前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師自評范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師自評范文第1篇

但是回顧自己一年來所做的工作，對照黨員標準和評議標準要求，我感到，自己還有許多的不足之處，有些方面還將有待于進一步提高，但自己的精神狀態應該說是良好的，工作作風應該說是務實的，思想觀念應該說是能夠與時俱進的。反思自己一年來的工作，我感到自己主要在以下幾個方面還存在不足：

1、學習不夠主動、刻苦精神精神不強。

2、工作有時愛急燥、急于求成。

教師自評范文第2篇

中圖分類號：G451.1

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0083－02

教師自評是教師評價的一個重要組成部分。教師只有對自我有了深刻的認識，知道自己在專業方面的優點和短處，才會有很好的發展。

但是，在日常的學校生活中，很多教師不能恰當地評價自己。目前，在有的學校，教師的自我評價過程成了防御性評價或是表揚自己、爭功的過程，這反過來影響教師評價的其他部分(同行評價、專家評價)的評價過程，使教師評價本身失去了促進教師發展的意義。這其中有兩方面的原因，一是學校并沒有建立起真正促進教師自評的外部機制，二是沒有在自我評價的技術上作一定的指導，自評的氛圍沒有形成。

教師自評建立在這樣的假設上：教師是一群具有終身學習能力的專業人員，身為專業人員的教師應該也愿意改進他們的工作表現，尋求專業發展；每個教師的教學活動都有其自身的獨特性，都有獨特的學生群體，有自己對學科和教育的獨特見解。

自評是在他人評價的基礎上，把自身的行為及其結果同這些外在的和內在的價值尺度進行比較的過程[1]。自評是一個動態的發展過程，是教師在與他的學生、同行、校長、專家交互作用中不斷反饋、接納、糾正的循環過程，也是教師素質不斷提升的過程。

教師進行自評需要以下幾類知識：教學內容的知識，班級經營的原則和技巧方面的知識，課程知識，統整教學和教學內容的獨特的專業見解，學習者及其特征的知識，教育目的、目標及哲學、歷史基礎知識等。只有具有上述知識的教師才能對自己的教學行為有整體把握，自我的評價才能更客觀，更易獲得進步。

一、外部的保證

當內部條件具備時，一個人的充分發展取決于他所處的外部環境。只有具備了空氣、陽光、水分，一顆種子才能發芽，教師的發展也是如此。創設適宜的自我評價的外部環境非常重要。

1.制度上的保證

為了促進教師的自我認識，學校應制定出能力表現的評估標準，明確揭示出專業發展活動的目標。學校鼓勵教師制定自己的階段發展計劃。教師要根據自己切身的需要、所教學科的特點和自己的起點，制定發展計劃；每學期有自己前進的目標，再把目標分解，定期檢查自己完成的情況，并寫出心得，找出差距，學校領導抽查監督。

學校要減輕教師負擔，每天留出一定的時間，讓教師反思自己在教學方面的得失，使教師在教學之后有時間參加各種研討會，規定教師相互聽課，相互交流，鼓勵教師參與研究。能夠提供各種物質條件(如攝像機的使用等)，保證教師能夠觀察到自己的教學情況和教學效果。

教學視導、校長和教學主任要經常聽課，及時指導；還可以組織觀摩教學、教學研討會等，或和教師一道開展教學評價活動，幫助教師改進教學。

2.技術、方法的幫助

在學校制定自我評價制度后，定期請專家通過案例講述如何進行自評，或者是通過某一個教師的自評示范來讓教師掌握自評的技巧，使自評有可操作性，不流于形式。

在實施教學計劃以后，如果學生成績并不理想，教師必須有所檢討，進行反省。

為使教師的反省不只限于方法上的反省，將反省從細節、程序、技術層面，引向對制度、文化層面的批判，擺脫教師的反省由于視野的狹小而流于膚淺和教育革新只是在方法、技術上的革新[2]的尷尬局面，可以請專家講座。專家不僅幫助教師掌握關于自評的技術和方法，而且引導教師對整個教育資源和從教育制度層面進行反思，使教師實現從“教書匠”到研究型教師的轉變。

3.環境的支持

創造相互信任的環境，尊重教師的興趣和需要，并且相信教師有能力用自己的方式來學習。教師愿意袒露真言，把自己在進行教學活動時的困惑、感悟、經驗與其他教師交流，彼此在支持中學習，并有機會針對各種實際問題進行討論，和他們共同分擔失敗的苦惱，分享成功的喜悅。協商的、合作的學習情境，減少了教師了之間的競爭與孤立。

奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比其他因素都更為重要。如果教育組織中的管理者不帶頭進行自我評價，那么在教師當中進行自我評價是不可能的。

二、內部的努力

所有的外部因素都是通過教師的內部因素起作用的，教師如果認識到自己擔負著教育過程成敗的責任，樹立起專業意識，認識到教師的進步是一個不斷學習的過程，認識到教師職業是個不斷發展、不斷進步的職業，有開放性的學習態度，教師的自評和專業發展才能真正地落實。作為教師，保持開放性的態度是非常重要的，只有這樣才能真正和學生、同行、專家進行溝通。

做教師久了，容易將所有教育中存在的問題視為理所當然的，不加質疑。教師要保持專業的敏感性，對自己所看、所聽、所聞要多加思考，并善于利用各種機會，采用各種形式，如書寫教學反思日記、與學生溝通、進行專業對話、進行行動研究等來實現自我的提高。

1.書寫教學反思日記

教師在每日教學結束后寫下自己的經驗，如在教學中意識到那些不足，如果下一回碰到這樣的事情如何處理等等。長時間的積累會使教師成為敏銳的觀察者，認識到自己教師角色的作用。日記將成為反省分析和自我檢討的工具，思考將成為反省和自我評價的策略。

2.與學生溝通

教育服務的對象是學生。在課堂上，學生的反饋(包括言語和行為上的)是教師收集信息、進行自評的主要渠道，是教師判斷自我行為得失的主要依據。教師可以通過學生的外部反饋進行自我評價。

在一種坦誠的氣氛中，用談心的方式來了解自己在學生心目中的地位、形象，學生學習過程的感受，讓學生談論他們在學習中遇到的情感困難，可以使教師更加深刻地認識自己在課堂教學、課外活動、學生的思想品德工作中存在的問題。

3.加強專業對話

由于對教師生活的熟悉，教師容易憑自己的印象、風格來處理教學中的事，不愿輕易進行改革。如果與同行或視導人員形成合作的團隊關系，共同擬訂教學計劃，共同討論，彼此交流，從不同的角度來看待教師所創設的教育環境，教師從碰撞中認識或改進自己的某些觀點或做法就會容易得多。

4.行動研究

教師經常在教學中碰到一些難題，并采取行動研究加以解決。這不僅能促進教育的革新，而且能發展學校的專業文化，提升教師的反省能力。

教師自評是在學校和教師多方面的保障與努力下實現的。教師教什么、如何教的困難并不難解決，而教師要研究自己的教學實際，做出恰當的自評卻是復雜的、較困難的。此外，自評與教師的態度及自信心有關，一些教師會因過分自信在一定程度上高估自己，顯得自負，而一些年輕教師卻因為自卑而看低自己，這些都需要學校的管理者予以關注。不能過于看重自評，或只根據教師的自評做出他評，而影響到對教師評價的準確性。

參考文獻：

教師自評范文第3篇

關鍵詞：課堂教學；自我評價

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0011-03

一、研究意義

教師自我評價重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思過程中，使教師得到各方面的提高。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，自評研究不僅對完善教師評價有效的評價制度有幫助，而且有利于教師自評研究直面教學課堂，通過研究教師的課堂教學自評，對教師自我的教學方法和教學質量的提高有幫助。

教育法指出：“教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”學校教育是培養人才的機構。教學評價在教師教學內容、教學模式的選擇和運用中，可以促進學生形成良好的學習方法，促進教師專業發展。可是，現階段教師課堂教學過程中，不重視學生創新與交往能力的培養，忽視學生實踐能力訓練，重視教材的灌輸，把教師作為中心，缺乏一定的思維開放性和教法靈活性，等等現象，都會扼殺學生學習積極性，影響學生創新素質的形成。

二、教師課堂教學自我評價的重要性

課堂教學評價，是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定方法和標準對教與學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。“教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。”

教師的自我評價是以評價的主體為界而劃分出來的，指被評價者根據一定的標準對自己的學習、工作、品德等方面的表現進行自我評價， 教師在自我認識和自我體驗的基礎上，主動對自己的教育教學活動作出評價，并確定教師個人的發展目標。

1.教師課堂教學自我評價對自身的重要性

教師自身的發展應源于教師自身的課堂教學經驗以及對其不斷反思。教師課堂教學自我評價能促進教師的自我反省和成長。通過課堂教學自我評價的參考，讓教師對整個課堂教學過程進行思考性回憶，包括對教師的教育理念、行為和學生的表現以及對課堂的成敗進行理性的分析，在不斷反思中形成自己的教學風格，促使教師的發展。這是一個自我反思、自我提高的過程，是實現教師專業發展的有效途徑之一。

2.教師課堂教學自我評價對學生的重要性

課堂教學自我評價同時也為學生的全面發展提供全面的師資保障。學生就像一面鏡子，學生可以反映學校的整體教學質量。

教師不僅給學生以知識，而且讓學生知道怎樣學習，教師是學習的促進者。不良的教師課堂教學自我評價，在影響教師的同時，對培養學生成才也會帶來極其直接的隱患。

三、現階段教師課堂教學自我評價存在的問題

1.教師對于課堂教學自我評價目的的認識

教師必須對課堂教學自我評價目的持有正確的認識。很多教師會敷衍了事。應該知道，開展課堂教學的自我評價，是希望教師通過自我評價發現課堂教學中存在的問題，不斷總結經驗，提高自身的教學水平。只有教師自身明確了這一目的，才會正確對待課堂教學的自我評價。

2.教師自評知識的限制

教師課堂自我評價要求教師必須具備一定的評價知識和技能。為了順利進行自評，教師應該掌握自評方法、原則等的知識。否則在評價中教師就不會提供有效的合理的評價結果。于是就必須提高教師關于自評的知識水平。

3.教師忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在

現階段對具體的課堂教學進行評價時，教師所考慮的是學生掌握知識的數量多少及程度，關注的是單位時間內所規定教材講授任務的完成狀況。我國教學論最主要的特點是強調系統的理論知識的學習，把教學過程理解為知識技能的傳授過程，而且僅作為一個認知過程來認識。 把學生對知識技能的掌握程度作為教學的最終目標，忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在，是不明智的。

4.學校并沒有形成教師課堂教學自我評價的制度

目前很多學校都沒有明確的課堂教學自我評價標準，沒有將教師課堂教學的自我評價制度化、規范化，在教師開展課堂教學自我評價的過程中，學校并沒有起到很好的管理和引導作用。而學校的教師評價制度和相應的管理制度，是保證教師有效開展課堂教學自我評價的保障。

四、改進教師課堂教學自我評價現狀的對策和建議

1.學校要給教師必要的培訓并引導教師明確評價的目的

教師課堂教學自我評價是一項專業性很強的活動，很多教師對評價的知識掌握不夠全面，在評價的過程中碰壁是在所難免的。要讓教師明白，開展課堂教學自我評價的真正目的是為了發現教學中的問題，提高教學質量。與教師自身的利益關系不大。教師一旦把自評結果與利益掛鉤，那么在評價過程中，就會出現刻意隱瞞自身的缺點和不足方面，故意抬高自己，達不到教師自我評價的真正目的。所以，筆者認為學校有必要對教師進行有針對性，有計劃的指導和培訓。

2.教師積極收集自我評價的信息并及時使用評價結果

教師自我評價信息的來源不是單方面的，在自己評價自己的基礎上，教師也要適當聽取同事、領導的評價，其實，他們都直接或間接地參與了教師的教育教學工作。學生的學習過程，同事、領導和教育專家的觀察記錄都能從不同方面反應教師的工作情況，這些評價有時比教師自己的評價更加客觀、準確，而且可以為教師提供大量可靠的信息，教師應該綜合多方面的信息來評價自己的教學。

并且，教師應該重視并及時使用評價結果，結合實際情況分析存在問題的原因，總結策略和方法，并能在以后的工作中加以改進，發揮自評的促進作用。只有這樣，教師才會清楚地把握學生的態度，能夠及時地調整教學保證教學效果。

3.教師應注意評價學生的情感、態度

學生在學習中的態度、情感十分重要。在應試教育的影響下，我國中小學的教學模式大都具有各自的特征。而大學生相對成熟，在知識和能力上在同齡人中脫穎而出，逐漸形成了自己的思想意識和觀點，他們有一定的自學能力，有極強的表現欲，希望能在實踐中證實自己的能力。所以，課堂教學要針對學生的特點， 拒絕照本宣科、灌輸式、學生被動接受，要講求教學方法，要體現教師講解與學生自學相結合、與學生講座相結合，使教與學雙方真正溝通。要學生主動地參與教學活動，積極開動大腦思維，理解概念和技能。因此，教師課堂教學自我評價的時候，應十分關注學生態度和學生的情感體驗。

4.確立合理的課堂教學自評標準

制定課堂教學自評標準時，教師的意見也很重要。即使是學校管理者和教育專家，他們有著很深的教育理論基礎，而且能夠準確地判斷出社會發展對教育的提出的新需要，但教師的作用仍不容忽視。他們在教學工作中也積累了豐富的教學經驗，只因缺乏教育理論的知識而略顯不足。應該將二者結合起來，建立合理的自評標準。教師自評的目的是為了改進教學行為，促進自身的專業發展，評價標準應該更多考慮教師的教學工作過程，應該具有一定的靈活性。由于教師的教齡、學歷、性別的差異，不能用同一把尺去衡量不同的教師，在這樣的情況下，學校就應該有針對性地制定具有不同學科特色、適合于不同教師的評價標準。

總之，必須堅持進行課堂教學的自我評價。教師課堂教學自我評價的巨大作用是至關重要的，它可以使教師教學行為得以改進，教學質量得以提高，又能促進教師的專業發展。在工作中，教師既不能盲目效仿同事，也不能迫于學校領導方面的壓力敷衍了事。教師應該充分地正確認識到課堂教學自我評價的意義，將其有效地進行下去，落實在自己的行動之中。只有這樣，教師課堂教學自我評價才會真正起到提高教師教育教學水平、師生教學相長的作用。

參考文獻：

[1]全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

[2]鄭利波，杜學元.試論我國教師的自我評價[J].教師教育研究，2006，（4）.

[3]裝娣娜.從傳統走向現代——論我國教學論學科發展的世紀轉換[J].教育研究，1996，（3）.

[4]范春林.教師自評怎樣更有效[J].教師評價，2004，（6）.

教師自評范文第4篇

一、全市經濟、社會和教育發展概況

**地處**省中部，總面積1049平方公里，現行政區域劃分為10個鎮，4個街道，總人口56.03萬，是聞名全國的“百工之鄉”和“五金之都”。XX年全市實現國內生產總值211.72億元，財政總收入26.85億元，其中地方財政收入13.35億元，農民人均收入7995　元，社會經濟綜合發展指標連續5年名列全國百強縣(市)。

經過多年的調整、改革和發展，全市現有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業高中4所，初中18所，小學63所，特教學校2所，化技術學校14所，教師進修學校1所，**電大**學院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學50095人。學前教育發展勢頭良好，全市現有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊伍數量足夠，結構合理，整體素質逐年提高，現全市在職教職工5176人。

通過教育強市評估驗收，標志著我市教育事業已達到一定的發展水平。但是，我們并沒有因為成功創建教育強市而滿足，而是以此作為發展優質教育，構建和諧社會，提升教育整體水平的新契機，再一次將創建更高水平的教育強市作為奮斗目標和不懈的追求，把優先發展教育作為全市工作重點，繼續加大教育投入，努力改善辦學條件，傾力打造和諧教育，加速推進教育現代化，使教育發展內涵更為豐富，人民群眾對教育的美譽度不斷上升。

二、在鞏固創強成果的基礎上創優

(一)咬定目標不放松，持之以恒抓整改

通過教育強市驗收后，市委市政府在肯定我市教育創強成績的同時，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標實現，市委、市政府明確表示創建領導班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內容、責任、期限四落實，全力以赴確保整改到位并全面創優。市政府相關職能部門按照教育創強時的職責分工，確立專人負責，使教育創強整改的后續工作正常、有序、高效地開展。評估驗收時認定為基本達標的兩項指標(即第7條：“初中、小學達到省標準化學校要求的比例不低于85%，各類學校中有一定數量的省示范性學校”，第14條“學校生均用地面積、生均建筑面積、專用多功能教室、體育場地、教學儀器、音體美勞衛器材、電教設備、圖書和計算機配備達到國家或省定標準”)，達標難度大：一是投入資金多，二是政策性強，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設教育強市中的主體地位，落實教育部門具體抓，各有關職能部門通力協作，從而形成全市上下攻堅克難，共興教育大業的局面。市政府將整改指標及要求分解到有關鎮、街道和學校，鎮、街道各自按照職能與學校共同制訂行動方案，全市再一次掀起創建。規劃、設計、國土、財政、環保、公安、安監、城管、金融等部門多次聯合辦公，集中解決了規劃設計、用地審批、環保評估、消防設施、資金投放等重大問題。有關部門聯合承諾建立教育強市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領導經常聽取有關部門的整改匯報，檢查整改進度，評估整改質量。《**日報》、**電視臺經常刊出宣傳教育的專欄、播出教育強市再創優的專題。在教育內部，教育局每年都把整改提高列為重點工作，每學期組織專項檢查。全市各級各類學校以再創優再提高為目標，把創優與打造和諧教育，促進均衡發展，促進教育公平相結合;把創優與提高辦學水平，推進素質教育相結合;把創優與促進師德教風轉變，優化教師隊伍相結合;把創優與豐富校園文化內涵，提高學校品位相結合;使全市學校通過整改提高再上新的臺階。

(二)繼續加大教育投入，完善機制促提升

教育投入是社會公益性投入，只有以政府投入為主，教育經費才有保障。《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(國發[XX]43號)下達后，我市按照通知中規定的“明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的原則，下發了《關于義務教育經費保障機制改革的實施方案》(永政[XX]4號)的文件，對全市義務教育經費保障機制的改革和運行作出了明確規定，使“以縣為主”的管理體制進一步得到完善。

公共財政挑起教育投入的大梁。保障機制的建立和運行為教育提供了有力的經費支撐。(一)市財政教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長。XX年，我市財政經常性收入65280萬元，比上年增長19.08%;當年市財政教育撥款35620萬元，增長20.33%。XX年，我市財政經常性收入73363萬元，比上年增長17.23%;當年市財政教育撥款42552.7萬元，增長19.46%。(二)年生均預算內教育事業費逐年增長。小學XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預算內公用經費逐年增長。小學XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財政支出總額中教育經費所占比例逐年提高。我市XX年財政教育撥款占財政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預算內教育經費639.99元，人均教育經費987.40元。XX年，我市總人口56.03萬人，預算內教育經費44144萬元，人均787.86元;教育經費總支出57150萬元，人均1019.99元。兩項均高于全省平均水平。(七)三項經費落實情況好。教職工工資(包括縣級及以上政府出臺的政策性補貼等)全額納入市財政預算，做到通過市(縣)財政足額統一發放到教師本人。“一公三保”等與本市公務員同等待遇，實際收入水平高于本市公務員。XX年以來，全市中小學教師實行同城同待遇政策，年終獎金納入市財政預算。為促進區域教育均衡發展，教勵優秀教師到山區(老區)學校任教，市政府出臺政策(永政辦抄〔XX〕54號文件)，從XX年1月1日起，對在山區(老區)學校任教的教職工任教期間實行每人每月200元獎勵。前不久省政府出臺的農村中小學教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實。生均公用經費由市財政列入預算，XX年小學、初中分別為371元和429元，均超過省定標準。學校改造與建設資金由市(縣)統籌落實：XX年為10286萬元(其中市財政經費9334萬元)，XX年為16587萬元(其中市財政經費12576萬元)。(八)是義務教育階段的學生雜費、課本費全部減免。市政府下發了《關于批轉**市義務教育中小學生免除雜費實施辦法的通知》(永政辦發[XX]124號)，使義務教育學生雜費全免工作順利實施。從XX年起，我市義務教育階段的學生課本費、作業本費全部免除。市政府按照《財政部、教育部關于印發〈農村義務教育保障機制改革中央專項資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財庫[XX]23號)和《關于農村義務教育中央專項資金動態監控管理有關事項的通知》(財庫[XX]58號)規定的精神，迅速制定實施方案，使義務教育階段學校真正實棗子免費教育，2019年上學期市財政支付義務教育學生教科書資金達824萬元。

三、自查自評達標情況

對照《XX年**省教育強市評定操作標準》和評估驗收組的整改意見，我們再

次進行了全面認真地自查，我們認為，我市XX年已經通過評估的的23條項指標都在原有基礎上有不同程度的提高，被認定為基本達標的指標(第7項和第14項)通過整改也已經達標。(自查自評達標情況說明附后)

四、今后努力方向

(一)義務教育和高中教育還存在一些薄弱環節，未能完全滿足人民群眾對優質教育的需求，今后在促進教育均衡協調發展方面還需進一步努力。

(二)學前三年教育，以社會力量辦學為主，管理有待于優化，質量有待于進一步提高，今后擬加大投入，重點建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發揮其引領、提升的功能，使我市學前三年教育更好更快地發展。

教師自評范文第5篇

【關鍵詞】構建；評價理念；自評機制；專業化成長

一、樹立促進專業化成長的自我評價理念

教師的自我評價是指教師對自已按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價值判斷，是教師對自已職業發展現狀的分析，是制定教師個人發展規劃，確定未來的職業發展的目標和前提。評價的主體較為常見的有領導評價、同行評價、學生評價、社會評價以及教師自我評價。教師既是評價的主體，又是評價的客體。除教師自評外，其他都是對客體（教師個人）的他評，是來自學校內部及社會外部對教師個人的評價。盡管這種評價比較客觀公正，但難免有偏頗之處。作為教師評價改革的重點――發展性教師評價，是為教師專業發展提供有效指導，以促進教師專業發展為最終目的。而在主體對客體（教師個人）的評價中，教師的自我評價則是教師評價中的核心。一是因為內部機制比外部刺激更有持續的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，對教師的發展來說，是教師發展的根本動力。二是外因通過內因而起作用。無論是領導評價，還是師生評價，它們要對教師行為產生作用，最終還是要通過教師自我評價機制，通過教師本人的認同、內化，最終才能達到促進教師綜合素質提高的作用。綜上所述，教師自評價在發展性教師評價中居于核心地位，應樹立促進教師專業化成長的自評理念，鼓勵教師在他評的基礎上，大膽進行自我評價。對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行反思，包括自己的優勢和不足，其目的不在于評優評劣，而在于形成改進計劃，促進教師自身的提高。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變為主動參評，有利于發揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。

二、教師自我評價的內容

教師的自我評價活動不是簡單地確定自己的成績或錯誤，而是為改進教學與發展自我的教育分析。為了便于教師全面地評價診斷自我，評價時可從如下三個方面的問題著手：首先是思想基礎與行為的規范性，也就是思想道德的評價。這些是教師工作與生活的出發點和立足點，也是有所成就的最根本保證。其次，但僅僅具備這些還不能算是一個合格的教師，要使工作富有成效，還需要有一定的業務能力與水平，也就是學識能力的評價。這就是評價內容的第二個層次。素質與能力也是教師創造成就的前提與條件。雖然它還只是潛在的因素，但缺乏這些，是稱不上合格教師或至少是不會是有作為的教師。其三，這些仍然還只是潛在因素，其在實踐中落實的程度和發揮的效率的具體表征――即教師的成就與貢獻，也就是工作績效評價，是第三個層次的內容。成就與貢獻是思想認識，素質與能力的客觀表征與物質體現。通過對其有無、大小和內容的鑒定，我們才能判斷出思想認識落實的程度和素質能力發揮的效率，或者為分析診斷探索某個結果或現象的本質根源提供方向與出發點。綜上述，教師自我評價包括兩方面內容：一是指以教師自身為指向的，即教師對自已的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。二是指教學為指向的，即教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。通過自我反思和教學反思，可以對自已進行全面診斷，發現自已在知識能力方面的不足，進而明確在以后的職業生涯中應該努力的方向。

三、構建自評機制，促進教師專業成長

（一）建立科學的自評方案。要根據自我反思與教學反思兩個方面的自評內容，科學地分類、設定具體自評細則，交由教代會或全體教代會通過后具體實施。教師自我評價的方法很多，可以要求教師填寫多項選擇表、問卷表或調查表，也可以要求教師采用口頭形式或書面形式，從各個方面評價自己的工作，供學校領導討論、分析和評價。在自我評價過程中，可以學年為一個時間單位，大致可分為學年開始前的診斷性自我評價、學年開始后的形成性評價以及學年結束時的終結性評價。

（二）創設良好的評價環境。實施自我評價時，教師在公正、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結果，并能正確認識自已，分析自已教學能力、工作方法存在的問題和不足，找出今后努力的方向。如果在領導專橫、同事傾軋的一種不平等、帶有權力人情偏見的環境下，教師會產生憤懣不平感，產生消極對抗心理，不積極參與自評工作，進而影響以后的個人專業發展。

（三）注重評價的透明度和真實性。教師各種行為規范要記載完整，各方面的信息資料一定要齊全。在具體實施時一定公正透明、公開打分，讓教師都看到真實評價信息和評價結果。如果評價信息有誤、評價結果有差異，教師可及時地找有關責任領導糾正。教師也要重視自評工作，認真填寫自評表，交與學校領導小組審定。通過自評與他評、互評相結合，能夠反映評價的真實性和可靠性，防止了人為的工作失誤而導致評價的失衡。

（四）注重教師的自評結果及利用。當教師對自己評價后，作為管理者（學校領導）也要及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，以使教師自評真正起到促進教師素質的提高。各種評價信息匯總后，直接對教師產生了定型、定位的作用。自評結果雖說不能簡單地與教師個人獎懲掛鉤，但如不依類分別對待，又勢必影響部分教師的積極性。因此，某些方面勢必與教師個人利益及個人發展相關聯。一是各種評優及年度考核優秀級人員評選產生；二是教師的績效工資分配；三是教師的職稱聘任。通過強有力的評價，各類教師的對號入座，達到教師產生新的不平衡，從而增強發展的內驅力。

參考文獻