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高中語文評課稿范文第1篇

一、營造平等的氛圍，促使學生主動參與

在過去的高中語文課堂上?？吹竭@樣一種現象：教師在課堂上口若懸河，聲不絕于耳，學生在課桌上埋頭狂記，一片死氣沉沉。這種現象就是缺乏平等的氛圍，教師沒有從“權威者”轉變為“平等的探討者”。教師要與學生共建一種平等、互教互學的師生關系，使學生在課堂上有足夠的話語權，這是構建平等高效的高中語文課堂的先決條件。教師應該放棄裁判的權威，讓師生在平等的氛圍中探討，讓真知在平等的辯論中得以彰顯。我們都知道詩詞講解不同于其他的文體，它需要教師有很深的文化底蘊和文學素養，對學生來說也要有很好的理解能力和領悟能力。若是一直靠教師講解，帶著學生去理解其思想內涵，那么學生的欣賞能力是很難提高的。為了提高學生的賞析能力，必須為學生提供一個平等的平臺，師生以平等的方式一起探討詩歌的思想內涵，并尊重學生的見解，使他們能主動參與到學習中來，調動他們學習語文的積極性。這樣的教學方式不僅體現了對課文理解的多樣化，而且使學生在平等的氛圍中提高學習成績和文化素養。

二、尊重學生的個性，調整師生主客角色

在實際教學中，我們有時會走入“教師教，學生學”的誤區。高中語文教學要尊重學生的個性，調整師生主客體的角色，最終表現為語文學習對于學生主體是一種擋不住的誘惑，從而真正地改變學生的學習心理，從“要我學”轉變為“我要學”到“我喜歡學”。然而現實是，教師擔心學生不能很好地掌握知識，教學中多采取“包辦”的方式：在最先備課時就設計問題，到課堂教學就讓學生按照教師設計好的思路走下去，最后的作業鞏固也是亦步亦趨，不得逾越雷池半步。這樣，學生的個性慢慢被磨平，更談不上受到尊重。教師在教學中不先期設定固定的模式，在課堂上充分尊重學生的個性，激勵學生暢所欲言，師生主客角色互換，這樣就會大大調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。教師既教得輕松自在，學生也學得更加積極主動，激發他們學習語文的熱情。

三、教學模式多樣化，方法靈活多變

教無定法，學無定式。新事物層出不窮，新生代的學生見識遠比過去的要豐富。照本宣科的時代已經一去不返，我們要順應時展的形勢，多運用先進的教學工具和教學手段激發學生學習語文的興趣。如課件的使用，課堂導入多變化（情境導入、故事導入、詩歌導入、電影畫面導入等），多媒體的常態化，師生互動多層次深領域涉獵等，這些都是構建平等高效的課堂的具體體現，其實質是讓學生成為課堂的主人。當然，這并不是說教師可以放手不管了，任學生為所欲為。此時教師已由原來站在前臺的“指揮者”“導演”，變成幕后的“策劃者”，甚或“演員”“觀眾”。

這種角色互換，教學模式多樣化，方法靈活多變，筆者也多次在課堂中嘗試運用，效果不錯，學生反響熱烈。如在教學莊子的《秋水》時，筆者一改過去教師先講解，學生再分析，最后教師作總結的模式。筆者提前找來三個學生，讓他們各自挑選適合自己的角色（河伯、海神若及旁白語三個角色），仔細讀課文揣摩三個角色的動作、神情，用話劇的樣式把文章內容演示出來。學生對這種表演很感興趣，都認真地研讀課文，分析角色的動作神態，并認真查找資料。等到上課時，他們有模有樣地表演，博得同學們的陣陣掌聲。趁熱打鐵，筆者拋出問題：“本文告訴我們什么道理？我們在今后的學習生活中應該怎么做？”學生踴躍發言，氣氛熱烈，他們的歸納和總結合情合理，又恰到好處。

高中語文評課稿范文第2篇

關鍵詞 英語閱讀 課文 學生

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

高中英語課程標準提出“全日制高級中學英語教學目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能；培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。”可見，在高中的英語教學中，閱讀是教師的教學之重。同時，通過分析目前的高考形勢，“閱讀贏則英語贏”也并不是夸大其詞，根據高考的英語考試大綱要求高考英語試題主要針對聽力、語言語法能力、閱讀能力、寫作能力這幾個方面進行考察，而在其中，閱讀能力占據卷面分值的50%，因此，提高學生的英語閱讀水平是贏得高考英語勝利的關鍵點。

提高學生的英語閱讀水平，要穩步扎實的打好基礎，而不是急于通過各種考試各種練習的題海戰術來拔高閱讀水平，沒有一個牢固的根基無異于揠苗助長，這就需要教師把功夫下在平時。教學過程中務必要充分利用好教材內容，不失時機的培養并提高學生的閱讀能力，把握好教材中的閱讀課文，對學生的閱讀速度的提高，語言材料整體框架的架構，作者觀點和文段寓意的理解都有好處。但是，在新編的高中英語教材中，文章內容廣泛繁雜，包括了中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等，涉及很多背景知識和常識，篇幅長，陌生詞匯多，因此，很多學生感覺課文閱讀難度大，枯燥乏味。如何引導學生在這樣的情況下能夠較好的去閱讀課文，掌握課文是教師的重要任務也是訓練學生閱讀水平提高閱讀能力的重要途徑。

首先，教師要引導學生學會對文章篇章結構的分析，引導學生掌握文章或段落的主旨句和關鍵句。這樣可以快速地理解文章大意，從而提高閱讀速度，對于有關文章內容和主旨的題目便會迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主題句。例如，在外研社出版的“新標準”高中英語教材的第五冊，第四模塊Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是這樣的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引導學生關注段落的第一句和最后一句，也就是要教給學生主題句的判斷技巧。第一句往往是該段落的主題句，而最后一句則在句中起到了承上啟下的的作用。

在教給學生方法后，則要引導學生去概括段落的大意，同上例來說，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通過該段落的最后一句我們可知，在接下來的兩段會講述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，閱讀課文時，教師還要引導學生學會對文章中中長難句的分析，利用不同形式的練習，提高學生的詞法和句法能力，進而提高學生的閱讀能力。這樣，學生在閱讀過程碰到長句和陌生詞匯較多的句子時便不會不知所云而直接跳過，不僅影響閱讀心情，在做細節題的處理時也會無從下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面對類似于這樣的長句子，老師要引導學生去分析理解。分析這樣的句子，重點是找對句子的主謂賓，其他的都是修飾成分而已，如該句中的主謂賓便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析這樣的句子還要注意句子中的固定短語搭配和關鍵詞語，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，當學生面對各種句子的理解都沒有問題，也會掌握段落和文章的主旨及大意時，教師就要引導學生去訓練他們的閱讀速度，并在速度能夠逐步提高的過程中還能掌握文章重點沒有大的閱讀障礙，那么，教師的閱讀教學基本上是成功的。提高學生的閱讀速度，一方面要求學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中，另一方面，學生要采用各種方法，如略讀法、組讀法、跳讀法等方法在文章中找出關鍵和足夠的信息作出預測和選擇?？焖匍喿x能力的提高的前提是學生有扎實而穩固的基礎，語言基本功較為扎實。

提高學生的英語閱讀水平是一個循序漸進的過程，能充分利用教材中的英語課文是功在平時，落實好學生基本功的重要方法，當然，教材課文可以引導學生掌握閱讀方法，同時教師還應該注意指導學生利用好時間安排適合自己的閱讀訓練。

參考文獻

高中語文評課稿范文第3篇

高效課堂建設的目的是要提高課堂教學質量，而要提高課堂教學質量，教師首先必須思考如何在課堂上充分調動學生的學習積極性，讓學生更加廣泛的參與到課堂教學活動當中來。而教學評價的目的是讓學生在教學的評價中發現自我，感受到成長的快樂；在自我評價過程中體驗出成功的樂趣。因此，課堂評價一定要注重策略，才能更好地促進學生素養的提高。

一、有效的課堂評價要從學生的需求出發

《語文課程標準》明確指出：“語文課堂評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”課堂評價是語文課堂教學中一個重要的環節。

通過有效的教學評價，教師不僅可以了解學生的學習狀況，而且能根據學生學習實際，有目的地解決學生學習活動中存在的各種問題；同時也能使學生通過在課堂評價活動中增強自身綜合素質的發展。從評價工具了解學生對教學評價的需求，進而為設計日常的課堂教學評價提供依據。

教師要做的首先是語言的親切，評價學生的語言要做到真誠、態度要溫和，如果能夠用友善的微笑、期待的目光來有效地調控評價的過程，就更能激起學生主動參與學習、不斷為獲取知識而努力的欲望和需要，老師的評價如果能使學生常常處于一種“躍躍欲試”的積極狀態，教學就成功了一半。一句話，就是最大限度的提高學生的課堂參與度。通過老師的評價讓學生品嘗到成功的歡樂，從而增強學生學習的信心；通過老師的評價，可以使師生關系更加和諧，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，使學生能夠“親其師而信其道”。

二、合理設計課堂評價方法

1.以學生為主體，自我評價與同伴互評相結合

學生是學習的主體，教師的課堂教學評價要從學生的主體地位出發，教師要做好學生學習過程中的引路人，先幫助學生制訂自我評價標準、評價分值或等級、評價的方法等。為了做到這一點，老師要在課堂教學過程當中認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，了解學生的思維發展情況，為學生量身打造合適的學習評價標準。

在學生評價當中要引導學生對同伴的作品做出評價，一般都用自己的評價標準，這樣學生從對同伴的評價當中發現自己的不足，找出問題的根源，從而發現解決問題的辦法，達到一種“教是為了不教”的目的。

同伴互評可以以小組為單位進行，也可以把學生的作品展示出來全班互評。但不論是小組互評還是全班互評，教師都要設計好評價標準，同時讓全班同學都清楚這個標準，最后根據標準給每一位被評價者量化分數或等級。

2.合理使用評價語言

老師的評價語言是教師評價這一環節的關鍵，學生是否對你講的語文課興趣，就要看老師的語言的魅力。

下面列舉幾例常用的評價語言：

——“讀得真不錯！你是將自己的理解用有感情的語言讀出來了！”

——“聽你讀課文那真是一種享受!”……

另外，老師的鼓勵也是調動學生學習積極性的重要因素。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極發現問題、提出問題，從而培養學生的探究和創新能力。對學生的新發現和一些奇思妙想，不論對錯都要予以鼓勵。這樣老師的語言鼓勵會在課堂上占很大的比例。

對于上課出現錯誤的學生應當怎樣進行評價呢？大家都知道，由于學生先天差異和認知水平的不同，學生在課堂上的表現是不盡相同的。當學生的回答有失偏頗的時候，我們怎么處理？總不能向有些教師那樣用簡單的“不對”、“錯了”來給學生做評價，長此下去勢必會影響學生的情緒，影響教學效果。因此，老師們要善于運用自己的教學智慧，用巧妙機智的語言來評價學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。

教師評價語言運用的是否得當，直接影響了學生的學習興趣，類似以上這種評價性話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能引導學生積極進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

3．在班級內展示學生的作品

在班級內展示學生作品的目的是為了交流學習，取長補短，既可以培養學生的合作意識，又可以培養學生的創造性思維，達到提高學生技能的目的。

在班級內展示學生的作品，一是可以促進學生深入思考。在對比的過程中必然會發現不足，找到差距，進而啟發靈感，開闊學生的思維。二是可對內容進行自主選擇。學生可以在班級內展示自己認為比較成功的作品。三是為學生展示創造力提供機會。

三、課堂評價要照顧到每一個學生

課堂評價的目的是培養學生能力，但最基本的是要培養學生的表達能力。沒有一定的表達能力，其他的能力培養也是一句空話。所以課堂教學評價要照顧到每一個學生，讓每個學生都有發展的機遇。

有些學生膽小，他們的心靈往往敏感而又脆弱，他們比其他的學生更需要老師的呵護和關愛。有的時候，老師一句真誠的贊賞，會在這些學生心靈深處點燃希望的火花，讓他們進一步認識自己，找到進步的方向。

高中語文評課稿范文第4篇

下面就選修教材的內容要素與使用現狀研究述評如下。

一、具體模塊內容要素研究

蘇教版高中語文選修教科書的模塊是依據語文課程標準所規定的課程內容、語文教育的特點和要求、教師的教學需要、學生身心發展水平以及語文能力形成和發展的規律來確定的。近年來，針對選修教材，從唐詩宋詞選讀模塊直至現當代名篇名著都出現了一些研究成果，不過，對各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個模塊。

1.《唐詩宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩宋詞選讀》中的“導言”部分設計特點?！短圃娝卧~選讀》中，“導言”是從詩歌史的角度，以優美的語言點出本專題的意蘊或鑒賞重點，能夠調節學生的欣賞情緒，并有利于學生初步形成唐詩宋詞“史”的觀念。①

于揚對《唐詩宋詞選讀》中的插圖進行分類與評價，在肯定其豐富性的同時，指出了插圖存在的不切實際、隨意性強、簡單淺顯等問題，并提出了改進意見：增加貼切的詩意畫、詞意畫；仔細斟酌人物畫像；增添一些書影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當嘗試“留白”與“補白”等。②

2.《唐宋家散文選讀》模塊

黃厚江對《唐宋家散文選讀》的選文系統進行分析，總結出兩大優點：（1）選文兼顧八家，風格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學界的分類，同時考慮到與必修教科書對有關作者已有選文的互補。這樣既便于對這些散文大家有一個全貌的了解，又讓學生盡可能多地閱讀到風格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時，還用心于對各種文體的改造和創新。如韓愈的贈序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文于一體。而柳宗元對寓言和山水游記，歐陽修、蘇軾對賦體散文，都有開創性的發展。比較全面地接觸和學習我國古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對于其他同類選修課程的明顯優勢。③

3.《現代散文選讀》模塊

馮為民認為選修教科書中的“資料鏈接”可視為是對新課標有關開發利用課程資源理念的形象詮釋。《現代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現了選修課程“個性化”特質，具有開放的態勢和多元的風格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實實在在的“學”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認為語文教材選編在重視選文品質的前提下必須重視便于教師講授和學生接受的學情，而《現代散文選讀》的選文卻呈現出基于選編者個人喜好與情感體驗，忽視教師與高中學生閱讀需求的“強體驗”與反經典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語文教材的文化價值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢〉選讀》模塊

認為《〈紅樓夢〉選讀》注重介紹紅學界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學界專家的研究成果，而這些內容占了本書一半以上篇幅。此外，這本教科書圖片較多。在開頭彩頁部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評石頭記》的書影，以及主要人物的畫像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學生從總體上了解《紅樓夢》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來自周汝昌等紅學家的著作。大量專家學者的研究成果以及豐富恰當的配圖，對于幫助學生深入理解《紅樓夢》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說選讀》模塊

認為《短篇小說選讀》注重引導，而非知識積累。每單元的導讀，只有簡短的幾百字，對單元主題作提綱挈領式的介紹，而不是把文學知識都編寫進課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書在設置思考練習題的時候，過分強調學生讀出自己的個性化見解，忽視了對學生審美能力的培養。很多課后思考題采用的是“為什么”“談談你的看法”等提問方法，而沒有具體引導學生如何去鑒賞小說。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認為《中外戲劇名著選讀》模塊在內容要素上存在兩個問題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當。如“舞臺上的時空”專題選入的《茶館》，在結構上，與狹義的開放式結構有一定距離，現在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結構。（2）教材“資料鏈接”“活動?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習題和名著推薦等與其所在專題的中心結合得不夠緊密。如“尋找與等待：現代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒有緊扣“尋找”和“等待”這兩個主題來選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學價值。⑧

7.《寫作》模塊

陳衛華認為《寫作》“走進現場”、“活動體驗”、“寫作實踐”、“資料鏈接”這四個板塊既相對獨立，又互相聯系，構成了一個循序漸進的寫作實踐過程。每一個板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識、范文例文和寫作練習融為一體，讓學生在讀讀、想想、寫寫中學習寫作知識，通過實踐獲得寫作體驗，通過感悟提高寫作能力。教材重視學生思維的發展和應用能力的培養，為寫作實踐提供了有效操作的平臺。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學生在體驗“博學”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的經典閱讀過程中養成獨立思考、大膽質疑、善于探究問題的良好思維習慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評點等等，為幫助學生理解選文內容，深入分析文本的情節結構、人物形象、藝術特點等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀、世家、列傳、表、書’五種體例，是原典教學的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說失據、望文生義、當注不注等問題。？？？

二、使用研究

教科書是課程實施的主要依據，教科書的使用研究對于改善教師教學質量和促進學生有效學習具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調查研究的基礎上，結合教學實踐所做的使用現狀分析和教學經驗總結。

1.使用現狀研究

對于蘇教版高中語文選修教科書使用現狀，大部分研究者都采用了調查研究的方法，分析總結出了教科書使用過程中存在的一些問題。

畢曉祥指出，實際上眾多學校的選修課的設置安排上均存在一些問題，主要表現在學校單方選擇設置選修課程，不夠合理，難以促進學生個性的發展，難以全面提高學生的語文素養。大部分學校不會考慮多角度設置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設置什么樣的選修課程。據一般調查，各學校選修《選讀》和《唐詩宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現代詩歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書被束之高閣。此外，選修課程課時安排不合理，選修課程未按規定開足，難以豐富學生的人文底蘊，拓展學生的文化視野。？？？

陳亞認為選修課實際的教學受到現實的制約：（1）教師因為高考的限制而放不開手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬無一失?？桃庥每键c復習的方式追求語文知識的系統性和完整性的訓練。（2）教師課程理論知識的欠缺和專業知識的薄弱影響了課程的開發和設置，語文選修教師資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾將成為一個新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學任務還是比較重的，但是開設時間不足一個半學期。這樣安排較為倉促，學生很難高質量的完成選修課內容的學習。此外，集中時段開設的選修內容不一定能夠與必修內容銜接緊密，可能會導致選修與必修內容之間的斷層。（4）學生在對選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級編排上，也存在學校排課難、課程開設難、教師監控管理難的問題。（5）在學生評價方面存在模糊化、簡單化、人情化、隨意化的問題。？？？

針對這些問題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實施，從不同層面提出了一些改進策略。（1）對教材編寫者而言，應當精簡和重組教學內容，適當減少選修模塊數量。結合高中學生學情，編寫一些趣味性和實用性兼顧的教科書，還要注意選修和必修教科書的銜接問題。（2）學校層面，一方面，學校應當靈活地設置語文選修課程，跳出高考的圈子，加大經費投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語文選修課程體系。既給學生自主選擇的權利來促進學生有個性的發展，又便于學校教學的管理實施。另一方面，應當加大語文教師專業發展培訓力度，努力提高語文教師素養，保證選修課程質量。（3）對教師而言，既要不斷促進自身專業的發展，又要不斷探求與選修課程相適應的教學方式。要避免教學的學術化，不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，而要立足于語文活動，致力于實際的應用。要充分保證學生學習的主體地位，培養其自主學習的能力，促進其個性化的發展，全面提高其語文素養。（4）學生應當重視選修課的學習，要根據自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學習中，應當找到適合自己的學習方式，學會體驗、合作和探究。

2.教學策略研究

語文教育工作者，尤其是教學一線的中學語文教師除了對教科書使用現狀進行調查研究之外，還結合高中語文選修課的教學實踐，對高中語文選修課教學中存在的問題進行了總結，并運用一定的課程與教學的理論提出了相關的、可操作性的教學策略。在16個模塊中，《唐詩宋詞選讀》和《選讀》這兩個選修模塊在具體的教學實際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學策略的研究中，大部分教師還是側重于這兩個模塊，對其他選修模塊關注較少。

劉敬珍結合自己教學《唐詩宋詞選讀》模塊的實踐經驗，探討了根據詩詞的特點用不同方法導入新課的問題。包括以評論導入高屋建瓴，以詩詞導入溫故知新，以歷史背景導入有理有據，以故事導入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過分析教材內容并結合教學實踐案例，從拓展背景知識、拓展相關詩詞和拓展教學渠道三個角度探討了《唐詩宋詞選讀》拓展性教學的問題。？？？司慶強在實踐研究中構建了《唐詩宋詞選讀》對話生成的“一體雙翼”教學策略，即以課堂教學資源優化為主體、唐詩宋詞“再創作”為左翼、文本選編為右翼。？？？

張翼對如何進行《選讀》的有效教學進行了探討。他認為在文言文教學中一定要重視經典名篇和課文的誦讀和背誦指導，以培養學生的語言感知能力；要善于創設情境，吸引學生，調動學生豐富的情感體驗，以提高學生的學習興趣，使學習活動成為他們主動進行的快樂的事情。？？？張敏嘗試了四個層面的指導閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學作品的角度和研究性閱讀角度來分析教材中文章，簡稱“立體教學法”，從而促進學生從傳統的文學文本中最大限度地吸收營養，達到有效積累的目的。？？？石群英認為采用多樣化的教學方式，是激發和保持學生積極、強烈的探究欲望，實現課程價值的重要手段。于是他在《選讀》的教學實踐過程中總結了五種行之有效的教學方式：研習鑒賞式、拓展探究式、活動體驗式、論文指導式、氛圍營造式。？？？黃艷在教學實踐中意識到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領史記文言教學走向互動，走向生活，走向智慧的理想的教學方法。她將課本劇編演的過程分為教師激趣――學生編劇本――學生排演――師生互評四個步驟，并對每一步提出了具體的要求。？？？

三、幾點思考

經過本文的梳理，我們不難發現研究者們主要運用了調查研究、比較研究、經驗總結、內容分析等方法，研究視角有內容和使用研究，也有編寫理念、體系結構研究等。研究者們用辯證的眼光來看待這套教科書，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態度，揭示它各個方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對于蘇教版教科書的不斷完善和新課程實施的不斷推進和深入是功不可沒的。然而，細究這些研究成果，我們認為，學術界對該教科書的研究還存在盲區。

1.對語文選修教科書的理論建設欠缺

1996年，國家教委印發《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》，首次規定“普通高中學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實驗）》，規定“普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況?！钡侥壳盀橹梗瑢φZ文選修課程設置及教科書編制的相關理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語文選修教科書編制的質量和研究的水平。

2.對語文選修教科書的實踐研究不均衡

從已有的研究成果來看，人們的注意力多集中在語文選修教材與教學的實踐層面的探討上。然而，我們也不難發現，由于受高考和學校選修課程設置的影響，目前對蘇教版高中語文選修教科書的研究并不均衡。在蘇教版16個選修模塊中，古典詩詞、現代散文、文言名著為主導的模塊無疑是教學的重點，同時也是研究的重點。而其他模塊的相關研究有的屈指可數，有的則被忽略，如《現代詩歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當代語言學習》和《實用閱讀》這五個模塊沒有研究者給予關注。

3.語文選修教科書研究者之間的合作較少

從研究人員組成來看，多為個人的研究，其中在校研究生的學位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開發與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結和反思蘇教版高中語文選修教科書的研究現狀和存在問題之后，我們更真切地感到教科書的編寫著實是一件艱難又復雜的工程，同時，我們也深信經過教科書編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書一定會日趨完善。

注釋

①盧?。骸稖\析蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉教材設計特點》，《語文教學與研究》，2011年第2期。

②于揚：《讓畫意與詩情相得益彰――談蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉的插圖》，《揚州教育學院學報》，2008年第2期。

③黃厚江：《領略古代散文的美麗風景――高中語文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫思路及教學建議》，《古典文學知識》，2006年第4期。

④馮為民：《談談蘇教版〈現代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學語文教學》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強體驗”看語文教材選編的反經典傾向――就蘇教版高中〈現代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語文教學通訊》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中語文選修課小說部分教科書評價研究》，華中師范大學，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內容評析》，《新語文學習》，2010年第6期。

⑨陳衛華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學設計》，《現代語文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學建議》，《教學與管理》，2011年第8期。

？？？喬德平：《關于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問題》，《文教資料》，2012年第3期。

？？？畢曉祥：《論如何有效設置高中語文選修課程》，《科學大眾》，2011年第3期。

？？？陳亞：《蘇教版高中語文選修課開設現狀研究》，《江蘇教育學院學報》，2008年第2期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉導入探究》，《文理導航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉拓展性教學嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

？？？司慶強：《“一體雙翼”：〈唐詩宋詞選讀〉對話生成的教學策略》，《新語文學習》（中學教學），2010年第1期。

？？？張翼：《淺議如何進行〈史記?選讀〉的有效教學》，《文教資料》，2011年第19期。

？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學方式例談，中學語文教學，2007年第11期。

高中語文評課稿范文第5篇

一、沒用電教媒體就不是好課

電教媒體以圖文并茂、動靜結合的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物的理解感受力，從而將語文教學引入一個全新的境界。正因為它有如此作用，我們在語文教學中才提倡用電教媒體。而許多學校卻單純地認為只有用電教媒體才是好課，釋之為掌握先進的教學手段。殊不知，某些領導的片面看法正將語文教學引入一個死胡同，導致了假、空、秀等現象的產生。許多教師為了投領導所好，不惜在上公開課之前耗費大量錢財制作原本不需要的課件以備教學之需，而在一些沒有多媒體教室的學校，教師更是不厭其煩地將教學內容以幻燈片的形成展示出來。倘若需要，則無須批評，很多內容只是教學內容的重復，或完全可借助黑板展示，又何必單純地為電教而電教？電化教學只是“輔助”，主體仍是教師，我們能說在多媒體產生之前就沒有好課嗎？看來，語文課堂教學要采用什么手段，還需視學校條件、課文內容、學生實際而定，不可“東施效顰”。

二、課堂氣氛不活躍就不是好課

課堂氣氛活躍與否是語文課堂評價的標準之一，但不是唯一的標準，而在強調課堂教學“師生互動”的今天，某些農村教育領導則奉之若神明。作為語文課堂教學評價的“尚方寶劍”，課堂氣氛活躍說明教師的水平高，會激發學生的學習興趣，學生學得主動積極。在這個指揮棒的指導下，許多教師趨之若鶩，積極效仿，于是在課堂上常出現“對不對、是不是、好不好”這一類毫無意義的問題，也常出現“我們為他鼓掌，我們給他一點掌聲”這種近似嘩眾取寵的語言，更有甚者，為了達到課堂氣氛活躍的目的，課前將答案告訴學生，或干脆先上一次，或是設計一些簡單的問題讓學生回答，上課變成了作秀，完全把教學重難點置之課外。同時，有些教師，特別是年青教師為了創造氣氛活躍的課堂，不惜在課堂上發揮表演天賦，擠眉弄眼，陰陽怪調。這樣的課堂，氣氛固然活躍，但教學效果不一定好。

三、沒有活動就不是好課

隨著語文課堂教學改革的深入，語文活動尤顯重要，成為語文課堂教學發展的一個方向，它是一種集娛樂性、趣味性、知識性、新穎性等于一體的課堂教學手段，對課堂教學很有幫助。但是課堂活動的設計必須以語文常見活動為載體，以體現教學重點、教學難點為基礎，以培養學生能力為目標，這是課堂活動設計必須遵循的原則，評課時也必須依據這一原則。而在農村，大部分教育領導要么不是科班出身，要么脫離教學崗位很久，加之平時忙于應酬，沒有時間從事理論研究，只是偶爾開會才學了一點膚淺的知識，于是他們便單純地認為：語文課必須要有活動，但不能把握活動的原則。這樣一來，很多教師在上公開課前往往花費大量時間來研究活動設計，或以活動來代替課堂教學，有些教師為了追求新奇的活動，將一些課堂知識生搬硬套地放在活動中，牽強附會，舍本逐末，對學生根本就沒什么意義，將語文教學同游戲等同起來，這的確是語文教學的一大失誤。