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爭吵教學設計范文第1篇

關鍵詞：小學語文 教學內容 重點

2004年參加工作，多年從事小學語文和數學教學。在教學中積累了一些教學經驗，也積極參加各級各類培訓，致力于新課程教學的研究工作。2009年始主持學校教研工作，得到了學校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學中，跟學生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學特色，學生成績進步是最好的體現，2010年秋季，所授科目取得了學校同級同科第一的理想成績。

一節成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學設計，豐富多姿的教學技巧，淵博的知識內涵，更重要的是師生情感完美融合。

以上，筆者自認有很多做不到，現在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學內容及重點要求，談談小看法。三年級是小學階段一過渡吧，這一階段語文教學要注重以下三點：

教學以德育為先，良好的品德習慣和正確的情感、態度、價值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導學生認識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學生要誠實，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發學生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優點，創新的事物讓社會發展得快呀！

語文教學怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學習的基礎，在讀中學會表達，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學生讀準字音，認識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實情感表現“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創新的眼光看待新事物。如何讓學生讀得好呢？筆者認為：首先，要激發學生讀的興趣，讓學生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領讀讓學生辨正字音；自由閱讀讓學生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學生得到自我表現；分角色朗讀讓學生體會情感；背誦讓學生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達，要讓學生在誦讀中得到人生的升華。

當然，低年級語文教學，生字詞教學才是根本，才是教學的主要內容。不要寄希望于學生的預習自學，字典也不能代替教師。教師的引導和參與是學習生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學為精彩的課堂，方法技巧千變萬化，這是教育者經驗和內涵的完美體現。筆者認為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。

拼音教學要多拼讀，注重標準發音和正確書寫。

生字認識要抓特點，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點正事”。

形近字比較好區分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業”有別等。

復雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。

現學現寫自己查，在教師板書時學生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時，可看看“”是否寫成“充”。

組詞要各憑發揮，一字多詞，可體現學生豐富的知識積累和生活經驗，還自由給學生。

爭吵教學設計范文第2篇

關鍵詞：PBL教學法；急救醫學；實踐教學

1急救醫學實踐教學現狀及存在的問題

傳統急救醫學實踐教學中，教師主要是現場隨機帶教，根據病房現有病例資源，進行說教式教學，教師說、學生聽，教師做、學生看，沒有客觀教學效果評價標準，學生對教學內容只進行粗淺的形象化記憶，并未達到真正的“意義學習”，即理論和實踐相結合。這種粗放式教學的弊端也是顯而易見的：（1）學生認知特點不同，卻采取相同臨床教學路徑，教學不得章法；（2）教學病例具有一定的隨機性，與教學大綱要求不完全一致，加上臨床教學課時有限，可能會出現實踐教學草草了事的情況；（3）教學難點簡單介紹，教學重點一筆帶過，使“以學生為中心、能力為導向”教學目標成為一紙空談。

2PBL教學法在醫學實踐教學中的應用

2.1教學前準備

（1）教學對象分析：分析臨床醫學專業五年制、七年制學生與規培生、進修生特點，了解其醫學知識基礎，區分教學內容難易度，為后期PBL教案設計提供理論基礎。（2）教學難點和重點分析：以人民衛生出版社出版的《急診學》內容為基礎，修訂教學大綱，將急診科常見急危重癥作為教學重點，如急性心肌梗死、過敏性休克、呼吸心跳驟停、急性有機磷中毒、嚴重顱腦損傷等，將常用急救技術作為教學難點，如心肺復蘇術、洗胃術、除顫術等。堅持教學難點分層講、教學重點細化講原則，進行PBL教學設計。（3）PBL教案設計：由教研室主任牽頭，定期集體備課，按照急救醫學教學大綱要求，確定重點內容，最后設計問題。以具體臨床病例為線索的PBL教學設計，往往隱含大量鑒別信息，有利于學生提出問題、思考問題。針對學生學習情況及遇到的困難給予理論支持，將問題及相關理論知識形成文本材料，便于教師后期總結反思。

2.2教學實踐

以急性有機磷農藥中毒一課為例，將實踐教學分為4個步驟：提出問題、收集材料、解答問題和總結知識[6]。教學目的：掌握急性有機磷農藥中毒的診治；教學重點：有機磷農藥中毒程度分級；教學難點：有機磷農藥中毒的用藥治療。（1）提出問題：引入案例“林某某，女，56歲，口服敵百蟲農藥4小時就診”。將病例資料發給學生，包括病史（因家庭瑣事和家人爭吵），癥狀（口服敵百蟲農藥約150ml，出現惡心、嘔吐，嘔吐物有農藥刺鼻氣味等），體格檢查（神志不清、急性面容、呼吸急促、口吐白沫、雙肺濕啰音等），實驗室檢查結果（白細胞：11.4×109/L，ALT：126U/L，AST：134U/L，肌酸激酶：4200U/L，膽堿酯酶：224U/L）等。（2）收集資料：學生先明確診斷，然后通過網絡查找相關文獻資料，自主分析后續病情變化（如有機磷農藥的中毒機制、生化改變、臨床表現等）和治療方案（如解毒藥的選擇、藥物原理、不良反應等）。（3）解答問題：教學查房后，帶教教師回顧搶救過程，鼓勵學生針對患者病情以及相關搶救儀器的使用、操作，各環節配合情況等提問，激發學生學習積極性，引導學生深入思考、共同討論解決問題。（4）總結知識：在教師引導下，學生以小組為單位進行知識梳理、總結并形成文本，師生共享。

2.3教學評價

（1）課前評價；（2）課堂評價：根據學生課堂反應、專注度和參與情況等綜合判斷；（3）課后評價：包括病情總結、階段性標準化考試等。從學習態度（20分）、診斷思維（25分）、溝通能力（15分）、操作能力（25分）、創新能力（15分）幾方面對學生進行評價。其中，（1）（2）項采取問卷調查形式，進行診斷性、形成性評價。

爭吵教學設計范文第3篇

語文這門學科包羅萬象，內容繁雜，它本身就是一個德育、智育、美育等的復合體，可講的內容實在太多，語文教師往往不好把握，很容易出現偏差，所以總有人批評我們是“耕了別人的地，荒了自家的田”，那到底應該教什么呢？這是擺在我們每個語文教師面前最重要的問題，也可以說是語文閱讀教學的根，結合自己在教學中的一點感悟，我想有四點是要注意的。

一、語言

語言是語文課堂必須抓的內容。因為語文它首先是一門語言學科，學習并學會運用語言是我們語文教學最重要的任務之一，其它所有的一切都是以此為基礎的。

如教學《那片綠綠的爬山虎》3—5段時，我是這樣設計的：

師：作者當初剛看到這份修改稿時，為什么會一下子愣住了呢？

生：因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。

師：改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？

生：“一張”改成了“一幅”；“書皮”換成了“包書紙”……

師：你能從這幾處改動中感受到什么呢？

生：葉老工作一絲不茍。

生：葉老并沒有看不起“我”只是一個小小的中學生。

生：葉老雖然不認識“我”，但還是這么認真的批改“我”的作文，真偉大。

“一張”“一幅”“書皮”“包書紙”這幾個詞語處理好了，葉老的形象在學生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到處”讓學生來感受，抓住“如春風拂面”這個比喻句讓學生真切地感受肖復興內心的溫暖與感激，這樣，學生就真正走進了文本，試想，要是不理解這些關鍵的詞句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住語言這一關鍵點，才能讓學生去深入理解。

二、方法

“授人以魚，不如授人以漁”，如果我們能夠在教學的同時，根據內容的不同，把文章的一些表達方法、寫作方法、解讀文本方法靈活的有意識的教給學生，學生一但學會運用，所形成的能力將讓他們受益無窮。

如在《全神貫注》一課中，我作了如下教學設計：

師：默讀第二段，感受羅丹在工作時情緒發生了哪些變化？你從哪些句子中體會到？(學生讀書交流)

生：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

師：哦，你從羅丹的動作和神態中體會到他當時是怎樣的心情？

生：非常激動。

師：帶著你的這種感覺讀給大家聽。(生讀，評價)

師：想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他的內心感受寫具體的？

生：神態，還有動作。

生：文中還有羅丹說的話。

師：這是語言描寫。抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，甚至可以通過這些描寫來寫出人物的心理變化，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

師：用今天學到的方法寫寫你的家人，注意神態、動作、語言都要用上，看誰寫的最生動。(生寫作交流)

無形之中，就教給孩子寫人的方法。當然，方法不一定是課課講，也不能把語文課上成語文方法課，方法也是多種多樣的，不一定就是上面講到的這幾點，這需要我們在教學中去研究探討。

三、生活

語文的外延就是生活，李家棟老師曾說過“我們要讓語文成為學生豐富精彩生活的一部分”，在語文課堂上，恰當的補充點生活，不光有利于文本解讀，也能增添樂趣。

在教學季羨林先生《自己的花是讓別人看的》一文時，恰當的補充德國的風俗，既加深了對文本的理解，也激發了孩子了解世界的興趣，有效的引導孩子深入閱讀，開闊視野。補充季老的相關經歷，讓學生更加了解季老的人品，又對文本流露出的對祖國深深的眷念之情有了新的認識。讓學生真正走進文本，讓文本變成生活體驗，興趣自然有了，感悟自然深了。

有益的補充，讓課堂生動有趣，內容充實，利于文本解讀，但也要把握一個度的問題，不要處處補充，處處生活，它只能是一味調味劑，不是主料，主料是語言。

四、人文

這是我們現在語文課堂的重頭戲，“輕語言，重人文”是語文教學現在面臨的最大問題，好像哪篇文章要是不挖出點什么來，我們這節課就是失敗的，每塊地上都應該有石油！這是不現實的。

爭吵教學設計范文第4篇

關鍵詞：數學課 中斷 原因 對策

1.數學課堂中斷現象的原因

1.1積極的課堂中斷

積極的課堂中斷現象體現在，老師根據學生對知識的理解和掌握情況，給與更長的時間讓學生揣摩思考，還有在教學過程中，學生對某些問題和知識點提出疑惑或者對解題方法上有異意的情況。一方面是由于學生對知識掌握和思考的時間需要，另一方面是由于有學生看問題的角度不同或有創新思維，對解題步驟和解題方法上有不一樣的見解。這些都是老師在教學課程前備課時，所需要考慮到的課堂中斷現象。雖然這些積極的課堂中斷可能會原定的教學安排和目標，但是這種中斷現象有其作用，不僅可以提高學生的學習興趣和熱情，還可以加強課堂學習的氛圍，使學生和老師之間的思維交流更加積極化，而且有助于培養學生的勇于質疑和創新的精神，養成優秀的學習態度。

1.2消極的課堂中斷

消極的課堂中斷現象是指被動教學中斷或由老師和學生引發的教學安排打斷、教學進程中斷的現象。

老師方面，可能會由于沒有進行有效充分的備課。忘記帶相關教學用具，教學方法偏差達不到教學效果。老師的語氣、心理狀況和情緒上出現變化影響教學，沒有預先設想到可能出現的問題。老師沒有和學生真正進行平等交流，抑制了學生學習的主動性。

學生方面，可能會由于忘記帶課本或沒完成作業，老師會停下來教育批評。學生對某個問題出現質疑，而沒有得到及時的解決或認可，學生則會產生抵制情緒，或者學生紀律上不規范，講小話開小差等，老師會停下來維持課堂紀律。部分學生情緒差，老師的語氣過重，加上學生如果處于生理和心理上激變期，情緒不穩定，易動怒，也許和老師一言不合，或者和同學講小話時會出現爭吵爭執，甚至大打出手。

消極的課堂中斷，影響課堂秩序和學生思維的同時，也會影響到教學安排，以至達不到教學目標，從而影響教學質量。

2.對出現課堂中斷的應對策略

2.1對積極的課堂中斷進行有效利用

進行藝術的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用。出現積極的課堂中斷，老師應該根據積極課堂中斷的特點，加以引導，耐心解答學生的疑問，教師不只是對學生的解答方法提出表揚，還要評價學生思維的過程，激勵其善于思考的行為，讓學生說出自己的見解同時給與解答和評價，鼓勵學生發揮學習的主觀能動性，主動開動思維，引導學生進行更加深入的思考和探討。給與學生足夠的時間對知識進行必要的思考理解和掌握。有利于學生創造性思維的培養，營造良好的教學氛圍，可能會預先達到教學效果，完成教學目標。

教師對課堂教學中斷的處理，最能體現一名教師的師德、理論修養的水平。應對課堂中斷現象，在充分利用積極的課堂中斷的同時，還要通過一定的策略應對消極中斷的情況，更能將消極的課堂中斷轉化為積極的課堂中斷，從而為教育教學所用。

2.2消極的課堂中斷的應對分析

被動的課堂中斷指準備工作不到位，教師忘帶教具，學生忘帶書本，突發事件，領導查訪等，被迫中斷教學的進程。對消極課堂中斷的應對，主要是針對老師和學生的主觀原因所引起的課堂中斷。即老師停下來維持秩序，講紀律，批評指正。學生或老師情緒不穩定引起的爭吵或不和。老師語氣原因或沒有保持平等的態度授課等使學生產生厭惡和抵制的情緒。

課堂上會有學生開小差、講話、睡覺等違紀情況的發生，老師會教學中斷來維持課堂紀律。對這些紀律問題，由于學生的反叛心理，動怒永遠不是處理問題的首選方法，教師要有包容之心，要用耐心和智慧將這些消極的中斷現象及時化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示等方法，也許會化消極中斷為積極中斷，收到意想不到的教學效果。同時，每次偶發違紀事件的正確處理都是對教師工作的一次考驗，有助于促進教師課堂教學行為的改善和教學設計的改革。

數學課上，老師應該耐心解說問題，保持平和的語氣和平等的態度教學，善于捕捉制造機會，巧妙引導學生進行思考，更好的進行知識的學習和拓展，充分提高學生的自主學習動力，發揮主動學習的主觀能動性。雙方都應該保持溫和的情緒，老師耐心講解，學生認真思考回答和學習。這樣不僅能有效應對消極的課堂中斷，而且可以加強學生對知識的認識拓展和培養良好思維品質，確保教學目標的順利實現。

3．預防課堂中斷現象的發生

合作探究式的課堂教學模式，顧名思義就是老師和學生雙方或小組之間采取合作探討的學習模式。共同提出問題，解答疑問，發表見解，評價思維過程和解題方法。教師和學生是平等的，在一個平臺上共同對話、研究和學習。營造一個和諧的學習空間和氛圍，可以有效預防課堂中斷現象的出現。

從根本上預防課堂中斷現象的發生，需要教師和學生雙方都調整心理情緒，除了需要教師端正教學態度改變教學方法外，學生也應該保持良好的心理素質。不同年齡層的學生的心理發展狀況不同，遇到的事影響，會有各種心理出現，好奇、好勝、反叛、沉默、多言、易怒等各種情緒，一旦時機成熟，這些心理問題都有可能爆發，引起課堂上的爭吵和抵制，從而中斷教學。學生應該時常保持樂觀積極的生活態度和學習態度。

參考文獻：

[1] 劉必華，《數學課堂教學中避免學生“思維中斷”的對策》；2008

[2] 孫潔梅，《數學課堂教學中斷現象的成因與對策》；2012

爭吵教學設計范文第5篇

關鍵詞： 數學教學 設置懸念 學科聯系 多媒體

由于低年級學生年齡小，無意注意占主導地位，有意注意正在逐步形成和發展，加之天玩、好動，因此學生在課堂上顯得精力不夠集中，經常會做一些學習無關的事情：東張西望、做小動作、同桌之間隨便交談等。如果兒童長期處于這樣的狀態，勢必會影響課堂學習效率，如何解決這個問題呢？筆者在這方面進行了有益的嘗試，取得了比較理想的效果。

一、設置懸念，激發求知欲

在課堂教學中有意識地創設學生喜愛的問題情境，在生動、有趣的情趣中出示例題，可以激活學生的思維，順利地把學生引入與課題學習有關的活動中，并能充分地調動學生學習的積極性與主動性，使學生在積極的思維狀態下進行研究、討論、合作和交流，有利于學生理解和掌握所學知識。如：我在教學一年級6、7的加法時，先給學生講了一個故事：“在所有的數字娃娃中，6和7是最要好的兄弟，有一天，它們卻吵了起來，你們知道為什么嗎？原來它們是為了比一比誰的本領大，兄弟6說：‘兩個數相加，和是6的算式比和是7的算式要多。’哥哥7說：‘不對，不對，兩個數相加，和是7的算式比較多。’弟弟6說：‘我多，我多……’哥哥7說：‘我多，我多，就是我多……’兄弟倆爭得不可開交，小朋友請你們做裁判：想一想誰說得對呢？”學生置身于這個有趣的問題情境中，都被6和7這對兄弟的爭吵吸引住了，很自然地想到如何對它們的說法進行評判，于是就產生了解決問題的欲望，打開了思維的閘門。

二、學科聯系，增強吸引力

所有的學科都有密切的聯系，是不可以把它截然分開的，它們彼此相互關聯著。數學也不例外，它與其他學科的知識有著千絲萬縷的聯系，所以我們在數學教學中要注意各學科之間的溝通，注意學科知識之間的有機結合，從而達到提高課堂教學效率的目的。在低年級數學教學中，大量的重復練習會使學生產生厭倦感，于是我就經常采用與其他學科相結合的方法設計練習內容，這樣既可以改變單一的練習形式，又可以增強練習的趣味性、生動性，使學生在愉悅中練習，在練習中提高。如：一年級教學了10以內的加減法以后，為了增加練習的吸引力，我設計了一個活動的課件：先出現一個學生學過的各種圖形組成的機器人，每個圖形上都有一道計算題，然后讓學生算出它們的得數，每算對一題就改變一個圖形的顏色，等學生算對所有的題目時，機器人發出聲音：一（2）班的小朋友真聰明。這樣學生在愉快的情境中練習，不但鞏固了知識，還陶冶了情操，愉悅了身心。

三、動腦和動手，激發學習興趣

學生在數學學習活動中，操作和思維是不可分開的，學生在操作活動中既要動手做又要動腦想，學生的操作是在思維支配下的操作，操作的結果又為思維提供了寶貴的素材。比如：教學一年級“森林運動會”比較多與少時，可先讓學生擺動物圖形松鼠5只，小熊3只，學生首先要動腦思考，想如何動手操作，拿出操作方案，然后再動手擺，學生在擺的過程中，發現了解題的方法：松鼠比小熊多2只，是松鼠多，小熊少，松鼠的只數可分為兩部分，一部分是和小熊同樣多的3只，另一部分是比小熊多的2只。在動腦和動手的過程中，學生完成了動作思維向形象思維的轉化，掌握了比較多與少的解題的方法。學生在這樣的動腦、動手的活動中，既激發了學習興趣，又掌握了所學知識。

四、游戲競賽，調動積極性

在數學教學中輔以游戲、競賽活動，不但可以增強課堂教學的趣味性、生動性，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，使學生在活動中既能輕松、愉快地掌握知識，又能開發學習潛能。如教學了第一冊教材第86頁十幾減8、7的內容后，我設計一個游戲形式的練習競賽：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼了許多蘋果，每個蘋果上都有一道計算題，競賽前教師首先激勵學生：“下面，我們做摘蘋果的游戲，怎么摘呢？誰能正確算出蘋果上算式的得數，這個蘋果就摘給他，比一比哪一個小組摘到的蘋果多。”同學們個個熱情高漲，誰也不甘落后。這樣，將枯燥的計算機寓于學生喜歡的游戲競賽，使計算技能的訓練落到實處，不僅調動了學生練習的積極性，提高了計算速度，而且提高了課堂教學效率。

又如，教學《數的組成與分解》時，設計“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。比如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一對好朋友，“3”和“6”是一對好朋友。學生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學理念，其樂融融。

五、利用兒歌，提高記憶的興奮點

兒歌以其朗朗上口、簡短易記的特點深受兒童的喜愛，將數學知識編成兒歌教給學生，既可以幫助學生記憶知識，又可以幫助學生理解和掌握知識。如：數學一年級“10以內數的認識”時，學生對十個阿拉伯數學的書寫感到困難，我就把它們與生活中事物的形狀進行聯系，并編成兒歌形式讓學生傳唱：1像粉筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像口哨，7像鋤頭，8像麻花，9像煙斗。這樣學生很快掌握了十個阿拉伯數字的書寫。

六、運用多媒體，激發學習興趣

采用多媒體課件教學，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地引入新課。

在實際教學中要注重培養學生良好的學習方式和習慣，使其初步學會用數學的思維方式觀察和分析現實生活，用快樂的心情解決一些日常生活中的問題，還要增強獨立性、互動性和創造性等，讓學生學得快樂、學得好。

參考文獻：

[1]方逸.將數學知識編成兒歌教給學生[J].小學教學參考，2011（17）.