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祭奠烈士的寄語范文第1篇

【關鍵詞】砌體結構；裂縫控制措施；預防

1 裂縫的性質

引起砌體結構墻體裂縫的因素很多，既有地基、溫度、干縮，也有設計上的疏忽、施工質量、材料不合格及缺乏經驗等。根據工程實踐和統計資料這類裂縫幾乎占全部可遇裂縫的80%以上。而最為常見的裂縫有兩大類，一是溫度裂縫，二是干燥收縮裂縫，簡稱干縮裂縫，以及由溫度和干縮共同產生的裂縫。

1.1 溫度裂縫

溫度的變化會引起材料的熱脹、冷縮，當約束條件下溫度變形引起的溫度應力足夠大時，墻體就會產生溫度裂縫。最常見的裂縫是在砼平屋蓋房屋頂層兩端的墻體上，如在門窗洞邊的正八字斜裂縫，平屋頂下或屋頂圈梁下沿磚（塊）灰縫的水平裂縫，以及水平包角裂縫（包括女兒墻）。導致平屋頂溫度裂縫的原因，是頂板的溫度比其下的墻體高得多，而砼頂板的線脹系數又比磚砌體大得多，故頂板和墻體間的變形差，在墻體中產生很大的拉力和剪力。剪應力在墻體內的分布為兩端附近較大，中間漸小，頂層大，下部小。溫度裂縫是造成墻體早期裂縫的主要原因。這些裂縫一般經過一個冬夏之后才逐漸穩定，不再繼續發展，裂縫的寬度隨著溫度變化而略有變化。

1.2 干縮裂縫

1.3 溫度、干縮及其它裂縫

對于燒結類塊材的砌體最常見的為溫度裂縫，面對非燒結類塊體，如砌塊、灰砂磚、粉煤、灰磚等砌體，也同時存在溫度和干縮共同作用下的裂縫，其在建筑物墻體上的分布一般可為這兩種裂縫的組合，或因具體條件不同而呈現出不同的裂縫現象，而其裂縫的后果往往較單一因素更嚴重。另外設計上的疏忽、無針對性防裂措施、材料質量不合格、施工質量差、違反設計施工規程、砌體強度達不到設計要求，以及缺乏經驗也是造成墻體裂縫的重要原因之一。如對砼砌塊、灰砂磚等新型墻體材料，沒有針對材料的特殊性，采用適合的砌筑砂漿、注芯材料和相應的構造措施，仍沿用粘土磚使用的砂漿和相應的抗裂措施，必然造成墻體出現較嚴重的裂縫。

2 砌體裂縫的控制

2.1 裂縫的危害和防裂的迫切性

砌體屬于脆性材料，裂縫的存在降低了墻體的質量，如整體性、耐久性和抗震性能，同時墻體的裂縫給居住者在感觀上和心理上造成不良影響。特別是隨著我國墻改、住房商品化的進展，人們對居住環境和建筑質量的要求不斷提高，對建筑物墻體裂縫的控制的要求更為嚴格。由于建筑物的質量低劣，如墻體裂縫、滲漏等涉及的糾紛或官司也越來越多，建筑物的裂縫已成為住戶評判建筑物安全的一個非常直觀、敏感和首要的質量標準。因此加強砌體結構，特別是新材料砌體結構的抗裂措施，已成為工程量、國家行政主管部門，以及房屋開發商共同關注的課題。因為這涉及到新型墻體材料的順利推廣問題。

2.2 裂縫寬度的標準問題

實際上建筑物的裂縫是不可避免的。此處提到的墻體裂縫寬度的標準（限值），是一個宏觀的標準，即肉眼明顯可見的裂縫，砌體結構尚無這種標準。但對鋼筋砼結構其最大裂縫寬度限值主要是考慮結構的耐久性，如裂縫寬度對鋼筋腐蝕，以及外部構件在濕度和抗凍融方面的耐久性影響。我國到現在為止對外部構件（墻體）最危險的裂縫寬度尚未作過調查和評定。但根據德國資料，當裂縫寬度≤0.2mm時，對外部構件（墻體）的耐久性是不危險的。

對砌體結構來說，墻體的裂縫寬度多大是無害呢？這是個比較復雜的問題。因為它還涉及到可接受的美學方面的問題。它直接取決于觀察人的目的和觀察的距離。對鋼筋砼結構，裂縫寬度>0.3mm，通常在美學上是不能接受的，這個概念也可用于配筋砌體。而對無筋砌體似乎應比配筋砌體的裂縫寬度標準放寬些。但是對于客戶來講二者是完全一樣的。這實際上是直觀判別裂縫寬度的安全標準。

3 現有控制裂縫的原則和措施

長期以來人們一直在尋求控制砌體結構裂縫的實用方法，并根據裂縫的性質及影響因素有針對性的提出一些預防和控制裂縫的措施。從防止裂縫的概念上，形象地引出“防”、“放”、“抗”相結合的構想，這些構想、措施有的已運用到工程實踐中，一些措施也引入到《砌體規范》中，也收到了一定的效果，但總的來說，我國砌體結構裂縫仍較嚴重，糾其原因有以下幾種。

3.1 設計者重視強度設計而忽略抗裂構造措施

人們對砌體結構的各種裂縫習以為常，設計者一般認為多層砌體房屋比較簡單，在強度方面作必要的計算后，針對構造措施，絕大部分引用國家標準或標準圖集，很少單獨提出有關防裂要求和措施，更沒有對這些措施的可行性進行調查或總結。因為裂縫的危險僅為潛在的，尚無結構安問題，不涉及到責任問題。

3.2 我國《砌體規范》抗裂措施的局限性

我認為這是最為重要的原因?！镀鲶w規范》GBJ3-88的抗裂措施主要有兩條，一是第5.3.1條：對鋼砼屋蓋的溫度變化和砌體的干縮變形引起的墻體開裂，可采取設置保溫層或隔熱層；采用有檁屋蓋或瓦材屋蓋；控制硅酸鹽磚和砌塊出廠到砌筑的時間和防止雨淋。二是第5.3.2條：防止房屋在正常使用條件下，由溫差和墻體干縮引起的墻體豎向裂縫，應在墻體中設置伸縮縫。

關于在砌體內配置抗裂鋼筋的數量（含鋼率）和效果，是普遍比較關注的問題。因為它涉及到用鋼量和造價的增幅問題。

4 防止墻體開裂的具體構造措施建議

本文在綜合了國內外砌體結構抗裂研究成果的基礎上，結合我國當前的具體情況，提出的更具體的抗裂構造措施。它是對“防”、“放”、“抗”的具體體現。筆者認為這些措施可根據具體條件選擇或綜合應用。該措施已反映到我院為大慶油田砌塊廠編制的《砼砌塊建筑構造圖集》中。

4.1 防止混凝土屋蓋的溫度變化與砌體的干縮變形引起的墻體開裂，宜采取下列措施

1）屋蓋上設置保溫層或隔熱層；

2）在屋蓋的適當部位設置控制縫，控制縫的間距不大于30m；

3）當采用現澆混凝土挑檐的長度大于12m時，宜設置分隔縫，分隔縫的寬度不應小于20mm，縫內用彈性油膏嵌縫；

4）建筑物溫度伸縮縫的間距除應滿足《砌體結構設計規范》BGJ3-88第5.3.2條的規定外，宜在建筑物墻體的適當部位設置控制縫，控制縫的間距不宜大于30m。

4.2 防止主要由墻體材料的干縮引起的裂縫可采用下列措施之一：

4.2.1 設置控制縫

1）控制縫的設置位置

（1）在墻的高度突然變化處設置豎向控制縫；

（2）在墻的厚度突然變化處設置豎向控制縫；

（3）在不大于離相交墻或轉角墻允許接縫距離之半設置豎向控制縫；

2）控制縫的間距

（1）對有規則洞口外墻不大于6mm；

（2）對無洞墻體不大于8m及墻高的3倍；

（3）在轉角部位，控制縫至墻轉角的距離不大于4.5m；

4.2.2 設置灰縫鋼筋

1）在墻洞口上、下的第一道和第二道灰縫，鋼筋伸入洞口每側長度不應小于600mm；

2）在樓蓋標高以上，屋蓋標高以下的第二或第三道灰縫，和靠近墻頂的部位；

3）灰縫鋼筋的間距不大于600mm；

4）灰縫鋼筋距樓、屋蓋混凝土圈梁或配筋帶的距離不小于600mm；

4.2.3 在建筑物墻體中設置配筋帶

1）在樓蓋處和屋蓋處；

2）墻體的頂部；

3）窗臺的下部；

4.3 也可根據建筑物的具體情況，如場地土及地震設防裂度、基礎結構布置型式、建筑物平面、外形等，綜合采用上述抗裂措施。

【參考文獻】

[1]肖亞明.砌體結構裂縫與控制問題研究綜述[C]//.第三屆全國工程學術會議論文集，1994.

祭奠烈士的寄語范文第2篇

【關鍵詞】電力負荷預測；模糊時間序列；時間序列

1.引言

短期負荷預測是電力系統調度中一項非常重要的內容，是保證電力系統安全經濟運行和實現電網科學管理及調度的重要依據，其預測精度直接影響電力系統的經濟效益。提高電力系統負荷預測的精度，可以提高電網運行的安全性和經濟性并提高電能質量。

目前，短期負荷預測常用的方法很多，主要分為人工智能方法[1][2]和統計方法[3][4]兩大類。在統計方法中時間序列方法是應用較為廣泛的方法，由于傳統的時間序列方法在建立負荷與某因素（如時間）的顯式函數關系時，需要準確的統計數據。而實際的負荷統計數據中含有大量的模糊和不確定性，采用傳統的時間序列方法有時無法達到預定的預測精度。Zadeh創立的以隸屬函數為特征模糊集合論，從根本上改變了傳統的數學理論那種事物間絕對的是與非和屬于與不屬于的關系。采用隸屬函數表示程度上屬于或是某類事物，這種描述與客觀實際更為接近。在模糊理論的基礎上，Song和Chissom給出模糊時間序列的定義，同時應用于學校注冊學生數的預測[9][10]。Chen和Huang給出了雙因子的模糊時間序列模型，應用于氣溫的預測[11]。Huang應用模糊時間序列對游客量進行了預測[12]，取得了較好的預測效果。

本文首先對歷史的電力負荷數據進行模糊處理，建立了相應的時變模糊時間序列模型。然后采用模糊時間序列模型預測未來一小時的電力負荷。同時討論了論述域集區間長度和預測窗口對預測精度的影響。采用模糊時間序列模型進行電力負荷預測，克服了傳統時間序列在建立離散的遞推模型時需要準確的數據的缺點，消除了病態數據對模型的影響。利用山東某電網的數據進行數據仿真取得了較高的預測精度。

2.模糊時間序列

定義1：令是論述域集上的一個子集，且模糊集合定義在論述域集上。令是的集合，則被稱為上的模糊時間序列。

定義2：假設是一個模糊時間序列，且存在一個關系，使得，其中“”是一個合成運算子（composition operator），則表示是由所產生的。把這個關系記為。

定義3：假設是一個模糊時間序列，在任何時刻，如果，則稱模糊時間序列為時不變模糊時間序列。如果是時刻的函數，則稱模糊時間序列為時變模糊時間序列。

從以上的定義我們可以看出，模糊時間序列和傳統的時間序列的區別在于：傳統的時間序列是由精確數組成的，數據對模型的影響很大；而模糊時間序列是由相應的模糊集合構成，因此模糊時間序列就很好的包涵了數據中的不確定性，減小了建立模型時不準確數據對模型準確性的影響。

得到關系矩陣，就可以通過（2）和歷史負荷數據預測未來一小時的負荷所在的模糊區間。

步驟5：反模糊化處理預測模糊區間數據?？梢园凑找韵略瓌t對預測數據進行精確化：

Case1：如果預測模糊區間中只有一個非零的隸屬函數值，取此隸屬函數值所對應模糊區間的中值作為預測值。

Case2：如果預測區間有多個非零的隸屬度函數值，則取這多個值所對應的模糊區間中值的平均值作為預測值。

Case3：如果預測模糊區間的隸屬度函數值全為零，則取上一個時刻的負荷作為預測值。

4.仿真實例

5.結論

由于歷史負荷數據中含有大量的模糊和不確定性因素，本文采用時變模糊時間序列模型進行電力負荷預測，給出了一種預測未來一小時負荷的預測方法。討論了模糊時間序列模型不同模糊區間長度和預測窗口對預測精度的影響。對山東省某電網2011年4月2日和4月3日的負荷進行仿真研究，其中一天中的最大誤差為1.9%，日平均最大誤差為0.92%，表明該方法有較高的預測精度。

參考文獻

[1]S.Rahman and O.Hazim，“A generalized knowledge-based short-term load-forecasting technique，”IEEE Trans.Power Syst，vol.8，no.2，pp.508-514，1993.

[2]J.W.Taylor and R.Buizza，“Neural network load forecasting with weather ensemble predictions，”IEEE Trans.Power Syst.，vol.17，no.3，pp.626-632，2002.

[3]S.Ruzic，A.Vuckovic，and N.Nikolic，“Weather sensitive method for short term load forecasting in electric power utility of Serbia，”IEEE Trans.Power Syst.，vol.18，no.4，pp.1581-1586，2003.

[4]S.J.Huang and K.R.Shih，“Short-term load forecasting via ARMA model identification including non-Gaussian process considerations，”IEEE Trans.Power Syst.，vol.18， no.2，pp.673-679，2003.

[5]H.Tanaka，S.Uejima，and K.Asai，“Linear regression analysis with fuzzy model，”IEEE Trans.Syst.Man Cybern.，vol.12，pp.1291-1294，1982.

[6]H.Tanaka，Fuzzy data analysis by possibility linear models，Fuzzy Sets Syst，vol.24 ，pp.363-375，1987.

[7]H.Tanaka，H.Ishibuchi，Possibility regression analysis based on linear programming，in：J.Kacprzyk，M.Fedrizzi（Eds.），Fuzzy Regression Analysis Physica，Verlag，Heidelberg，1992，pp.47-60.

[8]J.Watada，Fuzzy time series analysis and forecasting of sales volume，in：J.Kacprzyk，M.Fedrizzi（Eds.），Fuzzy Regression Analysis，Physica，Verlag，Heidelberg，1992，pp.211-227.

[9]Q.Song，B.S.Chissom，Forecasting enrollments with fuzzy time series-Part 1，Fuzzy Sets Syst，vol，54 pp，1-9，1993.

[10]Q.Song，B.S.Chissom，Forecasting enrollments with fuzzy time series-Part 2，Fuzzy Sets Syst，vol，62 pp，1-8，1994.

[11]S.-M.Chen，J.R.Hwang，Temperature prediction using fuzzy time series，IEEE Trans.Syst.Man Cybern.Part B，vol，30（2），pp，263-275，2000.

[12]Ch.H.Wang.Predicting tourism demand using fuzzy time series and hybrid grey theory.Tourism Management， vol.25 pp367-374，2004.

作者簡介：

祭奠烈士的寄語范文第3篇

 

一、項目目標及選擇廣告學專業試點原因

 

1.項目目標

 

中央電大與試點省級電大共同探索基于網絡的個性化學習支持服務的模式和相應的運行機制，滿足學生個性化和多樣化的學習需求，提高為學生提供個性化服務的能力和水平，為基于網絡的個性化教學服務的推廣提供依據。

 

項目要實現的主要目標是:建立兼職網絡輔導教師的聘請管理制度;探索以課程為單位的服務團隊的建立及其運行方式;形成基于網絡的個性化課程學習服務模式;形成基于網絡的個性化教學服務的管理模式。

 

2.選擇廣告學專業試點原因

 

保證一些生源零散、師資力量相對薄弱地區的教學是“基于網絡的個性化教學指導與服務”項目試點要集中解決的關鍵問題。廣告學專業生源分布比較分散，專業師資力量不夠均衡，具有一定的典型意義。

 

二、廣告學專業“基于網絡的個性化教學”實施內容

 

廣告學專業“基于網絡的個性化教學”具體做法是:根據生源及教師分布情況，在保證原有日常教學進程和方式不變的同時，將學生劃分為若干個性化教學班級，選拔優秀的廣告學專業輔導教師，進行具有針對性的個性化課程輔導，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學習狀況、了解學習進程、交流學習方法與心得等，切實為學生的課程學習提供有效的支持與保障。

 

1.課程實施范圍

 

廣告學專業在全國范圍內開展基于網絡的個性化教學，對象包括2008年秋季入學的廣告學專業本科所有學生。地域范圍是2008年秋季學生所在的北京、廣州、內蒙古、大連西安、深圳、江西、湖北、山西、甘肅、山東、寧波、安徽等19個地方電大。課程范圍包括開放教育入學指南、英語計算機應用基礎、廣告策劃、廣告創意與表現、廣告心理學、中外廣告史、廣告法規與管理、網絡廣告實務、品牌競爭策略、計算機三維設計等課程。

 

2.教師的分配及教學任務

 

教師分為主持教師和輔導教師，主持教師利用電大在線平臺做課程輔導，輔導教師對學生進行輔導、答疑、討論和指導實踐等。輔導方式是通過網絡和其他通信媒體，集中輔導或個別輔導，可以是實時或非實時、專題討論、網上形成性考核輔導，或圍繞教學的心理輔導。輔導的內容可以是課程內容，也可以是教學方式方法的指導。輔導老師與主持教師之間通過及時溝通輔導情況和學生學習效果，針對個性化教學過程中出現的問題作出相應調整。

 

3.學生分布情況

 

全國電大開放教育本科廣告學專業學生構成為，2008年秋季294人;2009年春季268人，共計562人。學生分布在19所省級電大及其36個教學點，20人以上的省電大有6家;10人(含10人)至20人的省電大有5家;10人以下的省電大有8家。

 

三、“基于網絡的個性化教學”優勢與劣勢分析

 

1.優勢

 

其一，實現教學資源共享。充分利用網絡教學手段，以及其他輔電子信息技術手段，讓電大學生在同一平臺上獲得教學信息、共享教學資源。

 

其二，增加了學習機會。部分地區學生數量少，無法組班，通過試點，這些學生能得到和其他地區學生一樣的受教育機會。

 

其三，節約教學成本。統一的教學服務既保證了教學質量，又減少了教師聘用費用及教學資源重復建設費用，節省了地方電大人力、物力和財力資源。

 

其四，有效提高教學質量。選擇優秀教師對學生進行個性化教學，解決了部分地區師資不足的問題，保證了教學質量。

 

其五，實現真正意義的遠程教學。電大教育依賴面授教學，無法真正擺脫傳統教學模式?；诰W絡的個性化教學實現了真正意義的遠程教學，充分體現了教學輔導的直接性、學生受教的主動性、教與學的互動性、教師輔導工作的可監督性，以及教學效率的可評判性等等。

 

2.劣勢

 

在廣告學專業個性化教學探索中所發現的問題和困難其產生的原因并不是遠程教育模式本身的劣勢，而是先進的理念與具體實施的不適應所導致，具體體現為以下幾方面。

 

其一，學生信息的搜集方面。廣告學專業個性化教學共有36個教學點參加。學生信息搜集慢，導致學生開課時間較晚，形成性考核平臺分班不及時，學生完成第一次形考時間倉促，影響教學進度。

 

其二，輔導教師的組織方面。由于個性化教學處于試點階段，大部分課程輔導教師并未經過相關培訓，對自己的工作任務不很清楚，對學生的指導及問題反饋不及時，缺乏有效的溝通和聯系。

 

其三，服務團隊的監控、管理方面。教師對學生的輔導主要是通過論壇和QQ群進行。其輔導效果尚無量化的考核標準。

 

其四，不同課程的學生分班方面。學生選課信息的收集周期較長影響了學生分班、輔導教師安排、形考工作的正常開展。

 

其五，學生自主學習的控制力方面。對于完全網絡教學而沒有面授課的教學形式，學生是否能主動參與直接影響教學效果。目前，大部分學生需要在教師反復督促下參與網絡學習，并且是因完成形考作業的需要。

 

四、“基于網絡的個性化教學”改進建議

 

1.建立學生管理人員的聯絡網，使學生管理得到有效落實

 

針對選課信息的收集周期較長、上傳下達不及時、配合不默契等問題，需要建立有效的教務人員聯絡網，提供學生日常管理的非學術服務，配合個性化教學工作的開展。

 

2.培養穩定的兼職教師隊伍

 

實施“個性化教學”的初衷是通過整合全國電大優秀教師資源提高教育質量，但是地方電大的部分廣告學專業相關課程長期是由外聘教師承擔，電大系統內專業教師資源嚴重不足。因此，需要培養穩定的電大兼職教師隊伍，對電大教師資源進行有益補充。

 

3.推行教師工作標準化以及考核制度量化

 

輔導教師主要通過論壇、QQ群、電話、短信等方式輔導學生，其工作量很難準確統計，缺乏客觀數據的支撐，教師考核就失去了客觀性和公平性。因此應明確教師的輔導帖子數量、QQ群在線時間等的最低標準，并以此衡量教師工作質量，進行定期監督檢查。

 

4.將班級劃分由地域分班改為以課程分班

 

以課程進行分班，能夠避免以地域分班帶來的輔導教師同時負責若干班級論壇、QQ群的問題，從而大大減輕輔導教師工作量。

 

5.設立學生網上學習的監督性考核標準

 

將學生的網上學習情況納入考核標準，并通過網絡后臺技術支持，實現在作業考核前必須有一定量的網上在線學習時間、論壇討論帖子數、下載課程資料的數量，督促學生參與網上學習。

 

6.完善網上自主學習資源

 

網上學習的前提是必須有豐富的學習資源，而現有電大教學平臺的資源無法滿足學生自主學習需求，需要加強教學輔導、期末復習指導、往屆試題、學習方式、考核方式、平臺使用等方面的資源建設。

 

7.加強網絡技術后臺建設

 

遠程教育需要建立良好的網絡學習條件。建立學生網上個人學習界面，讓學生從選課、選班級的過程中解放出來，方便學生完成課程的學習和考試。

祭奠烈士的寄語范文第4篇

關鍵詞：CDIO；電子技術；教學改革

作者簡介：牛小玲（1976-），女，江蘇徐州人，中國礦業大學信息與電氣工程學院，講師；王軍（1981-），男，山東曲阜人，中國礦業大學信息與電氣工程學院，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系2013年中國礦業大學教育教學改革與建設基金項目（項目編號：2013G15）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0074-02

CDIO理念是美國工程院院士、麻省理工學院教授Edward Crawley提出的，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。[1]

目前國內許多高校都根據各自的實際情況在探索基于CDIO模式的教學改革之路。[2，4]“電子技術”課程是電類專業重要的技術基礎課，其特點是課程內容知識面廣，信息量大，實踐性、應用性非常強。近幾年來，針對傳統教學模式中存在的不足，筆者采用CDIO的工程教育理念，提出了一套包括教學內容、教學方式、實驗項目和考核方式的“電子技術”教學改革方案，并已經付諸實施，達到了良好的教學效果。

一、傳統理念下“電子技術”教學存在的不足

“電子技術”課程包括模擬電子技術和數字電子技術兩大部分內容，中國礦業大學（以下簡稱“我?！保┑哪M電子技術教學學時為56學時，數字電子技術教學學時為48學時。在教學中發現，隨著電子技術的迅速發展，新技術層出不窮，而教學課時卻非常有限，傳統理念下的教學模式存在著很大的不足，主要表現在：

1.系統性問題

傳統教學模式中，兩門課程相互獨立，教學內容缺少系統關聯，學生掌握的只是一些孤立的知識點，而不是對電子技術系統應用的掌握，學生不容易真正形成綜合系統的概念。

2.目標性問題

教師按照課程大綱進行教學，只重視到了知識的傳授，忽略了工程技術能力的培養。

3.興趣性問題

每門課程內容多、課時少，如果課堂上處理不好就會使學生缺乏學習熱情，失去學習信心，很難達到預期的教學效果。

4.應用性問題

我校的實驗課和理論課配套安排，先理論，后實驗，模擬電子技術實驗和數字電子技術實驗分設24學時。由于實驗設備和實驗學時的局限，學生的實踐時間有限，甚至有的知識點沒有開設相關實驗，學生的實踐能力較差，很難將理論知識應用于工程實際。

二、“電子技術”課程改革實踐

1.以項目為主導，重組教學內容

傳統的“電子技術”授課內容都是按照教學大綱的要求，一個章節一個章節地進行詳細講解，學生只是被動接受這些孤立分散的知識點，在學過之后往往都不清楚自己所學的知識在實際中如何運用，即應用知識動手能力很差，這體現在做畢業設計拿到一個設計選題時，都不知道如何著手去做。為培養學生應用知識、分析解決問題及動手的能力，在“電子技術”教學中，筆者以一個具體的項目為主導，對“電子技術”的教學內容進行了重組。

在CDIO工程教育的實施過程中，選擇一個好的項目是整個工程教學的關鍵，所選項目要能涵蓋“電子技術”的基本教學內容，緊扣課程的重點、難點和關鍵點。模擬電子技術所涉及的主要內容有二極管及其基本電路、三極管及其電路、場效應管及其電路、運算放大器及其應用、反饋放大電路、功率放大電路、信號處理與信號產生電路、直流穩壓電源等；數字電子技術所涉及的主要內容有組合電路、時序電路、脈沖產生電路、模數轉換等。針對上述主要教學內容，筆者以“太陽能水溫水位控制系統”為應用背景，按項目所涉及的知識，將課程內容劃分成若干模塊，每個模塊又設計了若干個探索性實踐課題。開展的實踐課題及對應的知識點如下表1所示。表中模塊1是構思（conceive）過程；模塊2是設計（design）過程；實施（implement）過程均安排在各模塊實踐活動及實訓周中完成；模塊3和4是運作（operate）過程，這樣，整個CDIO的工程項目教學模式構造完成。對本項目課題中沒有涉及到的教學內容和知識點，筆者選擇了相應的案例進行教學，比如時序電路這部分內容，筆者選擇“數字鐘設計”這個案例來進行相關知識點講解。

在教學中，先給學生介紹項目要完成的功能及硬件結構構思，即模塊1的內容，然后再進行模塊2，對每個課題及相關知識點進行講解，講解完后，學生可以對各個課題進行仿真研究，同時在“開放式電子技術實訓平臺”上進行與理論教學相互配合的、逐步提升的應用性實驗和探索性實驗。

2.教學方式的改革

傳統的“電子技術”授課過程，采用的教學方法都是老師在講臺上從頭到尾講解，對重要的知識點反復強調，這樣很容易造成學生強烈的依賴心理，使學生失去好奇心和學習主動性。為激發學生的主觀能動性，筆者根據 CDIO理念研究了案例教學法和任務驅動教學法，以案例的介紹和分析為主線，將知識的重點和難點融入到案例中來講解。這種教學方法將課堂教學、查閱資料與分組討論、完成任務相結合，使學生在完成項目任務過程中自發地尋求知識和資源支持，這既鍛煉了學生自主學習的能力，又能使學生掌握開發工程系統的理論知識和技術。具體實施細則如下：

（1）案例和任務教學法。在教學過程中，筆者根據案例所涉及到的知識點提出問題，引導學生參與討論和思考，激發學生的好奇心和挑戰欲。比如，在講解時序電路這個內容時，筆者以“數字鐘設計”這個案例來進行講解，數字鐘的分和秒都是60進制，小時采用12歸1，如何設計一個60進制計數器和12歸1計數器呢？在激發起學生的興趣后開始介紹N進制計數器設計方法，講解完后，讓學生自己去設計。在此過程中，引導、指導、監督學生進行設計實踐，并進行成果展示和總結。

（2）將EWB仿真軟件引入課堂教學。在“電子技術”教學中，筆者增加了學習過程的開放性，將EWB仿真軟件引入課堂，學生可自行選擇對其設計的電路進行仿真，來了解設計正確與否。另外，在介紹一些集成器件的功能及應用時，也可采用EWB進行仿真演示，讓學生更直觀地了解其功能及使用方法。

3.優化實驗項目，突出實際應用

傳統的電子技術實驗項目多是一些驗證性實驗，如單管放大電路、反饋放大電路、運放構成的線性電路等，都是理論知識的簡單驗證。即使是設計性實驗，也是一些孤立的實驗項目，如數字密碼鎖設計、全加器設計等，這些實驗都有固定的步驟和設計方法，學生做完實驗后覺得索然無味。為此，筆者對實驗內容進行優化，實驗項目直接面向工程設計，培養學生的硬件電路系統設計能力。以“太陽能水溫水位控制系統”為背景，將模塊2中的每個課題的設計電路都融合在電子技術實驗項目中，學生設計完電路后可以在實驗時間去實驗室搭建電路，利用實驗室提供的儀器儀表調試電路，有問題可以和實驗指導老師交流解決。在課程和實驗結束后，提交“太陽能水溫水位控制系統”完整的硬件電路和仿真圖。

4.考核方式的改革

傳統的理論課考試往往主要以期末一張試卷決定課程的成績，學生只要對照課程大綱完成相應知識點的復習，就能夠獲得好的成績，無從考核學生的動手能力、解決實際問題的能力，導致知識與能力極不協調。[5]而CDIO工程教育模式強調的是學生在工作進程中的能力和素質培養，它關注的是“工作進程”而不是“課程”，因此，以筆試成績為主的評價標準已不合時宜。為此，筆者嘗試了分階段按項目任務、進度的評價方式進行，在每一個階段都按照小組完成的任務給出一個合理評價，并指出其不足之處，幫助制訂改進方案，課程結束時進行小組答辯，最終成績按“階段評價+理論筆試+小組答辯”等來進行評定。

三、結語

CDIO是一種系統的先進的教育理念和人才培養模式，使知識、能力、素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體。[6]課程改革實踐顯示，基于CDIO模式的教學從過去的“以教師為中心，課堂為中心，傳授知識為目的”傳統教育觀念，轉變成“以學生為中心，學生學了要會用”的新觀念，使學生基于一個真實的項目背景產生學習需要，在循序漸進的認識和提高中使學生的設計性探究性活動具有可操作性，親身體驗到了“做中學”的快樂，激發了學生的學習熱情，而整個工程項目學習過程以小組方式進行鍛煉了他們的團隊合作精神，教學質量顯著提高。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[2]徐吉峰.基于 CDIO 理念的 EDA課程教學模式改革與實踐[J].中國電力教育，2010，（34）：125-126.

[3]徐存東，余麗紅.基于 CDIO 理念的嵌入式系統課程教學改革的研究[J].長春理工大學學報，2011，（7）：178-180.

[4]陸繼慶，徐慶.基于 CDIO 模式的“電子技術綜合設計”課程改革[J].電氣電子教學學報，2011，33（5）：22-23.

祭奠烈士的寄語范文第5篇

關鍵詞：教育技術學專業；電子系列課程；教育技術電子學基礎

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)03－0113－02

收稿日期：[HTSS]2006-12-02

作者簡介：楊成(1966-)，男，江蘇睢寧人，副教授，學士，碩士研究生導師，從事教育技術基本理論和遠程教育研究。

一、問題的提出

教育技術學本科專業的教學計劃中幾乎都有電子系列課程，《電路基礎》、《模擬電路》和《數字電路》是必開課程，但該類課程的開設一直是教育技術學本科專業教學計劃中難以解決的問題。

隨著教育教學改革的不斷深入，根據社會對人才需求的變化，我們進行了多次教學計劃的修訂工作。每次修訂教學計劃，總是將電子系列課程作為重點討論對象，經過多年的實踐和研究，我們對該類課程的目標、內容進行了較大的改革和開發。

二、開與不開的理由剖析

（一)不開設電子系列課程的理由

1．從電化教育到教育技術

很多人認為，之所以教育技術專業課程中有電子系列課程，是因為我國教育技術早期稱電化教育，主要充當教學輔助工作的角色，甚至只是為了教學或其他部門提供設備和維護設備的。而且早期的從事電化教育的教師大部分是從物理、電子或者計算機教員轉行的，因此，教學計劃中有電子系列課程。

隨著社會的進步，時代的發展，電化教育已經被教育技術所取代。教育技術專業的培養目標也在不斷地變化，提高學生的信息素養，加強學生的動手能力，特別是計算機操作和使用能力，尤其是對學習資源和學習過程進行設計、開發、管理、利用和評價的能力，已經成為教育技術專業的主要培養目標。因此，很多人認為電子類課程不需要開設了。

2．以學生為中心

原來，電化教育專業基本招收理科學生，隨著教育改革的不斷深入、高考制度的變革，中學基本不分文科、理科，很多學生在中學沒有選修物理的經歷，沒有物理知識基礎。加之該專業招收的學生是文理皆有，很多文科的學生學習起來感覺難，不愿意學。因此，很多人認為，既然我們現在強調以學生為中心，學生不愿意學，就不開。

3．教師和課程本身的問題

學過電子類課程的人都知道，特別是模擬電路和數字電路，其課程難度甚至超過高等數學，所以因為學起來難就不主張開設這類課程。

另外，該課程對任課教師的要求也很高：教師必須有豐富的實踐經驗，才能講好該門課程。而我們的教師，很多都沒有實踐經驗：從學校到學校，學的是理論到理論，具體的電路是什么樣的，他們都沒見過，怎么去講這門課呢?老師講不清，學生聽不懂，由此加重了該課程不需要開設的砝碼。

(二)開設電子系列課程的理由

1．教育技術學專業培養目標

教育技術學本科專業的培養目標，基本上可以歸納如下：培養具有創新能力、繼續學習能力，掌握本專業基本知識與基本技能，勝任各級各類學校和相關教育機構的現代教育技術開發、設計、應用、管理與評價的工作，并能擔任中小學信息技術課程教學任務的專門人才。

從培養目標看，要求學生具有創新意識，能合理選擇、正確使用、科學管理現代教育媒體；能充分、合理地利用現代化教學資源，進行多媒體課件的設計和開發；能熟練使用電視教材制作設備，并能勝任電視教材的攝、錄、編等工作。只會使用設備，不懂設備原理、不懂開發，是達不到培養目標要求的。因此，開設該類課程是不容置疑的。

2．加強動手、實踐能力的培養

實踐能力是根據一定目的，運用已經掌握的知識和技能，生產出有價值的產品的能力。有對知識、技術的應用、創造和具體的方式與方法運用等實際本領。實踐能力不僅是對人的素質的基本要求，也是培養人的創新能力和創業能力的重要條件。因為人的創新能力和創業能力，不能僅僅依靠書本知識獲得，更需要通過實踐學習獲得。

動手實踐能力是指研究者運用一定的方法手段，進行有意識、有目的的變革教育的能力。它主要包括動手操作能力、實踐活動組織策劃能力、分析解決問題能力、交往能力、創設教學情境能力、提升動手實踐能力等。

可能有人會說，某某根本沒有學過電路，但其維修設備的技術不也照樣很好嗎?試想想，根本不知道電阻、電容、電感、二極管、三極管的人，能維修設備，那不就是欺人之談嗎?再者，我們的目標是培養能設計、開發教育資源的人，不知道放大器的人，能進行閉路系統的開發嗎?不知道調制解調的人，能進行網絡系統的開發嗎?等等，何況，教育技術專業的技術內容，都是建立在電路基本理論和實踐基礎上的。

3．課程開設實踐要求

在我們的教學實踐過程中，很多教師認為：如果不開電子系列課程、計算機類課程，偏技術類的課程就沒辦法講，即使只講使用，也得告訴學生系統為什么這樣組成吧。因此，不開該類課程是沒辦法講技術類課程的。

4.電子類課程的潛在作用

很多人說，在工作中用不到該類課程的內容，所以說該類課程沒有用處。其實不然，有誰在工作中直接用到《高等數學》中的微積分呢，為什么還要學習呢?這類課程的作用是潛在的，他培養了學生的思維能力。雖然工作中沒有直接用到該內容，但教育技術學專業學生在使用電教設備時，出現一些簡單的問題，能夠及時處理，不耽誤教學，能說不是該類課程的作用嗎?

(三)我們的觀點

經過多年的教學實踐，我們對部分畢業生進行了跟蹤調研，認為電子系列課程開設是必須和必要的，但如何開設，是問題的關鍵。

三、電子系列課程的改革與開發

（一）實踐過程與開發思路

1.實踐過程

從1996年開辦教育技術學本科專業至今，我們進行了多次教學計劃的修訂。對電子系列課程進行思考和改革的第一次是在2000年。在教學計劃修訂時，我們嘗試著將該系列課程的課時壓縮，但課程門數沒有減少。經過2001和2002兩屆學生的實踐，發現效果并不理想。 2003年，我們在修訂教學計劃時，又進行了第二次改革，在原來壓縮課時的基礎上，加強基礎課《模擬電路》和《數字電路》的教學和實踐，將后面相關課程進行整合，減少課程門數，在教學大綱中盡量減少具體電路的分析。同時，增加對框圖、原理的了解，收到了較好的效果。 2006年，我們在進行新一輪教學計劃修訂的時候，又對該系列課程進行了分析研究，征求了畢業生、在校生、相關任課教師的意見，最后決定，將此類課程從內容到教材編寫進行了更大的改革。

2．開發的思路

我們兼顧各種理由，在前幾次教學計劃修訂和執行的基礎上，決定繼續開設電子類課程，但將《電路基礎》、《模擬電路》、《數字電路》合并為《教育技術電子學基礎》，將《電視系統》放到《影視編導與制作》課程中進行講解；將《電聲系統》融合到《音頻技術與藝術》中；將《衛星閉路電視系統》融合到《媒體系統》等其他課程中進行講解。

(二)《教育技術電子學基礎》課程的開發

1．教學目標

本課程教學使學生了解和掌握基本電路元件的功能、類型等。在此基礎上，讓學生掌握由基本元件組成的基本電路，進而掌握這些電路的外特性；再者讓學生學會讀方框圖，為后續課程打下堅實的電路理論基礎。

2．課時安排

本課程在教育技術學本科專業的第2學期開設，72學時，其中理論54學時，實驗18學時(7個實驗)。

3．教學對象

該課程的教學對象主要是教育技術學本科生；也可以是其他專業的本、?？茖W生；也可以是自學電子系列課程的各類人員。

4．課程理論內容

本課程理論內容分三部分：第一部分是基本電路；第二部分是模擬電路；第三部分是數字電路。在內容安排上，我們注重深入淺出、循序漸進、簡單明了：每一章都給出了學習目標、教學主要內容和重點、難點；同時給出了典型習題供學生復習和練習。

5．課程實驗內容

該課程中的實驗也是以基本元件、基本電路為重點，讓學生掌握基本能力。在此基礎上，加強設計開發能力的培養，安排了很多基礎性實驗。實驗(1)“電路基本儀器的使用”；實驗(2)“基爾霍夫定律及串并聯電路”；實驗(3)“共發射極放大電路”；實驗(4)“運算放大器”；實驗(5)“直流穩壓電源”;實驗(6)“門電路與組合邏輯電路的設計”;實驗(7)“觸發器及時序邏輯電路的設計”。

6．教材開發

基于以上情況，為滿足課程改革的需要，我們自己開發并編寫了理論和實驗講義。其特點是：注重學生的電路基礎知識培養，從基本元件出發，逐步引入到電路的框圖和外特性中。

教育技術學科雖然在我國是一個新興學科，但電化教育本科專業在我國的開辦，至今已有20多年的歷史了。隨著時代的變革，電子系列課程著實需要進行改革和開發。我們只是進行了拋磚引玉的工作，要更好地適應時代的發展，對該類課程進行更大的改革和開發，還需要教育技術及相關領域的同行共同努力。

參考文獻：

［1］呂國泰．電子技術［M］．北京：高等教育出版社，2001．