前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢字的故事作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

漢字的故事作文范文第1篇

璐瑤月：一個(gè)冷冷的女生，16歲，逍遙文學(xué)社的成員，擅長(zhǎng)吹簫，喜歡一個(gè)人獨(dú)自默默思考，長(zhǎng)得雖然不算很漂亮，但很有氣質(zhì)，是眾多的男生追求對(duì)象之一，眼睛顏色是神秘的墨色，這相當(dāng)奇怪。別人喜歡叫她瑤月或小瑤（由我飾演）

李馨雅：瑤月的超級(jí)死黨，16歲，逍遙文學(xué)社的成員，琴棋書畫樣樣精通，不過相貌就很一般，可愛活潑，有時(shí)候溫柔得像一只小貓貓，大多數(shù)時(shí)候會(huì)很陽(yáng)光的當(dāng)瑤月的忠實(shí)室友和死黨。（由陽(yáng)光棉花糖飾演）

寂靜的米蘭校園里，兩個(gè)少女在緩緩的散步。透過月光，隱約的看出左邊那個(gè)一頭瀑布般披肩長(zhǎng)黑發(fā)，身著military白色長(zhǎng)T恤，下身則是牛仔短裙，plus運(yùn)動(dòng)球鞋，一雙優(yōu)雅的墨色丹鳳眼，她的鵝蛋臉為她增添了不少氣質(zhì)。正是瑤月。另一個(gè)呢，淡紫針織衫，米色襯衣，本白色雪紡裙，不是李馨雅是誰？?jī)扇舜虬珉m然很一般，但舉手投足之間流露出一種高貴。這正是一切女生所想要得?，幵潞蛙把诺母改付际嵌麻L(zhǎng)，她們的子女理所應(yīng)當(dāng)進(jìn)入這所貴族學(xué)院。已經(jīng)三年了，她倆已經(jīng)在這里渡過三年的光陰了……

請(qǐng)關(guān)注下集呀！大家快來報(bào)名呀！男的隨便多少個(gè)，女的3個(gè)！

漢字的故事作文范文第2篇

往事樁樁件件，就像一顆顆流光溢彩的珍珠，又似一部部精彩的電影短片，讓我回味無窮。

那是一個(gè)陽(yáng)光普照的星期天。

我和韓婉璐兩個(gè)好朋友，正在我家看著《多啦A夢(mèng)》這部動(dòng)畫片。正當(dāng)我被屏幕上的人物逗得捧腹大笑時(shí)，韓婉璐忽然說：“我餓了?！睕]辦法，只好陪她一起去買東西吃。

到了商店，售貨員王阿姨親切地說：“孩子們，你們需要些什么？”話音剛落，韓婉璐立刻積極地說：“方便面！”我不急不慢地說了一句：“阿姨，給我也那一袋吧?！?/p>

阿姨找了找，忽然說：“哎呀，方便面沒有了，我去倉(cāng)庫(kù)看一看！”

過了一會(huì)兒，阿姨抱出了一整箱方便面，取出兩袋說：“小朋友，給你！”

韓婉璐接過了方便面，給了我一袋。我拿出錢給了阿姨,可韓婉璐還在那里掏褲兜呢，遲遲沒有拿出錢來，我疑惑不解 對(duì)她說：“你怎么了？”她著急地告訴我，她的錢丟了！

看著她那失魂落魄的樣子，我也很傷心，忽然，我眼睛一亮，想出了一個(gè)好辦法。

我從褲兜里掏出一元錢，走到她身邊，假惺惺地說：“我剛才在路上撿了一元錢，不知道是不是你的，你看一下?！蔽疫呎f邊把錢遞到她手里。

可她卻驚奇地說：“有嗎？”剛才我明明跟你在一起的??！我怎么沒看到你撿錢，你是不是在騙我？”

面對(duì)這一連串的疑問，我笑了笑，支支吾吾地說：“大概是你沒看到吧？”

她半信半疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，把錢交給了售貨員阿姨。

漢字的故事作文范文第3篇

在傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中，教師常常無視學(xué)生已有的舊知識(shí)，甚至認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)就不用再學(xué)了，而直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)呈現(xiàn)很大的差異性，部分學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生內(nèi)心就開始排斥語文學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)語文，教師要用遷移理論引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶，與新知識(shí)銜接，教師就能引導(dǎo)學(xué)生組合兩種知識(shí)，學(xué)生就能不太困難地拓展已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。

一、遷移理論在識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字時(shí)，要注意到中國(guó)漢字是一種音形意結(jié)合的圖形漢字。中國(guó)漢字往往代表一幅圖畫，或者一幅圖畫結(jié)合一個(gè)意思，或者一幅表音一幅表意結(jié)合出一個(gè)漢字。教師了解到漢字的特點(diǎn)，就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移新知識(shí)。小學(xué)生一般會(huì)認(rèn)識(shí)非常簡(jiǎn)單的漢字，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新漢字。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版識(shí)字6時(shí)，教師要讓學(xué)生觀察以下幾個(gè)漢字：“呵、嘿、呼”，他們有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都是人們用口頭表達(dá)的語言，所以有一個(gè)口字，教師讓學(xué)生看到，這類漢字就是一個(gè)表音，一個(gè)表意。學(xué)生只要記會(huì)一個(gè)偏旁就能理解與它相關(guān)的漢字。教師再給學(xué)生看另一組漢字：“困、圍、圄”，學(xué)生不太明白這些字的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，這些漢字都是被包圍起來，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再看這些漢字的形狀就能深入理解這些漢字的意思。教師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺得自己在學(xué)習(xí)陌生的東西，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下不知不覺地拓展自己的知識(shí)范圍。

二、遷移理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的是為了讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)更多的生字和詞匯，讓學(xué)生通過閱讀了解中文句子的用法、掌握語文表達(dá)的特征等。學(xué)生如果能自主地閱讀大量的文章就會(huì)不知不覺地積累大量的語文知識(shí)。然而小學(xué)的學(xué)生語文知識(shí)積累得比較少、語言詞匯掌握得比較少，有時(shí)很難理解過于復(fù)雜的東西。如果教師突然引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，學(xué)生會(huì)感覺很復(fù)雜，有些學(xué)生寧可抽時(shí)間看電視也不愿意自主閱讀。

教師要讓學(xué)生自讀閱讀文章就要先幫助學(xué)生克服畏難的心理，遷移理論是讓學(xué)生克服畏難心理最有效的辦法之一。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以結(jié)合學(xué)生已有的舊知識(shí)、舊興趣著手，讓學(xué)生燃燒起愿意看書的欲望。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版《九色鹿》。許多小學(xué)生曾經(jīng)看過該部動(dòng)畫片，他們很喜歡這樣想象力豐富、故事優(yōu)美、情節(jié)曲折的故事。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，那些神話故事被搬上屏幕的只是很小一部份，很多相關(guān)的神話故事都記載在書里。比如《嫦娥奔月》的故事、《牛郎織女》的故事，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)中國(guó)古代的神話故事產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)民間傳說選編》，學(xué)生由于想接觸大量的神話故事，從而愿意自主閱讀文章。學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合已有的漢字知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新漢字，在閱讀的過程中，學(xué)生就能掌握新的語文知識(shí)。

三、遷移理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生不愿意寫作文的原因有很多，其中以下幾個(gè)原因很常見：學(xué)生不知道文章該寫什么，因?yàn)闆]有要表達(dá)的東西，所以提筆就感到很慌張；學(xué)生不知道怎樣表達(dá)自己的想法，怕表達(dá)時(shí)出現(xiàn)問題，所以不敢寫文章；學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，內(nèi)心有很多想表達(dá)的東西，提起筆卻表達(dá)不出來，所以也害怕寫文章。如果學(xué)生害怕提起筆，那么教師很難引導(dǎo)學(xué)生展開作文教師。

教師要讓學(xué)生愿意提筆寫作，就要依照遷移理論讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理，只有學(xué)生愿意動(dòng)筆寫作，教師才能引導(dǎo)學(xué)生寫作。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》，教師可以引導(dǎo)給自己的母親寫一封信，向母親說出自己最想對(duì)母親說的話。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得，說話和寫文能一樣嗎？教師要讓學(xué)生理解，作文就是層次清楚的表達(dá)自己想說的話，因此只要學(xué)生會(huì)說話就一定能寫文章。學(xué)生能理解到說話即文章的道理時(shí)，就會(huì)愿意嘗試提起筆表達(dá)自己的口頭語言，只要學(xué)生肯提起筆，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的作文“表述”技巧。

漢字的故事作文范文第4篇

一、字形體構(gòu)造方面引發(fā)興趣，進(jìn)行情感教學(xué)

1.從漢字形體出發(fā)。漢字形體從甲骨文發(fā)展到行書，是一個(gè)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單易寫的發(fā)展過程，這中間出現(xiàn)了很多優(yōu)秀書法作品，可以說一幅作品就是一種漢字的審美體現(xiàn)。從這些流傳下來的優(yōu)秀作品當(dāng)中找出一些漂亮的字進(jìn)入識(shí)字教學(xué)課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，又可以拓展學(xué)生對(duì)書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現(xiàn)在的教材編寫就已經(jīng)注意運(yùn)用漂亮的字體來引發(fā)學(xué)生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學(xué)生描紅。

例如教授蘇教版第五冊(cè)第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權(quán)《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學(xué)生欣賞，同時(shí)教授筆順和筆畫，講述一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅掌握了字，可能還會(huì)說上一些其中的知識(shí)。

2.從漢字構(gòu)造出發(fā)。漢字是表意文字，東漢許慎在《說文解字》中提出了系統(tǒng)的“六書”漢字造字理論：象形. 指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。我們可以充分運(yùn)用漢字的這些造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的情感教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的事物學(xué)習(xí)漢字，學(xué)寫漢字。

如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽(yáng)和月亮的圖形，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，覺得漢字里還有這么多的學(xué)問，作一個(gè)學(xué)習(xí)的“樂之者”。

3.從生活當(dāng)中出發(fā)?，F(xiàn)在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導(dǎo)學(xué)生觀察這些東西，讓他們?cè)谄綍r(shí)的逛街玩耍當(dāng)中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識(shí)，培養(yǎng)一種興趣。從這一點(diǎn)說，我們每個(gè)人都可以當(dāng)老師，特別是我們的父母，在平時(shí)陪孩子玩的當(dāng)中就可以進(jìn)行這方面的教育，看到一個(gè)大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會(huì)怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二、從漢字隱藏的故事進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

從漢字產(chǎn)生到現(xiàn)在，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學(xué)生識(shí)字，把學(xué)生引到漢字的故事當(dāng)中，可以老師講一些，也可以讓學(xué)生查找。讓學(xué)生動(dòng)手，既學(xué)到了故事，又在腦海中加深了對(duì)這些漢字的印象，可能以后對(duì)漢字將產(chǎn)生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時(shí)，我們可以先給學(xué)生講“推敲”的故事：韓愈在長(zhǎng)安做官時(shí)，一天外出巡視，遇到一個(gè)人，在驢背上作推敲動(dòng)作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊(duì)。經(jīng)過詢問知道這個(gè)人名叫賈島，因自己寫的一首詩(shī)中不知是用“推”還用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個(gè)故事就流傳開來了。講了這個(gè)故事后，在教寫“綠”字時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。

三、利用語文手法和音樂美術(shù)等相結(jié)合進(jìn)行識(shí)字情感教學(xué)

把語文的識(shí)字方法和音樂美術(shù)方法相結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)漢字的掌握。

教學(xué)漢字時(shí)，把一些字編成歌，激發(fā)學(xué)生興趣，易于學(xué)生掌握漢字。如進(jìn)行讀兒歌識(shí)漢字游戲：出示漢字歌“ 紅蘋果， 金桔子， 紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗?！蹦康氖亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)代表不同色彩的漢字，讓學(xué)生先準(zhǔn)備四種水果實(shí)物及漢字卡片。再讓孩子在學(xué)會(huì)兒歌的情況下，把漢字和水果配對(duì)。

同時(shí)我們可以充分利用五顏六色的美術(shù)色彩，用不同顏色把字展現(xiàn)給學(xué)生。我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以把筆畫多難掌握的字或要強(qiáng)調(diào)的東西用不同色彩標(biāo)出來，引起學(xué)生注意。如在教學(xué)字的部首的時(shí)候，就可以把字的部首用醒目的色彩標(biāo)出來，學(xué)生一看就能明白，而且重點(diǎn)記住了這些部分。如：這種圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，必然會(huì)引起學(xué)生的注意。

四、利用現(xiàn)代先進(jìn)科技進(jìn)行寫字情感教學(xué)

現(xiàn)代課件的制作，現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽等各種感觀參與識(shí)字寫字。我們平時(shí)也能夠注意到，視覺畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識(shí)字教學(xué)中，優(yōu)秀的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。寫字情感教學(xué)是教好寫字學(xué)科的一種手段，也是一種目的，在教寫字過程中，要發(fā)揮情感因素作用，調(diào)動(dòng)教和學(xué)雙方面的積極性，提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉梅.淺析小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略[J].新課程（小學(xué)）.2013.

[2]呂海群.淺談情感教育在語文課中的實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇.2013.

[3]王娥.試論中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施方法[D].上海師范大學(xué).2011.

[4]思陽(yáng).一個(gè)不能忽視的任務(wù)――論中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].語文教學(xué)通訊.1987.

漢字的故事作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 低年段；故事；識(shí)字；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、故事識(shí)字教學(xué)的含義

所謂故事識(shí)字教學(xué)，即根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過教師編識(shí)字故事和學(xué)生自編識(shí)字故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的一種教學(xué)方法。所編的識(shí)字故事的內(nèi)容指向漢字本義，保留和還原象形文字的基本特征。故事的形式符合兒童認(rèn)知思維的基本特征。

另外，此方法旨在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的速度和鞏固率，同時(shí)根據(jù)漢字和故事本身具有的積極的文化和教育性意義和作用，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格的陶冶。

此項(xiàng)研究的根本目的，一是探索故事識(shí)字教學(xué)中象形文字教學(xué)方法的有效性；二是幫助學(xué)生從解釋漢字的角度去學(xué)習(xí)漢字，以形成學(xué)習(xí)規(guī)律；三是提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的鞏固率；四是能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字表情達(dá)意。

二、故事識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一） 由“學(xué)”到“仿”――故事識(shí)字教學(xué)的途徑

心理學(xué)研究表明，兒童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在識(shí)字中，生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點(diǎn)和規(guī)律，也就是存在著學(xué)習(xí)的“秘密”，老師所編寫的識(shí)字故事就是建立在這個(gè)秘密的基礎(chǔ)上的。因此，在故事識(shí)字教學(xué)開展過程中，每次講識(shí)字故事時(shí)，教師就告訴學(xué)生們這個(gè)故事中有很多“秘密”，期待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)一個(gè)小“秘密”，老師就頒發(fā)“智慧星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。他們就會(huì)自己主動(dòng)和積極地去聽故事、讀故事，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。

雖然學(xué)生們編的故事不具有那么嚴(yán)密的科學(xué)性，但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，能夠具體生動(dòng)形象地編成故事，來幫助他們理解和記住所要掌握的知識(shí)，就是一種成功。

在上述過程中，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“依賴教師的學(xué)習(xí)”不斷轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動(dòng)地去模仿”，這個(gè)由“學(xué)”到“仿”的過程正是故事識(shí)字教學(xué)的重要途徑，在此途徑中，重在教師如何高效地激發(fā)學(xué)生探索漢字自身秘密的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些會(huì)意字的特點(diǎn)，如“休”字，可以用“一個(gè)人靠著樹木在休息”進(jìn)行字形聯(lián)想記憶。再慢慢由“扶”到“放”，給予學(xué)生一定的話語權(quán)，允許學(xué)生在模仿中有形式的模仿，內(nèi)容的雷同，也有自我的見解和表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生不為編故事而編故事，不濫編故事。

（二） 從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”――故事識(shí)字教學(xué)的核心

在識(shí)字教學(xué)中有個(gè)經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學(xué)習(xí)做事的時(shí)候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”。小學(xué)低年級(jí)階段如何讓學(xué)生在識(shí)字課堂上積極主動(dòng)地做到這“四到”呢？如何在讓他們?cè)凇八牡健焙笤偃グl(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價(jià)值呢？

在課題實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)故事識(shí)字教學(xué)的方法比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一個(gè)識(shí)字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法更高效。分析下來，主要是因?yàn)榻處熅帉懙淖R(shí)字故事大多能夠體現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，而這些規(guī)律恰恰是學(xué)生不容易看得出的，從而在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在故事識(shí)字教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們?cè)谝延械淖R(shí)字基礎(chǔ)上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動(dòng)識(shí)字，還讓學(xué)生明白字的發(fā)音緣由，從而讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合故事情境理解字義。這一套漢字教學(xué)模式下來，學(xué)有余力學(xué)生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽故事、講故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)。等大多數(shù)學(xué)生通過掌握這種故事識(shí)字的方法來識(shí)字時(shí)，教師就不需要講解這些字了。因此，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的規(guī)律上。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，可以在傾聽他人故事講述中得到知識(shí)的拓展，一般同學(xué)講述的內(nèi)容多來源于日常學(xué)習(xí)和生活中，與同伴間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較相似，更容易加深同伴的印象，帶動(dòng)不同層次學(xué)生一起進(jìn)入故事識(shí)字教學(xué)的境遇中，學(xué)生在其中體驗(yàn)到了創(chuàng)造和成功的喜悅。

同樣，老師也在“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了正確認(rèn)識(shí)漢字的有效方法。

這樣，既有效識(shí)字，又生動(dòng)活潑，融洽了學(xué)習(xí)氛圍。

1. 開發(fā)字的本義編故事

在識(shí)字教學(xué)中，教師有時(shí)也根據(jù)字的本義，進(jìn)行編故事。

如“悅”字，本義：因?yàn)檎勗捪嗤稒C(jī)而開心、喜樂，就可以結(jié)合它的本義，教學(xué)：小朋友和好朋友之間的每次說話和交談總是讓彼此感到很開心，很喜悅，所以“悅”就是心在享受說的樂趣呢！

2. 字形與字義相結(jié)合編故事

在識(shí)字教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)采用字形與字義相結(jié)合的方法，進(jìn)行編故事。

如“澡”字，在說文解字中，解釋“”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進(jìn)行。教師在編故事過程中，兼顧了這個(gè)字的造字本義，說：洗澡時(shí)不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里，不僅給學(xué)生“品”在這里的形象識(shí)記方法，而且巧妙地介紹了“”的本義，在日后學(xué)生遇到“操”、“燥”、“噪”時(shí)就能有效遷移了。

在教學(xué)中兼顧字形和字義，就更大提升了故事識(shí)字教學(xué)的效果。

在從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組、類、群之間的規(guī)律，幫助學(xué)生獲得了較高的情緒體驗(yàn)和成功感，以使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程更具意義、更有挑戰(zhàn)性。

3.從學(xué)生中來，到學(xué)生中去――故事識(shí)字教學(xué)的秘訣

故事識(shí)字教學(xué)要想獲得成功，必須以學(xué)生的“生本經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，使學(xué)生在創(chuàng)編故事中活學(xué)活用，充分感受語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。因此，在故事識(shí)字中，教師們注重創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)上的主體性。

如在教“北”和“京”時(shí)，教師采取的就是讓學(xué)生自己選擇喜歡的字去“參觀學(xué)習(xí)”。教師先讓學(xué)生讀故事，從音，形，義方面去思考。學(xué)生覺得自己學(xué)得不錯(cuò)了，就向大家介紹自己學(xué)習(xí)某個(gè)生字詞的方法和過程。

“當(dāng)小老師”是故事識(shí)字教學(xué)的一個(gè)突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生，起到“培優(yōu)扶差，帶動(dòng)其他”的作用，能使每個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。同時(shí)這也是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去的良好途徑，小老師代表學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)哪里感興趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出來。此外，學(xué)生還能在這個(gè)過程中，通過課外閱讀收集各種圖片、資料，放進(jìn)課桌上的“智慧籃”，上講臺(tái)時(shí)就地取材，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和組織、分享能力，使識(shí)字教學(xué)一舉多得。

4.有趣、有效、有個(gè)性、有發(fā)展――故事識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量

2012年11月，我們對(duì)故事識(shí)字教學(xué)的研究成果做了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：

測(cè)試結(jié)果告訴我們，故事識(shí)字教學(xué)在一二年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力方面有了一定的影響，特別在識(shí)字的速度和準(zhǔn)確率上有了提高。

2012年10月，我們對(duì)故事識(shí)字教學(xué)的鞏固情況做了跟蹤調(diào)研，對(duì)升入三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文中運(yùn)用漢字的正確率與普通班學(xué)生作比較，結(jié)果如下表所示：

表3 三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生在作文中運(yùn)用漢字正確率的對(duì)比表

跟蹤調(diào)研的結(jié)果告訴我們，故事識(shí)字教學(xué)較為有效地提高了學(xué)生漢字運(yùn)用的正確率。

此外，在對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的觀察與交流中，我們還發(fā)現(xiàn)，故事識(shí)字教學(xué)在保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方面也起到了一些潛移默化的作用。

三、故事識(shí)字教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

研究所取得的成效與故事識(shí)字教學(xué)以兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注意教給識(shí)字的方法，與力求識(shí)用結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)是分不開的。此外，其優(yōu)勢(shì)還主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）解釋漢字意義重大

漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)就是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。從隸變開始，漢字的構(gòu)意大部分保留了下來，漢字的學(xué)習(xí)也就要從構(gòu)意的角度去切入，了解漢字每一個(gè)部分的意義。把每一個(gè)漢字拆分到最小的部件，就叫構(gòu)件，漢字的構(gòu)件是體現(xiàn)構(gòu)意的，筆畫不具有體現(xiàn)漢字構(gòu)意的功能。所以，只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會(huì)有理有據(jù)，才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字，達(dá)到識(shí)字的最終目的。

此外，近代以后，漢字經(jīng)過了一次現(xiàn)代化，包括從日本引入大量漢字的現(xiàn)代詞匯，再加上英文學(xué)習(xí)的深入，日式、歐式的識(shí)字方法逐漸成了學(xué)生識(shí)字的基本思維方式，因此他們的文字只能說到一個(gè)“差不多”的意思，這樣就造成三年級(jí)以上的學(xué)生出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字，識(shí)字教學(xué)的成效大大下降。而在我們的故事識(shí)字教學(xué)中，我們所編的故事中都有“解釋漢字”的內(nèi)容，讓孩子通過聽故事，了解漢字的本義，便于他們更容易記住所學(xué)的生字，效果十分明顯。所以說，解釋漢字對(duì)識(shí)字教學(xué)而言意義重大。

（二）整體認(rèn)知防止易化

新的心理學(xué)研究成果表明，兒童識(shí)字與成人識(shí)字不同，兒童識(shí)字根本不會(huì)像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整的、由若干線條組成的“圖形”來識(shí)記的，是一種“整體模式識(shí)別”。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶中，無意識(shí)記仍占主導(dǎo)地位，“有意記憶”正逐漸發(fā)展。對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，我們既要對(duì)他們不斷提出“有意記憶”的要求，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，但也要顧及他們的無意記憶的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)漢字不僅要分別識(shí)記它的音、形、義，而且還要建立音、形、義之間的聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)的目的，就是要在頭腦中建立這種聯(lián)系，也即要達(dá)到“四會(huì)”――做到“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)用”，四個(gè)方面缺一不可，只有這樣才算真正理解掌握了一個(gè)漢字。

若簡(jiǎn)單地任意割裂肢解漢字，誤解其意，或?yàn)榱恕耙谆眴我坏貜哪硞€(gè)方面教學(xué)漢字，那么學(xué)生一定學(xué)不好，甚至?xí)蔀樯钪凶屓巳⌒Φ男α稀?/p>

在故事識(shí)字教學(xué)中，我們把字的音、形、義結(jié)合起來，把漢字變成了一個(gè)個(gè)故事，讓學(xué)生整體認(rèn)知，這種直觀的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)漢字的理解，印象就更深刻了。

（三）文化認(rèn)同回歸象形