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木蘭詩導學案范文第1篇

初中數學課前備課的有效性李海濤

初中數學習題訓練的有效性龍江艷

中考現代文閱讀復習教學有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學的有效性黑龍江教育（中學教學案例與研究） 李春蘭

初中英語教學測試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語備課的有效性郭宏博

初中物理教學講解的有效性研究甄洪斌

初中化學課堂教學的有效性研究張玉岐

《木蘭詩》教學實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導學設計高玉霞

"運動的描述"教學設計及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現的關系劉宏業

加強課堂評價提升教學效益陳鋒

三角形全等的教學案例與分析陳芳

創新教學理念構建新型數學課堂文繼志

"不愿","不復",還是"不用"——李白《將進酒》中一處疑點考析李小軍

藤野先生對匿名信事件究竟是什么態度汪茂吾

簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學調查研究與方法措施程燦

PBL教學法在初中英語閱讀教學中的實踐——對一節市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數學學科評價應力求促進學生發展董詩林

數學課應對學生加強發現思維訓練文輝

構建"情境引探五環節"教學模式提升課堂教學的有效性王紅香

摩擦因數一定小于1嗎李志強

《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構建以人為本的中學物理課堂楊福松

幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見

2009年中考物理光學力學作圖題分析王桂梅

給"愛"設置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對待小美這樣的學生,我們應該從哪里下手鄧立

和"雙面"學生"過招"王國偉

『不差錢的學生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮

誰扔的紙團袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書生給學生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學教學案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹鄭春哲

請家長周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學為例談愛國教育劉宏業

《教師教學用書》應該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書教學崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛沈永生

《馬說》研討練習題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂王愛生

關于"三角板"操作講解六例何樹生

提升英語"話題式"教學模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德

對一道課本例題的質疑李祥燕

中考數學復習要點指導李成康

根據光學作圖題特點進行物理中考復習黑龍江教育（中學教學案例與研究） 崔勝春

方案設計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁

那個傾斜的易拉罐劉衛杰

漫畫后的漫畫臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關于情感問題的對話張雪梅

窗內窗外鄭春哲

饅頭與我的大學黃軍英

爺爺的智慧——讀《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗知識發生的教學過程不能省王愛生，張文光

好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項羽自刎為哪般李小軍

如何上好數學試卷講評課段祖明

數學教學中的預設與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學期給新班主任的幾點建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業有效性的幾個策略黑龍江教育（中學教學案例與研究） 錢躍華

對教育領域幾個經典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語語法教學中設置情境施曉微

英語課堂上的關懷不可忽視嚴雪青，歐陽錫龍

初中生課外閱讀的調查與思考王冬梅

分析中考教學中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅

木蘭詩導學案范文第2篇

1.及時反饋：師生之間、生生之間的互動交流隨時隨地進行

作為一種新型的信息化教與學工具，電子書包改變了傳統的單向教學方式，實現師生、生生的多元互動交流。廣東省仲元中學劉純老師認為，“應用電子書包教學平臺，過去教師一人評價變成教師評價和生生互評兩種形式。教師和學生都可以通過回帖的方式評價全班同學的作業，學生之間互評互改的熱情高漲，每位學生都積極地參與其中，既是評價者，也是被評價者”。

2.自主學習：激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力

傳統教學長期受“滿堂灌”模式束縛，教師講解多、師生交流少，缺乏對學生需求的關注，忽視了對學生創造力和自主解決問題能力的培養。電子書包的應用有利于改變傳統教學模式。課前，教師可以分層多媒體學案，引導學生進行自主學習；課中，教師可利用電子書包的動畫教具等資源組織自主學習、探究學習、小組合作學習等活動；課后，教師利用電子書包豐富的學習輔導資源，如微課程、助學動畫、知識導圖等，組織學生自主學習，提高獨立解決問題的能力和自主探究學習的意識。

3.改錯本：幫助學生自動儲存錯題，讓學生學習更有針對性

學生不用再苦苦抄寫錯題，費時費力建立各學科的錯題本。電子書包能夠幫助學生自動建立改錯本，而且可以個性化設置分類、提醒規則。尤其在理科教學中，改錯本應用效果非常明顯。橋興中學初一學生陳蕾說：“改錯本讓我的學習變得更有方向感，大大節省了我的學習時間，提高了學習的針對性。”

4.假期學習：學生感覺如同老師和同學在身邊一樣

在假期，應用電子書包同樣精彩紛呈。2013年寒假期間，仲元中學利用電子書包平臺組織學生開展了“讀經典”、“話成長”、“看社會”、“品歌曲”等一系列讀寫活動。學生利用電子書包展示自己的作品，并互評互賞。這次活動不僅使學生開闊了語文學習視野，而且激發了學生的學習興趣，提高了學生的語言鑒賞能力和表達能力。

5.特殊教育：為聽障學生開辟另一片天空

番禺區教育局將電子書包大膽地應用于聽障兒童的教育中，為聽障學生開辟了另一片天空。在番禺培智學校《木蘭詩》的教學中，課前，王老師運用電子書包的“互動討論”功能讓學生充分交流，完成預習任務；課堂上，他運用電子書包的“測試反饋”功能，及時掌握每位學生的學習情況。整節課以電子書包為媒介，教師和聽障學生開展充分的互動，取得了良好的教學效果。

6.數碼筆：書寫如同在紙上一樣流暢

電子書包的應用會不會讓學生的書寫能力退化？人們的擔心不無道理，因電腦普及而帶來的書寫能力退化已是前車之鑒。在番禺，每位學生都配有一支數碼筆。學生用這支筆在紙質書本上做的課堂筆記，可以被原樣保存到電子書包里。課上，學生在紙上書寫的內容可以同步呈現到教師電腦和大屏幕上，并且可以回放書寫過程，便于開展高效的針對性教學。數碼筆不需要學生改變原有的書寫習慣，這樣既保留了傳統的書寫文化，又解決了書寫內容數字化的問題。