前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于雪的詩歌范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于雪的詩歌范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　體育教學(xué)　改革

學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以國家統(tǒng)一的《體育教學(xué)大綱》和《職業(yè)高級中學(xué)體育教材（試用本）》為根據(jù)，以有效的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為根本目的，著眼于體育鍛煉的基礎(chǔ)教育，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的不斷提高，培養(yǎng)出能適應(yīng)將來生產(chǎn)、勞動相結(jié)合的人才，實(shí)施適合中職學(xué)校特點(diǎn)的體育教學(xué)改革，推進(jìn)學(xué)校的體育發(fā)展。

一、中職學(xué)校體育課教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)備簡陋

中職學(xué)校存在體育教師師資力量薄弱、師生比例不合理等主要原因。另外學(xué)校因為資金等原因，體育教學(xué)設(shè)施又大大遜色于一般中學(xué)，如場地小、器材短缺等，嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)。

2 生源素質(zhì)差異性較大，各班男女比例不合理

由于中職學(xué)校學(xué)生來自不同的中學(xué)，他們在初中接受的體育教育有好有壞，參差不齊，已經(jīng)養(yǎng)成了不同的體育習(xí)慣，導(dǎo)致個體差異較大，給正常的體育教學(xué)帶來一定的難度。另外中職學(xué)校受專業(yè)的限制，各班的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，如計算機(jī)專業(yè)男生較多而女生只有幾個，財會專業(yè)則女生較多男生則寥寥無幾等現(xiàn)象，從而影響了體育課的正常教學(xué)活動設(shè)計。

3.體育觀念相對滯后

體育教師是體育課程的具體執(zhí)行者和組織者，一般情況下都是參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行，教學(xué)方法和教學(xué)手段相對來說比較落后。

4.體育課程內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

體育課遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育脫節(jié)。體育課程的實(shí)施過程以教師為中心、以發(fā)展身體素質(zhì)為中心，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

5.體育課學(xué)習(xí)評價過于注重學(xué)生的體能和運(yùn)動技能

現(xiàn)行體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質(zhì)、掌握技術(shù)等方面的能力受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現(xiàn)行的評價方式是由理論基礎(chǔ)、考勤情況等幾項考核組成。統(tǒng)一項目、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從根本上違背了因材施教的教學(xué)原則。

二、中職學(xué)校體育課教學(xué)的改革方案

該設(shè)計方案是遵循體育教學(xué)和中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合陜西省整體培養(yǎng)計劃的具體要求進(jìn)行設(shè)計的，貫徹了“素質(zhì)教育、健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生個性的發(fā)展、健身能力增強(qiáng)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.制定具有中職學(xué)校特色的體育課課程體系

（1）體育課的課程設(shè)置原則

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)型不動搖。職業(yè)學(xué)校教育是以基礎(chǔ)素質(zhì)教育為主，職業(yè)學(xué)校的體育教育當(dāng)然也是要以基礎(chǔ)素質(zhì)教育為主。職業(yè)學(xué)校因資金等原因，其體育教學(xué)設(shè)施又大大遜色于一般中學(xué)，因此加強(qiáng)基礎(chǔ)性教育，就是一種變劣勢為優(yōu)勢的戰(zhàn)略，把學(xué)生求知向上積極性，引導(dǎo)走、跑、跳、投和隊列隊形等基本素質(zhì)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和鍛煉上來，以較多的精力，以較多的時間，來夯實(shí)這一基礎(chǔ)課。為運(yùn)動能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)也是完成教學(xué)任務(wù)的根本標(biāo)志。

第二，遵循科學(xué)性原則。在職業(yè)學(xué)校體育教育中有兩個方面的含義，一是注意與學(xué)生年齡階段生理發(fā)展的基本規(guī)律，并與體育素質(zhì)和運(yùn)動能力發(fā)展的現(xiàn)狀和要求相適應(yīng)。而是教材選擇與安排注意自身的系統(tǒng)性，具體性地說處理好教材縱橫練習(xí)，既要注意到某項教材安排的連貫性，也應(yīng)注意到該項教材與本專業(yè)的聯(lián)系，處理好不同對象的教學(xué)要求。

第三，突出實(shí)用性。一是目前職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)體育教學(xué)條件尚有不足，體育場地、器材有限。在選擇教材的要注意可供教學(xué)能力用的 時空條件，充分地利用場地器材，因陋就簡、因地制宜地選擇教材。

第四，巧用多樣性和趣味性教材。職業(yè)學(xué)校學(xué)生需要多種多樣的體育教材來鍛煉和滿足他們的興趣與愛好，這與他們這一階段的身心特點(diǎn)是一致的。教材過于單調(diào)，不利于全面發(fā)展身體，讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法調(diào)動他們的積極性，會影響教學(xué)的全過程，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）體育課的教學(xué)內(nèi)容

體育課可以選項課的形式進(jìn)行，其中從學(xué)生進(jìn)校就開始實(shí)施選項課。體育選項課的選項方法是：給學(xué)生發(fā)選項課程調(diào)查表，從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、健美操、跆拳道、田徑等多個項目中選出學(xué)生愛好、興趣較集中的幾個項目確定為本學(xué)期選項課，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣和運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)，按照自愿原則，在所開選項課中任選一項，開學(xué)第一次可直接進(jìn)入選項課。制定統(tǒng)一的理論教學(xué)內(nèi)容和各單向教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)健康保健、體育鍛煉、各專項技能，體育欣賞等方面的認(rèn)知能力。各選項課中所選專項理論的教學(xué)由各任課教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，一般集中教學(xué)不超過2個學(xué)時。其余隨堂進(jìn)行教學(xué)，不安排專門的集體考試，另外從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)選擇好豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。體育教學(xué)是職業(yè)學(xué)校具體文化教育的一個組成部分，選好教材，通過體育教學(xué)，還要教會學(xué)生部分體育文化娛樂的運(yùn)動項目；啟發(fā)學(xué)生參加體育活動的興趣，提高運(yùn)動技術(shù)水平，以及擴(kuò)大交往，豐富課余生活，形成良好的道德風(fēng)尚都有重大意義。同時為了適應(yīng)專業(yè)的特點(diǎn)和需要，選擇與職業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容和方法，進(jìn)行職業(yè)所必需的身體基本活動能力的訓(xùn)練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應(yīng)能力，達(dá)到職業(yè)教育崗前培訓(xùn)的目的。

（3）體育課成績的評定

體育課程既包括專項技能、考勤和課外活動三部分，根據(jù)各選項課的特點(diǎn)制定相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和多項考試內(nèi)容。在專項技能考試中，每學(xué)期末學(xué)生自主選擇1—2個考試內(nèi)容，由該選項課教師進(jìn)行考核，對技術(shù)提高幅度較大的同學(xué)給予一定的加分。考勤和課外活動考核由各選項教師根據(jù)該學(xué)生的考勤，課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評定。

2.體育課教學(xué)改革的應(yīng)對措施

（1）基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的相互交融

形成以體育基礎(chǔ)知識、體育保健知識和身體鍛煉和評價知識等為主線，各運(yùn)動項目的技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)等為主體的教學(xué)內(nèi)容。即結(jié)合各項目不同的運(yùn)動方法傳授體育基礎(chǔ)知識，體育保健知識和身體鍛煉和評價只是，形成教學(xué)內(nèi)容和體育理論知識的趨同；體育基礎(chǔ)知識，保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運(yùn)動項目中的具體體現(xiàn)，又形成教學(xué)主題內(nèi)容上的存異。在教學(xué)中充分體現(xiàn)因材施教的原則。

（2）突出教師和學(xué)生的自主性，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍

改革后的教學(xué)模式是一種能夠激發(fā)學(xué)生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，增強(qiáng)體質(zhì)，提高綜合能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)不同層次，不同水平的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生興趣合理安排教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)內(nèi)容固定呆板的組合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇項目，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)體育知識技術(shù)的主動性、創(chuàng)造性和再學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生在體育課的系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐活動中，逐步提高體育的綜合能力并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、結(jié)論

以“終身體育”思想為指導(dǎo)，按照素質(zhì)教育的要求，經(jīng)過多年的具體實(shí)踐證明，根據(jù)中職學(xué)校的特點(diǎn)，開拓思路，進(jìn)行體育課教學(xué)改革，實(shí)行具有中職學(xué)校特色的體育選項課教學(xué)是可行的。具有自身特色的體育選項課教學(xué)模式，改變了原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績評價體系，教學(xué)效果明顯得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1]毛振明 體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社，1999。

[2]李桂鈴 “健康第一”教育理念與學(xué)校體育改革.體育學(xué)刊，2004，11。

關(guān)于雪的詩歌范文第2篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 教學(xué)模式改革

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0158-02

教育部于2007年9月正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確規(guī)定,大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、大學(xué)英語教學(xué)改革工作的重點(diǎn)是:要充分利用多媒體設(shè)備以及因特網(wǎng)作為輔助教學(xué)的主要手段,把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力放在首位,同時增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在2009級非英語專業(yè)本科生中開展了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

1 教改的特色

與我校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比,2009級非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語教學(xué)模式改革在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段等諸方面做出了重大突破。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2007),制定適合我校非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語教學(xué)大綱,采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生視、聽、說及綜合運(yùn)用能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺,給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會進(jìn)行聽說技能的訓(xùn)練。其次,校園英語調(diào)頻廣播、英語演講比賽、英語舞臺劇等課外活動的積極開展也使學(xué)生的聽說能力得到了極大的提高。

1.2 實(shí)施分級教學(xué),做到分類指導(dǎo),因材施教

我校學(xué)生來自全國各個省市,學(xué)生的入學(xué)英語水平參差不齊。本次教學(xué)改革按高考成績實(shí)行A、B級教學(xué),體教專業(yè)和園林園藝專業(yè)實(shí)施分類指導(dǎo)。

1.3 采用多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),突出個性化、自主化學(xué)習(xí)

2009級本科生大學(xué)英語的課程全部在多媒體教室授課,借助教材配備的光盤、多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程,更新了教學(xué)手段,使傳統(tǒng)的“灌注式教學(xué)”演變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué),突出師生雙方教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)化以及自主能力的挖掘。

1.4 加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出課程的實(shí)踐性

我校在教學(xué)改革中采取的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有以下方式:角色扮演、固定話題或自主話題課堂報告;課堂主題討論、主題演講;英語歌曲、英語演講、英語短劇小品、英語角活動、英語調(diào)頻廣播電臺自編節(jié)目播出等第二課堂活動;大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心。以上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,使教師、學(xué)生共同參與交互活動,讓學(xué)生在模擬生活場景中體驗英語語言的應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的提高。

1.5 改革測試手段,完善教學(xué)評估體系

為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力,結(jié)合教育部本科教學(xué)評估對學(xué)生英語口語技能的要求,2009級的總評成績中設(shè)立了英語口語單項成績,加大口語成績在英語期末考試中所占比例。口語考試由學(xué)生就某一話題以小組活動的形式展開,成分調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和口語表達(dá)能力。采用形成性評估和終結(jié)性評估的方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。形成性評估指任課教師每學(xué)期通過記錄、統(tǒng)計學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程測試及作業(yè)完成等情況,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程適時監(jiān)控和評定。終結(jié)性評估主要為學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試,考試采取口試和筆試相結(jié)合的方式。在系統(tǒng)完善的情況下,逐步實(shí)施無紙化機(jī)考。

2 教改所取得的成效

2.1 師生觀念的轉(zhuǎn)變

2009級大學(xué)英語實(shí)施分級教學(xué)分類指導(dǎo)的教學(xué)改革促使了師生教學(xué)理念的極大改變,教學(xué)過程的研究重心從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)過程、從研究“如何教”轉(zhuǎn)移到研究“如何學(xué)習(xí)”,學(xué)生不是消極的知識的接收者,教師也不是知識的灌輸者,而是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的促進(jìn)者,任務(wù)的設(shè)計者。新的教學(xué)模式得到了多數(shù)師生的認(rèn)可,師生均反映,在新的教學(xué)模式下,突顯了英語學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生出勤率和課堂參與的積極性都有很大提高;教學(xué)時間縮短了,但教學(xué)信息量增大了;學(xué)習(xí)資源更為豐富,學(xué)生的選擇的空間擴(kuò)大了很多倍,學(xué)生課外學(xué)時增加了,其責(zé)任感和自主性得到了相應(yīng)提高。絕大多數(shù)學(xué)生對分級教學(xué)后的教學(xué)效果表示滿意,特別是在“教學(xué)手段合理,充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”及“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維”等方面,這說明了教學(xué)改革確實(shí)得到了學(xué)生們的歡迎。

2.2 教學(xué)效果改善

大學(xué)英語分級教學(xué)堅持分類指導(dǎo),重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基本功,英語水平得到不同層次的提高;其次分級教學(xué)還有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;同時也符合因材施教、分類指導(dǎo)的教育原則。分級教學(xué)中任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,靈活性運(yùn)用教材,充分發(fā)揮個性化教學(xué),對學(xué)生的要求也不再實(shí)行一刀切的管理輔導(dǎo)模式,真正激發(fā)了不同層次、不同性格的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時,現(xiàn)代教育技術(shù)在分級教學(xué)中也得以有效利用,多種形式的多媒體課件極大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,加大了語言輸入量,為大面積提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。總之,分級、分類教學(xué)使得不同程度的學(xué)生的英語水平都得到了提高,受到了學(xué)生的歡迎。

關(guān)于雪的詩歌范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)科 實(shí)踐教學(xué) 改革

基金項目：本文系河南大學(xué)第十四批教學(xué)改革項目：“管理學(xué)科教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究”的階段成果。

管理學(xué)科是一門是一門結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、組織行為理論等眾多學(xué)科的一個綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求管理學(xué)科不僅僅要注重對理論的研究，還要注重對社會實(shí)踐的指導(dǎo)作用，能夠?qū)F(xiàn)有理論準(zhǔn)確的應(yīng)用到社會實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。因此，我們需要對現(xiàn)有的管理學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的管理型人才，使其適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)不斷變化發(fā)展的要求。1. 管理學(xué)科教學(xué)模式改革的必要性和緊迫性

教育部文件曾經(jīng)非常明確的指出，學(xué)校的教學(xué)活動中，要對學(xué)生的理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行全方位的發(fā)展，不能僅僅只是片面的發(fā)展學(xué)生的理論知識或者只是片面的注重實(shí)踐，這樣都是不對的。因為，如果學(xué)校只是注重對學(xué)生的理論知識進(jìn)行不斷的豐富，而不定期組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動，那么這種理論知識的不斷積累是沒有任何意義的，只是一種空中樓閣。如果學(xué)校只是注重學(xué)生的實(shí)踐活動而不注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，這樣的實(shí)踐活動也是缺少必要的存在意義的，即使是在實(shí)踐中出現(xiàn)了一定的問題，學(xué)生也不會將相關(guān)影響因素進(jìn)行聯(lián)系以找出問題產(chǎn)生的根源，因為他們是沒有任何理論知識的積累的，他們不知道各個要素之間的相互關(guān)系。將理論知識的積累和實(shí)踐活動進(jìn)行有效的結(jié)合，對學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的，他們在學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)管理學(xué)知識之后可以適時的將這些知識運(yùn)用到他們的實(shí)踐活動中去，將理論和實(shí)踐進(jìn)行全面結(jié)合，使理論能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用，實(shí)踐活動也會反作用于理論，學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐中發(fā)展原有的理論甚至開發(fā)出新的理論。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，對他們個人的發(fā)展甚至是對社會的發(fā)展都是有一定的益處的。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)的日常管理活動也進(jìn)行了優(yōu)化升級，引進(jìn)了一定的專業(yè)管理系統(tǒng)，這就要求企業(yè)內(nèi)部能夠具備那種能夠熟練掌握這種管理軟件的員工，這就對高等院校在對管理類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的復(fù)合型人才，能夠不斷適應(yīng)企業(yè)管理模式的不斷變化，并能夠為企業(yè)經(jīng)營活動的不斷發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。國外在管理學(xué)科的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，并且取得了一定的成果。其中的法國國家行政學(xué)院稱自己是“三無學(xué)院”，這其中的三無主要是指沒有教材、沒有文憑、沒有專職教師。這個學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這所學(xué)校的學(xué)習(xí)時間是兩年零兩個月，在這段時間期間，學(xué)生們有一半的時間是在學(xué)校外面進(jìn)行的。加拿大的行政官員培訓(xùn)學(xué)院，對學(xué)生的實(shí)踐活動更加注重，他們有三成的時間是在學(xué)校的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，七成的時間是在學(xué)習(xí)外面進(jìn)行實(shí)踐的，培養(yǎng)能夠做事的人是他們一貫的教學(xué)原則，相比之下，我國的管理學(xué)科的教學(xué)在實(shí)踐這方面是比較欠缺的，所以對管理學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新是管理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一方面，管理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)是提高管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)活動的本質(zhì)不是老師教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而是老師通過正確的方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓教學(xué)活動變得更加積極，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣將自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。但是事實(shí)卻是，我國的管理學(xué)科教學(xué)活動只是注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教育，只是在課堂進(jìn)行簡單的溝通，完全以教科書為基準(zhǔn)，并沒有在教科書之外增加一定的實(shí)踐活動，信息溝通呈現(xiàn)出的只是一種老師傳授給學(xué)生甚至是將知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，整個課堂環(huán)境是枯燥的，是缺乏活力的，并沒有運(yùn)用情景教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)活動僅僅只是停留在表面上，并沒有向深層次進(jìn)行挖掘，只是不斷的停留在知識的表層，不能觸及到問題的根本，雖然在這種教學(xué)模式下，學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識，但是這種專業(yè)知識只是停留在表層，是不能滿足實(shí)踐的需要的。

另一方面，實(shí)踐教學(xué)是提高管理學(xué)科教育水平和學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵所在，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人們對事物的認(rèn)知和掌握是具有一定的規(guī)律存在的，實(shí)踐活動是讓人們能夠?qū)I(yè)知識進(jìn)行全面掌握的不可或缺的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識這種循環(huán)往復(fù)的形式，才能夠?qū)σ豁椫R進(jìn)行全面掌握，才能夠?qū)?shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 管理學(xué)科教學(xué)模式的改革

通過上述分析，我們知道，我國管理學(xué)科教學(xué)模式還存在一定的問題，這就需要我們對現(xiàn)有的管理學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行改革：

2.1 對認(rèn)知實(shí)踐模式進(jìn)行創(chuàng)新

認(rèn)知實(shí)踐就是通過參觀和學(xué)習(xí)的方式來了解我國管理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。通過這種認(rèn)知實(shí)踐活動，學(xué)生能夠更加直觀的對我國管理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，這種認(rèn)知實(shí)踐的模式在國外是很受重視的，通過這種直觀的實(shí)踐模式，學(xué)生能夠輕松愉快的將自己所學(xué)到的專業(yè)知識與現(xiàn)有的實(shí)踐活動進(jìn)行有效的結(jié)合。能夠使學(xué)生了解到自己的興趣點(diǎn)在哪里，能夠使他們對自己今后發(fā)展的方向進(jìn)行明確。

2.2 對實(shí)驗?zāi)M教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新

實(shí)驗教學(xué)就是指在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的技術(shù)手段對未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索或者對相關(guān)的假設(shè)進(jìn)行驗證。在傳統(tǒng)的思想中，文科是不需要進(jìn)行實(shí)驗的，但是事實(shí)卻是，文科也是離不開實(shí)驗?zāi)M教學(xué)的，實(shí)驗?zāi)M教學(xué)包括對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗技能、試驗方法和實(shí)驗原理的訓(xùn)練，通過一定的實(shí)踐活動如角色扮演、在線業(yè)務(wù)處理、召開視頻會議等形式，使學(xué)生能夠?qū)芾韺W(xué)科的教學(xué)模式的流程和運(yùn)作能夠有一個更加全面的了解。

2.3 對案例教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的案例教學(xué)就是任課老師從書本上選取一個案例，然后提前告知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上分成小組進(jìn)行討論，最后總結(jié)出結(jié)論。實(shí)際的情況是我們需要對這種案例教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，本文認(rèn)為，案例研究的最佳模式就是首先組織學(xué)生對某個相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀，然后針對企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)營流程中存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，鼓勵學(xué)生自己提出問題，然后根據(jù)問題自己寫出一個案例，然后再放到課堂上面進(jìn)行討論，最后得出相關(guān)結(jié)論，并要求學(xué)生將這個案例做成文檔模式、提出自己的看法進(jìn)行上交。

2.4 對學(xué)校的師資隊伍進(jìn)行創(chuàng)新

教師是管理學(xué)科教學(xué)的第一實(shí)踐者，他們教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接決定了學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)，所以，教師對學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的，學(xué)校在進(jìn)行招聘時，一定要招聘那些綜合素質(zhì)比較高的員工，對人才選拔的程序進(jìn)行嚴(yán)格化、縝密化，以保障學(xué)校能夠招聘到高素質(zhì)的員工。有條件的學(xué)校可以定期的組織學(xué)校的教職工出國進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

高等院校還可以鼓勵本校教師在企業(yè)或者政府部門進(jìn)行掛職，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，使他們自己的實(shí)踐經(jīng)歷得以豐富，而且可以了解企業(yè)的具體經(jīng)營流程，在回校對學(xué)生進(jìn)行授課的時候才能夠更加的詳細(xì)、更加的具體、更加的具有針對性。美國院校中從事MPA教育的教師，一般都會要求在政府部門或者企業(yè)能夠有一定的工作經(jīng)歷，或者與政府合作過一些項目。只有將教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉美萍.提高行政管理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法[J].煤炭高等教育，2006，（3）.

關(guān)于雪的詩歌范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0124-02

一、普通高校學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)數(shù)學(xué)是理工經(jīng)管農(nóng)醫(yī)等非數(shù)學(xué)專業(yè)的公共核心基礎(chǔ)課程，它所提供的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造能力的重要途徑，因此大學(xué)數(shù)學(xué)課程是十分重要的課程。但是，有人對高校學(xué)生就“你喜歡大學(xué)數(shù)學(xué)嗎？”這個問題做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出很痛苦的樣子，堅定地回答：“不喜歡！”。當(dāng)然喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生也有，但不是太多。可見，高校學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是很高，這顯然影響了高校大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。特別是很多高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程的統(tǒng)考成績，充分暴露了生源兩極分化的矛盾，有時優(yōu)秀率已經(jīng)很高了，及格率卻并不理想，這一問題如處理不好，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)等，而且也直接影響高校的招生問題，進(jìn)而影響到高校的社會聲譽(yù)，特別是對一些市屬院校來說。那么如何提高學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？我校多年來一直做著這方面的改革與實(shí)踐，下面以《高等數(shù)學(xué)》課程為例詳細(xì)闡述。

二、我校《高等數(shù)學(xué)》課程的改革與實(shí)踐

近幾年，我校一直從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施兩方面著手，進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》課程的改革與實(shí)踐。我校數(shù)學(xué)試驗班的開設(shè)及生源的多源性為我們提供了一個非常好的研究平臺，為我們?nèi)轿坏亓私飧鱾€層次的學(xué)生學(xué)習(xí)心理創(chuàng)造了非常難得的試驗基地與檢驗方式。這些都為我們深入研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣奠定了實(shí)驗基礎(chǔ)。

1.在《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)設(shè)計上，充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計的全新嘗試。①對中低層學(xué)生，加大對《高等數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)內(nèi)容的講解與訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。《高等數(shù)學(xué)》是一門基礎(chǔ)課程，在后續(xù)課程中有著廣泛的應(yīng)用，但許多學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中卻忘得一干二凈，這是什么原因造成的呢？顯然，學(xué)得不夠扎實(shí)，可這是為什么呢？究其深層原因，這是因為相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，僅僅為了應(yīng)付考試、拿學(xué)分而對付學(xué)習(xí)，沒有深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致勉強(qiáng)及格并隨著時間的流逝而很快忘記了。另外《高等數(shù)學(xué)》這一課程確實(shí)較之其他課程的教學(xué)內(nèi)容更為龐大且理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備較好的邏輯推理及厚實(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要想學(xué)好的確不是一件容易的事情。鑒于此，課題組成員經(jīng)多次研討，一致認(rèn)為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，一步步培養(yǎng)其對《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)信心，在教學(xué)過程中狠抓《高等數(shù)學(xué)》的基本內(nèi)容的落實(shí)，加大對基本內(nèi)容的講解與訓(xùn)練，使愿意學(xué)好《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)生有能力并且不是那么艱難地獲得肯定，從中體驗到學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的成就感并享受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣，大多數(shù)學(xué)生就會覺得高等數(shù)學(xué)不那么難了，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情與興趣。②對高層次需求的學(xué)生，加大引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。近幾年，隨著外地生源的增多，考研需求等隨之增強(qiáng)。僅僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，對這部分學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，從而影響其對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這樣，教學(xué)中既要照顧中低層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又要考慮高端學(xué)生的諸多高要求，這事實(shí)上是一對矛盾，解決不好就會直接影響教學(xué)效果，這也是多年來我們在教學(xué)中一直不太好把握的，因此，對好一點(diǎn)的班級，教師往往參照高端學(xué)生講課，內(nèi)容必然較為深入，這就容易挫敗低端學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生自動放棄學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，教學(xué)效果可能優(yōu)秀率不低，但及格率卻很低，這顯然不符合當(dāng)前大眾化教育的形式，也不符合我校的辦學(xué)宗旨。如何解決這一兩難問題，課題組成員經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，終于決定，在教學(xué)中加大對高層次需求學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，視學(xué)生具體情況加入考研試題等提高內(nèi)容的引導(dǎo)，課堂不做深入的講解，把這部分內(nèi)容放到課下，利用優(yōu)等生學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其課下完成。這樣就增加了優(yōu)等生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性，從而提高其對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及愛好，也不打擊大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，更為重要的是這營造了熱烈濃厚的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的氛圍。

2.在教學(xué)實(shí)施中，分組討論法等的研究式教學(xué)是本次提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要改革舉措。①把習(xí)題課作為展示學(xué)生學(xué)習(xí)成效的舞臺。為了使學(xué)生牢固地掌握高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)一直采取講幾個知識點(diǎn)就總結(jié)復(fù)習(xí)并上一次習(xí)題課的教學(xué)方式。為此我們還編寫了練習(xí)題，可現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，自制力很弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生很懶，根本不做，本來練習(xí)卷學(xué)生應(yīng)課下做完，課上教師在講評的基礎(chǔ)上再作深入的延拓，這樣對所復(fù)習(xí)知識起到的鞏固提高效果比較好，但學(xué)生不做直接由教師講評效果會很差，為此，我們通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很重視分?jǐn)?shù)，并且同學(xué)間很講義氣、愛面子、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)。于是，采取分組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生課下自由組合、分組學(xué)習(xí)，課上習(xí)題課練習(xí)卷隨堂完成，當(dāng)堂交互評閱總結(jié)，各組平均分作為過程化考核中本組成員的基本作業(yè)分，并對各組平均分進(jìn)行比較，刺激學(xué)生的好勝心與競爭意識。當(dāng)然，習(xí)題課題目的選擇，均多為基本題目，大多數(shù)學(xué)生只要課堂認(rèn)真聽講，作業(yè)獨(dú)立完成，均能達(dá)到及格以上水平，但要想取得優(yōu)秀成績，課下小組內(nèi)部必須好好復(fù)習(xí)，保證小組所有成員均取得理想成績才可，學(xué)生可以利用晚自習(xí)等課余時間作為小組學(xué)習(xí)交流的時間。這大大刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自覺性，非常有利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)生之間交互評閱，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠信做人的良好道德原則，也在這一教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師的教書育人工作。②鼓勵學(xué)生自主命題與講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外大學(xué)數(shù)學(xué)競賽、觀看網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻等，為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)制造有利氣氛。同時把優(yōu)等生組織起來，充分利用學(xué)生的課下自由時間，如晚自習(xí)等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主命題，一周一次，兩人一組，負(fù)責(zé)題目的組織、公布及講解。在這一過程中，命題人必須翻閱大量的參考書、篩選題目，才能完成組卷，這為其今后的自主學(xué)習(xí)提供了難得的鍛煉機(jī)會，對其他同學(xué)也免去了通過題海戰(zhàn)術(shù)尋找不足的環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的寶貴時間。這一教學(xué)環(huán)節(jié)一般在期中考試之后或第二學(xué)期開始，因為期中后的教學(xué)內(nèi)容就較為豐富了，綜合題目較多了，這為同學(xué)提高解決綜合問題的能力提供了訓(xùn)練平臺，同時，通過這一活動環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)競賽、考研等打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然這既為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了濃厚的氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及組織能力以及表達(dá)能力等。

三、我校《高等數(shù)學(xué)》課程改革的教學(xué)效果

提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其成效不是立竿見影的，也是不容易很快驗證的，這有待于幾年后學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)生后續(xù)發(fā)展，等等的驗證。這里僅就目前與非改革實(shí)驗班相比較有突出特征的三點(diǎn)簡述如下。

1.通過增強(qiáng)優(yōu)等生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的同時狠抓基本教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的氛圍及成就感，教學(xué)改革班取得了不錯的期末考試成績，2011級經(jīng)管專業(yè)《高等數(shù)學(xué)》下全校統(tǒng)考卷面成績比較如下：全校：平均分56，優(yōu)秀率13.25%，及格率47.69%；改革試驗班1：平均分84.6，優(yōu)秀率48.9%，及格率93.3%；改革試驗班2：平均分78.2，優(yōu)秀率30.0%，及格率80%；改革試驗班3：平均分76.9，優(yōu)秀率34.9%，及格率86%。

2.通過分組進(jìn)行的研究式教學(xué)，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作精神。

很多同學(xué)自覺做高等數(shù)學(xué)的考研題，辦公室里常常擠滿了問問題的同學(xué)，有些題目老師也需要思索一段時間才能解答，并不是立刻就能解決的，這應(yīng)該是一個提高教師專業(yè)能力的很好方式。另外，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為了不給本組同學(xué)拉分，也一反以往被教師硬叫到辦公室質(zhì)疑的常態(tài)，而主動找教師來答疑了，這真讓老師感到欣慰。

3.通過學(xué)生自主命題等環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生科學(xué)探索和研究問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。教師可能認(rèn)為學(xué)生找的有些題目是一些基礎(chǔ)題目，但同學(xué)們做下來反映確實(shí)不簡單，這也為教師反思教學(xué)提供了很好的切入點(diǎn)，因此，學(xué)生從學(xué)生自身基礎(chǔ)出發(fā)命題更切合他們的實(shí)際水平及薄弱環(huán)節(jié)，對提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起著教師難以發(fā)揮的作用。

四、存在的問題

在教改實(shí)施過程中，遇到了以下問題，有待于進(jìn)一步研討與實(shí)踐。

1.分組問題。剛?cè)雽W(xué)的新生，自由組合或按照宿舍等進(jìn)行分組，進(jìn)展比較順利，分組效果較好，每組成員成績較為均勻。但一學(xué)期過后，再分組就會出現(xiàn)每組組員“物以類聚”，學(xué)困生單獨(dú)一組了，這為后續(xù)的小組內(nèi)部成員互相討論學(xué)習(xí)非常不利。

2.小組自主命題問題。命題人員的命題指導(dǎo)有時需要花費(fèi)教師大量精力，另外同學(xué)自主命題等研討環(huán)節(jié)還需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，如何讓同學(xué)認(rèn)真去做且真正達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)功底的目的也需待解決。因此這一環(huán)節(jié)尚需具體完善的獎懲措施與操作細(xì)則。

3.提高學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，非一朝一夕之功，如何切實(shí)提高學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，做到實(shí)效顯著，是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要而艱巨的研究課題，本次改革只是初步探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。使學(xué)生像熱愛網(wǎng)絡(luò)游戲一樣熱愛大學(xué)數(shù)學(xué)，那才是能讓我們做數(shù)學(xué)教師真正感到欣慰的，也是我們一直要努力達(dá)到的目標(biāo)。

關(guān)于雪的詩歌范文第5篇

論文摘要：人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度不僅要體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷的要求，也要體現(xiàn)對師生個體價值及人格尊嚴(yán)的尊重，也是對個性的存在價值及對個性充分發(fā)展的重視。提出大學(xué)教學(xué)管理制度人性化要建立在人性價值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在樹立“以人為本”、柔性管理、民主管理的理念的指導(dǎo)下。建立和實(shí)施科學(xué)的人性化大學(xué)教學(xué)管理。

論文關(guān)鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建

一、教學(xué)管理制度的人性化

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認(rèn)識到這一點(diǎn)后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實(shí)踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。所以說人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間。現(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時間和進(jìn)程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開設(shè)了一些選課制以鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也增加選修課的門數(shù)，擴(kuò)大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒有達(dá)到普遍化。

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實(shí)行比較嚴(yán)格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴(yán)格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學(xué)生上課的實(shí)際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時超過總學(xué)時的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)，

三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，可以說是被推到了學(xué)校管理的對立面上，

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強(qiáng)調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡單地概括為對立的關(guān)系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生不會努力學(xué)習(xí)，教師也不會安心工作。

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進(jìn)行改革，無論是實(shí)行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況做出選擇，來擴(kuò)展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴(yán)重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學(xué)管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理

教學(xué)管理的目的就是營造一個科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點(diǎn)，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進(jìn)行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴(yán)格遵守校方制定的各項教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行授課，備課組確保教學(xué)進(jìn)程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進(jìn)行同一的考核并據(jù)此確定考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實(shí)際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實(shí)際情況出發(fā)對個別學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，可以按照自己上課的進(jìn)度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們在教師同意后少做些作業(yè)，將時間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實(shí)現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量。總而言之硬性管理模式對學(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護(hù)有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進(jìn)行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自主權(quán)利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴(yán)禁量化考評中。嚴(yán)格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實(shí)大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，教師的個人才能被激發(fā)出來也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時也應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的進(jìn)行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。 為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認(rèn)真研究的融洽氛圍，而這才是實(shí)現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對各項工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進(jìn)而完善教學(xué)管理工作機(jī)構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化統(tǒng)計做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評學(xué)評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對師資隊伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效管理和監(jiān)控，然后對這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)存儲和科學(xué)化分析。同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化與教育國際化的能力，提高應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)市場變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強(qiáng)。高校的教育管理是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進(jìn)步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時在實(shí)際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進(jìn)步離不開學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進(jìn)的措施治學(xué)，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進(jìn)師生共同成長是高校與世界接軌的從而實(shí)現(xiàn)和諧管理唯一途徑。

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍