前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇表達對媽媽的愛的短語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

表達對媽媽的愛的短語范文第1篇

本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個“口語交際：有趣的動物”，1個“語文園地”和1個“快樂讀書吧”。

本單元所選3篇課文都以生動活潑的語言傳遞科學知識，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，教學時以讀為主，在分角色朗讀中體會童話的語言特點；借助圖片、重點句子了解課文內容，提取關鍵信息；通過演一演、比一比、結合生活實際等方式體會動詞的準確運用，在運用中提高學生的語言能力。

口語交際的主題是“有趣的動物”，在大膽說的基礎上引導學生說話時吐字清楚，在認真聽的基礎上對沒聽明白的地方，要有禮貌地提問。語文園地通過識字、字詞句運用、寫字、古詩積累等多種形式培養(yǎng)學生對語言的積累與運用。“快樂讀書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣并讓學生養(yǎng)成愛護圖書的好習慣。

內容

課時

內容簡說

教學要點

小蝌蚪找媽媽

2

以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺地長成了小青蛙。

1.認識40個生字，讀準4個多音字，會寫30個字，會寫27個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。

3.積累并運用表示動作的詞語。

4.能借助圖片或關鍵詞，了解課文內容。

5.能提取課文中明顯的信息，再交流。

6.激發(fā)熱愛大自然的情感，產生探索大自然奧秘的興趣。

我是什么

2

講述了水的多種變化形態(tài)，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。

植物媽媽有

辦法

2

兒歌運用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細觀察。

口語交際

1

有趣的動物

1.交流自己喜歡的一種有趣的動物，吐字要清楚。

2.聽后可以提問或補充，有不明白的地方，能有禮貌地提問。

語文園地一

2

識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀

1.歸類識記8個詞語，正確認讀11個生字。

2.能結合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語中動詞的意思。

3.照例子能使用“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”的句式說話。

4.會寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執(zhí)筆、寫字姿勢正確。

5.誦讀和背誦《梅花》。

6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個故事，體會閱讀的快樂。

快樂讀書吧

1

讀讀童話故事

1.在課外開展閱讀童話故事的活動；了解讀書的一些方法和好習慣，感受閱讀的樂趣。

2.和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的快樂。

1

小蝌蚪找媽媽

1.能正確認讀“塘”等14個生字，正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個字；讀記“腦袋”等12個詞語。

2.結合課文插圖和生活實際，了解課文內容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。

3.借助課文的短語了解“披”等四個詞語的意思，能仿照例子各說一句話。

4.借助漢語拼音，讀好對話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號和問號。

重點

1.能正確認讀“塘”等14個生字，讀記“腦袋”等12個詞語；正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能根據(jù)語境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢。

2.能分角色朗讀課文。

難點

1.注意感嘆號和問號，讀好角色對話。

2.結合課文插圖和生活實際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。

1.字詞教學

借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識字與認識的事物聯(lián)系起來。

歸類識字：可以歸類識記“月”字旁的字。

動作演示：“捕、迎、披、跳”這4個生字，借助拼音認讀后，通過演一演的方式達到識記的效果。

創(chuàng)設生活情境：語氣詞“哇”，應借助具體的句子認讀，再在生活語境中運用識記。

書寫生字：“兩、皮”是獨體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎上，教師邊范寫邊提示書寫要領。

2.角色朗讀

這篇課文采用擬人的手法，語言富有趣味性，有大量的角色對話，角色語言的朗讀，可以借助提示語讀出角色的語氣、語調。教學時，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學生辨析小蝌蚪三次對話的語氣、語調，第一次是疑問，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問號與感嘆號，指導讀好語氣，在情境體驗中體會小蝌蚪找媽媽的心情。

3.積累運用

結合課后習題的要求，通過比一比、選一選、演一演的方式體會動詞的妙用，并借助圖片引導學生運用動詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過了幾天，__”的句式復述小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤艿淖兓^程。

1.預習提綱

（1）借助拼音讀課文，認讀本課的15個生字。

（2）初讀課文，和同桌一起認讀課后的詞語。

（3）再讀課文，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中，都遇到了誰，說了些什么。

2.多媒體課件

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.隨文識記“塘、腦、袋”等14個生字，在語境中讀準多音字“教”。

2.借助插圖，梳理小蝌蚪長成青蛙的變化過程。

3.抓住關鍵詞句，分角色朗讀課文。

一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣。

1.同學們，老師剛才在學校看見了一張尋人啟事，大家想看看嗎？

課件出示：

尋人啟事

大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

2.你們愿意幫這個忙嗎？

設計意圖：

興趣是最好的老師，直接影響著課程的質量。上課伊始，老師通過尋人啟事，激起學生的好奇心，這樣沒有大費周折的導入語，學生就自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、初讀課文，整體感知。

1.初讀課文，合作識字。

（1）現(xiàn)在請同學們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語多讀幾遍，標出自然段序號。

（2）同桌互助識字，檢查生字的認讀情況。

去掉拼音讀，開火車讀，抽查讀。

（3）識記多音字“教”。

2.同學們，誰能說一說：小蝌蚪長什么樣子？

指名回答。

課件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

（1）相機出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴。

（2）像這樣的詞語你還知道哪些？結合圖片和生活實際，積累運用疊詞。

課件出示：

紅紅的太陽

藍藍的天空

高高的樹木

清清的河水

（3）指導讀準輕聲詞：腦袋（nǎo

dɑi）

尾巴（wěi

bɑ）

（4）歸類識記“月字旁”的字。

你還知道哪些字也帶有“月字旁”？

（5）讀準后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機用“塘”組詞。

3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一起來讀讀，讀出“快活”的語氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）

師：小蝌蚪這么可愛，我也想來讀一讀，如果我讀得好，請大家給我鼓勵，如果我讀得不好，請大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）

設計意圖：

初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言表達能力。

三、再讀課文，梳理故事。

1.小蝌蚪是怎樣慢慢長大，最后變成青蛙的呢？請讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語句畫下來。

提示：引導學生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過程是：長出了兩條后腿長出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。

2.引導交流小蝌蚪的變化。

課件出示：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。

不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。

3.出示課后練習第二題圖片：誰能對照這些圖，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程？

課件出示：

提示：引導學生借用句式來說話：“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”

4.課件出示填空題，學生完成填空。

小蝌蚪先長出兩條（

）腿，再長出兩條（

）腿，后來尾巴變（

）了，最后尾巴（

）了，成了一只（

）。

設計意圖：

再讀課文，結合課文插圖，梳理故事情節(jié)，讀悟課文呈現(xiàn)小蝌蚪成長為青蛙的過程，訓練了學生的口頭表達能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。

四、圖文結合，學習分角色朗讀。

1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導朗讀“游哇游”。學生跟讀，再自由練讀。

2.師生分角色朗讀對話，讀準語氣、語調。

提示：迎上去問，語調上揚，讀出疑問的語氣；追上去叫，讀出急切的語氣，語速較快；看見媽媽后游過去叫，讀出驚喜的語氣，語調上揚。

課件出示：

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”

（1）指導朗讀第2自然段。

①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說的話，結合圖片理解“捕食”。

②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？

③齊讀小蝌蚪說的話。

（2）指導朗讀第3、4自然段。

①同桌合作，分角色朗讀。

②讀準生字“頂”，識記“披”。

③各小組分角色練讀。

設計意圖：

重組教材，先讓學生從已有的生活認識介紹小蝌蚪，到學習文本，再采用個體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導朗讀人物的對話，讓學生在反復讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過程，既訓練了語言表達能力，又解決了文章的重點問題。

五、情境表演，體悟道理。

1.誰能上臺來演一演？（請四名學生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）

2.師生合作表演。

3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開心呀！媽媽會怎樣夸獎他們呢？

4.當媽媽不在你們身邊的時候，你們遇到困難該怎么辦呢？

小結：小朋友們以后遇到困難要主動探索。

設計意圖：

在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過程，激起學生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊含的道理，顯得水到渠成。

第2課時

課時目標

1.鞏固認讀生字、新詞，會寫10個生字。

2.通過多種形式理解、積累動詞，并會運用“披、露、鼓、甩”等動詞寫句子。

3.練習復述故事。

一、圖文結合，品讀語句。

1.小蝌蚪長大了叫什么？它長得還和小蝌蚪一樣嗎？

2.找出描寫青蛙外形的短語或句子。

課件出示：

四條腿

寬嘴巴

披著碧綠的衣裳

露著雪白的肚皮

鼓著一對大眼睛

（1）誰能讀一讀？

（2）誰能連起來說一說青蛙長什么樣子？

提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。

（3）小結：青蛙真有趣，小時候叫小蝌蚪，長大了就叫青蛙。

3.動詞積累。

課件出示：

披著碧綠的衣裳

露著雪白的肚皮

鼓著一對大眼睛

（1）像這樣的短語還有哪些？

（2）看圖，說句子。

課件出示：

第一幅圖：老師披著衣服改作業(yè)。

第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。

第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺。

4.識記“披、露、鼓”。

（1）誰來演一演這幾個動作？

（2）這些表示動作的詞，叫動詞，課文中還有很多動詞，比一比，看看哪個小朋友找得多、找得準。

（3）遷移說話。

①出示一個人的照片。你能照著上面的樣子，說說這個人的打扮嗎？

課件出示：

提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說短句即可。)

②教師追問，把句子說具體。

提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問指向不同的描述角度。

③鼓勵學生連著說兩三句話。

（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興啊！他們是怎么做的？

（5）找出相應句子，體會“蹬、跳、蹦”三個動詞的表達效果。

課件出示：

他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

①誰來讀讀這句話?找出描寫小青蛙動作的詞。

②指名讀一讀這三個動詞。

③仔細看這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件出示：

蹬

跳

蹦

④引導學生歸類識字。帶有足字旁的字都和腳的動作有關。

⑤指導朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。

⑥小青蛙是我們人類的朋友，我們要保護它們。

設計意圖：

通過品讀句子，感受課文中動詞的運用，借助圖片引導學生正確運用動詞，在積累中運用，在運用中積累，適時融入保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。

二、觀察字形，寫好漢字。

1.字形教學。

（1）課件出示會寫的字，讀一遍。

課件出示：

兩

哪

寬

頂

眼

睛

肚

皮

孩

跳

（2）同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。

（3）根據(jù)結構給這些會寫字分類。

獨體字：兩、皮；左右結構：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結構：寬。

2.指導書寫。

（1）指導書寫“兩”“皮”。

①指名說說筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說筆畫、筆順。

②觀察并說說“兩”“皮”各筆畫的起止位置。

③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。

④學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，再練寫。

（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細觀察，這幾個字分別是什么結構？書寫時有什么共同點？（要點：書寫時注意左窄右寬。）

①指導書寫“跳、孩、眼”。

提示：教師示范并提示書寫要領：“眼”左部橫畫間距均勻。“跳”注意避讓右邊部分，使右邊的撇能穿插到左邊，使整個字的結構更緊湊。“孩”字中“子”的橫變成提。教學時，教師可出示兒歌“主動避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學生識記書寫要點。

②指導書寫“肚”。

提示：“肚”字教學中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯位”：左右兩邊差不多長時，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱。可出示兒歌“左右等長要錯位，左低右高好可愛”幫助學生識記書寫要點。

③指導書寫“頂”。

提示：教師示范并提示書寫要領：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁”部瘦長，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時兩豎左右對稱，末筆點與豎撇收筆處對稱。

（3）指導書寫“寬”字。

提示：教師示范并提示書寫要領：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。

3.學生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯，再練寫。

設計意圖：

指導學生歸類書寫生字，通過觀察發(fā)現(xiàn)、教師范寫，落實了寫字的重難點，學生先自主練寫，再點評，優(yōu)化寫字效果。

三、借助插圖，復述故事。

1.同學們通過小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長的過程，真會學習！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個故事嗎？

2.學講小蝌蚪找媽媽的故事。

（1）（課件出示課文插圖）同學們按照小青蛙生長過程的順序，參照圖畫，用“先、再、接著、最后”說小蝌蚪的生長過程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內容完整，語句通順。

個體練習。

（2）反饋指導。按要求組織評議，重點是內容完整，語句通順。

（3）按評議的內容，同桌互講互評。

（4）反饋指導。

設計意圖：

借助課文的插圖，直觀性比較強，學生可以看著圖將課文內容一步一步復述清楚，復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀

、思、記能力訓練過程。

四、游戲識詞，趣味延伸。

同學們，我們一起來玩?zhèn)€游戲——小青蛙過河。同學們扮演小青蛙，一邊讀詞語一邊學青蛙跳，準確地讀完一組詞語就順利過河了。

小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學生邊讀邊小青蛙跳。

課件出示：

腦袋

口袋

袋子

袋鼠

歡迎

迎接

迎風

迎面

水塘

池塘

魚塘

荷塘

總結：同學們，今天我們通過主動探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識等待著我們去了解，只要我們在生活中多留心觀察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識。

設計意圖：

游戲是兒童最喜聞樂見的形式，采用《小青蛙過河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達到了鞏固課文生詞的識記的效果，和前面環(huán)節(jié)渾然一體，讓學生余意猶存。

《小蝌蚪找媽媽》內容生動、有趣,深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體意識。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

1.尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣。

興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課程的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學們可開心了，因為可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，我不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

2.讀中感悟，悟中激情。

朗讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言能力，提高了讀的質量。

在學生整體感知課文內容的基礎上教師精心導學，要求學生用“先、再、接著、最后”說說小蝌蚪的生長過程，這樣以讀促說，說中理解。在引導學生深入理解課文的同時，注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。重點指導分角色朗讀并表演。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動活潑的形式都會令孩子興致盎然。

3.注重語言文字訓練，培養(yǎng)學生語文能力。

表達對媽媽的愛的短語范文第2篇

題目：遠去的聲音

作文要求：

1.要自由、有創(chuàng)意地表達出真情實感。

2.除詩歌外，其他文體不限。

3.不少于500字。

4.書寫要規(guī)范、整潔、美觀。

5.文中不得出現(xiàn)考生本人姓名以及畢業(yè)學校名。

試題解析

這是一道全命題作文，題目《遠去的聲音》由偏正短語構成。“遠去”是修飾語，含有“漸行漸遠”或“逐漸消逝”的意思。“聲音”是中心詞，可以是人（以及與人相關）的聲音，如歌聲、音樂、話語等；也可以是物的聲音，如鳥鳴、蛙聲、鞭炮聲等。構思時應該緊緊抓住“聲音”做文章，或描述聲音因什么而遠去，或寫因聲音的遠去而滋生的某種情懷……“遠去”雖非寫作的主體內容，但正因為它的“遠去（變化）”，才滋生不同的情懷，產生某種看法，所以一定要交代清其“遠去”緣由。

基于文題暗含回憶性的寫作要素，因而宜選寫記敘性文體，如記敘文、散文、小小說、日記等。通過敘述事件，設置情景，演繹故事，來表現(xiàn)因“聲音的遠去”而體味的某種思緒，品悟的某種思想。

遠去的聲音

吉林 一考生

“我在人間彷徨，尋不到你的天堂……把你最愛的歌來輕輕唱，想你在每個夜晚。”憂傷的樂曲讓我回首往事，時光的長河載著記憶的船只，我又回溯到那個盛夏的碼頭。

盛夏的午后，蟬兒狂噪不止。奶奶把我放到?jīng)鱿希贿呌么笃焉冉o我扇風，一邊輕輕哼著童謠。她讓我乖乖睡覺，說等醒了給我好東西吃。我問什么東西，她不說，只說醒來就知道了。我于是微閉雙眼，假裝睡著了。一會兒，奶奶果然悄悄走出屋子。我爬起來趴在窗前看，只見奶奶顫巍巍地來到一向不準我走近的櫻桃樹下，慢慢摘起了櫻桃。那可是讓我朝思暮想的大櫻桃哇，我不禁口水直流。時間咋這么長？奶奶終于摘完櫻桃回來了，我趕快又躺到床上。可是當她一開門，我就忍不住一骨碌爬起來。

“奶奶，我要吃櫻桃！”

奇怪的是，奶奶并不驚訝，用手往腦后一把汗?jié)竦念^發(fā)，慈祥地說：

“等我洗一洗，這一盆都是給你吃的。”

我心花怒放，拉過盆就狼吞虎咽吃起來。

“慢慢吃，可別忘記吐核兒呀！”

我吃得直打飽嗝，真的吃不下了，便拿個櫻桃遞給奶奶說：“奶奶你也吃！”

聽到我的話，奶奶開心地笑了，又說起她那句口頭禪：“還是留著你吃吧，我不樂吃。”

唉！奶奶這句“我不樂吃”的口頭禪說的場合可真多。

“奶奶，吃蛋黃，蛋黃好吃！”

“你吃吧，我不樂吃，奶奶喜歡吃蛋清。”

“奶奶，吃魚肉，魚肉可香了！”

“你吃吧，我不樂吃，奶奶最愛吃魚頭。”

“奶奶，吃果凍，果凍可甜了！”

“你吃吧，我不樂吃，奶奶不愿吃甜的。”

…………

我到現(xiàn)在才明白，為什么我愛吃的奶奶都不愛吃，那是因為她想讓孫子吃啊！什么“我不樂吃”，這直白的推辭，分明是深藏的關懷；這簡單的借口，分明是深厚的愛憐。這“我不樂吃”足以讓我的愧疚在心底發(fā)酵，讓我的淚水在臉頰縱橫。十幾年的光陰，我慢慢長大懂事；多年的風雨，晚霞下的孤墳更加牽動我的思念。如今與奶奶陰陽兩隔，雖然“我不樂吃”的聲音已經(jīng)遠去，但那份親情、那份摯愛卻將永恒！

亮點剖析

1.結構嚴謹，思路暢達。文章先引用歌詞起筆，定下緬懷思念的基調，然后描述奶奶為我摘櫻桃的情景，以及奶奶與我對話的只言片語，逼真地再現(xiàn)當時生活畫面；再順勢引出奶奶的口頭禪，并不厭其煩地描述這浸透著關愛的聲音；最后以抒情結尾，好個“我到現(xiàn)在才明白”，順勢議論抒情，畫龍點睛；真情洋溢，發(fā)自肺腑，卒章明志。文章可謂首尾圓合，渾然天成。

2.語言洗練，情感飽滿。小作者語言平實，娓娓敘說自己與奶奶間發(fā)生的平常故事。寫“我”的吃相，更是寫奶奶的關愛。一句“奶奶你也吃”引出奶奶的口頭禪――那個浸滿著愛的“我不樂吃”的遠去的聲音。看似平時祖孫對話的羅列，實則匠心獨運，妙用多多：點題明旨，寄寓情懷，塑造形象，一石多鳥。而抒寫內心感受的句子“十幾年的光陰……但那份親情、那份摯愛卻將永恒”，筆觸真摯、感情飽滿，令讀者“心有戚戚焉”。

遠去的聲音

吉林 一考生

我的家鄉(xiāng)是美麗的。那里不僅生長著茂盛的蘆葦，更多的是種植著大片大片的水稻。當“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”的季節(jié)過后，我家的四周就會長滿碧綠的稻苗，那些經(jīng)過冬眠養(yǎng)足精神的蛙們，就會歌唱起春天，它們“呱……呱呱……呱呱呱”地呼朋引伴，用足氣力地鳴叫著，也不管你是否愿意，你總能像辛棄疾描繪的那樣：“聽取蛙聲一片……”

小的時候，我經(jīng)常跑到稻田里去捉青蛙，每次捉回來都會被媽媽罵上一頓：“你趕快把青蛙放了！青蛙是人類的好朋友，它們捉害蟲吃，我們不能傷害它。”因為當時太小，并不懂什么是害蟲，還是偷偷地去捉青蛙玩。特別是晚上，我常常坐在稻田邊的堤壩上，聽那成千上萬只蛙的鳴叫聲。現(xiàn)在也說不清為什么，只是感到那種鳴叫聲氣勢宏大，讓人聽起來非常過癮非常舒服。

慢慢地，我長大了，為了受到更好的教育，爸媽把我送到了城里重點中學讀書。我的眼前是數(shù)不盡的高樓，熙熙攘攘的行人，那一片蛙聲也離我遠去，并且漸漸地被汽笛聲、叫賣聲取代了。

于是，我盼望放假回家，不僅僅是因為學習辛苦，也為了聽那蛙聲。只是這兩年回家，雖然也能聽到蛙的鳴叫，但聲勢遠不及從前了，稀稀落落、斷斷續(xù)續(xù)，完全沒有了先前的感覺。我問媽媽：稻田有增無減，青蛙為什么少了？媽媽說因為有些人為了省工時，奪高產，大量使用了除草藥和滅蟲藥，結果影響了青蛙的繁殖。

聽了媽媽的話，我非常震驚：利用先進科技手段種田，高產創(chuàng)收雖然是好事，但以破壞環(huán)境為代價，終究是得不償失的。唉！我那美妙的蛙聲，我那漸漸遠去的蛙聲啊！

亮點剖析

作者將選材目光投向家鄉(xiāng)的蛙鳴，于是文章向我們展示了一幅“蛙的命運”圖。

表達對媽媽的愛的短語范文第3篇

名詞在詩詞中的巧妙運用

優(yōu)美的詩歌，更需要精心選擇恰當?shù)脑~語。只有這樣，才能使詩歌寓意深刻，給人一種美的感受。作為語言運用藝術的修辭，在我國的歷史文化中積淀了許多為人津津樂道的經(jīng)典。例如：

故壘西邊。人道是：三國周郎赤壁。

――（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）

“三國周郎赤壁”，雖只是三個名詞連用，卻能概括歷史上的赤壁之戰(zhàn)：周瑜領兵在赤壁大敗曹軍，確定了三國鼎立的局面。赤壁因周郎聞名，周郎借赤壁而揚名，三國鼎立的局面因赤壁之戰(zhàn)而形成。布物成景，以景達意。

而馬致遠的《秋思》，短短的二十八個字，連用名詞，竟描繪出十種景色：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

這里作者精心推敲，獨具匠心，描繪出一幅景色蕭條氣氛沉郁的商旅遠行圖。“枯藤、老樹、昏鴉”給人一種蕭瑟、暗淡的感覺；“小橋、流水、人家”又給人一種家鄉(xiāng)恬靜、溫馨、寧靜的感覺；“古道、西風、瘦馬”給人一種凄涼、低沉的感覺。而這三組景物既創(chuàng)造了蕭瑟凄涼的意境，又描繪了幽靜閑適的歡樂圖景，從而暗示了游子的鄉(xiāng)思之情和漂泊之苦，真可謂“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”（《人間詞語》）。以最短的篇幅表現(xiàn)了豐富深刻的內容，以純名詞性的最精粹的語言表達了豐厚而微妙的思想感情。

寫秋色之蒼涼全用景物綴成，寓秋思于如詩如畫的白描圖中，真不愧為元人小令中之佳作。在修辭格中，有人把這種修辭手法稱之為列錦。

在現(xiàn)代自由詩歌中，用這種修辭手法的也不乏其文。如閻振甲的《地頭飯》一詩，在開頭是這樣描繪的：

飯罐。饃籃。菜碗。

草地。野花。石板。

大人孩子圍一圈。

農忙時節(jié)，顧不得回村。

家家田頭――野餐。

（閻振甲《驚蟄雨?地頭飯》）

短短十二個字，布物成景，以景達意，語言簡煉而蘊含豐富，給我們勾勒出一幅優(yōu)美的生活圖畫，給人一種意境美的享受。

名詞在散文、小說中的巧妙構思

名詞在文學作品中的巧妙構思，更能使文章生動、形象、富于表現(xiàn)力。例如：

（1）雪峰?溪流?森林?野花（碧野《天山景物記》）

四個名詞等位排列，作文章的小標題，用四個物象來概括天山景物，以此來引起人們的想象和聯(lián)想。它實際上是對天山自然景物的凝縮，是一幅境界開闊、優(yōu)美動人的圖畫：有山、有水、有樹、有花的自然風光。

（2）“真漂亮呀！”看著畫前的美人兒，連王美英這個當了媽媽的人，都有些喪魂落魄了。你看她，個頭、線條、臉蛋！（李琦《第四號“妃子”》）

“個頭、線條、臉蛋”雖然是極簡潔的幾個字，內容卻非常豐富。簡短的六個字卻表達了無論身材還是面容，都美極了，令人贊嘆、令人折服的豐富內涵，使人印象深刻，回味無窮。

（3）“金瓜錘，方天戟，青龍刀，梨花槍，八卦衣，鵝毛扇，飛鏢，袖箭，前鏜炮，紅衣大炮，三八步槍，迫擊炮，水旱機關槍，飛機，坦克：人類一千年來的武器同時并見。”（茅盾《我們這文壇》）。

（4）“英英滿面淚水的影子，蠶豆子的滋味，火熱的太陽，狂闊的大水，觀音粉，樹皮……都趁著這個機會，一齊涌上了云普叔的心頭。”（葉紫《豐收》）。

一系列的名詞或名詞性短語有規(guī)律地排列，使讀者眼前重迭或遞次出現(xiàn)一系列畫面、一個個鏡頭、一串串形象。使得文章形象生動，凝煉含蓄，極大地增強了讀者的視覺感受和其他感官的感受力，引導讀者親臨其境，體驗作品中人物的思想感情，從而達到深刻感染讀者的目的。有的修辭學者把這種用法又叫做“迭現(xiàn)”修辭手法。④

名詞在作品中的“活用”藝術

在語言的實際運用中，為了獲得某種表達效果，使用詞形象鮮明、簡練緊湊、幽默風趣并富于變化和創(chuàng)新，往往故意臨時改變某個詞的詞性的用語方法，這在修辭方式上就叫詞類活用。而名詞在文學作品中靈活運用，更能大大增強語言的表達效果，使得語言簡潔、生動、形象。例如：

（1）這一切等等，確是十分堂?吉訶德了。（魯迅《中華民國的新堂?吉訶德們》）

堂?吉訶德是西班牙作家塞萬提斯筆下的一個著名人物。他的性格特點是：落后于歷史進程，自以為是，自高自大。在此活用作形容詞，相當于“堂?吉訶德化”了。⑤作品中，作者辛辣諷刺中華民國的新堂?吉訶德們的耽于幻想，脫離實際以及拘泥保守，因循守舊。

（2）“老栓，就是運氣了你，你運氣，要不是我信息靈……”（魯迅《藥》）

將康大叔急于邀功，眉飛色舞的情態(tài)，寫得活靈活現(xiàn)。

（3）他反唇相譏：“得啦，老先生，你的同行寫的那些破玩意，比垃圾還垃圾呢！……”（李國文《垃圾的故事》）

“垃圾”的特性是又臟又臭，為人們所拋棄，用在這里是諷刺有的作家寫的作品毫無價值，比垃圾更為人們所唾棄。

名詞稱謂在作品中的恰當選擇

研究名詞的修辭作用，不能不涉及名詞的稱謂手法，它在文藝作品中對于塑造人物形象具有不可忽視的作用。

川劇《評雪辯蹤》里的呂蒙正，當他趕齋回來，想起妻子劉翠屏當年彩樓不嫌他貧窮，現(xiàn)在破窯同他一起受苦，恩愛感情之中不免帶著幾分敬重之意，因此他以“嬌妻”、“小姐”相稱；但是當他懷疑自己的妻子有什么茍且之行為時，便又以“”、“媽娘”相呼；當他想起“高中歸來，乘轎回府”的榮耀情景時，便又稱妻子為“夫人”，同時還不準叫他為“秀才”必須叫“老爺”；最后，當疑云被吹散，自覺對不起賢惠的妻子，于是便又以敬重的語氣相呼為“小姐”了。“嬌妻”、“小姐”、“”、“媽娘”、“夫人”等不同稱呼，表現(xiàn)了呂蒙正在劇情各個發(fā)展階段的思想感情的變化。

至于現(xiàn)在稱妻子什么“老婆”、“婆娘”、“堂客”、“堂屋的”、“屋里的”、“家里的”、“俺那口子”、“孩子他媽”等，屬于一般群眾特別是農村的通俗口語；“愛人”一詞屬于較文雅的稱呼；“親愛的”屬于書面語；“配偶”屬于公文詞語；“夫人”屬于莊重用語。而這些稱謂都是語匯修辭中語體色彩之別，同時也包含感彩。它們所適用的交際對象和場合不一樣，所以這些詞語也就不能隨便使用。

在中國古代，每一個稱謂，都對應特定角色。稱謂不同，意味著角色與角色關系不同。如“后”專指天子的配偶，“夫人”專指諸侯的配偶，“孺人”指大夫的配偶，“婦人”則指士的配偶，而“妻”才是“庶人”即老百姓的配偶。至于“死亡”，這種分化更加明顯。天子、諸侯、大夫、士的死亡，分別被稱為“崩”、“薨”、“卒”、“不祿”⑥。由此可見，詞語的角色分化在社會中是十分明顯的。

在日常生活中，為禮貌待人，我們每個人都不能不講究名詞稱謂的修辭色彩。可以說在特定的語境中，愛的、恨的、怨的、悲的、喜的各種感情和不能明言的意思均可表現(xiàn)。

綜上所述，普通常見的名詞在特定的語境中，特意用名詞或名詞性短語組成一種特殊的句子，以達到修辭效果。這種巧妙組合產生了異乎尋常的修辭效果，從而使語言簡潔、生動、化靜為動，新穎別致，形象含蓄，使原有詞語產生了新的動力，擴大了詞語的表意容量，增強了語言的表達力量。簡單的名詞卻創(chuàng)造出神奇的意境，足以說明名詞的高超的修辭藝術。

注釋：

①康家瓏：《趣味修辭》，上海：上海古籍出版社，2006年版。

②陳望道：《修辭學發(fā)凡》，上海：上海教育出版社，1976年版。

③曹丕：《典論?論文》。

④王均裕：《修辭拾貝》，成都：四川教育出版社，1985年版。

⑤陳汝東：《當代漢語修辭學》，北京：北京大學出版社，2004年版。

⑥攀中元：《論詞類活用》，《廣西右江民族師范高等專科學校學報》，1999年版。

表達對媽媽的愛的短語范文第4篇

Top1 《和甘伯伯去游河》

文、圖/ ( 英) 約翰• 伯寧罕 翻譯/ 林良 河北教育出版社

上榜理由:

甘伯伯有一條船,這天,甘伯伯要去游河。岸上不斷有人和動物要求搭甘伯伯的船。先是一個男孩、一個女孩,然后依次是兔子、貓、狗、豬、羊……一上船,大家就忘了甘伯伯叮囑他們不能做的事情,豬開始亂晃、狗追貓、貓捉兔子……最后船翻了。不過,甘伯伯還是不忘邀請所有的朋友下回再一起去游河。

這是凱特• 格林納威獎得主約翰• 伯寧罕的代表之作。全書彌漫著自由、寬容、順應孩子天性的氣息,在作者不動聲色的陳述中,我們看到了一群不同個性的孩子,一段成長的“教訓”,一種成人和孩子接納、信任的共處模式,值得細細品味。

Top2《三只小豬》

文、圖/( 美) 大衛(wèi)• 威斯納 翻譯/ 彭懿 浙江少年兒童出版社

Top2

上榜理由:

這是經(jīng)典童話《三只小豬》的顛覆版。小豬三兄弟,一樣蓋自己的小房子,大灰狼還是來敲門。但是這次大灰狼不是從煙囪里掉進滾燙的湯里,而是把三只小豬吹出故事了。故事外是安全的嗎?三只小豬怎樣躲過壞心的大野狼呢?

匪夷所思、后現(xiàn)代主義、離經(jīng)叛道、耳目一新……都被千千萬萬的讀者毫不吝嗇地加之于這本榮獲凱迪克大獎的圖畫書身上。這次,創(chuàng)作者大衛(wèi)• 威斯納要讓你知道:原來,故事也可以這樣講!

Top3《海底的秘密》

文、圖/(美)大衛(wèi)• 威斯納 河北教育出版社

上榜理由:

海邊。男孩。漂流而來的舊相機。這樣的開頭像是一個并不是很熱鬧的探險電影。大衛(wèi)• 威斯納卻用巧妙的情節(jié)設計,引出一個神奇、瑰麗的世界:機械怪魚、海底家庭的晚間時光、貝殼城邦、外星人在海底觀光……這還只是這本書里環(huán)環(huán)相扣的第一個“秘密”。不起眼的相機里還藏著哪些驚喜?

一本構思精妙的無字書,一部天馬行空的夢幻童話。即使明知這是一個幻想的故事,畫面的親切真實也會讓人們忍不住感嘆:這不就是我小時候曾經(jīng)做過的夢嗎?!給好奇的孩子一個幻想的入口,讓不再相信童話的大人再一次相信夢想的力量。

Top4《一園青菜成了精》

文/ 北方童謠 圖/ 周翔 明天出版社

上榜理由:

出了大門往正東,一園青菜綠蔥蔥。最近幾天沒人問,他們個個成了精。綠頭蘿卜稱大王,紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼,一封戰(zhàn)書打進園……

畫家周翔用了整整兩年的時間,將這首朗朗上口的北方民謠轉換成圖畫書的語言,傳神地演繹了一園青菜各顯本事、熱鬧大戰(zhàn)的故事。畫面中充滿了畫家用心設計的詼諧與韻味,大人們仿佛看到自己兒時的頑皮,過足了童年的癮;孩子們卻能酣暢淋漓地“嘗試”一場化身為蔬菜的快活游戲。

Top5《瘋狂星期二》

文、圖/(美)大衛(wèi)• 威斯納 河北教育出版社

上榜理由:

一群青蛙乘著荷葉飛上了天。它們會飛到哪里?又會干出哪些瘋狂的事情?后來,半空中竟然出現(xiàn)了豬的影子……

夠魔幻的情節(jié),圖畫卻非常寫實逼真,是一部公認的無字圖畫書的經(jīng)典之作。這本書最耀眼的地方就要屬大膽奔放的想象了,一定會讓你和孩子大呼過癮。既然無字,就把它作為挑戰(zhàn)想象力的圖畫腳本吧,你一定會被孩子五彩斑斕的幻想世界所折服。

Top6《逛了一圈》

文、圖/( 美) 安• 喬納斯 翻譯/ 潘人木 河北教育出版社

上榜理由:

翻開第一頁,從鄉(xiāng)間開始,經(jīng)過田野、公路、城市,直到最后一頁“爬上最高的高樓俯瞰”,是一段完整的旅程。然后,將書上下顛倒,奇跡出現(xiàn)了:最后一頁成了回程的第一站,一頁頁再往回翻,大廈變成了星光,電影院變成了餐廳,水草變成焰火……在第一頁時又回到了出發(fā)地,真正地“逛了一圈”。靈感十足的黑白剪影書,翻過來、調過去都能精妙地組成故事。而“換個角度看世界”的創(chuàng)意,也能潛移默化地鍛煉孩子的創(chuàng)造力和想象力。

Top7《米菲繪本系列》

文、圖/( 荷蘭) 迪克• 布魯納 翻譯/ 童趣出版有限公司

人民郵電出版社

上榜理由:

這是一套相當經(jīng)典的啟蒙圖畫書,創(chuàng)作者是迪克• 布魯納,一位來自荷蘭的圖畫書大師。半個世紀以來,這套叢書被稱作“孩子的第一本書”,影響遍及全世界。這套再版的“米菲”版式上尊重原版,譯本重新整理,保留了韻文的味道。所附的導讀手冊周到地介紹了布魯納的生平、創(chuàng)作過程和創(chuàng)作特點,以及米菲之所以能成為世界級經(jīng)典圖畫書的掌故。

Top8《在森林里》

文、圖/( 美) 瑪莉• 荷• 艾斯 翻譯/ 趙靜 二十一世紀出版社

上榜理由:

一個小男孩,拿著他的新喇叭,戴上紙帽子,走進森林。正在梳頭的獅子、正在洗澡的象寶寶、吃著蜂蜜和花生的大棕熊、教袋鼠寶寶跳高的袋鼠一家……越來越多的動物伙伴們加入了小男孩的森林之旅……松居直先生不止一次地說,這是他最喜愛的一本圖畫書。這個故事表面上看似簡單、充滿童趣,背后卻隱含著對生命、對自然的深刻思考。不同年齡、不同心境的人會有不同的解讀――也許這就是圖畫書的美好所在。

Top9《最美的科普• 四季時鐘系列》

文、圖/( 德) 烏納• 雅各布 翻譯/ 顧白

萬卷出版公司

上榜理由:

把20種不同的樹葉放在一起,你能說出它們的名字嗎?植物與動物怎樣度過它們的白天與黑夜?……這是一套經(jīng)久耐讀的自然科學圖畫書,用生動的語言告訴人們關于太陽、大地、樹木、草地、花和蝴蝶種種鮮為人知的秘密。作者本身就是著名的自然科學家、兒童書作家和插畫家,文風和畫風非常優(yōu)美。

Top10《大衛(wèi)上學去》

文、圖/( 美) 大衛(wèi)• 香農 翻譯/ 余治瑩 河北教育出版社

上榜理由:

《大衛(wèi),不可以》里那個超級淘氣的小搗蛋大衛(wèi)長大了,該去上學了。和每個男孩一樣,他可一點兒也不喜歡上學!他欺負女同學,打翻了午餐盒,還用彩色筆把課桌涂了個遍……把整個學校都鬧翻了天!和《大衛(wèi),不可以》一樣,無論爸爸媽媽,還是孩子,每一個家庭都能從大衛(wèi)的故事里得到共鳴,感受到濃濃的愛。

盤點2009 年度童書排行榜入圍作品

阿甲

當優(yōu)秀童書Top10 評選活動進入到第5 個年頭時,我們不得不面對另一種困境:好書實在太多,容易挑花了眼!不過面對這樣的困境,愛書之人還是心懷喜悅的。當人們面臨困難的選擇時,就不得不回頭向自己追問選擇的因由,并嘗試著厘清一些原則,然后逐步樹立起自己的風格。

面對如此豐富的童書,Top10 的評選并不可能涵蓋全部,只能根據(jù)自己所倡導并堅持的理念,憑借特長和趣味精心遴選。

關鍵詞:親情

我們一貫堅持,親子閱讀是快樂家庭生活的一部分,因此講述美好親情的書總是特別受歡迎的。如2009 年入圍的《抱抱》《會飛的抱抱》《魔法親親》展示著親情中最溫馨的一面,《我愛我的爺爺》《外公》《快點兒媽媽,等會兒爸爸》《布朗家的天才寶寶》《我為什么討厭》《小凱的家不一樣了》《朱家故事》等給我們歡喜和啟示,而父女情深的《跳舞》更是令人蕩氣回腸。

關鍵詞:成長

在童書中,那些關懷兒童的心靈和成長而且特別富有兒童趣味的作品是我們的偏愛。除了上面那些,還有如《米菲繪本系列》《我的連衣裙》《嗯嗯太郎》《大衛(wèi)上學去》《神奇的水彩》都是與兒童生活關系密切的作品。

而如《小兔子弗洛拉系列》《貝托妮和她的一百二十個寶寶》《小貓頭鷹》《別讓鴿子開巴士》《999 個青蛙兄弟大搬家》《月光男孩》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《阿秋和阿狐》《小笨豬與大壞狼》《美麗的夢想》等則以極富創(chuàng)意的童話,展現(xiàn)了兒童特別親近的想象世界,天真爛漫之余也不乏教益。

關鍵詞:多元

另外,作為孩子成長所需的精神營養(yǎng)的童書,我們也希望營養(yǎng)成分更為多元,眼界也更為開闊。

認知科普作品如《最美的科普• 四季時鐘系列》《每天知道多一點》《挖孔認知繪本系列》等,圖畫書中如小林豐的《北緯36 度線》《世界上最美麗的村子――我的家鄉(xiāng)》,還有《會飛的抱抱》《凱琪的包裹》《盧利尤伯伯》等,都是在知識和眼界上幫助孩子大大豐富的作品。

還有一本《黃雨傘》很有趣,是一本需要一邊聽著音樂一邊欣賞的無字書。

關鍵詞:大師+ 經(jīng)典

為孩子選擇童書,如果有條件應該優(yōu)先選擇經(jīng)得起時間考驗的經(jīng)典之作,或是那些富有創(chuàng)意的名家名作。

2009 年入圍作品中,迪克• 布魯納的《米菲繪本系列》,約翰• 伯寧罕的《和甘伯伯去游河》《外公》,安東尼• 布朗的《小凱的家不一樣了》《朱家故事》《隧道》,大衛(wèi)• 威斯納的《瘋狂星期二》《三只小豬》《海底的秘密》,五味太郎的《小牛的春天》,雅諾什的《不萊梅的音樂家》等等,創(chuàng)作者都是大師級的,而《在森林里》《傻鵝皮杜妮》《下雪天》《黎明》《逛了一圈》《生氣的亞瑟》《月下看貓頭鷹》等也都是世界圖畫書史上不容忽視的經(jīng)典。

日本福音館經(jīng)典圖畫書雜志“兒童之友”中的《木匠和鬼六》《神奇的水彩》也有入圍,前者由松居直先生創(chuàng)作文字故事,他擔任文字創(chuàng)作的另外兩本《紅綠燈眨眼睛》和《桃花源的故事》同時入圍。

特別關注:中華文化

為中國孩子讀童書,我們還倡導多引導孩子親近中華文化。雖然目前特別優(yōu)秀的童書仍以國外引進的為主,但具有中華文化特色的優(yōu)秀圖畫書也漸漸多了起來,如2009年入圍的《寶兒》《一園青菜成了精》《驛馬》《幼學啟蒙叢書》《虎王子》《神馬》《桃花源的故事》等。在入圍作品中,我們也欣喜地看到新人創(chuàng)作的《食夢貘》和《森林的誕生》。

第一課 掃造創(chuàng)意閱讀環(huán)境

主講人

漪然 小書房兒童文學網(wǎng)創(chuàng)始人,兒童文學作家、翻譯家、著名閱讀推廣人,獲得過冰心圖書獎、三個一百原創(chuàng)工程獎等多個獎項。

主題發(fā)言

讓家變成培養(yǎng)“天才”的地方

在國外教育界,有一個比較現(xiàn)代的理念,那就是,越是輕松有趣的學習氛圍,越能帶來極高的學習效率。因為人的記憶力、理解力、創(chuàng)造力在輕松歡快的氛圍中最容易高水平發(fā)揮。

而關于打造閱讀環(huán)境的重要性,也不止一次地出現(xiàn)在崔利斯的《朗讀手冊》中――“如果要花200 年,才能把學校和圖書館變得和書店一樣平易近人,那么恐怕我們的圖書館早已變成化石了”。

正是基于這個理念,國外的閱讀場所設計越來越偏向活潑、自然和隨意――小學教師們會在課堂里放上有趣的玩具;少兒圖書館的靠墊和座椅會做成鮮艷的卡通造型;而在家居設計中,更是會根據(jù)孩子不同的個好來設計兒童房和書房等閱讀場所。

實際上,一個美好的讀書環(huán)境,往往勝過千言萬語的勸說,更能讓孩子愛上書,愛上閱讀。安徒生大獎獲得者法吉恩就曾經(jīng)對著一個孩子坐在書堆上讀書的畫面說過:“這張畫把我所有孩提時代的感受都融入其中了。”

讓書香成為孩子快樂生活的一部分,像玩具一樣可以抱,像板凳一樣可以坐,像擺設一樣可以裝飾房間,像家具一樣可以自由組合,這就是現(xiàn)代人的閱讀理念。

【熱點Q & A】

Q:家里書太多了,孩子拿著書看到哪兒丟到哪兒,該怎么辦?

A:首先,不要一次性盲目地買很多書,即使買了也不要一起拿給孩子,而要有階段性地給他,在給他書之前,應該自己先看一遍,再對他推薦。平時讀的書只要放幾本在隨手能拿到的地方就好,其他看過的和下一階段才準備看的書可放在孩子看不到的地方,不要影響和分散他對現(xiàn)階段讀物的注意力。

Q:書怎么擺放,才最能吸引孩子自己拿來看?

A:不要插在孩子不容易注意的角落里,也不要放在他面前,最好是斜靠著放在書架前的桌子上,或者擺在某個擺設柜前,諸如此類他很容易看到,但不是立刻能抓到的地方。擺放的方式越有趣,書的封面越富有美感,越能激發(fā)孩子自己抓起來翻閱的興趣。

Q:放在孩子房間的書架,應該選什么樣的呢?

A:靈活可拆分的簡易書架是最合適的,因為孩子的身高每年都是在變化的,原來夠不著的地方可能過幾年就嫌矮了,隨著他的成長,書架也需要作相應調整才能跟上他的需求。

Q:寶寶很喜歡在書架那里爬來爬去,把書一本一本往下搬,讓他在書架前這樣玩好不好?

A:如果書架很高,書很多,還是應該當心一點。建議把孩子喜歡的書放在他容易拿到的地方,平時也不要把書集中放在某個地方,而應該分散開,隨意點兒放置,讓他感覺到書是生活居所的一部分。

Q:孩子喜歡躺在床上看書,怎

么改正他的這種習慣?

A:幫孩子做幾個舒服點的靠墊,讓他可以斜靠著看書,這樣比躺著看好,但又比正襟危坐著看舒服,因為閱讀時候的放松狀態(tài)是孩子很需要的感覺。如果靠墊很可愛,靠著又很舒服,你想讓他躺下看,他還不樂意呢。

創(chuàng)意家庭會

國內的一些書蟲家庭,已經(jīng)開始進行自己的實踐,讓家變成了充滿創(chuàng)意的閱讀

場所。跟我們來一睹為快吧!

兒童房

沙漠爸:兒子喜歡宮西達也的圖畫書,我就和他一起動手,用《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》的內容,畫了3 面墻。我打線稿,兒子涂色,爺倆兒合作,最后,做出來的效果還不錯!

巧手點金術:手繪墻

在美術用品店里很常見的丙烯顏料,最適合用來做手繪墻了。墻畫不必畫得很細致,可以自己大膽動手,如果不喜歡了,拿涂料覆蓋一層又可以畫新的了!

客廳

米果媽: 家里地方小,我把電視柜挪到我和他爸爸的臥室里去了,在客廳放了兩個藤編小書架,上面放一些孩子常看的書,還有他喜歡的玩具。現(xiàn)在,客廳沙發(fā)也變成了我和他最常窩在一起讀書的大平臺。

巧手點金術:圖畫靠墊

用圖畫書上的圖案定制幾個靠墊吧,超級簡單,現(xiàn)在很多定制T 恤衫的店里都可以做。或者,手巧的媽媽用家里的碎布頭,也可以做一個圖畫書里的米菲兔或者小狗卡皮哦!

書房

美美媽:和孩子共用一個書房可是得動腦筋啊,我做了兩排頂天立地的大書架,把那些珍貴的老版書放在最上面,中間放她爸爸的專業(yè)書,下面的放她的圖畫書,最下面的小柜子放爺爺訂的雜志,這樣一家三代各取所需,唯一的遺憾是沒有留太多空間給自己……

巧手點金術:小書盒

用平時家里廢棄的牛奶盒、餅干盒,包上漂亮的彩色紙或者是花布,就可以做幾個用來分類放置圖畫書的小書盒了。放在書桌上、床角邊,很方便孩子放書、取書!

臥室

落落媽:其實,我們家最經(jīng)常讀書的地點是在床上,孩子每天晚上的精神頭是最足的,看他把一本一本書往床上拖,我索性在床頭的墻上掛了個布藝收納袋,把平時要讀的書都放在袋子里,這樣又是裝飾,又很方便,孩子也喜歡。

巧手點金術:床頭燈

在孩子的臥室里準備一盞床頭燈,燈要有燈罩,保證光線明亮又柔和。人的記憶力在睡前是最好的,在這樣的燈光中,給孩子保留一定的睡前自由閱讀時間,這個習慣將使他受益終身。

陽臺

叮咚媽: 家住高層, 最近突然靈機一動,干嗎不在陽臺上搞個小書吧呢?就買了個漂亮的小花架,然后拿了一些孩子喜歡的書,放在花草之間的花架上,在陽臺上玩得有點累了,就順手拿起一本來讀,寶寶很喜歡這種“露天讀書”哦!

巧手點金術:掛書繩

還記得我們小時候的小人書攤嗎?用一個竹子架和幾根繩子就擺開了一個精彩的世界……現(xiàn)在,在陽臺合適的位置上釘幾個釘子,再用晾衣繩來回地繞一下,然后把圖畫書掛在墻上,好,一個圖畫書展區(qū)就完成了!

第二課:搭“梯子”前先了解孩子

主講人

李 中國科學院心理研究所副研究員,博士。研究方向:兒童語言與認知發(fā)展,兒童繪畫心理與教育。

主題發(fā)言

從圖畫里,孩子究竟“讀懂”了什么?

作為父母,我們都愿意成為孩子閱讀路上的“扶手”和“梯子”,幫助他愛上讀書,將來通過閱讀學會學習。但是,“搭梯子”的前提是我們多少要了解一些孩子的認知和學習的特點。比如,當孩子拿起圖畫書,翻開封面的時候,他從圖畫中到底能“看”到什么?

3 歲半左右的孩子看到上面這張“小雞出殼”圖的圖片時,大多會用詞或短語簡單羅列畫面上的事物。他們往往會說:“小雞蛋,還有小雞,還有雨傘,還有雨。”沒有看到圖畫中事物之間的“聯(lián)系”。

和3 歲多的孩子相比,4 歲以后的兒童講述圖畫時,就能抓住圖畫的主要內容、主要事件以及畫面形象之間的主要關系來講述了。

而5 歲以后,講述的內容基本形成了由“時間+ 地點+ 人物+ 事件”構成的一種故事結構,就像是看著圖畫講出的一個完整的小故事。

孩子在成長的過程中表現(xiàn)出的這些特點,是我們幫他“搭梯子”的基本依據(jù)。

3 種提高圖畫閱讀理解能力的方法

1.選擇好圖畫書

故事類圖畫書的本質是“傳情達意”,好圖畫書的圖畫本身就給孩子提供一些清晰的線索,比如主人公的動作、姿態(tài)、表情的變化,時間、空間的轉換等,利用這些線索,孩子可以搞清楚各幅圖畫的意義以及圖與圖之間的關系,進而“理解”故事。

另外,孩子通常還會喜歡有、有懸念,需要小腦瓜動起來進行“推理”的書,這樣的書會讓孩子體驗到讀書的快樂,獲得成就感。

2.為孩子大聲朗讀

在你讀給他聽的時候,他不僅眼睛看見了畫面,耳朵還同時能聽到它。放慢閱讀的速度,給他更多的時間去感受書。你也可以和他一起輪流大聲朗讀。

3.鼓勵孩子講述故事

多鼓勵孩子大膽講述,為孩子建構意義提供機會。在孩子講述過程中,可以巧妙地提供一些“支架式”的問題,比如“看看畫上還有什么呢?”“小雞在干什么呢?”“你是怎么知道小雞淋不到雨呢?”等等,為孩子的講述搭好“樓梯”。

【熱點Q & A】

Q:孩子對圖畫的理解能力隨年齡長大而發(fā)展,所謂的“閱讀要從零歲開始”有什么意義?

A:零歲開始閱讀的意義更多在于引導寶寶對書的喜愛,激發(fā)他對學習的好奇和熱愛。同時,和孩子共同欣賞圖畫書,書頁的翻動、爸爸媽媽的懷抱和娓娓動聽的聲音,都會帶給孩子很多快樂。即便孩子還目不識丁,但是孩子語言、情感、智能等方面的發(fā)展都在閱讀中進行著。這是小嬰兒閱讀最重要的意義。

Q:反復讀一本圖畫書和讀很多種不同的圖畫書,哪個更好些?

A:看寶寶的選擇吧。寶寶有時候會喜歡讓媽媽反復讀一本書,可能是因為從反復讀中孩子能對你接下來講的內容有一個預期,這讓他產生成就感和愉悅感。越小的寶寶,喜歡反復讀一本書的情況會越多一些。

Q:寶寶從什么時候開始會對故事性的圖畫書感興趣呢?

A:寶寶1 歲半前后就開始慢慢對故事性的內容感興趣了。這時候可以為他選擇一些貼近寶寶生活的書,比如吃飯、洗澡、坐車等內容的書。

第三課:培養(yǎng)真正的閱讀力

主講人

方素珍 臺灣兒童文學作家,兒童閱讀推廣人,海峽兩岸兒童文學研究會第五屆理事長。著譯有《我有友情要出租》、《媽媽心• 媽媽樹》《是誰嗯嗯在我的頭上》等80 余冊作品。

主題發(fā)言

一本好書,一顆種子

我曾經(jīng)翻譯過一本美國畫家芭芭拉・庫尼的圖畫書《花婆婆》,所以,很多朋友都稱我為播撒閱讀種子的“花婆婆”;雖然我沒有綠手指,無法像書中的花婆婆到處去撒“魯冰花”種子,但是我像她一樣喜歡四處旅行,而且我一面旅行,一面和喜歡書的大小朋友分享閱讀的心得。

有人問我:“讀了書,什么時候才會派上用場呢?”

我認為,讀一本書,就像在心里埋下一顆種子,這顆種子會慢慢發(fā)芽、長大、開花。不久,花瓣中就會住進來一位“小精靈”。我們埋下的種子越多,心里就有越來越多的小精靈,這些小精靈有一個共同的名字叫“智慧”。

每個人在成長的過程中,都有生離死別、酸甜苦辣等生活問題。

自己要如何去面對和解決呢?

這時候,心中的智慧小精靈就會悄悄地和我們“對話”,幫助彷徨的我們下“判斷”。

這是真正的“閱讀力”。

和花婆婆面對面

所謂好書,在于它是否能帶給我們真實的感動與喜愛

全全媽:有的圖畫書口碑很好,但是買來以后我卻并不喜歡,該怎么和孩子分享?

花婆婆:只有自己喜歡,才懂得怎么去和孩子分享。

閱讀是一件很個性的事情,每個人的“口味”必然不會相同。如果你不喜歡,不如先放一放,去選擇那些你覺得有趣、讓你感動的書。現(xiàn)在可供選擇的優(yōu)質圖畫書已經(jīng)非常多了,一定能選到你自己喜歡的書和孩子分享。只有媽媽自己投入感情,才能和孩子共讀、共學、共感。

柔柔媽:給孩子挑了一本很經(jīng)典的書,他卻興趣不大,這時候怎么辦?

花婆婆:巧用PAC 理論。

P A C(P a r e n t - A d u l t - C h i ld)理論是一種人際關系理論。Pa r e n t 和Adult,“父母”和“成人”,代表強勢與理智;Child 是“孩子”,代表弱勢、無助。每一個人身上的“PAC 特質”都同時存在,交替出現(xiàn)。

如果你挑選的書孩子不喜歡,不必強迫他讀,強制時你扮演的角色是P(Parent),很強勢,孩子這時只能是C;反過來,如果你選擇扮演C 的角色:“孩子,這本書好玩在哪啊?媽媽不懂,你講講吧!”請孩子講一講,或者請他拿一本他喜歡的書,你們互相講給對方聽。這時候,孩子的P 反而會加強。

另外,讓孩子說出書的好玩之處,也是在潛移默化地通過閱讀,發(fā)展孩子的語言表達能力。

最好的講故事方式――自在與愉快

雯雯媽:給孩子講故事最好的方法是什么?

花婆婆:講故事并沒有所謂的一定之規(guī)。

比如,你可以拿著圖畫書一頁一頁展示給孩子看;照書上的文字,為孩子一字一句朗讀,慢慢地敘述。如果某個情節(jié),孩子有興趣可加以發(fā)揮;冗長的部分可以刪除;很熟悉的故事梗概,也可用自己的語法把故事重新編講出來,不必按照書中一字一句敘述……只要是你和孩子都覺得自在、愉快的方式就是最好的方式。

妞妞媽:故事講完后,我能不能檢查一下孩子是否掌握了故事中的道理?

花婆婆:根據(jù)孩子的表現(xiàn)把握好度。

每次我去給孩子講故事時都會提醒自己,千萬不要讓小朋友排斥你:“你總是在故事最后訓斥我們!”可是,如果孩子真的聽不懂書里到底講了什么,有時候也不妨幫他總結一下,但是一定要注意提問語氣和方式。

如果孩子希望和你討論,“6W”法是一個很好的辦法。可以試著問孩子,故事里有什么人、發(fā)生什么事、為什么會發(fā)生等等,根據(jù)孩子的反應來決定要不要繼續(xù)問。

天天媽:給孩子講完故事,他怎么一點都沒有反應?一個問題都沒有提!

花婆婆:只管播好種。

要有耐心。我常常說閱讀就是在孩子心中播種,這顆種子通常都不會馬上發(fā)芽,也許需要一個星期,一個月,甚至在久遠的將來,才會產生“反應”。

我兒子小的時候,我很喜歡給他買各種類型的造型書。他上高中時談起這段經(jīng)歷,還總埋怨我給他準備的“玩具”太幼稚了。但是,大學畢業(yè)以后,兒子反而非常感謝我,他告訴我,那些造型書背后都藏著創(chuàng)意――這是他現(xiàn)在工作時,不可或缺的一種能力。

從這個意義上來說,閱讀力就是競爭力。

薇薇媽: 為什么孩子總是動來動去的,不能靜靜地看書?

花婆婆:有的孩子的閱讀屬于“動態(tài)閱讀”。

并不見得每天拿著書靜靜地讀才叫閱讀,閱讀還有一個很重要的形式叫動態(tài)閱讀。我的小兒子就屬于這種類型。他很喜歡聽我講故事,但是一旦讓他自己看書就老大不樂意。對于薇薇這樣的孩子,繼續(xù)多講故事給她聽,有機會多帶她看看展覽,多旅游,通過閱讀生活來學習。

借經(jīng)典故事之力

宜軒媽:每天晚上編故事給女兒聽的時候都很笨拙,經(jīng)常是剛開個頭就編不下去了,怎么才能提高編故事的水平?