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統籌學范文第1篇

這簡直就是一聲天問，問得我啞口無言，也問到了當前中國教育的要害之處。

實際上，這不僅僅是那位幼兒園老師的困惑，也是中國千千萬萬人的疑惑。

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要解答這個困惑，涉及諸多方面，本文僅從各學段之間存在的問題這一視角進行敘述。

中國的學校教育，在幼兒園后，依次有小學、初中、高中、大學（職業院校）。在大學階段，還包括了研究生階段。在研究生階段，還包括碩士和博士的研讀。在這些學段之間，理論上應該是有著各自的功能定位，有著一以貫之的培養目標。實際的情形卻并非如此。

基礎教育以升學考試為導向。當前，我國的基礎教育各學段目標一致：為高一級學校輸送生源。這就是小學為初中輸送生源，初中為高中輸送生源，高中為大學輸送生源。但我們非常明白，這一共同的一致性的目標，從根本上來說是一種畸形的狀態。原因是這種以升學為基本導向的唯一目標，讓基礎教育各學段在一種非常狹隘的軌道上運行，并已經受到了越來越多的詬病。

而且，就在這一目標的達成上，也仍然各吹各的號，缺乏學段上的連貫性。小學，只管與升學考試有關的事宜，諸如考試的內容、考試的方法、試題的類型、答題的方法等等，其他，則基本上被排斥在外。小學，目前本來沒有升學的壓力，情況應該會稍微好一些。但實際上存在著一個上哪所初中的問題。所以，其考試競爭的程度，也非常激烈。初中呢，由于還沒有普及高中教育，高中目前仍然是擇優錄取，所以，考試的競爭壓力比較大。只關注與考試有關的東西，就更是一個非常現實的問題，與考試無關的教育教學內容，基本被排斥在外。高中呢，不必說，高考是國考，為全民所關注。學校對與考試有關方面的關注，其重視的程度，要遠遠高于小學和初中。由此看來，從小學到高中，學生基本上只關注考試。

這種只注重升學考試的教育，各學?；旧现魂P注本學校本學段，缺乏學段銜接的意識，更不可能有學段銜接的實際行動。例如，小學階段，學校只管小學的內容，甚至只管與考試有關的內容，初中如此，高中就更是如此。

整個基礎教育，就是在這樣一種狀態下運行，當那些天真活潑的孩子，從幼兒園走進小學，乃至中學大門后，哪有不老氣橫秋的可能？

大學及職業教育直接面對就業市場。大學呢？眭依凡教授在《大學的使命與責任》一書中這樣寫道：“大學是什么？大學是以探索、追求、捍衛、傳播真理和知識為目的，繼而負有引導社會價值觀、規范社會行為之使命，對人類素質改善和提高社會文明發展和進步具有不可替代之重大公共影響力、推動力的教育機構和學術組織?！?/p>

“大學是一個充滿理想主義的所在，在這里，師生享有可以充分追求真理、激發思想、探索知識、發展能力的自由和空間；在這里，大學以其天然的莊重、理性、自律、智慧和負責，教人以莊重、理性、自律、智慧和負責；在這里，大學以理想主義的崇真、向善、求美、務實，教人并引導社會崇真、向善、求美、務實。正因如此，大學才能成為我們心之所往、情之所系、夢之所想的‘心靈中的圣殿’。即人才培養、科學研究、服務社會?！?/p>

可以說，這是非常美好的理想。如果這樣的理想得以實現，中國的很多大學就真的能成為世界一流大學了。遺憾的是，我們的大學的現實并非如此。有人在網絡上這樣進行概括：現在大學的使命有兩點：第一，賺錢；第二，育人+賺錢。這樣的概括，雖然有點偏激，但也反映了部分現實。

當前的大學教育，面臨著一個很難跨過去的坎――就業率。國家對各大學專業的就業，有一個基本的要求，而且是具體化的量化指標，那是必須達到的要求，達不到，則會被停止招生。在這種就業指標壓力下，大學就不得不直接面對就業市場，去迎合就業市場的需要。而就業市場，就一般情況而言，需要的是技能技巧之類的實用性質的東西，即形而下的，而形而上的東西，則被排除在外。

所以，目前我們的大學，實際上也嚴重偏離了正常的人文軌道，走上了直接面向就業市場的途徑。

職業教育，則更是直接面對市場了。

就此看來，基礎教育、大學教育、職業教育，都各行其是，各自都在自己的一條非常狹窄的軌道上前行。

各拉各的調。基礎教育各學段，大學教育、職業教育，它們本來都是整個教育系統中的不同學段，在本來的意義上都是為著人的健康成長而設置的。奇怪的是，各學段之間，基本上是老死不相往來，各自處在一種相互封閉的狀態下進行辦學，各自都滿足于完成自己特定的任務，很少去關注各自學段之上或之下學段里的事情。各學段都滿足于把自己的學生送到高一級學校就以為萬事大吉了，至于那些被送上去的學生的繼續發展，就不是他們的事情了。在某些學段，甚至還存在著為被送上高一級學校的學生隱瞞重要缺點的現象，結果，有些學生在進入高一級學校后因表現極差而被開除。最典型的表現就是職業學校的招生。有的學校，僅僅為了完成教育行政部門所下達的招生任務，把一些品行不良的學生送了進去。更有甚者，一些學校，還不惜默認學生考試舞弊，讓學生通過不正當的途徑獲取高分，以虛假成績進入高一級學校。

缺乏基本的溝通。由于各學段都是站在自己本學段的立場上進行辦學，它們只要做好本學段的工作就可以了，沒有必要與其他學段進行聯系。小學，只要完成了自己本學段的教育教學任務，讓學生都順利畢業了即可，沒有必要與初中或幼兒園聯系與溝通。初中也是這樣。而各學段的封閉辦學，對學生的健康成長極為不利。學生在某一個學段，某一學科學得如何，他們的學習有何特點，其他學段的教師一概不知，造成學生成長上的困惑。例如一些初中學生反映，自己在小學時，是十分遵守紀律的好學生，上課從不遲到。但在初中求學期間，遲到則是家常便飯。初中教師如果不了解他們的這一變化，就難以做好相關的工作。學科學習也是這樣。有的學生，在前一學段，某一學科成績較好，但在后一學段，成績卻嚴重滑坡。如果教師缺乏對前一階段情況的了解，就難以提出針對性強的意見和建議，對學生進行實實在在的指導與幫助。

個性學生的培養，就更需要各學段間的溝通，這樣才能保證其成長的連續性。

其實，各學段之間，之所以相互隔絕，自掃門前雪，是因為它們只關注自己的利益，分別滿足于自己本學段的利益。

這種狀況，與學校教育中立德樹人的要求有較大的差距，必須得到改變。

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《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“統籌小學、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W段（包括職業院校），進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。要避免有的學科客觀存在的一些內容脫節、交叉、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律。”這是為把黨的十和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處的又一重要舉措，將給教育帶來新的春天。

要走出目前的困境，讓各學段之間形成合力，需要從以下幾方面著手：

準確定位。對各學段進行準確定位，為走出困境所必需。

各不同的學段，它們都承載著不同的教育功能。這些功能，是立足于各學段不同年齡段的學生的特點，根據社會發展的需要以及學生成長發展的需要而確定的，一旦確定，就對本學段的教育教學，具有一定的指導意義，甚至擁有規范價值。但目前的情況卻是，缺乏這樣統一的功能定位。在辦學實踐中，各學段的學校，就很可能會從本學校的實際出發，自己為自己進行功能定位。例如，有的普通農村中學提出了為本地經濟發展服務的功能定位。這樣的定位雖然有一定的可行性，但忘卻了作為普通中學本來的責任和使命：為學生的成長和發展打好文化知識的基礎?？梢哉f，為本地經濟發展培養人才，并不是它的全部功能，只是其所有功能中的一部分，或者說極小的一部分。再如，對高中教育的功能定位，也存在著一些問題。有人認為：“在全球化、信息科技急速發展及當今日益多元化的社會中，高中學校教育的功能亦不限于向高一級學校輸送人才，或者只聚焦于學生測驗成績，其國民性、大眾性的性質日益凸顯。注重升學、就業、全人三維目標的統一和強調學校類型的多元化與課程結構的多樣化，成為當前世界高中教育的發展趨勢?！鄙鐣陌l展及教育本身的發展，就要求對高中教育重新定位，再也不能僅僅定位在為高等學校輸送具備進一步接受高等教育知識基礎的生源和為社會輸送具有一定素質和能力的勞動者了。

所以，對各學段必須重新統一進行功能定位。

糾正兩種偏向。當前，要建立與人的發展成長相適應的完美教育體系，有兩種偏向必須糾正。

一是中小學的唯考是教。在基礎教育各學段，唯考是教是通病，是老毛病。這阻礙了基礎教育各學段通力合作，成了做好育人工作的一大障礙。

為考試而教，這是一種體制化的結果，盡管像過街老鼠，“喊打”喊了多年，改了多年，卻仍然不見效，成為教育的一大頑癥。在這樣的體制下，基礎教育的各學段，學生完全喪失了自我選擇、自我發展的權利，被一種狹窄的應試性的東西所捆綁和束縛。學生只不過獲得了一種被發展，但這是一種扭曲了的發展。

“解鈴還需系鈴人”。要走出這一境地，不是一朝一夕的事情，也不能只靠學?；蚪逃姓块T，需要全社會的力量。因為這一困境的形成，就是全社會合力作用的結果。

二是大學教育的為就業而教。大學教育的為學生就業而教，是造成當前大學教育諸多問題的根源之一，必須走出這一困境。

學生要就業，這是一個客觀事實。無視這一事實，那也是不負責任的。問題在于，這不是大學教育的全部，只是其中的一部分。

為學生就業而教，學生過早的職業定向，就把學生的整個人生，整個生命，僅僅局限于小小的職場，無形中限制了學生的發展。專業知識、專業技能的教學，就基本上成了唯一的內容，公共科目的教學，就被嚴重忽視了。其結果是學生雖然處在整個學校教育的頂端，卻仍然未能擺脫被束縛的命運。

兩條腿走路。兩條腿指的是，形而下的實施與形而上的關懷。形而下的實施，就是我們已經在進行的知識的傳授、技能的訓練等。形而上的關懷，指的是各學段都要給予學生充分的尊重與幸福，讓教育成為享受。

這是目前大家都在極力倡導卻又難以實施的教育。實際上，從根本的意義上說，知識傳授和技能的訓練，與進行形而上關懷并不矛盾，但在實施過程中，卻出現了偏差。一是因為形而上關懷比較虛，不可測量，不像考試成績那樣，可以立竿見影。二是有的教師素養不夠，難以實施形而上關懷。

再好的政策和措施，也需要教師的實施，沒有教師觀念的轉變，素養的提升，單腿走路是必然的。

建立聯動機制。統籌各學段的教育資源，形成合力，共同為青少年的成長服務，需要建立有效的聯動機制。這一機制必須能夠調動各學段學校的積極性，否則，就只是理想的，而不是現實。當然，這一機制，必須建立在各學段學校的切身利益之上，才能調動學校的積極性。例如職業學校招生，畢業學校要給招收學校提供學生的真實信息，包括該生在畢業學校的學習成績、學習態度、思想品德等方面的真實信息，以便招生學校進行有針對性的教育。各級各類學校在向高一級學校輸送新生的時候，一定要保證提供學生真實的信息。招收學校一旦發現由于信息的虛假而造成工作上或者學生教育上的失誤，可以上報教育行政部門，由教育行政部門采取相應措施，對學生原先所在的畢業學校進行必要的處罰。

以上僅僅是舉例性質的闡釋，意在明確聯動機制必須建立在利益的基礎上，才能調動學校的積極性。其他，像引進第三方評估等等，也是有效措施。當然，利益關涉的面比較廣，教育行政部門一定要利用好自己的權力進行有效治理。

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統籌學范文第2篇

高二分班之后，陳同學就成了我的同桌。我那時候是尖子生，除了英語差點，其他都還行，語文特優。成績好也就罷了，關鍵是人長得帥。我爸的朋友見我就夸：哎呀，公子真是一表人才。這樣的話我聽得多了，從來就沒當一回事。我的意思是：帥得這么明顯，還用說嗎？大家應該能猜到，我那時候很狂，有點兒目中無人。

高二的時候，趕時髦的同學開始早戀了。我義無反顧地加入其中。當然，第一次談戀愛，經驗值為零，現在回想起來，簡直傻到可笑。當時的情形是這樣的：新學期伊始，教師節和中秋節趕到一塊兒去了，學校破天荒地放三天假。放假前天晚上，我高一時的同桌順子在走廊喊我的名字，這時候我們已經不同班了。聽到喊聲，我趕緊跑出去，讓他別嚷嚷了。他說不知道我被分到了哪個班，說完就遞給我一張紙條。

我問：什么玩意兒？

他說：是你們班英語科代表讓我轉交給你的。

我納悶兒極了：我們班英語科代表的紙條，怎么會讓你交給我？

他說：因為課代表以前的同桌現在是我女朋友。

我問：課代表給我紙條干什么？

他說：她是要追你。

我打開紙條，上面寫著：晚自習后校門口見。字很丑，像小學生寫的。

于是，我和我以前的同桌，科代表和她以前的同桌，拼成了兩對戀人。

離晚自習結束還有四十五分鐘，我拼命想看清科代表的模樣。在此之前，我沒注意過她。如果她是語文科代表，或者數學科代表，哪怕是政治科代表，我都會多看她一眼?？伤俏也幌矚g的英語科代表。我的意思是我不喜歡英語，結果連英語科代表也不喜歡了。不過既然她要追我，我就要義無反顧地被她追，不然怎么算男子漢？有那么一瞬間，科代表回頭看了我一眼，不過很快就回過頭去，若無其事地埋頭看書了，但是我覺察到她對我的關注了。

放學后，我如約在校門口等待，順子很快也到了。我們看到科代表和她以前的同桌推著自行車走出校門。他們三人都走讀，只有我一個人住校。穿過馬路，從學校涌出來的人潮就四散開去，順子無比自然地牽著他女朋友的手，走在前面。我一下子無所適從起來，心里糾結了一會兒，還是沒勇氣牽科代表的手。我們打算在學校附近的奶茶店喝奶茶。

我說：離學校這么近，會不會被老師發現？

我的潛臺詞是：能不能躲遠點兒？早戀在我們學校是大忌，一旦被發現，就有被開除的危險，起碼得叫家長來談話，太麻煩了。順子說：沒事，管那么多干嗎。我只好跟上去，自始至終，我都提心吊膽的，奶茶當然喝得沒有滋味。

在奶茶店明媚的燈光下，我終于看清了科代表的模樣。通過對比，我發現順子的女朋友更漂亮，皮膚白白的，還穿著裙子，明朗的表情里透著一點點可愛，正正好。我的女朋友卻戴著眼鏡，眼睛藏在鏡片后面，有點兒捉摸不透，而且劉海兒有點長，都遮到眼睛了。她時不時地甩一下頭發，在我看來，這個動作簡直矯情死了?？傊韧昴滩瑁野l現科代表不是我喜歡的類型。我可能更喜歡順子的女朋友，但是順子是我的好哥們兒，我怎么可能去喜歡他的女朋友呢，所以我非常失望。從奶茶店出來后，我推說宿舍快關門了，就獨自走了。

第二天，我們又相約去逛街。順子牽著他女朋友的手（我很納悶：他怎么就那么理所當然地牽上了女朋友的手），他看到我和科代表像陌生人一樣并肩走著，覺得不可思議，說：你們干嗎不牽手??？他這么一說，我反而堅定了決心，索性離科代表遠遠的。于是氣氛被我弄得很尷尬。當時的我真是個傻子。后來順子還給他的女朋友買了小禮物，記得是一個銅制的蝴蝶胸針，女孩兒當場就別在衣服上，笑得像花。而我則一毛不拔，還一副若無其事的樣子。我想：如果時光倒轉，重新來過，我不會那樣表現了。

自此之后，我們就再也不說話了。一直到高三畢業，科代表一直是科代表，她從來不理我，視我如空氣，發作業本的時候都是遠遠地扔給我。她一定恨死我了。不，我都不配她恨，她肯定是鄙視我。

我的第二場戀愛就和陳同學有關系了。當然，我不是與陳同學戀愛，他是男的。我說的有關系是指：陳同學在我的這次戀愛中一直擔當著電燈泡這個角色。

我那時候喜歡一個假小子，假小子有一個很俗的學名，因為隱私，我還是不說姓了，反正名字叫芳芳，就是村里有個姑娘叫小芳的芳芳。芳芳成績很差，考試基本上就是抄我的試卷，我當然樂意給她抄，這是我對她獻媚的主要方式。芳芳一頭短發，經常穿襯衫，從不穿裙子，坐在后排，混在男生堆里，偶爾爆粗口。不過，你要是以為芳芳沒有女人味，那簡直就是挑戰我的品味。事實上，芳芳跟男人比起來，還是很有女人味的嘛，比如說話的聲音特別甜美，嘴唇薄薄的，泛著晶瑩剔透的光，看上去迷人極了。她有時候往桌子上一坐，雙腿直溜溜地垂下來，好看得不得了。在我看來，那些坐在前排的女生，成天埋頭學習，連下課也不去一趟廁所，真是不近人情。而芳芳那么自然，是個活生生的人類，看得見摸得著，怎么能不讓人喜歡呢。于是我就喜歡她了。

然后我就寫紙條給芳芳，寫好紙條，就戳戳她的背（其實她就坐在我前面），芳芳頭也不回，只是伸手接過紙條。我在紙條上寫：下午放學后去逛街，請你喝奶茶。芳芳寫的是：我想吃雞腿。我就接著寫：那就吃雞腿吧。

自始至終，都與陳同學沒有一毛錢關系。可是，每到最后時刻，我總是不爭氣地對陳同學說：下午一起逛街吧。每次陳同學都高興得滿口答應。

之所以要叫上陳同學，是因為我還不確定芳芳那時候也喜歡我。因為據我所知，任何一位男同學請芳芳吃雞腿，她都滿口答應。而在我看來，互相傳遞紙條、逛街、男生請女生吃雞腿，就等于在戀愛了。不過我知道這是一廂情愿的想法，芳芳不一定這么想，所以在進一步確定關系之前，我叫上陳同學，掩飾我對芳芳的一片癡心。

逛街。陳同學完全不能領會我對芳芳的特殊感情，走路的時候還時不時地插到我和芳芳之間，他的大嘴巴不停地聒噪，喧賓奪主，芳芳一直在聽他說話，我反而顯得有點多余。我給芳芳買的禮物他也說不好看，還把我以前那段不成文的戀情抖了出來。芳芳聽完，很認真地問我：真有這事？天哪！你還跟那個死女人談過戀愛啊。我忘記說了，芳芳最討厭英語。

我對陳同學的好感從那天開始就一落千丈。剛剛成為同桌的時候，陳同學視我為偶像，逢人就說：這位是我哥們兒，在咱們這個學區，他的作文寫得最牛，誰敢說寫得比他好，我不服。我聽著很受用，迅速與他建立了友誼。

很快我就發現，陳同學的哥們兒可遠遠不止我一個，十三班的奧賽冠軍是他哥們兒，二班的飛行員兒子是他哥們兒，五班的那個打球像艾弗森的人是他哥們兒，就連那個經常在校門口敲詐勒索的小混混也是他哥們兒，真受不了。我算明白過來了，他的哥們兒確實不少，但是他的哥們兒可從來沒把他當哥們兒。他口口聲聲說我是他哥們兒，我現在卻有點兒鄙視他。我覺得他不過是在掩飾自己的自卑罷了。

陳同學被人識破之后，就更不受別人的待見了。有一次，他與另一位同學發生了沖突，兩個人拉扯在一起。顯然，陳同學不敵對手，不過他嘴上不肯認輸，放出狠話，說某某地方的扛把子是他好哥們兒。這時候，他的對手指著我說：你不是一直說驢（我那時候的外號叫驢）是你好哥們兒嗎，驢，你現在說，你是不是他的哥們兒？

我當時沒怎么思考，就說：不是。

我記得當時陳同學縮了縮脖子，然后上課鈴聲就響起了，大家就進教室了。

后來芳芳對我說：覺得陳同學也可憐兮兮的。

從那以后，我經常擔心陳同學偷偷害我。據我所知，自尊心經常受到踐踏的人，心理往往扭曲、變態，保不準做點兒出格的事情。我想過向他道個歉什么的，但是一直開不了口，時間很快就過去了，這件事好像也不了了之了，大家都沒有再提起過，我也還活得好好的。

統籌學范文第3篇

2000年9月的一個深夜，家住北京宣武區某居民樓6樓的趙麗霞正在睡覺，突然被一陣輕微的聲響驚醒。她環顧四周，發現窗簾外有個黑色的人影在晃動……

趙麗霞被驚得說不出話來，竟忘了向睡在旁邊屋中的父母求援。她強抑恐懼，撥開窗簾，見到一個熟悉的面孔，正殺氣騰騰地盯著自己。過了好一會兒，趙麗霞才哆哆嗦嗦地說：“你干什么？我不和你來往了?！边@個人連聲冷笑，并不答話，只是不停地撬她家的紗窗。趙麗霞從外面昏暗的月光中辨認出：他用來撬紗窗的是一把閃著寒光的菜刀。她頓時魂飛魄散，光著腳跳下床來，沖向父母的房間，一邊急促地敲門，一邊大叫起來：“開門呀，爸爸，救命！他要拿刀砍我！”

血濺臥室

睡意正濃的趙大爺聽到女兒斷斷續續的喊叫，沒有及時反應過來，他怎么也想不到，在女兒屋里，正發生一場駭人聽聞的血案。從窗戶闖進來的兇悍男人揪住趙麗霞直拖到屋門口，舉起刀向她頭上、身上亂砍亂剁，邊砍邊說：“都是你害的我！”聽到動靜的趙大爺打開門，正要沖出去，被那男人揮來的菜刀嚇得縮回身，又迅速反鎖上門。趙麗霞一見，知道求救無望，便拼命向外跑，又被砍中雙腿，昏倒在血泊中。

縮回屋里的趙大爺趕緊向外撥打110報警電話，向公安局求救。闖入者向他的大門上砍了幾刀，不敢久留，拎刀向外跑了出去，嘴里還嘟囔不已：“值了，這回值了。”

驚心動魄擒兇犯

接到報警后，“110”民警迅速出發，不到2分鐘他們就來到了發生兇案的現場，只見一個黑影正在翻越窗外鋼筋護欄。民警向前緊追不舍，從護欄跳下的男人停住了腳步，反身抱住身邊的一個十多歲的男孩，把刀架在了這孩子的脖子上，向民警威脅：“我就是殺人犯，我不想活了，別過來！”民警們分頭包抄過去，以迅雷不及掩耳之勢撲倒罪犯，繳獲了他身上的兩把砍刀，將人質解救出來。那個被刀架住脖子的男孩從極度驚慌中反應過來，一摸后頸才知已被罪犯用刀割破了皮膚，正向外滲血呢。

被害人死里逃生

被砍傷的趙麗霞被及時送往醫院搶救，她的傷勢令醫務人員擔心不已。失血過多的趙麗霞，呼吸微弱，顱骨骨折凹陷，頸、肩、脖子有多處刀砍傷，推她進手術室的護士感覺：這女人的腦漿都出來了，搶救不易成功。

手術進行了4個多小時，當醫生們汗流浹背地走出手術室時，天色已經放亮。醫生告訴在外守候的家屬：趙麗霞已脫離生命危險，傷口已縫合，但腦硬膜破損不規則，無法修補。

兇犯的供述

持刀砍傷趙麗霞的男人叫張志成，今年39歲，原是某工廠職工，曾被勞教，判過刑。他的妻子黃某對他酗酒、在外留宿忍無可忍，在二人成家5年后離了婚，給張志成留下了一個9歲的男孩。據黃某介紹，導致二人分手的主要原因是因為中間有一個叫趙麗霞的女人，與張志成來往密切。

擺脫了前妻，張志成更加無所顧忌地與趙麗霞姘居來往。他做生意掙了錢，帶趙麗霞天天在外吃喝揮霍。他倆搬到張志成家，儼然過起了夫妻生活。張志成提出去辦結婚登記，趙麗霞卻嘻皮笑臉地說：“干什么非要那個形式，這樣不是更省錢？”張志成一時想不出什么反駁的話，也就將結婚的念頭打消了。

兩個人生活在一起，漸漸暴露了各自的本性。張志成發現趙麗霞作風輕浮，原來眼中的熱情嫵媚變成了風流放蕩。同居一年后，他發現趙麗霞與一個姓霍的男人常常出雙入對，便起了疑心。趙麗霞平靜地告訴他：那是我以前的男朋友。一語不和，趙麗霞從張志成處搬著鋪蓋回到父母家。此時，她對錢已花光的張志成已不屑一顧。

張志成心理極不平衡，幾次三番上門找趙麗霞重修舊好，卻被趙冷嘲熱諷打發出門。最后一次，趙的新歡霍某對張志成大打出手，將他打得在家躺了一個星期。

無奈之下，張志成回頭找前妻黃某懺悔。黃某見狀心軟，又與張志成住到了一起。誰料，張志成生意不順，身體也時常鬧病。尤其是被霍某打傷后，他總感覺胸口發悶，到醫院一檢查，竟患上了心臟病和糖尿病，人一天到晚疲乏無力。黃某見前夫花光了錢，身體也生了病，態度冷淡起來，經常說些閑言碎語發泄心中不滿，言語間少不了提到趙麗霞：“你為她把錢花光了，現在你病了，她倒不管！”

張志成聽得心頭火起，又無法宣泄，遂跑出家以酒消愁。他喝了半斤白酒，搖搖晃晃走在大街上，險些被迎面駛來的小公共汽車撞倒。隨著一聲刺耳的急剎車聲，司機探出頭來惡聲惡氣地罵了一句：你找死啊？一邊撒酒瘋去！”話音未落，車已重新發動，風馳電掣般地消失了。

張志成心頭火起，他忿忿地想：這世界上誰都欺負我，我也不是好惹的，這都是趙麗霞害的我。她花光了我的錢，淘空了我的身子，叫我得了一身的病，我不能便宜了她。想到這兒，張志成回到家中，抄起兩把菜刀，直奔趙麗霞住的樓房，從樓下望了望6樓，趙家的燈已滅了。他心想：敲門，她肯定不會開;便借著酒勁，從樓梯上到5樓，又從5樓窗戶鉆出去，順著窗外鋼筋護欄爬到趙麗霞住的6樓窗前，窗戶沒關，只有薄薄的一層紗窗屏障，張志成用刀撬開紗窗，跳了進去。他回憶說：當時自己腦中一片空白，只想揮刀亂砍來出氣。后來聽到警笛，心才慌了，往外逃……

罪犯的下場

統籌學范文第4篇

關鍵詞：焦點透視；散點透視；客觀；意境

中圖分類號：J201 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0037-01

“透視”這個詞，是個舶來品，它是從西洋畫“入侵”中國后才有的。原來中國傳統的國畫沒有透視這個說法，中國的畫家們把他對自然界事物的感受，憑著“心象”，通過筆墨在一幅畫里把應有的“靈氣”畫的是和諧一體精到神飛。眾所周知，根據觀察點的不同，可以把透視分為兩類：焦點透視和散點透視。

中國山水畫透視法的形成，有著悠久的歷史。早在南北朝時代，宗炳的《畫山水序》中就說：“去之稍闊，則其見彌小。今張絹素以遠映，則昆閬（昆侖山）之形，可圍千方寸之內；豎畫三寸，當千切之高；橫墨數尺，體百里之迥。”他說的是用一塊透明的“絹素”，把遼闊的景物移置其中，可發現近大遠小的現象。這是在繪畫史上對透視原理的最早論述。到了唐代，王維所撰《山水論》中，提出處理山水畫中透視關系的要訣是：“丈山尺樹，寸馬分人，遠人無目，遠樹無枝，遠山無石，隱隱如眉（黛色），遠水無波，高與云齊?！笨梢姰敃r山水畫家都是重視透視規律的。到了宋代，中國山水畫透視法已形成了完整的體系。但是直到今天，中國畫仍然保持著使用散點透視的作畫方法。

中國畫不一定固定在一個立腳點作畫，也不受固定視域的局限，它可以根據畫者的感受和需要，使立腳點移動作畫，把見得到的和見不到的景物統統攝入自己的畫面。這種透視的方法，叫做散點透視或多點透視。如我們所熟知的北宋名畫、張擇端的《清明上河圖》，用的就是散點透視法。例如，《清明上河圖》反映的是北宋都城汴梁內外豐富復雜、氣象萬千的景象。它以汴河為中心，從遠處的郊野畫到熱鬧的“虹橋”；觀者既能看到城內，又可看到郊野；既看得到橋上的行人，又看得到橋下的船；既看得到近處的樓臺樹木，又看得到遠處縱深的街道與河港。而且無論站在哪一段看，景物的比例都是相近的，如果按照西洋畫焦點透機的方法去畫，許多地方是根本無法畫出來的。這是中國的古代畫家們根據內容和藝術表現的需要而創造出來的獨特的透視方法。

而西方繪畫的透視法，其基本原理，將隔著一塊玻璃板看到的物象，用筆將其畫在這塊玻璃板上，就得出一幅合乎焦點透視原理的繪畫。其特征是符合人的視覺真實，講究科學性。在藝術與科學相結合的思想指導下，運用焦點透視，掌握了表現空間的規律。寫實繪畫中的“玻璃屏”，很像西方有一派戲劇理論中的“第四堵墻”。如果將舞臺比擬為一個房間，必然也有四面墻。其中三面墻是作為演員活動的背景，所以是“實體”；面向觀眾也應有一面墻，但為了讓觀眾觀看，它應該是透明的或假想的，這就是所謂“第四堵墻”。西方19世紀有些戲劇家認為，演員演戲必須像在家里生活那樣泰然自若，才能取得逼真的效果。因此演員們必須假想面對觀眾有一堵假想的墻。從這一例子看，可知西方各種藝術中的寫實觀念也有一脈相通之處。如果說，很多人心目中的“寫實戲劇”就是這種“第四堵墻”的戲劇，那么也不妨說很多人心目中的寫實繪畫就是“玻璃屏觀念”的繪畫。

在歐洲文藝復興時期，在藝術與科學相結合的思想指導下，使透視學與解剖學成為當時藝術的兩大支柱，當時繪畫最突出的成就是掌握了空間表達的規律，達芬奇把透視分為三個分支：線透視、空氣透視、隱沒透視，并提出“青年人應該首先信息遠近法”。他的《最后的晚餐》，即是焦點透視的典范之作，在平面上創造了三維空間。

焦點透視，就象照相機，焦距對準的地方清楚，集中之外的模糊，從而表現出距離。從物理學的原理出發，用固定的視點表現同一個空間。這種透視只有一個固定的視點、視向和視域，作畫取景也只限于在這個視點、視向所決定的視域內。油畫以有限見到無限，并一往而不復返。19世紀末期，西方的現代派畫家向傳統的西方焦點透視發起了攻擊，但也無法否認西方焦點透視的根深傳統，在現代派那里也無法否認這種實質，如西方現代派的照相寫實主義，仍然可看到傳統焦點透視學在形象上的完美體現。西方美術的審美趣味，在于真和美，非常追求對象的真實和環境的真實。為了達到逼真的藝術效果，十分講究比例、明暗、透視、解剖、色度、色性等科學法則，運用光學、幾何學、解剖學、色彩學等作為科學依據。

總之，中國畫散點透視法與西方油畫的焦點透視法相對應，這也是由根植中西方的歷史文化因素造成的。簡單說，西方注重精確和逼真，所以西方油畫以更真實的反映客觀世界為目的，故而西方油畫是焦點透視法。而中國畫講求的是“意境”畫人要畫出其風骨，可以不那么真實，但是卻能很好的體現出所畫之人的神韻。畫山水亦是要體現山水的味道，或雄偉壯闊，或綺麗多姿。

參考文獻：

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[2]李公明.中國美術史綱[M].湖南美術出版社，2004.

統籌學范文第5篇

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，基本元法是統籌兼顧。發展才是硬道理。一切的工作和努力，為的都是發展。現如今的中國的國際地位不斷攀升，特別是近幾年，由于經濟的高速穩定發展，中國在世界上的影響力已經非常大。尤其是北京奧運會成功舉辦之后，全世界看到了一個嶄新而又強大，繁榮的中國。這些都是與改革開放，國家經濟的快速發展分不開的。

人，作為社會存在和發展的核心要素，是一切社會活動的主導者。人的發展至關重要?？茖W發展觀提出要“實現人的全面發展”。作為尚未踏足的碩士研究生，我們所需要做的就是抓緊每一分每一秒學習專業技能，不斷提高自身的文化理論修養，為以后進入社會做好充分的準備。當然要針對性的學習，將所學知識與實際掛鉤，即學以致用，注重理論與實踐相結合。

科學發展觀提出“就是要統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟社會發展，統籌人與自然和諧發展，統籌國內發展和對外開放”。我們看到近幾年來，國家十分關注“三農”問題，為提高農民的收入水平做出了很多努力。目前還正在實施的“農機下鄉”活動，可以說是一項不折不扣的慧民活動，必將為農業實現機械化打下基礎。我們制度：只有全面、協調、可持續的發展，才是真正的發展。當下城鄉收入水平存在差異，雖然在經濟建設過程中，允許一部分人先富起來，但是如果這種差異任其發展下去，必然會導致社會不穩定。科學發展觀的出現，無疑能從一定程度上一直詫異的擴大。

現今的