前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遇見未知的自己范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

遇見未知的自己范文第1篇

我一直為我的精神狀態和內心思想以及起伏不定的情緒而覺得自己特別，或者說是不正常吧。但是，當翻開《遇見未知的自己》第一頁起至合上書止，我發現，我是多么典型的一個生活例子啊。

"我是誰？",這是這本書引入開頭的第一個問題。"我叫李鎮怡，芳齡20,性格開朗外向，喜歡唱歌、畫畫、跳舞，現讀于廣東商學院，是10級國際商務1班的學生".只是我的回答。可是，書中的老人曾說過："內在真我不會隨你的身體而生，也不隨著死亡而消失，它可以目睹、觀察人世百態，欣賞日出月落，云起云滅，而歲月的流轉、環境的變遷，都不會改變它。"沒錯，隨著時間的流逝，我的年齡會增長，我會畢業，我會就業與某公司，所有的一切，隨時間都改變了。那么，如果真我真的不會改變，那我究竟是誰呢？

確實，我還不清楚我自己到底是誰。從小到大，我一直與世攀比著，讀書我比成績，中考、高考畢業我比考到的學校哪個更好，這所有一切是多么的不經意啊。而事實上，我不喜歡讀書，考上大學也并不是可以令我開心的事，我喜歡設計，我喜歡藝術，我系那個到大專獲得我更想要的技能。追求這一切的結果是，得到了，這并不令我開心，失去了卻給我帶來了無法抹去的痛苦。

是老人的話點醒了我，"我們人所有受苦的根源就是來自于不清楚自己是誰，而盲目地去攀附、追求那些不能代表我們的東西。"

我還是不太清楚我的真我。難道說那個經常會生氣、失望、焦慮，并一段時間內都無法抹去這些情緒的我就是真我嗎？不對，書中曾介紹過：當我們第一次出現負面情緒時，身體都會習慣一種關于這種負面情緒的化學物質——勝肽！而當我們過了相當一段時間沒有出現這種情緒時，由于細胞的需要，它便會造發一些事件，使我們的情緒爆發。細胞對勝肽，就像吸毒的人要嗎啡一樣，很可怕。要消除它，也就只能"接受它，并且放下對它的需要。"

這也就是說，放下我們一切非天生的情緒，將會看到更清晰的自己。真我還未完全浮出，而探索也不只是看完這本書就可。現在的我，也只能從表面上了解到自己。要徹底了解自己，還要從自己的思想、情緒、身體上一層一層解剖，才能發現"愛、喜悅、和平的真我".

遇見未知的自己讀后感500字（二）

從來沒有一本書讓我在兩周的時間內看了三次，并反復分享了五場！在整個看書和分享過程中，內心最先涌出的就是感激，接著就是幸運感！感激吳老師總是能給我們推薦有益于我們成長的好書；幸運自己能和樊理姐姐一起參與到家長eq課堂的工作中，在學習和分享中不斷成長和修煉自己！

遇見未知的自己范文第2篇

遇見未知的自己讀書心得

這是一本心靈讀本類的書籍，以小說的形式寫出來的，比一般的心靈讀本容易讀些，是臺灣前主播張德芬的作品。我不知道是什么時候下載到手機里的，一直沒看，前兩天我抽空在兩三天之內把它讀完了，這似乎有些急功近利了，這類書籍還是需要慢慢品讀的。在讀的過程中，我就一直在思考，并按照其思路去想、去做，很認同里面的大部分觀點（幾乎是全部）。我還是比較喜歡有關心理類的書籍的，讀了它覺得很喜歡，并推薦給了幾個朋友。 但是在按照其中的理論說法做了一兩天之后，我恍然大悟，對這本書有了一種新的認識。

第一，書中的大部分理論其實就是我們生活中經常說的話，只不過是通過她的文筆寫出來了，就把它當成一種新鮮的觀點了。這就好像我們平時吃的土豆，我們習以為常，當它突然以薯條的形態出現在肯德基、德克士等西式快餐店的時候，我們就忘卻了我們平時見到的土豆。例如，第05章，人生就像一場戲——角色扮演。它里面講到若凌每次去婆婆家吃飯都是一種煎熬，在接受老人的課程后，積極應對此事，即使是演戲，也要演的好一點，她也因此獲得了婆婆與往日不同的關心的態度。這就像我們平時說的積極面對我們無法改變的事，同樣的是要面對，為何不樂觀一些，這樣樂觀面對讓自己的心情也會好一些。還有第23章，愛過、痛過、哭過之后──臣服的體驗。它是將若凌在朋友和丈夫欺騙背叛后很傷心，而老人讓她對此臣服。這就是我們日常中所說的，當我們無力改變時，我們只有選擇認清現實，從而更好地面對。第08章，你所招引的人事物——吸引力法則——什么人找什么人、不是一家人不進一家門；第10章　當靈性與科學相遇——我們創造了自己的世界——我們所處的境遇都是自我選擇的結果，無論好與壞。這點也與薩特的選擇哲學的觀點有相似的地方。還有其他的一些例子，我就不在此一一贅述了。

第二，書中帶有一點唯心主義色彩。例如，第26章 親愛的，外面沒有別人──轉念作業。“親愛的，外面沒有別人，只有你自己。”這句話被寫過多次的話語的意思是：外面沒有別人，所有的外在事物都是你內在投身出來的結果。 這本身就是一種唯心主義的思想，任何人的個人成長與境遇都與自己的環境有著不可分割的關系。看似是我們在進行自主選擇，實際上是我們的從小生長的環境影響著我們的生活狀態和性格，從而間接地影響著我們的選擇。第31章 戰勝了勝肽──心想事成的秘密。它里面提到感恩，我們先感恩然后老天就會不得不給我們所感恩的東西，書中稱它為賴皮法。還有就是祈禱，你祈禱了，事物就會向著你祈禱的方向發展。這很明顯的就是一種唯心主義的思想。不過心靈讀本的魅力，也就在于此吧，它可以麻痹一個人的思想，相信這些唯心主義的東西，只要它的作用是積極的，這也就無可厚非了。

第三，雖說這本書有點唯心主義和新瓶裝舊酒的意味，但書中的許多內容還是很值得我們深思與效仿的。例如書中提倡的飲食與健康，認識本真的自己，關注我們的身體、內心與潛意識，向情緒臣服，檢視自己的思想，覺察自己的身份認同等等。畢竟，它的內容還是好的，教會我們如何關注自己的內心，認識在層層身份認同及障礙下真實的自己。這樣我們就可以更好的認清自我，找回迷失的自己，確定前進的方向，一往無前。另外，書中也提到了其他的基本書，有興趣的話可以一并閱讀，反正多讀讀書也是好的。That’s all.Thank you!

遇見未知的自己范文第3篇

書中講解我們人類一生所追求的東西，也不過五個字就可以表達，哪五個字呢？那就是愛！喜悅！和平！為什么我們這么努力還追求不到自己想要的幸福？真我和愛，喜悅，和平之間又有什么樣的關系？這什么我們會遠離真我呢？光是角色扮演就能遮擋我們原來的面目嗎？

其實書中就是用五個同心圓來解釋的，在最中間的圓里寫上真我，愛，喜悅，和平！然后在最外面的一個圓上寫著角分扮演，身份認認同，里面第二個寫著思想，第三個寫著情緒，第四個寫著身體！上面還寫到身份認同--覺察！思想---檢視，情緒——臣服，身體---聯結。

什么是身份認同覺察呢？就是要覺察外界的一切，不要被現實中的一切干擾了自己。思想——檢視！也就是說當你對什么事情產生思想的時候，不要就想著負面的，那樣會干擾你正常的思想，凡事要多考慮，也許會得到另外一種結果。情緒——臣服，也就是說當一件事情發生的時候，不要試圖去抗拒，發生了就是事實，事實最大，不管有多么的讓人難以接受，所以要學會臣服，臣服，不是讓我們做軟弱的人，不是一種屈服，而是要學會接受！當你真正放開的時候。你就會覺得一切都是另一種結局！身體---聯結，我們要學著和自己的身體聯結，當真正想一件事情的時候，如果和身體聯結了，那是一種難以想象的能量！如果真的能做到這幾點了，也許會活出真我吧！

所有的人事物都是你內在的投射，就像鏡子一樣的反映你的內在，當外境有任何東西觸動你的時候，記得要往內看，看看自己哪個方又被觸碰了，看看自己有哪此陰影還沒有整理好。不要浪費能量在那些外在的，不可改變，不可抗拒的東西上。先在內在層面做一個調和整理，然后再集中精力去應會付外在可以改變的部分。

遇見未知的自己范文第4篇

廣告“金剪刀”遭遇人生低谷

今年31歲的魏楠出生在北京，母親是老師，父親當醫生，還有個心氣相投的哥哥。他自幼學小提琴，12歲在中國兒童電影制片廠學表演，相貌出眾的魏楠曾是瓊瑤“六個夢”中童星之一。那時他天天進組拍戲、全國各地奔波。演到16歲那年，覺得這種受控制的生活不是自己所追求的，他開始厭倦演戲。

自己在影視圈這么多年好像也干不了別的事，不如做幕后吧，于是開始讀書從臺前轉入幕后，在一家廣告后期制作公司做助理。魏楠抓住任何機會向剪輯師傅偷學東西，然后自己琢磨，漸漸地他發現了和拍電影完全不一樣的樂趣：每天面對的，都是不一樣的客戶不一樣的剪輯需求，甚至一條廣告都能剪輯出幾種不同風格的成品。就是這段辛苦的“學徒”生涯，讓魏楠完成了技術上的原始積累。魏楠問他的老板，做剪接師有前途嗎？老板說，有！我看好你。

2002年7月，因師傅生病，魏楠為一條急需剪輯的廣告篇救場，剪出來的片子以節奏跳躍、天馬行空式的混搭風在廣告界頗受好評。就這樣，魏楠如愿成為剪接師，他創意新穎，懂廣告營銷，精通音樂、音樂電影，綜合素質全面，很快在業內成名。

一個偶然的機會，他結識了張藝謀的御用紀錄片導演羅莎莎。當時他們正在拍攝《千里走單騎》，因為電影還需要一個對剪輯比較有靈氣的人，于是羅莎莎便邀請他和自己一起剪輯這部紀錄片。雖然只是唱配角，魏楠卻很認真地做了下來，把它當成學習機會。沒掙什么錢，但由此對電影剪輯產生了濃厚興趣。他覺得這似乎是自己轉型之路的出口，于是就想試著接些電影剪輯的活。因在圈子里沒什么名氣，之后很長一段時間，魏楠四處拜訪各大導演，卻處處碰壁。畢竟電影剪輯是件大事，誰也不敢輕易交給一個自己不了解的人去做。

《三槍》預告片打開一個大市場

直到2009年初，總算接到一件像樣的活――黃渤主演的小成本電影《倔強的蘿卜》。在剪輯這部片子的時候，他曾經每天工作16個小時，除去吃飯時間，每晚睡眠不到5小時，這樣的日子持續了半年之久。有一次，魏楠凌晨4點多開車回家，路過北太平莊附近等紅綠燈時竟在車上睡著了，只到5點左右被掃街阿姨的掃地聲吵醒，那一刻，心里忽然泛起些許悲涼。

《倔強的蘿卜》，僅讓魏楠拿到區區4萬元制作費。困境中，他開始潛心研究好萊塢推廣電影的商業模式。同國內以新聞宣傳稿、首映式及新片會為電影的主要推廣模式相比，好萊塢則更看重“電影預告片”的營銷方式。預告片則能直觀展現人物個性、精彩故事情節。忽然，一個大膽的念頭在他的腦海里成形：“或許這是未來國產電影推廣的新方向！”魏楠將這個大膽設想告訴羅莎莎。興致所至，他甚至說希望用廣告的理念來做電影預告片。對方一下就被這個新鮮有趣的創意所打動。

魏楠萬萬沒有想到，這個不經意的想法竟讓他絕境逢生。2009年下半年，張藝謀想找個人來制作電影《三槍拍案驚奇》的宣傳片，結果幾個制片人找了一圈都不約而同地推薦了魏楠。張藝謀看完《倔強的蘿卜》，覺得他剪輯得確實很漂亮，于是，《三槍》宣傳片制作權最終敲定了魏楠。

不得不說，這部電影后來之所以會引起巨大反響和爭議，不僅因為出自張藝謀之手，更是因為它帶來了一段史無前例的“預告片”，這是魏楠參考好萊塢模式精心制作的。在短短2分05秒的預告片中，從搞笑、神秘到驚悚，把觀眾的想象空間徹底打開。《三槍》預告片一推出，便迎來各種好評，不少業內人士認為它顛覆了國產大片向外推介的保守性，成功將廣告理念同電影藝術完美結合在一起。

憑借《三槍拍案驚奇》預告片一炮而紅之后，魏楠開始廣為電影業界所熟知。《戀愛通告》、《唐吉可德》、《唐伯虎點秋香2》等業務接踵而至，短短4個月，公司就進賬500萬元。

2010年8月，魏楠在北京東南二環外租了一座占地1000平米的小樓，雇傭20多位資深港、臺剪輯師、錄音師，成立了亞洲唯一一個專業做預告片的公司――Trailer Movie。為了力求達到好萊塢水準，魏楠砸下500萬元資金配備了包括兩個錄音棚、兩個配音間、8間做特技剪輯的工作室，還有一個專門為制片方看樣片而設置的可容納二十多人的小型影院。

魏楠頗具自創能力，他的思維都是跳躍式的而且技術全面，從不受導演的束縛，所以做出的預告片精湛霸氣，常有“驚雷”之勢。他說，通常每部電影不只制作一個預告片，而是會根據片方的營銷方案制作一系列的東西。一部電影的預告片也能細分為先期預告片、中期預告片、電影貼片預告片；魏楠還會根據觀影人群的不同，制作搞笑版預告片、魔幻版預告片、愛情版預告片；電視臺的、網絡的等等。慢慢地，業內認了魏楠的水準和身價，《西風烈》、《大笑江湖》等一堆大片相繼找上門來做預告片。

2010年，中國電影總票房史無前例地突破了100億，而這一年，有50%以上的華語商業電影預告片都是由魏楠剪輯而成，他被媒體譽為“中國電影預告片導演第一人”、“亞洲最貴的金剪刀”。國內不少一線大牌導演，更是成了他的好友。

成為張藝謀的“御用預告片制作人”

2011年春天，魏楠接到新的“大動作”――投資6億的張藝謀巨制《金陵十三釵》。張偉平只對魏楠提了兩點要求：一是不能露“十三釵”――也就是片中十三位女主角的臉；二是剪出電影大片的感覺。3月初，張藝謀先讓魏楠進劇組，觀摩現場，了解影片全貌，一呆就是半個月。魏楠還存了個私心――去學習，因為這個劇組云集了國內外一線團隊，例如爆破戲由是《拯救大兵瑞恩》的團隊完成，很開眼界。

魏楠開始看影片拍攝的原始素材，每天起早貪黑、一直不停地連續看了一星期還沒看完，身體和精神都快崩潰。但是張藝謀比所有人都能扛，他白天拍一整天戲，晚上回來不睡覺，繼續和魏楠一起看素材，把一行人統統震住了。

7月中旬，魏楠做出了第一版預告片，張藝謀一看，斃了。再做第二版，再斃。直到第三版，才有點兒意思，就這樣，魏楠一直做到第15版，才基本確定下來。

對魏楠而言，《金陵十三釵》無疑是入行以來最困難的一個項目，國際大制作，面向全球觀眾，壓力可想而知。“十三釵”面容保密的硬性規定也是一大難題。魏楠無數次挑選“十三釵”的鏡頭，那些最直觀、最吸引眼球的，都不能用。最后，他選了一縷背影、幾個側影、一簇遠景，既沒有“泄露天機”，又給人無限遐想空間。

12月推出的“十三釵”終極預告片，更是讓無數人為之瘋狂。作為片中演員的佟大為，信心滿滿地向媒體直言“爭取全球票房30億”，還要進軍奧斯卡！其實早在《南京南京》籌備拍攝前半年，導演陸川就曾找到魏楠，為影片做剪接。但由于時間因素與檔期的問題，合作并未達成，魏楠錯失了《南京南京》。這次操刀《金陵十三釵》，總算彌補了一大遺憾。

遇見未知的自己范文第5篇

關鍵詞 職業教育；數字化教學資源；協同共建；運行管理

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0038-04

一、職業教育數字化教學資源建設的現狀分析

（一）企業參與度低，整體建設質量不高

職業教育數字化教學資源建設缺乏校際協同、校企協同的建設機制，企業參與程度與積極性都處于較低的水平，建設過程基本上處于“封閉”狀態。主要表現為：在建設內容上缺乏行業企業主流技術、規范和流程，企業需求體現不足，與職業資格標準脫節，企業一線的項目與案例較少，真實（虛擬）工作場景設計不足，等等。沒有圍繞區域支柱產業和特色產業形成一批高質量的、有區域特色的、內在邏輯關聯性強的教學資源。新型的主題學習類資源更為缺乏，系統的網絡課程類資源為數更少。

（二）缺乏標準架構，沒有真正形成開放式的資源云

大部分教學資源庫建設只是堆積羅列多門課程，各專業課程之間沒有聯系，不能很好地反映出各資源之間的內在聯系，不能在資源庫數據底層找到教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業實際需求脫離。如在制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具沒有提供可虛擬裝配、拆卸的三維模型，而僅僅是提供了照片，在功能實現上僅僅具有單一搜索、上傳或下載，資源沒有很好的集成，達不到使學生通過教學資源庫進行有效自主學習的目的。

（三）推廣與應用機制缺乏，管理與服務滯后

從職業教育的功能及職業院校辦學定位方面分析，職業教育數字化教學資源應建設成為多類對象的“學習中心”。不僅要為職業院校學生提供學習資源，還要為企業一線人員提供學習服務。目前職業教育數字化教學資源建設中還缺乏推廣應用與個性化服務機制，及時更新資源等可持續建設的動力不足。

二、區域職業教育數字化教學資源協同建設的策略

（一）確立資源開發規范

教學資源是資源管理應用平臺的核心與支撐，是涉及不同用戶、專業、課程、職業崗位等諸多內容的復雜系統。為了高效整合各種資源，必須制定資源建設的相關標準與模板等指導性文件。

資源開發可采用國際通用資源開發SCORM標準（Sharable Content Object Reference Model，可共享對象參照模型）、中國國家教育信息化技術標準委員會CELTS（學習者模型規范）和網絡內容屬性標準（IMS）。遵循元數據規范，采取適當減少屬性描述元素數量的做法，增加資源編目與標注的可操作性[1]；采用數據庫的方式進行資源元數據信息的存儲，采用XML文件作為數據交換的格式；采用基于Web-3D國際先進的虛擬現實技術開發虛擬實訓。

（二）將碎片作為資源基本單元

為促進資源有效利用、方便更新，改變以往教學資源建設追求整體性和系統性的做法，將教學資源按課程要素分解成概念、方法、原理、案例和項目，并用一張圖片、一段文字、一張表、一頁PPT或者一段微視頻來表示，作為資源建設的基本單元。一個知識點由多個不同的資源碎片組成，一個資源碎片也可以對應不同的知識點。用戶可以根據實際需要建立知識碎片和知識點的邏輯關系，從而達到對學習資源進行編輯、選取和定制的效果，由此賦予平臺開發、共建共享的特質。

資源碎片化，是一種理念與方法的變革。其意義在于：一是將教學資源更新對象做到最小化，可大幅度地降低更新成本與更新難度。二是可促進資源自創。比如，用戶可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機攝像等方法制作各種教學資源，再上傳至空間而成為新的教學資源。三是為資源泛在分享提供快捷方式。一方面，教師可按主題領域快捷地將各類網絡資源嵌入到自己的課程資源中；另一方面，學習者也可快捷、泛在地利用學習資源進行學習。

（三）建立資源結構體系

1.按層級定義資源結構

為了使大量碎片化資源可按照不同主題與領域進行搜索，將突破按素材品種對資源進行分類的傳統做法，以行業（產業）領域為主線，采用層級結構與開放式關聯技術，把專業能力分成若干層級，以達到該層級所需的知識點為基本要素來構建資源庫，碎片與碎片之間可進行開放式的任意關聯，并通過數據挖掘方法，實現資源采集與聚合。這種結構可實現相同主題領域的資源碎片構成的同一層級的教學資源共建共享，使平臺的開放式成為可能，可以有效地促進教師的教和學生的學，如圖1所示。

2.按模塊確定資源體系

構建應用模塊化的“6+1”資源體系，如圖2所示。即建設以職業信息資源庫為依據，以專業建設資源庫為主線，以課程資源庫和實訓項目庫為核心，以培訓認證庫為拓展，以素材庫為支撐，以標志性資源庫為特色的教學資源體系。

職業信息庫主要包括行業介紹、職業標準、技術標準和新技術等內容；專業建設資源庫包括基于現代職業教育體系的人才培養目標及規格調研手冊、人才培養方案、職業能力標準、課程建設標準等；課程資源庫包括專業支撐課程和專業核心課程等內容[2]；實訓項目庫包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包；培訓認證庫包括師資培訓包、新技術培訓包、職業資格認證培訓包、技能競賽資源包等；素材庫則作為上層應用庫的資源容器，提供的單元素材供上層應用庫直接使用或二次開發；標志性資源庫則是指利用視頻、動畫、虛擬現實技術等手段，研發具有本地特色、產業發展水平的特色資源。

（四）通過解構工作選取內容

按照能力培養要求來解構工作。首先要對當地產業領域中的相關企業進行調研，以企業典型工作任務與崗位實際需求為主導，和企業行業專家共同對崗位（群）能力進行分析。其次，將每一項工作從主體和客體兩個角度進行解構。從工作主體角度，確定做好該項工作需要哪些知識、能力與素質；從工作客體角度，確定完成該項工作的對象、條件和環境。解構工作是對某項典型工作（如網頁設計）按照某一種邏輯（如問題主線、項目主線、任務主線），把每項工作任務分解為完成這項任務所需要的知識、能力、素質、對象、條件和環境。

構建資源內容和崗位能力模型之間的有機匹配機制。在解構典型工作任務的基礎上，構筑知識與能力相匹配的基本模型和動態模型（課程體系）[3]，確保專業與崗位或崗位群對應，課程與崗位能力及典型工作任務對應，教學模塊與典型工作子任務及其工作步驟對應，知識點與技能點相互對應，再加上崗位所需職業素質、對象、條件和環境等要求，進而建立教學資源內容與企業典型工作任務有機對應的匹配機制。

（五）集成優質教學資源

通過購買、采集和聚合的方式，對國內外現有的、適合區域的優質教學資源進行碎片化加工、定義、標注和分類，按產業領域，分別建設職業信息庫、專業建設庫、課程資源庫、培訓認證庫、實訓項目庫和素材庫等6個資源應用庫及1個標志性資源特色庫。遵循“統一規劃、分步實施、邊建邊用”的原則，通過在資源管理平臺上集成現有優質資源，并加大應用推廣力度，可縮短建設周期，提高建設效率。

（六）研發特色教學資源

主要開發兩類特色教學資源：一類是面向學生、企業員工和社會人員，開展職業化塑造和公民素質教育，具有濃厚區域特色的素質類特色教學資源，開發面向在崗人員的職業化培訓資源等。另一類是代表區域產業高、新、尖水平的技術技能型教學資源。如東莞職業技術學院將建成代表國際先進制造技術，以德國斯賓納五軸數控加工中心、車銑復合中心等為主要設備的精密制造實訓室，并借鑒德國技術培訓經驗，將以該實訓室為基礎，應用3D虛擬技術研發“虛實結合”、“技能進階”的特色教學資源；利用學院所在地的東莞臺資企業精密電子產業集聚特點與優勢，研發相關的高端電子信息產業類特色教學資源；依托東莞產業支援聯盟單位的技術優勢，研發面向廣大中小企業的技術技能型培訓資源包。

三、職業教育數字化教學資源的運行管理機制

（一）區域聯盟協同共建機制

以推進區域內職業教育資源的合理規劃和協同共建為目標，充分發揮高職院校在區域職教體系建設中的引領作用，以及領軍企業在區域產業轉型升級的龍頭作用，以區域內的職業教育研究會和職業教育集團為基礎，構建政校企行四方參與、協同共贏機制，逐步形成區域職業教育教學資源建設聯盟。

（二）知識產權保護與開放機制

在資源建設與服務中體現知識產權保護的原則和互聯網時代的開放共享精神[4]。一是建立產權保護和激勵機制，做到產權清晰、權責明確。堅持和鼓勵原創，在源頭上保證形成高質量的擁有自主知識產權的資源。采用購買和簽訂協議等方式，明確資源著作人與資源用戶的權利與責任，制定資源的所有權、使用權及網上共享使用的范圍等。二是建立資源審計機制，對每個上傳的資源都進行分類和設定使用權限，從資源的上傳到應用每一個環節都進行嚴格審核，確保上傳資源的質量，避免產權糾紛。三是統一身份認證服務，實現資源使用“實名制”。在資源的下載與應用環節嚴格做到按分配的用戶權限使用，防止資源被非法下載或傳播。

（三）績效管理機制

在資源管理中引入績效管理機制，對資源建設質量和應用情況進行跟蹤和反饋，實現資源的全程質量監控，從而保證教學資源建設過程形成一個良性的循環[5]。為提高資源建設者的積極性，可指定一套完善的績效考評機制來激勵資源建設者的行為。一是建立資源建設者的分級制度。根據資源建設者建設資源的數量和質量等因素來確定建設者的等級，并為本年度處于較高等級的資源建設者頒發榮譽證書或獎金，以此來激勵資源建設者的積極性。二是建立周期上報考察制度。教師、資源建設團隊或企業按周期通過績效管理平臺上報本階段完成的資源建設情況，例如資源建設數量等。績效管理平臺根據上報數據，對教師、資源建設團隊或企業的建設情況進行階段性排名，并在資源管理應用平臺進行公布。

（四）應用推廣與培訓機制

制定針對不同用戶的推廣培訓計劃。一是結合區域內職業院校教師培訓，鼓勵應用本平臺進行教學改革、創新，豐富教學資源，促進專業建設和課程建設；二是鼓勵學生建立“學習空間”，做到“人人通”，以提高學習興趣，培養學習能力、職業能力和信息素養；三是面向企業及其員工推廣使用企業培訓資源，通過泛在學習解決工學矛盾。

（東莞職業技術學院2012年度院級教改項目《基于云計算的教學資源平臺建設研究》（編號：JGXM2012311），主持人：羅毅潔）

參考文獻：

[1]董宇飛.淺論基于B/S架構的高校教學資源庫[J].電腦學習，2010（4）：43-44.

[2]李菡.基于共享模式的高等職業教育專業教學資源庫的體系構架與建設[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）：195.

[3]劉紅兵，李移倫.探索如何基于企業素材建設數字化教學資源庫[J].電子世界，2012（14）：3-4.

[4]沈瑩.信息資源共享與知識產權保護的協調[J].武漢理工大學學報，2010（4）：297-300.

[5]林君芬.面向區域協同發展的教育資源支撐平臺研究[J].中國教育信息化，2010（14）：58-62.

On the Strategy of Collaborative Construction and the Operational and Maintance Mechanism for the Region-oriented Digital Teaching Resources for Vocational Education

LUO Yi-jie，WANG Zhi-ming

（Dongguan Polytechnic，Dongguan Guangdong 523808， China）