫人物心情的成語范文第4篇

1、憨態可掬：憨態：形容天真而顯傻氣。可掬：可以用手捧齲形容天真而顯單純，毫無心機的樣子充溢在外，很招人喜愛。多形容動物或人形態天真可愛、單純的樣子。

2、豐標不凡：風度儀表不同于一般。形容風度出眾。

3、鳳凰來儀：儀：容儀。鳳凰來舞，儀表非凡。古代指吉祥的征兆。

4、一表人物：形容容貌英俊。表，儀表。

5、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

6、鶴立雞群：象鶴站在雞群中一樣。比喻一個人的儀表或才能在周圍一群人里顯得很突出。

7、沉魚落雁：魚見之沉入水底，雁見之降落沙洲。形容女子容貌美麗。

8、亭亭玉立：亭亭：高聳直立的樣子。形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。

9、堂堂正正：堂堂：盛大的樣子；正正：整齊的樣子。原形容強大整齊的樣子，現也形容光明正大。也形容身材威武，儀表出眾。

10、炯炯有神：炯炯：明亮的樣子。形容人的眼睛發亮，很有精神。

11、鶴發童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。

12、儀表堂堂：儀表：人的外表，風度；堂堂：儀容莊嚴大方的樣子。形容人的容貌端正。

13、不修邊幅：邊幅：布帛的邊緣，比喻人的衣著、儀表。原形容隨隨便便，不拘小節。后形容不注意衣著或容貌的整潔。

14、獨鶴雞群：一只鶴站在雞群中。比喻一個人的才能或儀表超群出眾。

15、眉清目秀：眉、目：眉毛和眼睛，泛指容貌。形容人容貌清秀不俗氣。

16、衣冠楚楚：楚楚：鮮明、整潔的樣子。衣帽穿戴得很整齊，很漂亮。

17、其貌不揚：不揚：不好看。形容人容貌難看。

18、傾國傾城：傾：傾覆；城：國。原指因女色而亡國。后多形容婦女容貌極美。

19、鳳表龍姿：形容英俊的儀表

20、器宇不凡：器宇：指儀表，氣度。不凡：不平凡，不尋常。形容儀表、風度很不平常。

21、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

22、相貌堂堂：形容人的儀表端正魁梧。

23、骨瘦如柴：形容消瘦到極點。

24、心寬體胖：原指人心胸開闊，外貌就安詳。()后用來指心情愉快，無所牽掛，因而人也發胖。

25、如花似玉：像花和玉那樣美好。形容女子姿容出眾。

26、目不轉睛：眼珠子一動不動地盯著看。形容注意力集中。

27、神采奕奕：奕奕：精神煥發的樣子。形容精神飽滿，容光煥發。

28、龍章鳳彩：不凡的儀表風采。

29、眉目如畫：形容容貌端正秀麗。

30、虎背熊腰：背寬厚如虎，腰粗壯如熊。形容人身體魁梧健壯。

31、修飾邊幅：邊幅：本指布帛的邊緣，比喻人的儀表。修飾整個人的儀表。也比喻修飾表面，無關大局。

32、尖嘴猴腮：腮：面頰。尖嘴巴，瘦面頰。形容人相貌丑陋粗俗。

33、美如冠玉：冠：帽子。原比喻只是外表好看。后形容男子長相漂亮。

34、國色天香：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花。后也形容女子的美麗。

35、面黃肌瘦：臉色發黃，身體瘦削。形容人營養不良或有病的樣子。

36、一表堂堂：形容儀表堂皇。

37、一表非俗：形容人的儀表非比尋常。

38、舉止文雅：應該指人的行為舉止文明優雅。

描寫人物心情的成語范文第5篇

關鍵詞： 初中語文教學 字詞教學 要點

字詞是構成語言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正確地運用這種建筑材料，才能有較強的文字和語言表達能力。

語文教學主要是語言文字的教學，“正確理解和運用祖國的語言文字”是初中語文教學的根本目的，或者說是總體目標。離開這個目標，語文課就失去了開設的意義。那么學生字詞積累和運用的現狀如何呢？我們經常會看到學生把“鑒賞”寫成“簽賞”，把“提心吊膽”寫成“提心掉膽”；語言表達題不會做，連最常用的字詞都不會。學生字詞積累之薄弱，語文素質之低令人擔憂。

字詞教學在語文教學系統中處于底座的位置，語文教學的最優化，理應從字詞教學開始。如何進行字詞教學呢?下面我就字詞教學應注意的幾個要點談談自己的認識。

一、字詞教學要憑借課文，在具體的語言環境中進行，準確理解“言外之意”。

葉老說，課文無非是個例子，但這些例子是運用語言的典范。語言學習，首先是課文學習。學生通過語言符號理解課文內容，反過來通過學習課文內容，更加深入地理解語言運用的妙處。如《我的老師》這篇課文中有這樣一段：

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

老師并不是真的要打，所以用了一個“落”字，而不用“抽”、“揮”；學生已看出不過是“好像要落下來”，不是真打，所以用了一個“迎”字，而不用“擋”。老師愛學生，學生能深刻理解老師的愛。這里的“狡猾”不再是貶義詞“詭計多端，不可信任”的意思，而是貶義褒用，有“調皮、機靈”的意思，形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。“漢語是整體定位，從詞到句子，其意義都要在一定的語言環境中決定”。［1］“狡猾”一詞，只有把它放到課文中，它的意思才能“活起來”，才能具有真切、生動、豐富的內容。也只有這樣做，才能顯示出語言的表現力。因此把詞語放到課文中去講，既可以使學生比較深入地領會課文的思想內容，又可以幫助他們牢固地掌握詞語，準確理解“言外之意”。

二、字詞教學應注重學法的指導，讓學生學會一些品詞品句的基本方法。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”［2］因此字詞教學也應注重學法的指導。如《分馬》中描寫人物老孫頭的精彩片斷：

老田頭走到老孫頭跟前，問道：“你要哪匹馬？”

“還沒定弦。”

其實老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽到叫他的名字，他大步流星地邁過去牽上。

“大步流星”形容腳步邁得大，走得快。理解老孫頭的動作描寫要聯系上文的語言描寫“還沒定弦”，就能窺透老孫頭圓滑世故的自私心理。我們應當指導學生，學習聯系語言環境理解詞語深層含義的方法，還可以讓學生體會到對于人物的外貌、語言、動作、心理的細節描寫，一般都是用來表現人物思想性格的，往往與文章的中心直接相關，閱讀時要注意捕捉這類語言，從看似平常的詞語中去揣摩蘊含在深層的意思。

再如《棗核》一文中：他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”句中“劈頭”能否換成“突然”？這類字詞訓練，可指導學生進行比較。“劈頭”有“直截了當，單刀直入”的意思，表達出朋友急于向“我”傾訴思鄉之苦的情態，而改為“突然”，問話就變得出人意料，與人物此時的心情不一致，表達也就不準確。通過比較，就可顯示出原句中詞語的含義和作用。學生受到這樣的指導，認識上會產生新的飛躍，以后就會自覺地學習運用這種方法分析語言了。

假如字詞教學能結合具體實例給學生一些方法的啟示，注意授之以漁，日積月累，久而久之，學生品詞品句，錘煉語言的功夫自然會日趨成熟。

三、字詞教學中應滲透思維訓練。

一提起字詞教學，就有人將它與死記硬背作不科學的聯系，一提起背誦默寫就使用僵死機械的方式強加灌輸，其實“語言乃是思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來；所以，誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力。離開了思想單獨地發展語言是不可能的”。［3］請看下面幾題：

（1）寫出《陌上桑》間接描寫羅敷之美的句子。

（2）寫出古詩詞中寫“春雨”的詩句。

（3）“不受外界影響的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源記》中的四字成語概括，這個成語是?搖?搖?搖?搖。

（4）讀了《棗核》一文，聯想到古今哪些詩文名句？

以上題目已經不是單純采用傳統的直接填寫形式，而是理解式、遷移式、創造式的題型。這樣的題目，有利于學生積極思維，激發學習語言的興趣。因此字詞教學中，教師如注意形式的多樣化，重視學生思維訓練，就能很好達到提高學生理解和運用語言水平的目的。

再如《散步》一文中的兩句話：（1）“她早已習慣聽從她強壯的兒子。”（2）“他還習慣聽從他高大的父親。”兩句中加點的詞語能否互換？為什么？進行這樣的字詞教學，教師可適當給學生搭橋，提示他們從母子三人的年齡、身體的角度進行比較，讓他們經過思考討論，逐步得出正確的答案。實踐證明，凡是“有想頭”的學習都容易引起興趣，因此在字詞教學中教師不要輕易把答案告訴學生，要讓他們經過思考，逐步得到正確的答案，給學生思維的樂趣。

四、寫作為字詞教學提供了良好的機會。

許多老師在作文教學中往往只注意幫助學生審題，啟發學生思考怎樣組織材料等，而忽略了將詞語的運用也列入指導的范圍之中。通過閱讀，學生積累了一些詞語，這些詞語，只有經常不斷地運用，才能真正為他們所掌握。而練習寫作，也正是他們“學以致用”的好機會，因此，教師應抓住這個時機進行字詞教學。如寫《善解人意的班主任》，可指導學生注意適當運用“外貌描寫”，或寫服裝，或寫頭發，防止面面俱到，應當取最能表現班主任特點的詞語來進行人物描寫。

沒有靈魂的語言，不過是語言的尸體而已，那么如何讓那些用熟了、用慣了的字眼重新發光，令人耳目一新呢？我認為必須賦予那些字詞以靈魂，讓它們“活”起來，也就是讓它們能夠達新意。我不僅這么想的，而且指導學生不斷地從生活出發，切合實際，認真觀察，大膽想象，用看似質樸的語言表達出新意。

下面舉本班學生作文中煉詞煉句的幾例：

（1）這次數學考試，我是“大意失滿分”，真后悔！（活用“大意失荊州”）

（2）這幾個問號成了沉甸甸的大鐵鉤，掛在我的心上。（比喻貼切）

（3）星星像是誰突然撒上去的一樣，一會兒，都出現在深藍的夜空上。（富有想象力）

（4）李明是我校“最負盛名”的淘氣鬼。（褒詞貶用）

這樣煉詞，既煉了語言本身，又煉了觀察力、想象力、表現力；既煉了語言，又煉了思想，并能夠不斷地把學生對于生活的熱愛轉化成對作文的熱愛，極大地提高學生學習作文的興趣，真正將字詞教學抓到實處。

總之，在語文教學中，字詞教學應當在具體的語言環境中進行，注重學法指導，重視思維訓練，讓學生學會煉詞煉句。只有這樣，學生才能掌握更多的詞語，使所學到的詞語不斷得到運用和鞏固，從而豐富詞匯，提高遣詞造句的能力，具有較高的語文素質。

參考文獻：

［1］閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社：93.