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麋鹿課文范文第1篇

今天小姨的心情別提有多好了，她帶著我們去萬達參加啤酒節。坐進車里，我們既緊張又興奮，在車里有說有笑。伴隨著歡快的音樂，我們來到萬達門口的馬路上時，車突然停了。原來是堵車了，“哎，這車怎么那么多呀，要是這樣的話，我們怎么進去呀？”表妹急了起來。

“是啊是啊，我們的車停哪里呀？”弟弟也跟著叫了起來。

“哎，你們都別吵了”，我終于受不了了，“你們別吵了，這樣小姨怎么開車呀，都閉嘴！”

車還是在一點一點地前進，坐在車里的“大少爺和大小姐們”都快等得不耐煩了“到了沒呀，都八點了，一個小時就這樣過去了，早知道那么堵，就早點來了。”就屬表妹要求多。

小姨見這情形：“這樣子恐怕是不能進萬達了，我們去別的地方吃吧！我請你們吃肯德基，好不好！”誰都受不了這停停擠擠的感覺，異口同聲地答應了。

又一個小時過去了，我們的車總算擠出來了，竟然不知道這是哪里。“我們找個人來問問吧！”弟弟總算派上用場了。

“那也要有個人好不好！”我瞟了一眼弟弟，做了一個“鄙視”的手勢。弟弟望了望四周，癟了癟嘴。

“你看你看，那兒有個人！”表妹說。“是啊是啊，太好了！”大家異口同聲道。“你好，請問一下，狀元怎么走啊？”小姨問了一位大叔。“狀元啊，你先直走，看到一個路牌之后就左轉然后再左轉，就到了。”大叔說。“好，謝謝你。”

直走——左轉——左轉。“呀，這不是狀元呀。”小姨大叫。這時，車旁正好走過一個阿姨，我忍不住了，肚子在不停的叫著，我放下窗戶：“阿姨你好，請問狀元怎么走呀？”“你們走過頭了，要退回去……”

九點了，我很經過萬翻波折，終于到了狀元。來到了肯德基門口，發現關門了。結果去了一個離大姨家不遠的燒烤店，點了滿滿一桌的東西。小姨打了一個電話讓大姨出來一起吃。

“哈哈哈哈，活該！”哪兒來的聲音？啊，原來表哥今天也去萬達了呀，而且還是提早兩個小時去的，說是去聽什么魏晨的演唱會。他在臺下花了兩個小時的時間擠到了第二排，結果因為人太多，演唱會取消了。

麋鹿課文范文第2篇

關鍵詞：說明文教學 游戲

在小學生的眼里，一堂好課的表征就是好玩、有趣，而說明文又往往以理性的介紹出現，使之難以親近。為了讓說明文教學充滿趣味，筆者進行了“在游戲中學習說明文”的教學嘗試，即根據教學目標和學生發展的實際水平，合理創設寬松和諧的游戲情境，系統組織活潑有趣的游戲活動，使學生與游戲和諧相融，從而促進其語文學習。

一、在讀圖中感受詞語內涵

【案例】

師：關于麋鹿的生活環境，課文中有這樣兩句話（出示：1.黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。2.只有英國貝福特公爵在私人別墅烏幫寺動物園飼養的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。）自由讀讀句子，想想兩個帶點詞的意思有哪些差別？

生：“放養”指麋鹿在自然環境中成長，而“飼養”是指人工喂養，就像動物園里的動物那樣。

師：（課件播放野生麋鹿生活圖片）你覺得被放養的麋鹿過的是怎樣的生活？

生1：自由自在的生活。

生2：無憂無慮的生活。

師：誰能帶著這樣的感受再來讀一讀第一句？

生：（感情朗讀）

師：透過“放養”這個詞，我們看到了麋鹿自由自在、無憂無慮的生活，大豐麋鹿自然保護區真是麋鹿的天堂。

【評析】語言準確簡潔是說明文的一大特點。教學時，新詞在句中對比出現，學生在辨析中理解其含義的細微差別。而圖片又為進一步理解詞語內涵提供了新的生長力量：在鮮活的畫面中，學生的感官和心靈一下子被調動起來，并與語詞交相反應，感悟到了“放養”一詞背后，麋鹿自由自在、無憂無慮的生活狀態。此時，學生再來讀句子，感受到的便不再是靜態的文字，而是有形有象、有色有味的生命文字。

二、在辨圖中理解課文內容

【案例】

師：現在，就讓我們近距離觀察黃海灘涂上的這群麋鹿。請大家輕聲讀課文第三自然段，想想課文是從哪幾個方面具體描寫麋鹿外形特點的，然后填寫課堂作業單上的表格。

（學生讀書后交流）

師：作者抓住了麋鹿最顯著的特點為我們介紹，而這些特點大都與它的生活環境相適應。（出示圖片）此時，你的眼前出現四頭鹿，你能分辨出哪頭是麋鹿嗎？

生1：第二頭是麋鹿，因為它角的各枝尖都指向后方。

生2：而且第二頭鹿的尾巴最長。

生3：麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，和那頭鹿的顏色一致。

師：是的，這頭才是真正的麋鹿。我們之所以能夠準確斷定，就是根據麋鹿的奇特外形。

【評析】所謂說明就是把事物的形態、性質、特征、成因、關系等解說清楚的表達方式；而說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的一種文體。小學說明文教學必須根據這種文體的特點，咬定語文不放松。

在本課教學中，理解麋鹿的奇特外形是一個重點。學生借助形象化的圖作比較，他們根據麋鹿的尾巴最長、麋鹿的角型獨特、麋鹿的毛色在夏季是棕紅色等顯著特點分辨出了哪頭才是真正的麋鹿，也進一步體會到了麋鹿的外形十分奇特。這樣的“游戲學習”富于探究性，它深深地植根于文本語言的沃土中。學生的選擇理由，都是來自對幾幅圖的細心審視，來自對文本信息的選擇性提取，來自比較性探究中睿智的發現。

三、在填圖中體會課文情感

【案例】

師：麋鹿的外形奇特、繁殖力奇低，它們的經歷還充滿傳奇色彩！（出示折線圖，橫軸為時間，縱軸為數量）請自讀課文5～7自然段，找出表示麋鹿數量的詞語或數字填在折線圖上。

學生找到了這些詞語：有、匿跡、120、絕跡、18、400、2000、39、800。

師：這些數字背后還藏著很多東西，想想你能不能找出來？請再次讀讀這三個自然段，結合課文內容談談你的感受。

麋鹿課文范文第3篇

關鍵詞:體驗;網絡;組織;生活

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0125-01

隨著新課程的不斷深入,“體驗”逐漸頻繁出現在語文教師的口中,隨后它也昂首闊步地邁入語文課堂。但在實際課堂教學中我們發現,雖然隨著社會的不斷發展,人們的生活變得豐富多彩了。但我們的學生卻出現了“情感缺失”現象。我所說的“情感缺失”主要指的是當學生面對一些人、事、物時,學生的認識變得短淺,他們的情感變得很冷淡,甚至是漠然。

一、網絡――架起體驗的橋梁

隨著電腦的普及,人們的視野一下得到了拓展,許多平時只能通過電視、雜志獲得的信息,現在只要坐在電腦前,敲擊鍵盤,大量的相關資料就能如期出現在你的面前。這給我們的語文課堂帶來了一屢清風,也為語文教學提供了更豐富的課程資源。

如在教學《莫高窟》一文時,學生對于莫高窟知之甚少,有的甚至一無所知。本課的教學目標中明確指出:“理解課文內容,憑借課文中具體的語言材料,體會‘敦煌藝術寶庫’在世界文化史上的地位,增強民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖,是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦?讓學生親自去莫高窟看看,肯定不現實。于是,我就通過網絡實現了讓學生和莫高窟零距離的接觸。當一張張展示出形態各異的彩塑的圖片,一段段展現精妙絕倫的飛天的錄象,一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數字出現在同學們的眼前,他們的情感在跳躍,他們的思維在飛揚。

二、組織――激起體驗的浪花

隨著新課改的實施,教師逐漸退出了主導的地位。但教師作為課堂的組織者和引導者,他們依然有著舉足輕重的作用。教師的有效的引導,往往能使學生由“山窮水復疑無路”轉而到達“柳暗花明又一村”的境界。

教學片段:(蘇教版小學語文第10冊《麋鹿》)

師:請同學們讀麋鹿的經歷,讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經歷?

(生讀文)

師:誰來交流一下?

生:我想用顛沛流離來概括。

師:結合麋鹿的經歷來談談為何要用上這個詞語?

生:因為書中說早在3000多年前我國就有麋鹿,后來被外國侵略者屠殺和掠奪,幾乎絕跡,而后在英國繁殖生長,最后又回到中國,所以我用“顛沛流離”來形容。

生:我想用的詞語是“漂泊不定”。我認為……

生:我想用的詞語是“坎坷”……

師:剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經歷,其實作者在寫著段文字的時候滲透了較為豐富的感情,老師建議大家再讀讀,邊讀邊想,讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感?是高興?是生氣?是欣慰?是憤恨?

生:當我讀到“麋鹿慘遭厄運,有的……”時,我感到很氣憤,因為外國侵略者這樣肆無忌憚地加害麋鹿,但清政府卻沒有阻止。

師:讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)

《麋鹿》屬于介紹性的說明文,但是它又不同于一般的說明文.在描述完麋鹿的外形后,作者又介紹了它傳奇的經歷。這部分內容正是讓學生明白野生物種的珍貴,激發他們保護珍稀動物的意識的最好“憑證”。

三、生活――夯實體驗的根基

真正有效的體驗植根于生活。離開了具體的生活內容,再談體驗就如韓信紙上談兵,毫無實際意義。因此,教師就要善于發現教材內容與學生生活的聯系,組織學生結合實際進行有效的體驗。

教學片段二:(蘇教版小學語文第10冊《天游峰的掃路人》)

師:同學們,哪些同學爬過山?(生舉手)你爬的是什么山?談談爬山的感覺?

生:我爬的是安峰山。(有同學在一旁說:“這也能算山!”)

師:什么感覺?

生:很累。

師:別看安峰山不很高。但爬起來還是感到很累的。

生:我去過泰山。

師:真的?你爬上去了嗎?

生:坐纜車上去的,但下山是自己走的。

師:下山輕松嗎?

生:也很累。

師:同學們,爬山對于每個人來說都是一種挑戰。今天我們要去爬天游峰,讀讀課文看看天游峰有什么特點?

(生讀課文并劃出相關語句)

師:這么高這么險的山,如果讓你去爬,你會怎樣?

生:我會堅持。

生:我可能會退縮。

生:我想如果有纜車,我會選擇坐纜車上去。

師:可是有位老人卻要每天爬一個來回,這就是負責打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點。(生讀文)

麋鹿課文范文第4篇

（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學內容

1．要見樹木先見森林。文章的外顯結構是作者創作過程中思路的表現形式，其表達的順序和內容的安排都是由作者的創作思路決定的。讀者可以通過對文章結構的把握，揣摩作者的表達思路。說明文沒有生動的故事情節，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現出來的美更趨向于嚴謹的邏輯。因此，只有厘清文本的基本結構，才能更好地走進文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認識事物的基本規律，將內容設置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎上，課文再補充富有趣味的克隆現象，讀者就會欣然接受。這樣的思路安排和結構設置，對培養學生的邏輯思維能力，促進有序表達具有重要的借鑒意義，是說明文教學的重要范疇。

2．強化說明文的語言特質。與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價值在于全面細致準確地介紹事物，呈現說明事物的特點，因而其語言的特點表現為精確、規范和嚴謹。這對培養學生的言語表達能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達、嚴謹描述的基礎上，為了增強說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達風格。針對這樣的言語表達特點，教師可以讓學生仔細體悟說明文嚴謹精確的表達特性，充分感受說明文的語言特點，并在兩種風格的比照下豐富自我言語體系。

（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學策略

1．誦讀品味，感受語言表達的生動形象。語文教學，讀是基礎，更是關鍵。說明文的教學自然也不例外———沒有讀，學生就難以準確把握文本的主要內容；沒有讀，學生更無法體驗說明方法所形成的表達效果；沒有讀，學生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，學生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數字。教師順勢引導大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達的心領神會，是與作者、編者進行的有效對話，起到了較好的教學效果。

2．比照辨析，感受語言表達的精確嚴謹。體悟品析文本的語言是閱讀教學的重要內容。說明文的語言表達精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達的效果，是錘煉學生語言表達的有效范本。教師可以引導學生在誦讀品味中進行比照辨析，提升學生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運用了“據說”一詞，這個簡單的詞語看似無關緊要，其實卻蘊藏著作者言語表達的規范和嚴謹。教學中，教師可以引導學生體會剔除“據說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達的匠心就能深入學生的內心。這樣的教學不僅僅在于閱讀方法的指導，更是對學生言語表達策略的滲透，體現積極有效的語用正能量。

3．多維練說，促進說明方法的有效遷移。聽說讀寫是學生語文能力的重要基礎。說明文旨在通過嚴謹生動的語言介紹說明對象，故而應該“說”字當頭。這就要求說明文的教學要時刻關注課文的言語形式，為學生深入有效的言語實踐奠定基礎。在語用視角下，我們應該結合文本的內容特點，為學生創設形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學《麋鹿》的最后環節，教師圍繞課文的重點內容，引導學生以“介紹麋鹿”為中心，進行幾種不同的訓練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習性；（3）如果你是導游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經歷？不同的視角讓學生從不同的方面進行說話練習。介紹的過程其實就是對課文說明方法遷移運用的過程，這樣為學生的習作提供了言語表達的儲備和思維支撐。

4.及時練筆，實現說明方法的綜合運用。語文教學的核心不僅僅在于提升學生理解語言的能力，更在于運用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達特質，對學生習作素養的提升具有重要的促進作用。因此，閱讀教學中，教師應該安排時間，讓學生在習得方法的基礎上進行積極的語用訓練，提升學生的語言表達能力。例如，在教學《埃及的金字塔》后，教師要求學生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉的某一建筑物進行介紹。這樣，學生對作比較、列數字等說明方法有了綜合性的運用機會，實現基于文本而又超越文本的訓練要求。

麋鹿課文范文第5篇

一、倡導課前預習。學生預習后，帶著不懂的問題聽課，目的明確，針對性強，注意力就容易集中。針對不同的學生，預習的要求、難度逐漸加大加深。對成績較差者，只要求勾畫出生字詞，會讀生字詞，能讀通課文；對成績較好者，除解決字詞外，要求流利的讀課文，畫出自己喜歡的語句或不懂的詞句；對成績好的那部分學生，要求至少預習兩遍以上，除勾畫出字詞以外，要對語句做出批注，簡單了解課文內容，能有感情的讀課文，查找相關資料等。這樣，不管是哪類學生，讓他們自己先學，老師后教，學生的參與度會很高，興趣也明顯比沒有預習濃厚。

二、注重提問技巧。課堂提問也是一門藝術，問題設計得好，提問的方式學生能聽懂，就能給學生的思維以啟發性，取得良好地教學效果，優化課堂。而要達到有效提問，則需要教師熟練地掌握相關的技巧、原則、方法，然后，在課堂上根據教學的需要，學生的特點等因素進行巧妙靈活的運用。記得我在上《麋鹿》一課，當講到麋鹿的傳奇經歷時，為了讓學生領悟麋鹿多舛的命運，我設計了兩個問題：（1）麋鹿的哪段經歷讓你或好奇？或憤怒?或傷心？或自豪？為什么？（2）你能通過自己的朗讀表現出你的情感嗎？學生們很快的就找到自己感興趣的那部分內容，朗朗的讀起來，興致很高，課堂隨之活躍起來。有效地課堂提問，就應該是能激發學生的學習興趣，給予學生以啟發性。“問題往往比結論更有意義”，當然，課堂提問不一定是教師提，也可以是學生提出。因此，合理安排質疑，引導學生質疑，也是有效課堂教學的重要內容。

三、教學形式多樣化。多樣化并不能直接促進學習，但他對學生的注意力和參與精神有積極影響，從而使學生對學習有更強的接受能力。教師運用多樣化，不僅可以防止學生對學習感到厭煩，還可以使他們長時間地保持興趣，并積極參與教學過程。其中，多媒體在語文教學中，愈來愈發揮著重要的作用。我在教學《語言的魅力》時，為了讓學生理解彼浩勒寫的“春天到了，可是我什么也看不見”這句話的魅力，我制作了萬紫千紅的春天美景課件，伴隨著音樂，讓學生仿佛身臨其境，陶醉于其中。然后我叫學生，達到了教學目的。

四、重視獎勵機制。心理學研究表明在課堂教學中，充分有效地運用激勵藝術，對促進學生以良好心態積極參與教學活動，提高教學效果，大有裨益。激勵的方式有：（1）表揚式激勵。盡可能挖掘學生的表揚因素加以口頭表揚，偶爾物質表揚，一個微笑，一朵小紅花，一顆糖，一次掌聲……都足以讓學生念念不忘，四處炫耀。（2）競爭式激勵。爭強好勝是學生的天性，根據這一特點，在課堂教學中，讓學生搶答、賽讀等，從而自覺積極地參與到課堂教學中。