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一名大學畢業生的反思范文第1篇

為進一步加強鐵路職工隊伍思想建設、業務建設和作風建設，努力適應新體制、新布局、新裝備、新速度的需求，為推動和諧哈局建設、“創先爭優、加快發展”、確保運輸安全持續穩定，迫切需要把職工隊伍素質提高到新的水平。然而鐵路企業要想獲得適合自身發展的人才就必須通過各式各樣的培訓來實現，尤其是對新入路大學畢業生的培訓、培養和提高，這樣才能為鐵路的發展注入源源不斷的新鮮血液。

一、對新入路大學畢業生進行拓展培訓的意義

拓展訓練是借助于精心設計的特殊環境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現可趨向性目標的一種教育模式。

1.拓展培訓能增進新入路大學畢業生的團隊合作意識。加里·德斯勒在《人力資源管理》一書中這樣說道：“大多數企業發現團隊合作并不是湊巧發生的；相反，員工必須通過培訓而成為一名好的團隊成員。”作為鐵路企業的運輸生產工作，不可能由某一個部門或是某一個人就可以完成的，需要車、機、工、電、輛等多個部門組成的大聯動機通力合作。那么在這種情況下，一個項目團隊將很有可能出現兩個甚至幾個職位相同、能力接近的管理者參與項目的實施。出現意見不一，自視清高不愿聽取對方意見的情況時有發生，如果沒有良好的團隊合作意識，這個項目很有可能陷入僵局甚至就此擱淺。拓展培訓所要達到的一個目的就是歷練新畢業大學生的團隊合作意識，所以拓展培訓都是以團隊作為培訓開展的基礎，很多項目也是為了增進團隊合作而設計的。拓展培訓就是要增強剛走上工作崗位大學生的團隊合作意識，打造一支高效的團隊，而高效的團隊正是構建和諧鐵路的關鍵因素之一。

2.拓展培訓使剛走上鐵路工作崗位的大學畢業生深刻理解企業文化。企業文化是一個企業的靈魂，是企業員工凝聚力的源泉，如果沒有企業文化 這個共同價值觀的引導，企業最終只是一盤散沙，更無從談起企業的發展和壯大。新畢業的大學生在職業發展中，更需要集體成員的共享價值觀的引導。他們接受新事物與理解新事物的能力較強，如果價值觀能夠得到他們的強烈認同，他們能迅速吸納并融入一種新的文化氛圍中。隊員親身感受到了組織文化的重要性后，必將加強他們對鐵路企業文化的認同感，尤其是對鐵路安全文化的認同，進而使剛剛走上工作崗位的大學生迅速融入到鐵路工作中來。

3.拓展培訓可以減少新入路大學畢業生的流動率和流失率，使員工之間溝通和諧、心理健康。

經過這樣的團隊建設后，親身體驗到“心系鐵路，熔煉團隊”的快樂，會加強隊員的凝聚力而使新入路大學畢業生流動率和流失率大大減少。培訓中通過大學生之間身體與心靈上的接觸使他們之間距離貼近，無距離感產生，引起各方的共鳴，達成默契，營造出和諧的氛圍。使他們真心熱愛這個團隊，真心熱愛鐵路這個大團隊，真心熱愛自己的崗位。

二、拓展培訓與傳統教育培訓的不同

拓展培訓是與傳統的認知教育不同的體驗式教育活動。傳統的培訓方式主要是講述式教學,過于重視知識層面的提高,而對精神的培養,比如綜合素質、團隊精神、進取意識、人生態度的培養方法不多。拓展培訓作為一種體驗教育，它是傳統教育必要和有用的補充，它以其獨特的方式在企業文化的培訓中,在新畢業大學生精神的培養上都能達到很好的效果。拓展培訓與傳統培訓存在一些差異,簡單來說可以概括為以下幾個方面:

1.形式上的差異。拓展培訓要求到戶外去,利用一些自然條件和人工設施進行培訓,參訓者處在陌生的環境中,面臨不冒一定的“風險”就難以完成的挑戰。拓展培訓的所有項目都以體能活動為引導,引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入。

2.內容上的差異。傳統的培訓主要以知識和技能的灌輸為主,拓展培訓則更關注個人的非智力因素,比如觀念、態度、人格,等等。

3.培訓方法的差異。傳統的培訓是直線式、灌輸式的教學方法,拓展培訓是一種參與式、互動式的教學方法。它一改傳統單向、沉悶、講述式的培訓方式,根據受訓學員的特點（工作經歷、職業性質、崗位要求）,編排不同的個人挑戰課程和團隊協作課程,培養積極進取的人生態度和團隊合作精神。讀、你可以記住20%；聽、你可以記住30%；看、你可以記住40%；說、你可以記住50%；做、你可以記住60%；看說聽做、你可以記住90%以上。這種體驗式的培訓,通過新畢業大學生的親身經歷、親身體驗, 提升他們的感悟,在挑戰中超越自我,在品味中提升體驗,在整合中凝聚力量，使他們的綜合素質得到迅速提升。

三、對新入路大學畢業生進行拓展培訓的可行性

1.將授課培訓與戶外體驗式拓展培訓相結合。在室內授課時學員所掌握的知識是作為鐵路員工成長的硬件，在戶外的拓展培訓使他們互相團結成為共同奮斗的軟件。在學習中體驗是培訓中不可缺少的一個課程，要讓學員在體驗中成長起來是一個重要的過程。

2.注重戶外拓展培訓之后的分享。拓展培訓的關鍵就是要利用培訓對隊員的心靈沖擊讓其體會到團隊與企業的關系、個人與團隊的關系、個人成長對企業的貢獻。所以，培訓師的回顧與分析是給隊員一個重新體驗的溫習過程，這個分享會讓拓展培訓給隊員帶來的感受在心中生根、發芽、蔚然成林。同時，隊員要讓自己的想法與大家交流，這也加深了隊員的溝通與分享。尤其會對新畢業大學生從內心產生觸動，使他們對今后的學習、工作、生活產生感悟。

一名大學畢業生的反思范文第2篇

當年的熱門專業中，不僅僅法學如此，生物科學類、貿易、臨床醫學等專業的遭遇與法學類似。而當初要上這些熱門專業，需要很高的分數。一熱一冷的反差，讓這些熱門專業的畢業生們有苦難言。

出現這樣的局面，將責任單純歸咎于學生的專業選擇不慎顯然有失公允。這些專業之所以熱，說明當時的社會需求旺盛、就業前景好，從而受到家長、學生的追捧。而這種熱度過了頭，高校一窩蜂似的開設這些專業，就造成了招收的學生過多的局面。

盲目擴招的另一個嚴重問題則在于師資、教育資源跟不上，人才培養質量也令人堪憂。無論是法學、生物科學還是臨床醫學，這些專業人才都是社會大量需求的基本類型人才。一方面，大量同質化的畢業生充斥就業市場，短時間內供大于求，遭遇就業難。另一方面，一些社會急需的專業卻出現了“缺口”。比如，隨著我國逐步進入“老齡化”時代，與老年人相關的醫學護理等專業人才培養就沒有跟上社會需求步伐。國內一所示范性高職院校開設了這樣的專業后，所培養人才供不應求，甚至能夠進入北京、上海等知名大醫院，與普通臨床醫學就業狀況不佳的現狀形成了鮮明的對比。

這一多一少背后折射出高校專業設置中的最大“軟肋”，那就是高校專業設置亟須優化，需要有一個合理的調控空間。在此基礎上，高等教育資源才能進行合理配置，進入大學學習的大學生們才能各得其所，畢業生才不會因為專業結構不合理而增加就業壓力。從國家層面看，專業的優化也有利于社會人才結構的優化，不至于出現一邊找工作難、一邊用工荒的尷尬局面。

一名大學畢業生的反思范文第3篇

2、農科大學生在新農村建設中大有作為。對于新農村建設，高等農林院校大學生在學科、專業等方面更有優勢，投身于新農村建設將成為他們科學而合理的選擇。首先，高等農業院校學生大部分來自農村,對”三農”有著與生俱來的特殊感情,與其他高校的畢業生相比,他們更愿意扎根農村,更能艱苦創業,可以在廣闊的農村找到自己的落腳點,為新農村建設建功立業。其次,高等農業院校學生知識結構與農業緊密相連,投身新農村建設可以很好地發揮他們的專業特長，帶領廣大農民克服面臨的困難和挑戰,大力發展集約農業、規模農業、生態農業,推動我國的農業產業化和現化建設。第三,高等農業院校學生對信息時代與農業發展的關系有深刻和具體的理解,他們善于在瞬息萬變的市場中捕捉機遇,掌握信息,幫助廣大農民回避市場險。第四,高等農業院校學生投身于新農村建設,其影響力將會大大超出這一事情本身,不但會引導大量青年農民回到自己的家園,開創自己的事業,而且還會吸引大量的城市資本投入到農村,從真正意義上實現城鄉之間的良性互動。(1)(P81-82)因此，高等農林院校的大學生投身新農村建設可以在推動農業科技創新、提供農業科技服務、開拓農村市場、加強農村基礎教育、促進農村文化建設、增強農村的民主建設等方面發揮重要的作用。

二、當前高等農林院校大學生服務新農村建設的基本現狀分析

1、高等農林院校大學生服務新農村建設已經取得的成效（1）建立了服務新農村建設的高等農科教聯盟服務。如在教育部、科技部、農業部等部委的大力支持和領導下，由中國農業大學牽頭，聯合西北農林科技大學、華中農業大學等八所農林高校，通過聯盟協作方式，利用中小學現代遠程教育工程平臺等現有網絡資源，采取“日校+夜校，一師兼兩教”的模式所建立的農業教育培訓和科作者簡介：郭丹（1983-），女，南昌理工學院經濟管理系教師。·40·技推廣綜合服務體系，即高等農科教聯盟。中國農大等網盟高校在河北曲周、陜西、江蘇等地建成了一批示范基地，開展了各類面向“三農”的科技與教育服務，探索出了一套新型的以高校為主體的農業科技推廣服務模式。通過農科教聯盟開展的各類科技與教育活動，十多萬農民接受到了實用科教知識服務，農科教聯盟取得了初步運行經驗,為新農村建設作出了積極作用。

（2）各農林高校利用自己的優勢積極探索服務新農村建設的各種方式與機制。各農林高校利用自己的人才、專業以及學科等優勢在服務新農村建設中發揮了重要的作用，其中較有特色的有：中國農業大學實施“村官”計劃，2006年和2007年共有包括28名研究生在內的234名畢業生到平谷、密云、朝陽、懷柔、通州、門頭溝六個北京郊區縣的村鎮擔任村黨支部書記或村委會主任助理。河北農業大學自1979年開始利用自身人才、科技優勢，主動為“三農”服務，而開創以承擔河北省太行山開發研究項目為契機，組織廣大師生走出校門、深入太行山區，開始以科學技術全面開發太行山的探索和實踐的一條成功道路，即“太行山道路”。十多年來，河北農業大學累計培訓達1.2萬人次，2003年開始啟動“一村一名大學生工程”，到今年，已為農村培養1 8 2 6名大學生。“太行山道路”沿著“人才富民”的道路深化延伸。北京林業大學創造性地開展了以學生黨支部與京郊農村黨支部結對子和學生環保社團與京郊農村共建生態文明村兩項活動為內容的紅綠相映“1＋1”實踐項目，動員全校師生對口支持新農村工作。四川農業大學近三年到農業產業化企業就業的本專科畢業生約占總數的60%，400多名畢業生參加西部計劃，128名選調生到基層服務新農村建設。當然，還有其它農業高校，如中國林業大學、南京農業大學、華南農業大學等高校也在服務新農村建設方面也發揮了重要的作用。

2、高等農林院校大學生服務新農村建設中存在的問題

盡管近年來農林院校大學生與新農村建設的對接取得了一定的成效，但其缺陷也是明顯的：即農林院校的大學生一般是在高校或“組織”的號召下，才投入新農村建設服務的。而且這種服務大都是具有一定的階段性，比如三下鄉”活動和大學生暑期社會實踐活動，缺乏長效機制。目前，農林院校大學生服務新農村建設的法律規范與政策配套措施還不完善，農林院校大學生自發、自愿、自覺地投入新農村建設思想動力機制還沒有真正形成。最后，學界對農林院校大學生服務新農村建設的方式、政策、機制等缺乏具體深入的探討。因此，農林院校大學生與新農村建設的對接剛剛開始，新農村建設人才供給的長效機制沒有形成，還遠遠不能滿足新農村建設對所需人才的需要：一方面，從現實來看,目前我國新農村建設所需人才嚴重不足，處于“低谷”，尤其缺乏的是農林類人才；另一方面，近年來我國傳統農林類高校畢業生一次就業率一直呈明顯下降趨勢。據有關統計，2002年為45％，2003年為40％，2004年為38％，2005年與前年同期相比又下降了10個百分點，而找到工作的農林科類畢業生中有95％的留在了城市，絕大部分從事著與農業無關的工作。據農業部對農業院校畢業生去向的調查顯示：一般農業大學有26.7％畢業生去鄉鎮工作，重點農業大學有13.7％畢業生去鄉鎮工作，大部分畢業生都沒有去農村。這就反映了高等農林院校大學生實際上還存在較重的“離農”現象，這種狀況將直接制約新農村建設所需的人才供給，造成農林高校大學生的就業困難，對于新農村建設與構建社會主義和諧社會將是十分不利的。

三、高等農林院校大學生服務新農村建設的障礙因素分析

1、傳統就業觀的負面影響。目前，我國傳統的就業觀主要表現在兩方面；一是“鐵飯碗”觀念。我國長期的應試教育和就業由國家“統、包、管”的分配體制，造成了“畢業即就業”的局面，大學生畢業就意味著端上了“鐵飯碗”，而不認為參與新農村建設的工作是“鐵飯碗”；二是“學而優則仕”的就業觀念。認為讀了大學就應當理所當然當國家干部,就應該有一份待遇豐厚的固定工作，片面認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價值,才能實現自己理想和抱負。如果大學生畢業再回農村，就會有人說,這是人才浪費,這是教育的失誤，這種傳統的就業觀影響著農林院校大學生參與新農村建設的動機與行為。

2、農林院校大學生自身能力素質的欠缺。首先，我國有一部分農林院校的大學生在校期間不注重自身能力的提高與完善，不注重系統的專業基礎與理論的掌握，而且動手實踐能力與創新能力比較差，他們并沒有關注新農村建設對人才規格的要求。其次，相當一部分大學生公共精神的缺失。比如，相當一部分部分大學生往往具有較強的功利思想，如學知識就關注計算機、英語等立竿見影的東西，考研就是為了更好就業，考公務員就是為了謀求公務員這一職業的穩定與待遇（公務員的本質涵義是為社會公眾服務），而對社會責任、社會公德、公共利益等方面就表現普遍的弱化與淡漠，他們并沒有從國家的前途與命運的角度去關注新農村建設，沒有把新農村建設與社會的發展、祖國的前途、個人的命運有機結合起來。最后，相當一部分大學生缺乏吃苦耐勞的品質，認為農村經濟社會條件艱苦，無法滿足自己的要求，無法實現自己的人生價值與理想，而不愿意到農村基層就業。

3、農林院校人才培養模式的滯后。一是教學內容陳舊且與生產實踐相脫節，不少農林院校仍舊偏重于傳統的理論灌輸，忽視知識的應用性，缺乏對適應新農村建設相關專業與學科最新理論動態的把握。二是專業設置缺乏市場調研，培養與需求脫節。在高校擴招的大背景下，許多農林高校仍沉溺于計劃經濟的慣性之中。它們沒有以農村經濟社會發展的需求為依據來建設特色專業并適時調整優化專業結構，不少專業仍是過去計劃體制的產物。三是實踐性教學環節薄弱，畢業生動手能力差。大部分農業院校在人才培養目標中強調得多，而在教學環節中，卻重視得不夠。而且不少教師并沒有對新農村建設進行深入的實地調查，缺乏相關的知識與經驗，以至于培養的人才難以適應新農村建設的需要。

4、基層政府的用人機制不當。首先，基層政府用人機制不規范和不透明，存在較為普遍的官僚主義作風。他們不是用人唯賢，而是用人唯親，不是公平競爭，而是暗箱操作；其次，相當一部分鄉鎮政府還沒有對農林院校大學畢業生資源的開發利用進行統籌規劃，沒有把畢業生支(下轉第50頁)·50·多、種類比較集中的縣區市建立新的檢測中心，引進先進的檢測設備和方法，以優惠的費用對農產品進行監控檢查，提高檢驗檢疫的效率。或者，由政府牽頭或者提供專項資金，由檢測設備比較齊全、人員配備較為寬松的龍頭企業提供服務，對區域內的出口農產品進行自主檢查。

（3）短期內，給以農產品出口企業政策扶植，對生產出口農產品的農民進行直接的損失補貼，協助企業和農民為農產品尋找其他替代市場。可以一方面開發國內高端市場，另一方面在世界其他國家展開農產品營銷活動。（4）對國內的“龍頭公司＋生產基地+農場工人”的模式，因地制宜加以引導推廣，合理地促進其發展，但是要防止坑農害農問題的發生；對合作社的發展和聯合，也要視具體情況合理地引導扶植，但是要采取措施盡量減少企業和合作社的外部交易成本。

（5）除了對國外針對農產品的檢驗檢疫信息加強收集、整理、以外，還要合理地運用世貿組織規則，據理力爭，并且聯合其他受“肯定列表制度”影響的國家，與日本方面進行充分地交流磋商，要求日本給以一定的緩沖或者支援協助。

5、國家政策支持力度不夠。一是目前國家對農林高校的投入力度不夠。在國家的教育政策中，對高等農林教育政策的傾斜力度不大，尤其在經費投入、人才引進、事務管理等方面的支持性政策不夠。這就直接制約了農林院校人才培養的質量。二是國家對農林院校大學生服務新農村建設的一系列支持性與保障性政策還不完善，還沒有建立農林高校畢業生面向基層就業的“綠色通道”。比如在打破就業的城鄉待遇差別，為投身新農村建設的畢業生提供完善的社會保障體系，提供一定的安家費和創業風險投資資金，在稅收、貸款、行政事業性收費方面實行優惠，提供甚至包括土地在內的一定自然資源的優惠使用權，提供公務員錄用、學習深造的優惠待遇等方面的政策急需配套實施。

6、社會輿論宣傳引導不深入。首先，相當一部分新聞媒體對新農村建設中出現的典型案例以及熱點問題缺乏密切與深度關注，從而在社會上難以形成一種關心與服務新農村建設的輿論導向；與此同時，農林高校對新農村建設的宣傳還不深入和廣泛。據一項來自浙江大學700名本科生的調查與分析，對新農村建設有所了解的城市和農村學生，依靠校內宣傳來了解相關知識的分別僅為4.8％和6.86％。這種狀況值得我們反思。對于新農村建設，如果缺乏正確健康而有效的主流輿論引導，勢必制約農林高校大學生服務新農村建設的廣度與深度。

四、結語

一名大學畢業生的反思范文第4篇

彩色的發套，紅、黃、綠色相間的小丑服裝，紅臉蛋、大嘴巴，完全是童話故事中的小丑形象。4月27日上午，現身西安市南大街的七八位“小丑”扎眼的行頭，引來路人好奇的目光。原來這是西安市首家小丑速遞公司的速遞員正在為客戶投送快遞物件。而這家公司的創辦人，則是一名剛畢業兩年的女大學生趙楠。

初見趙楠，她齊耳短發，笑容可掬，一副學生打扮的模樣，很難能和總經理這個職位劃等號。2006年她畢業于西安文理學院，英語專業的她很快在韓城找到了一份令人羨慕的教師工作。可每天按時上下班，備課、上課，單調的生活讓她對生活失去激情，并且對自己以后的職業生涯沒有多少希望。一次偶然的機會，趙楠在雜志上看到國外有人開辦了一家小丑速遞公司，覺得很有意思。后來聽朋友說天津也有這樣的速遞公司。通過多方打聽，她了解到那邊的“小丑”投遞員每月收入都在3000元以上。

于是，趙楠的心里萌發了創辦這家公司的念頭。從創業沖動到付諸實施，大概只用了一個月時間，但當時家人雖然支持她創業，卻覺得女孩子應該有份穩定的工作。更何況她剛從大學畢業，沒有任何社會經驗，更沒有創業開公司的經歷，困難可想而知。雖然面臨重重困難，但趙楠創業的決心已定，抱著一心想到社會上撲騰、逐漸磨練自我的信念。于是，她向家人“借”了4萬元，又通過政府對大學生創業優惠政策貸款3萬元。

隨后，注冊公司、招募員工，又買了10輛電動自行車作為交通工具，就這樣趙楠夢想的公司終于成立了。當與這位年輕的大學生創業者談到“同城速遞”這個概念時，趙楠說：“在接觸這個行業以前，我對城市物流沒有任何概念，通過公司正式運營這八九個月時間，我邊做邊學，對企業工商管理、經營方略、產品組合，有了明顯的提高。并且收獲最大的是，我在創業的過程中磨煉了心智，增強了解決問題的能力，經過風，經過雨,流過淚，流過汗。”

談到大學生畢業后是先就業還是先創業時，趙楠斬釘截鐵地回答，一定要有足夠的社會實踐和工作經驗。雖然趙楠算創業型大學生，但在還當學生時，她就經常利用節假日，在西安各大超市兼職巧克力公司的駐場促銷員。

通過四年上學期間的打工經歷，她對社會有了足夠的認識，并且在這些短期的打工中，積累了豐富的經驗。畢業后，她首先找了家與自己英語專業對口的學校工作，但通過這半年多的工作實踐，她對自己的職業生涯、人生理想和奮斗目標有了深刻的思考和更為清晰的認識。通過反復調研，多方考證，才闖進了小丑速遞這個新行業。

記得第一次打扮成小丑上街投遞。面對路人新奇的眼光，趙楠說他們顯得無比興奮。“這些人在干啥呢？是不是拍戲呢？”在前往送貨小區的路上，路人和附近居民紛紛議論。她的男朋友柳濤和公司職員走上前，一邊發放宣傳卡片，一邊介紹自己的公司。“人家啥都能送，鮮花、蛋糕、禮物……要是哪天你想給誰送個蛋糕，下了班又沒時間買，就可以給他們打個電話，一會兒就幫你送到了，多方便啊！”剛剛拿到宣傳卡片的王阿姨，趕快幫著向周圍認識的人推薦。趙楠高興地說。

面對創業時機選在何時？趙楠提出了這樣的解答：“事實上機會總出現在每個人身邊，每個人的機會都是平等的，但一定要有所準備，做好每一件事情，積累經驗，懂得如何利用機會，而且要有強烈的創業欲望，也要全面分析自身能力和創業環境，當對這些有足夠把握之后，風險問題就是其次的了。”

去年冬天，趙楠與西安一家巧克力公司簽訂了一個大協議，在圣誕節這天，該公司所有的巧克力都由“小丑”負責投送。趙楠還表示，近期她正忙著給加盟公司組織培訓的事，等小丑速遞業務步入正軌，他們將進一步拓展業務，對員工進行更為專業的速遞培訓，比如說教他們變魔術、表演節目等。對于那些剛剛開始創業，或者正打算創業的大學畢業生，趙楠對他們說：“創業當然好，但同時也有風險。只要不害怕失敗，就一定有成功的一天。”

不當白領開面館

一名西安外國語學院畢業的大學生，面對出國、外企、國家公務員這些人生道路上的誘惑，她選擇了放棄。憑著自己對事業的執著和一股吃苦耐勞的韌勁，她開起了一家自己的面館。如今，經過幾年的苦心經營，面館的生意紅紅火火。這名叫張靜的女孩的創業故事，最近在西安市大學生中被傳為佳話。

1998年，張靜從西安外國語學院商貿英語專業畢業后，被分配到西安市某機關單位，單調重復的工作讓她無法忍受，她覺得自己的追求并不在這里。一個禮拜后，她向單位提出了辭職。張靜是家中的獨生女，早在她上外院之前，家人就為她做好了一畢業就讓她出國的計劃，可是這個一向乖巧聽話的女兒，此時卻不愿聽從父母的安排。她要尋找自己的價值。

辭職后，張靜應聘到一家外企工作，一年后，她離開了這家企業。1999年底，當張靜告訴家人自己要開一家面館時，幾乎遭到了所有人的反對。不管是父母還是男友，都一再地規勸她，生意難做，讓她不要任性。有那么多路可以走，為什么要自討苦吃呢？張靜的父親張玉山說，家里經濟條件優越，女兒從小成績優異，一直是學校的尖子生。他們又只有這一個女兒，孩子從小沒有吃過苦。當時自己和妻子都認為，張靜連飯都不會做，開飯館簡直是異想天開。但誰也沒有能阻止得了張靜要創業的信念。

在新年鐘聲敲響的前夕，張靜的面館開業了。店面雖然不大，但飯菜質量好，老板待人和氣。很快，它就成了附近的“名店”，人們爭相前來品嘗獨具特色的“張氏刀削面”。“干餐飲這一行的酸甜苦辣，外人是無法體會的。你會遇到各種各樣你想象不到的事情和困難。干了這些年，要說最大的感受，就是太苦了，但也非常充實，很能鍛煉人。”張靜平靜地說。

對于成功需要具備哪些素質。張靜說：其實經營好一個面館和做好一件小事一樣，關鍵是態度和方法，你是否認真地去做這件事情，你是否堅持去做，你是否用創新思路去看待平常的問題，只有這樣，才能成功。

她說：“其實我并不希望以自己的經歷去引導年輕人，大學畢業生要成功就要去努力，他們必須拼命奮斗，但是努力就能成功么？不一定，我其實是說一種成功的方法，你可以做好一件很細小的事情，你可以做自己喜歡的事情，你可以堅持去做一些自己認為該堅持的事情，不在乎結果，也不在乎得失。難道說成功就是很多人認為的‘我年輕，我賺了很多的錢’，這是不對的觀點。我認為，成功就是你在做你想做的事情的過程中獲得了什么。即使你沒有賺到錢，但你得到了經驗，這也是成功。金錢不等于成功，成功需要努力去爭取。”

搖滾酒吧承載理想

西安南門里西側是一條飯店、酒吧門店羅列的大街，人流涌動，游客絡繹不絕，這條街的樓房上閃爍著迷人的霓虹燈，劉凱的“月亮鑰匙”酒吧就開在這條街上。

26歲的劉凱曾是位搖滾樂隊的成員，并且精通音響和電器設備，大學畢業后，他在一家文化公司當過音響師，隨后又到其他公司打過工，各種苦活累活都干過。4月25日晚8點，記者來到他的酒吧，門口來這里觀看搖滾樂隊演出的樂迷，已經把過道塞的嚴嚴實實，開業兩年來，他的酒吧以策劃搖滾樂隊演出而在同行中脫穎而出。

創業初期，劉凱總結以前的工作經驗，感覺與其給別人打工，還不如自己打拼。于是，他東借西湊，向親戚朋友融資了幾十萬元開了這家酒吧，并且用一個多月的時間完成了租房、裝修、開業一系列運作。

酒吧剛開張一個月的時候，劉凱盤了一次賬：扣除成本和人工等所有開支，凈虧了五千多元!他嚇了一跳，心想這樣虧下去，不傾家蕩產才怪呢。在這個時候，劉凱并沒有亂了手腳，而是反思自己在經營中存在的漏洞，擠出時間到別人的酒吧去觀摩、取經。酒吧追求的是自己的特色，所以行業之間并不把競爭看得很重。人家聽說劉凱是“月亮鑰匙”酒吧的老板，年紀輕輕卻頗有經營頭腦，就表現得對他很熱情，索性痛快地給他上一課，而劉凱則取長補短，不斷完善和改進自己的經營方針和管理理念。

由于自己以前喜歡搖滾樂，再加上西安搖滾樂眾多，何嘗不可組織些搖滾演出。抓住年輕人喜歡熱鬧、喜歡聚會的特點。劉凱不惜專門從北京邀請知名搖滾樂隊來酒吧演出，并且在每個周末都舉辦搖滾舞會。幾個月后，劉凱的酒吧，開始扭虧保本，有越來越多的年輕人和白領來這里觀看搖滾演出，與此同時，劉凱并沒有沾沾自喜。酒吧主要做周末生意，光靠飲料、啤酒是無法應付日常開銷和每月昂貴的房租的。

所以，劉凱在白天增設了做套餐的服務。到酒吧的客人大多數是老顧客，而來過一次的客人又往往會回頭再來，所以，劉凱的酒吧發展到今天幾乎是天天客滿。

有一個在西安留學的美國小伙子，留戀這里濃而香醇的咖啡和自由自在的音樂氛圍，幾乎每個周末都來這里消費，有時甚至會反客為主幫劉凱應酬其他客人。最讓劉凱欣慰的是，酒吧已成了搖滾青年聚會的樂園，許多青年人在這里搞生日派對，開同學會。

問到開酒吧的體會，劉凱說：“通過自主創業，我深刻認識到大學生在學習知識的同時，應積極地思考問題，更加關注科技發展和社會需求，尋找知識的轉化點。任何創業都應建立在知識積累的基礎上，不可急功近利。大學生創業是具有很強的專業性、技術性、風險性和復雜性的實踐過程，創業要素的配置是多方面的，除了新的創意外，還需要資金和市場。”

面對大學生到底是選擇先就業還是先創業？劉凱則更傾向于先就業再創業。他認為，大家對創業存在著某種誤解，把創業理解為快速賺到錢，這是急功近利的想法。他更希望大家把創業理解成一種生活方式，通過創業的經歷，將是人生的一個歷練。

時下，“大學生創業族”在逐年壯大。

一名大學畢業生的反思范文第5篇

[關鍵詞] 會計教育；市場需求對接；整合思維

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04

經濟全球化的發展及社會對會計人才的高要求使得我國會計教育環境發生了巨大變化。根據麥可思公司幾年來關于大學生就業報告的數據顯示，會計學專業學生畢業半年就業率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業人數在所有專業中更是位居前列。造成會計專業學生就業率走低、學生大量失業的一個重要原因是學生畢業時對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養質量達不到用人單位的要求，造成應屆畢業生找不到專業崗位，企業也招不到合適人才。據調查顯示，2012年全國普通高校畢業生達到680萬人[1]，畢業人數再創新高，大學生將面臨越來越沉重的就業壓力。如何改革和創新會計教育模式，加強高校教學培養與社會需求的對接，進一步優化會計專業學生的知識結構，提高會計專業學生的職業發展彈性，已成為大學畢業生和社會對高校教育教學的共同訴求。

1 與市場需求對接，學生“整合思維”能 力培養的必要性與可行性

從麥可思公司的調查來看，大學畢業生的科學思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業知識的掌控方面，根據對大學畢業生的調查來看，普遍認為現有教學存在的最大問題之一就是課程內容不實用或陳舊，大學畢業生對學校教學的最主要訴求就是學校應加強教學培養與社會需求的對接[1，2]。

會計學專業作為工商管理的二級學科，具有技術性強和實踐性強的特點，學生畢業后走上工作崗位需要具備對用人單位發生的經濟業務進行科學分析、專業判斷和賬務處理的能力。除了專業勝任能力外，會計人員還需具備較強的溝通能力，因為會計人員還承擔著嚴格執行單位財務會計制度的責任，有時候會造成外部人員的誤解，認為會計人員是故意刁難，這時會計人員的溝通能力顯得尤為重要，應耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環境，維持良好的人際關系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，認為整合思維可以用于解決任何一個領域的問題。近年來加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎上構建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領導者的訪談，發現這些領導者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優勢而達成”，他將這一“權衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為，整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構建的“整合思維理論”運用于實際教學中，訓練和培養商科學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創造性思維（Creative Thinking）及系統性思維（System Thinking）于一體，本質上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計課程體系相結合，注重教學過程中對學生能力的培養，不僅有助于學生在批判與反思中更牢固的掌握專業知識，更有助于培養學生高效解決問題的思維方式，幫助學生在未來有良好的職業發展彈性，彌補現行會計專業學生培養模式的不足。

2 “整合思維”能力培養融入教學過程中 對教師的要求

根據羅杰馬丁對商科學生的教學實踐經驗，他認為“整合思維”能力可以培養，然而要使學生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學的整個課程教學中持續地和有意識地去培養。在這里，教師起著至關重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，因為要讓學生成為整合思維者，教師自身就應該是一個整合思維者，教師不僅要轉變教學理念、提高教學能力，而且在教學資料選取上應更注重時效性和多元化，教學方法應更具啟發性和創新性等。

1）教師教學理念的轉變。會計學科通常被認為是很枯燥的一門學科，外界普遍誤認為會計專業的學生會記賬就行了，教師也總是把教會學生按部就班、根據既定會計準則的規定處理企業的經濟業務作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學中，結果是學生知其然而不知其所以然，學起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學科產生興趣。教師的這種教學理念對學生產生了負面的影響，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密學科，數學家凱利曾盛贊會計的復式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學習的初級階段就將會計的一些基本原理和核心理念對學生講授清楚，并與學生一起討論，引導學生積極主動的學習，激發學生的學習興趣，對后續的會計課程學習會有很大的幫助，因為無論多難的經濟業務和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和核心理念。會計教育應注重學生會計思維方式的培養，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要教師牢記心中。

2）教學資料的選取。傳統的教學中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內容是否合理。在這一點上，我國的會計教材編寫也是存在問題的，教材內容缺乏啟發性的主題思考或觀點比較，通常只是告訴你一個唯一正確的會計處理方法，但不會告訴你其理論依據是什么，以及是否存在其他不同的觀點。筆者認為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點通常非常全面，而不是輕易對某個觀點進行價值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養出來的學生具有想象力和創造力。目前我國的會計準則已實現了與國際會計準則的實質性趨同，然而會計準則的國際趨同是一個動態的過程，事實上國際會計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學資料應該多元化，要根據變化的環境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關注學術界關于會計相關問題的看法和爭論，與學生共同探討。在共同探討中，不僅使學生牢固掌握了現行會計準則對相關經濟業務會計處理的規定，還能對會計準則未來的修改和完善有一個深刻思考和總體把握。

3）教學方法的創新。傳統的會計教學方法是以教師講授為主，這種方法很容易導致學生的惰性，并且會使得課堂教學枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。要培養學生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學生被動”的教學方法，轉向“教師引導學生積極主動的學習和思考”的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務是將關鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學生共同探討，引導和啟發學生去主動獲取知識。教學中應以對學生理性思考態度的培養和邏輯思辨精神的培養為主要目的，因為知識會遺忘、會陳舊，但科學思維方式的養成卻是終身受益的。創新性的教學方法主要有問題式教學法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據教學內容的特點結合使用。此外，對學生的教學不僅限于課堂，課外還可以借助網絡平臺，如通過建立QQ群的方式，為學生互助式學習及加強師生互動交流搭建平臺。

3 教師對學生“整合思維”能力培養的體 系構建

整合思維能力培養是一種綜合能力的培養，目的在于優化學生的思維方式，更好的適應學習和現實生活。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力的培養、創造性思維能力的培養和系統性思維能力的培養，這三種能力的培養是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養融入會計課程教學體系，需要根據整合思維能力培養的內涵要求，結合會計學科的特點，從整體上進行設計，而不是每個老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養

批判性思維是以理性的態度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據的批判。我國現有的會計學科教育在教學中強調知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養學生具備批判性思維的能力就是要讓學生跳出這種思維定勢，在學習的過程中要有質疑的精神，不斷思考為什么、現有的知識是否是合理的、如果不合理那又應該是怎樣的，大膽假設，小心求證。

批判性思維其實蘊含了邏輯思辨的思維方式，也即培養學生對所學知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養學生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養應在會計教學的初始階段就開始有意識的進行，在中級階段結束時學生應初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運用于會計課程的學習和日常事務的處理當中。

會計專業的入門課程是《會計基礎》，該門課程主要介紹會計的一些基本規則和核心理念，其中有些基本規則和核心理念是進行會計處理工作的前提，如會計基本假設、會計的記賬規則等是經過長時間的實踐檢驗達成的共識，屬于會計學科知識里的公理，無法，但可以引導學生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓練，另一方面也使學生更牢固地掌握了會計專業知識。老師可以采用啟發誘導式的教學方法，如向學生拋出以下問題：會計基本假設的首要假設是會計主體假設，這個假設背后的理論支撐是什么？如果沒有這個假設會給企業的會計處理帶來什么問題？類似的還有，會計的記賬基礎為什么是權責發生制？權責發生制就一定優于收付實現制嗎？權責發生制會帶來哪些問題？如果權責發生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實現制的現金流量表？通過提問的方式引導學生主動思考，并展開富有建設性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發了學生的學習興趣，訓練了思維，更培養了學生掌控知識的能力。在會計課程教學初始階段養成的批判性思維習慣應在后續教學中持續的進行強化，到了會計課程教學中級階段結束，批判性思維方式應內化于學生的心中，成為了一種思維習慣。

3.2 創造性思維能力的培養

創造性思維能力是當學生在遇到問題時沒有現成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的經驗知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復雜的問題進行分析和整合，最后創新性的得到最佳答案的能力。創造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態度的基礎之上。知識掌控能力的培養需要經驗的積累，美國的會計教育就強調學生積極主動的參與學習過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導學生在理性批判的基礎上學會總結與反思，因為在反思和總結中，學生可以從每一段經驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創造性思維能力的培養更多的體現在會計課程教學的高級階段，在會計學科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復雜的經濟業務，特別是《高級財務會計》的課程學習中，學生接觸到的都是企業不經常發生的特殊經濟業務，如債務重組、非貨幣性資產交換等等，或者是隨著經濟的發展出現的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經濟業務的會計處理紛繁復雜，學生在理解和進行會計處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復雜業務解構為簡單問題的疊加，老師應該有意識的訓練學生，讓學生在碰到復雜問題時保持從容淡定，學會用已有的知識和經驗去解構復雜經濟業務，將復雜問題通過邏輯思辨的方式解構為簡單問題的組合，從而創新性的解決問題。例如，在《高級財務會計》的課程內容中，關于基于公允價值計價時非貨幣性資產交換中換出資產相關稅費的處理，準則只是做出了原則性的規定，實務界和有關學者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費是由于資產換出引起的，應該作為換出資產轉讓損益的一個組成部分；有的說該稅費是換入資產支付對價的一個組成部分，應該進入換入資產的入賬金額。到底該如何處理？這時教師應該讓學生保持思維清晰，充分調用已學的知識和會計準則的原則性規定，進行富有邏輯性的推導論證，最終創新性地找到具有充分理論支撐的會計處理辦法。

3.3 系統性思維能力的培養

世間萬物是普遍聯系的，會計學科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內在的邏輯關系。對會計專業學生系統性思維能力的培養就是要引導學生拓寬思路，不僅要掌握每個知識點，更要從看似無關的紛繁知識點中找到它們的內在邏輯關系，從總體上綜合地把握會計學科知識。

現代會計主要包括兩大分支：財務會計和管理會計，現有的會計課程設置基本上也是圍繞這兩大模塊來進行的。按照知識的承啟關系和前后銜接來看，財務會計課程的設置又可具體細分為會計基礎、中級財務會計、高級財務會計以及與財務會計緊密相關的財務報表分析和審計課程等；管理會計由成本會計發展而來，因此管理會計模塊主要包括成本會計和管理會計。此外，根據各個學校會計專業的側重點和師資力量，還可能開設其他的相關會計課程，如企業稅收、國際會計以及一些會計實踐課程。

對于學生系統性思維能力的培養應貫穿整個會計教學過程的始終，在會計教學的開始，就應該向學生勾勒出整個會計學科體系的架構，并將課程與課程之間的關系進行總體的介紹，在每門課程的教學當中，應注重引導學生注意知識點與知識點之間的聯系，做到知識學習的融會貫通。知識的融會貫通會讓學生在學習中有豁然開朗的感覺，不再糾結于某個知識點的記憶，而是找到了知識之間的內在規律，學得更加有趣和輕松。例如，財務會計課程中有大量的經濟業務需要進行會計處理，包括對外投資、債券發行、債務重組、非貨幣性資產交換等，其中前兩項屬于中級財務會計的內容，后兩項屬于高級財務會計的內容，看似毫不相干和難度不同的內容，其實是有內在規律可循的。事實上對于企業與外部發生的經濟業務（無償的捐贈等除外），歸納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計入哪個會計科目，付出的是什么，該計入哪個會計科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯記或多記。在會計所有相關課程結束的時候，應當與學生再一次探討和總結整個會計學科體系的構架，并與會計初始學習階段相比，看看學生是否有了更深的認識。系統性思維能力培養在教學中可運用的有效辦法是讓學生畫邏輯框架圖，具體包括三個環節：每學完一章讓學生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結束時讓學生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計相關課程結束時，讓學生畫出各門課程的內在邏輯關系框架圖。該做法的好處是可以促使學生積極主動的思考，理清脈絡，從而逐步具備系統性思維的能力。

參考文獻

[1]麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[3]羅杰馬丁.整合思維[M].胡雍豐，仇明璇，譯.北京：商務印書社，2011.