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評價體系范文第1篇

【關鍵詞】 應急管理 評價指標 體系建設

1 緒論

政府應急能力一般是指政府日常對突發事件的預防能力和災害發生時處置災害的能力。應急能力主要體現在突發事件的事前預防、事發應對、事中處置和善后恢復四大環節中的綜合處置能力。由于突發事件的不確定性、非常規性和復雜性，建設先進的管理管理體系，應急管理能力不一定提高[1]。所以，對應急管理能力做出客觀的評價，能夠查找出應急管理工作中的比較完善和需要改進的內容，通過對應急管理能力中各項指標的綜合分析，映射出應急管理工作中的優勢和欠缺之處，為應急管理能力建設指明方向。同時把應急管理能力納入政府工作考核體系，有利于人民政府從宏觀上了解當地應急管理工作的發展水平，優化配置資源，為相關部門的監督和問責工作提供依據，同時也為其他應急管理機構的合作與對話創造機會，有效提高應急管理水平。

2 指標選取的原則

應急能力評估指標體系的建設，要具有獨立性、客觀性、規范性和經濟性[2]。

2.1 獨立性原則

獨立性原則是指同一類別中的各項指標之間應該相對獨立，說明不同問題或問題的不同方面，彼此之間不存在交叉重復，但各項指標之間應有一定的關聯，都應圍繞一個問題或問題的一個方面。綜合應急能力指標體系包含的內容非常豐富，因此在指標選取的時候要盡可能涵蓋應急管理能力相關的所有內容組成的6個二級指標。

2.2 客觀性原則

客觀性又稱真實性，是指體系指標是客觀存在的，即指標的選取應當以應急管理工作開展的實際情況為依據，能夠如實地反映應急管理能力的現狀，保證評估信息真實可靠，內容完整。

2.3 規范性原則

在設計評價指標體系時，使用正確的層次結構，不僅可使評價體系清晰明了，易于理解，而且可以規范操作流程，降低評估成本，保障評估工作的順利開展。

2.4 經濟性原則

經濟性原則要求在設置評估指標體系時，要從實際出發，防止事無巨細，指標過于繁雜，評估成本過高。超出現實的承受能力，應該選擇最經濟的資料來源渠道與成本最低的資料搜集方式，降低評估成本，提高評估效益。

3 國外應急能力評價研究現狀

3.1 美國

美國聯邦應急管理局與國家應急管理協會于1997年6月共同提出了一套州政府與地方政府的應急管理能力評估系統。

評估系統包括13個應急管理職能，每個應急管理職能各自有其評估指標。其主要應急管理職能為：法律及權責單位、危險識別與風險評估、災險減緩、資源管理和后勤保障、計劃方針、指揮、控制與協調、通訊與預警、執行與程序、應急指揮中心設施、教育訓練、演練、評估與改進措施、危機溝通、公眾教育和新聞、和資金保障、行政和計劃管理。

3.2 日本

日本于2002年在相關研討會上指出，地方公共團體應客觀的評估自己的防災與危機管理體制，參考其結果，制定方針，進而評估地區的防災與危機管理對應能力。日本災害應急管理能力評估項目主要包括：危機的掌握與評估、災害情況的假設、減輕災害情況對策、整頓體制、情報聯絡體系（組織內與組織外）、器材與儲備糧食的管理、活動計劃（應變時、善后時、重建時）、居民間的情報流通、教育與訓練以及活動水平的維持與提升等。

3.3 加拿大

加政府制定了加拿大應急管理框架。該框架確定了應急管理的四大支柱及其相關內容，即預防和減災、準備、應對和恢復，在管理能力評價上（以安大略省為例），安大略省2003年的全面應急計劃中擬定從預防和減災、應對、和恢復方面對應急管理能力進行評估。在減災階段進行應急反應能力評價，評價項目包括：社區備災水平、預警系統的有效性、社區預期傷亡和損失的反應能力；在應對階段評估災害對安全、衛生、經濟、環境、社會、人道主義、法律和政治產生的影響；在恢復階段進行損害評估，包括公共評估（對公共財產和基礎設施的損害）和個體評估（對個人、家庭、農業和私營部門的影響或損害）[3]。

4 國內應急能力評估研究現狀

不同于國外應急管理能力，我國直到上世紀九十年代初，才開始產生關于城市抗災、承災能力的綜合評價研究。經過數年的摸索，廣東模式、上饒模式、泰安模式等代表不同城市發展類型、社會經濟結構的城市應急管理指標體系構建已經浮出水面，成為公認的“最佳實踐”，扮演著引領政策實驗與指導政策學習的重要典范。

4.1 廣東模式

廣東省將應急管理工作考核指標劃分為三級指標，一級指標參照應急管理的四個階段制定，分別為應急準備、應急處理、善后處理和社會評價，共四個，考核重點在應急管理的準備和處理，二級指標16個和三級指標42個。

（1）應急準備主要包括應急體系建設規劃、應急管理組織體系建設、應急預案及演練、應急值守、監測預警、應急保障、宣教培訓等。（2）應急處置主要包括響應速度、指揮協調、信息公開、處置效果等。（3）善后處理主要包括調查評估、恢復重建、事后評估等。（4）社會評價主要包括社會公眾對應急管理工作的滿意度、改進度評價等。

4.2 上饒模式

上饒市將應急管理工作考核指標劃分為二級指標，一級指標為基層應急管理標準化建設、應急值守、應急培訓宣傳、開拓創新能力四項，二級指標共11項。

（1）基層應急管理標準化建設包括標準化建設的覆蓋面、標準化建設的保障、基層示范精品打造、基層應急管理機構建設。（2）應急培訓包括應急知識宣傳、應急管理培訓和應急演練。（3）開拓創新包括總結交流與理論研究、應急體系規劃、政府應急平臺建設。

4.3 泰安模式

泰安市將應急管理工作考核指標劃分為二級指標，一級指標為值班工作、應急管理和其他，共三項；二級指標共11項。

（1）值班工作包括機構建設、政務值班、硬件設施、預警制度、信息報告。（2）應急管理包括應急隊伍、應急物資、應急處置、預案編制演練管理、應急宣教、應急培訓和應急平臺。（3）其他包括獎勵分數和扣減分數。

5 對我國應急能力指標體系建設的啟示

通過研究國內外應急管理能力評價指標體系，結合我國幅員遼闊，各城市所處區位不同，自然環境、災害因子、誘發因素、災害處理能力不同等因素，建議應急能力指標評價體系可從結果性指標、過程性指標和其他重要事項與創新三方面建設，避免指標缺項、冗余等問題。

（1）結果性指標是指突發事件與應急表現。（2）過程性指標包括預防準備、監測預警、處置救援、善后恢復。（3）其他重要事項與創新包括大型活動和創新。

參考文獻：

[1]錢剛毅，佘廉，紀豐偉.政府的應急執行力研究一個概念性分析框架[J].管理世界，2010，（7）：169-170.

評價體系范文第2篇

英國地方政府績效評估指標主要包括三部分：一是資源利用評價；二是服務評價；三是市政當局評價。其中前兩部分進行年度考核，后一部分每三年考核一次。根據考核結果，地方政府被評為四個星級。資源利用評價主要是對公共財政投入、產出及其管理狀況的評價。這部分主要考察投資效益、財政信用、財務管理水平等二級指標。投資效益是績效評估中非常重要的指標。檢驗地方政府的投資效益有三種比較方式：一是與同類投資進行比較。同樣是進行基礎設施建設，在條件相似的情況下，如果某個項目的投入明顯超出同類項目，則會進行重點審查。二是投入產出的比較，對每個項目進行成本效益分析，檢驗投資的合理性和有效性。三是預算與決算的比較，嚴格控制超預算項目投資。財政信用主要考察地方政府財政可持續發展能力。要求政府的收支基本平衡，不存在重大信用風險。財務管理主要考察日常財務管理工作是否規范，財務記錄是否完整，是否建立健全廉政風險防范機制，等等。

由于民眾對公共服務的要求愈來愈高，公共服務的評價成為地方政府績效評估的重點。公共服務評價的特點主要有三點：一是評估內容全面而具體。涵蓋了環境服務、住房服務、文化服務、消防服務等政府提供的各類服務。對民眾反映強烈的領域，會不斷加大評估力度，通過評估督促地方政府提供更加完善、更加優良的公共服務。對公共服務的評價指標不是籠統抽象的，而是將各類服務分解為眾多的子項目，對每個子項目進行嚴格具體的評價。例如，住房服務的具體指標有：房屋的維修是否及時到位，租金回收率、空置率是否正常，為無房戶、無家可歸者提供住房的政策是否執行到位，房屋分配與管理中是否存在種族歧視，等等。具體化的好處是，評估部門易于進行定量分析，而被評估部門能夠清楚地了解自身存在的差距與不足，從而有的放矢地改進工作。二是非常重視公民參與和公眾的滿意度評估。所有政府提供的公共服務，都會將公民的參與度作為重要考核內容，也會逐項進行公眾滿意度測評。在公共服務項目決策中，要求充分吸納民意，充分體現民主決策；在項目實施中，要求有民眾的廣泛參與，重視民主管理和公眾的實際獲益；在項目評估中，要求把民眾的滿意度作為十分重要的依據。這種方式在很大程度上促進了公共服務質量的改進。三是盡量采用標準化指標。以標準化促進公共服務的均等化，是地方政府公共服務評價的重要特色。能夠標準化評價的領域，一律采用標準化評價指標。例如，地方政府為居民提供基本的體育和圖書設施，這些設施必須保證居民走路20分鐘內可以到達；體育文化設施內志愿服務的比例要達到要求；學生、成年人每周參加體育運動的時間達到相關標準，社區應創造便利條件；公共圖書館覆蓋的家庭的比例，平均每周的開放時間，每千人擁有的圖書量和圖書周轉量等，都有基本的參數。以標準化倒逼公共服務的均等化和優質化，這一點值得我們學習和借鑒。

市政當局的評價主要是對政府自身管理能力和管理水平的評價。主要包括三個方面：一是制定科學合理的發展規劃并切實得到執行。主要考量地方政府是否根據自身的自然、經濟和社會條件，制定凸顯優勢、具有進取心的戰略規劃和政策計劃，一步一步地加以落實；地方規劃與國家的整體規劃和區域發展計劃是否一致，是否得到各方面的認同并能夠調動各種積極性。二是具有相應的管理能力和協調水平。主要考量政府內部機構設置、人事管理是否規范，領導能力和水平是否與經濟社會的發展相一致，部門之間、地區之間、政府與社會之間的協同是否充分體現等。三是內部績效控制機制的建立與運行。主要考量政府內部是否建立了績效管理與控制機制，這些機制本身是否科學，績效申訴處理機制是否暢通，績效改進計劃是否得到落實，等等。

英國地方政府的績效評估由國家審計署具體負責。國家審計署根據法律法規以及中央政府對地方政府的具體要求，在充分征求政府官員、專家學者、社會團體以及公眾意見的基礎上，提出地方政府績效考核的框架結構和基本方案，并及時向地方政府和社會公布。年終考核時，地方政府首先對照評估辦法進行自評，然后由審計署組織有關官員、專家等進行實地考察和問卷調查，得出考核結果，并根據考核結果分別授予地方政府一星級、二星級、三星級、四星級政府的榮譽稱號，成績優秀者給予獎勵，欠優秀者拿出整改方案并反饋整改結果。晉升更高星級對地方政府來說是一種很高的榮譽，很多地方領導為此做出了堅持不懈的努力，體現出少有的工作熱忱。晉升成功后，也會在財政撥款、政策扶持等方面得到上級政府的大力支持。

評價體系范文第3篇

關鍵詞：中職語文 學業質量評價 評價體系 建構

目前，中職學生的學業質量評價以傳統的評價模式為主，對職業性特征、學生職業技能、職業素養等的評價涉獵甚少。傳統的評價模式不適應中職發展和學生培養的需求，甚至混淆了師生對職業教育本質的認知和視聽，造成了學業評價和現實需求失衡的狀況。故此，如何建立合理、完善的評價體系成為了中職教育亟待解決的問題。

中職學業質量評價體系應體現清晰的中職教育特征和現實需求，既包含對學生內化能力、素質、意志品質的評價，又需實現學生專業知識培養與社會實踐、職業需求的無縫銜接。建立完善的中職語文學業質量評價體系，促進學生掌握語文知識、技能水平、能力素質、情感態度、職業素養的生成與發展，全面塑造優秀的中職人才，增強中職教育發展的內蘊和動力，創造中職集約型發展前景。

一、中職語文學業質量評價現狀及存在的問題。

1、學業評價內容偏頗，與中職學生能力本位、就業為導向的培養目標相悖。

2、評價主體單一，評價者多為語文專任教師，學生、家長、實習單位鮮有機會參與到評價之中。

3、評價功能簡單。傳統評價只注重評價結果，以結果來認定學生所在的層次和水平。評價者以分數論“英雄”，并簡單地將學生劃分為若干等級，片面強調評價的甄別功能。

4、評價觀念陳舊。評價者觀念落后、陳舊，往往認為學業評價即為考試，評價體系即為單元測試、期中測試、期末考試等的組合。

5、評價方法單一，注重量化評價，忽視質性評價，以教材內容為核心，統一、規范檢測，方式、方法簡單。

6、評價體系缺失。目前中職語文學業質量評價未形成一個完整、有效的體系，缺乏評價制度、模式、標準等要素的整體建構，致使評價未真正走向實效。

二、“二三四”學業評價質量體系的構建的探索。

（一）“二三四”學業質量評價體系內涵的闡釋。

所謂的“二”是指目前中職學制下的兩個階段。以文秘專業為例，三年的學制中，前兩年為校內學習，第三年為校外頂崗實習。目前，對學生的學業評價評價內容缺失，集中于校內的學習階段，忽視了頂崗實習階段的評價。

“三”是指中職語文學業的三個模塊，即理論基礎模塊、職業素養模塊、拓展模塊?；A模塊是以理論和知識為主的教學內容，旨在奠定學生語文基礎知識基礎和基本的文化素養。職業模塊側重與學生所學專業對接和融合，促進學生專業領域語文綜合能力的培養。拓展模塊以培養學生的終身發展為目標，提高學生學科創新能力和終身學習的意識。

“四”指的是中職學生應具備的四種語文能力。在學校和校外教育中，學生應展現良好的基礎水平、職業能力、創新能力和素養品質。

（二）“二三四”學業質量評價體系功能。

1、診斷。建立學業評價體系的目的不是為了證明學生學業完成的程度，而是為了提高學生的學業質量。故此，在評價體系的指引下，診斷出語文教學和學生學習過程中亟需提高和改進之處，為下一步教學和學習活動的開展提供依據。

2、總結。通過全面有效的評價，對學生學業質量和成長狀況進行甄別和定位，一方面發揮評價體系的總結功能促進學生成長，提高學業質量。另一方面，適度強調總結，防止片面追求評價結果，壓抑和破壞教師教學和學生學習的積極性和主動性。

3、形成。在評價中，形成性評價的大于總結性評價的作用，一多元的評價主體讓學生參與到評價中來，提高學生的民主性和評價的客觀性、公平性，使學生形成評價的主體意識。二是評價指向

當前的學業活動，提高了評價、改進的針對性。三室評價重質輕量，引進課外知識，以高效的機制和模式來實現客觀全面的評價。

4、導向。”生本”理念是建構評價體系的核心價值取向，秉承高度負責、務求實效的理念，以學業建構評價體系為契機，引導教師樹立”生本”理念，改進策略和方法，促進教育教學水平的全面提高。并且，通過評價體系的指引，讓學生明確學習的目標、重點以及職業發展的方向，對未來職業生涯有初步的認識和規劃。

5、激勵。學生是一個多元智能的集合體，也具備異于他人個性特征。這些特征有些被視為長處，有些被視為短處。評價體系尊重學生個性，充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能，肯定學生的優勢和成績，并用發展的眼光看待學生的劣勢和問題。在評價中，充分發揮激勵作用，肯定學生學業進展和成效，激發學生學習的欲望、興趣。

6、約束。 評價體系本身具有內容、制度、標準等的限制和約束，一方面，規范教師的教學和評價行為。另一方面，使學生能夠認識學業完成的規范和要求，在評價體系的框架中，實現知識、技能、素養的提升。

（四）“二三四”學業質量評價內容。

“二三四”學業質量評價內容包括基礎水平、職業能力、創新能力和素養品質四個方面。學生的基礎水平包含學生基礎知識和理論的掌握，主要以測試的形式來體現學生的學業狀況。職業能力包括學生的職業認知、崗位適應力、專業技能等。創新能力主要指學生內化的素質、精神顯現出的成果，以及在工作中個性引領下的獨特的實踐能力。素質品質是學生的個體具備的職業道德、意志品質等。評價體系的內容豐富、具體，是對學生綜合化、多元化的考量，充分展現學生學習、實踐過程中的知識、能力和素養。

（五）“二三四”學業質量評價體系建構遵循的原則。

1、客觀性原則。評價體系要建立和完善科學、合理的評價標準，評價者以公平公正的態度，避免個人情感介入和主觀臆斷，使學業評價真實、有效。

2、發展性原則。學生學業評價的最終目的是促進學業進步和持續發展，在營造良好的評價氛圍的基礎上，尊重學生課業學習的努力，讓學生在評價中認識自己，彌補不足。教師和學生深入挖掘的潛能，形成學生獨立的個性和完善的知識、能力、職業素養，促進綜合素質的全面發展。

3、全面性原則。評價體系除了對學生進行知識、技能的評價外，還對學生的專業素養、職業道德、崗位適應力等進行檢測。此外，在關注校內評價的同時，加強校外評價，完善評價的功能、內容。

4、計劃性原則。學業評價體系必須與學情緊密結合，有計劃、有次序地開展，并及時反饋信息，及時調整評價方法和策略，完善評價體系。只有加強計劃性，才能使評價體系發揮其功能，減少工作的盲目性，提高評價工作效率。

5、指導性原則。評價體系既是對學生學業情況檢測的工具，又是學生如何高質量完成學業的導向。評價在考量學生學業質量的同時，以評價的內容和標準為學生提供了建設性的目標和意見，既能夠指導評價者順利完成評價工作，又能使學生的到清醒的認知，指導學生裨補缺漏、不斷進步。同時，也應能夠起到指導教師教學、研究活動的作用。

6、回饋性原則。學業評價不光是將評價結果告知學生，而應將其視作為一個學習的過程。傳統評價只是將分數告知學生，評價得出的問題不能及時反饋給學生。學生習慣以分數來衡量自己的學業水

平，很難發現自己的不足之處。故此，評價體系必須能夠及時反饋評價信息與專任教師和學生，提出建設性的意見，使教學和學習真正走向實效。

（六）“二三四”學業質量評價體系保障機制。

1、制定合理的評價制度。評價制度是建構體系和實施評價的保障，要制定完善、合理的評價制度，明確評價標準和要求、評價紀律、工作反思、步驟、策略等內容。

2、建構評價組。評價工作是一個復雜、系統的工程，需要建立評價工作組協同完成。在建構評價組時，要包括多元評價主體，明確評價者的分工、職責、任務等。

3、評價主體的素質培養。對評價者進行專門的培訓，形成對評價體系、評價工作全面的認識，以便于順利、有效開展評價工作。

4、運用多元評價方法。

（1）試卷評價法。適用于對學生階段性和終結性知識和能力的評價。

（2）單項能力測試法。針對學生職業能力的評價，對學生職業情境中某項專業技能進行單獨、細致的檢測。

（3）檔案袋評價法。以形成性材料為依據，對學生的整個學習過程和結果進行監控和評價的方法。

此外，還可以采用表述發、作品展示法、調查法、觀察法等。

學業評價體系建構解決了學業質量評價工作與中職教育理念脫節的問題，以明確的指向性滿足學生學業需求?！岸摹笔且粋€多元、智能的學業質量評價體系，擺脫了標準化、單一的測試模式，突出了評價的全面性和時效性，為中職語文教學活動的順利開展和收獲成效奠定基礎。

參考文獻

[1]李華.當前中職語文課程學業評價淺析[J].教師，2013（23）

[2]周筠.以就業為導向的中職語文學習評價的設想[J].法制與社會.2007（7）

[3]曲海霞. 淺談中職語文學業質量評價的改革[J]. 中國科教創新導刊.2013（14）

評價體系范文第4篇

關鍵詞： 多媒體教學 課件 評價體系模型

引言

多媒體教學已成為各類學校、各類培訓的主要教學手段，多媒體教學是對傳統教學方式的改革，也是提高教學效果、增加信息量、提高教學水平的一種重要手段，但是如何科學、合理地評價多媒體教學質量值得我們深入思考和研究。筆者通過總結多年的多媒體教學經驗，從中探索并提出一種簡單易用的多媒體教學的評價體系模型。

1.多媒體教學的特點

多媒體，是指集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體方式，通過計算機來綜合展示信息的方式。

多媒體教學，是指利用多媒體方式傳授教學內容的教學方式，可以是完全多媒體教學，也可以是多媒體輔助教學，還可以是多媒體自學教學、多媒體網絡教學、多媒體交流學習等多種方式。

多媒體教學的特點：

*信息量大，直觀、生動。

*刺激人的感官，使人興奮，提高學習興趣和自覺性。

*開擴視野，提高思維能力、記憶力和想象力，激發求知欲。

*可復用，可復制，易傳播。

*可因使用者個人的喜好隨機把握，可以具有個性特征。

*好的多媒體素材可以復用，可以組件，可以擴展和推廣。

2.多媒體教學的現狀和存在的問題分析

2.1多媒體教學的現狀

根據各類學校的特點和各類教育培訓對象的不同，利用多媒體開展教學有多種方式，有完全多媒體教學、多媒體輔助教學和課下多媒體自學、網上多媒體學習等方式。多媒體教學所使用的信息載體對象也差異很大，有制作精美的完全自動播放課件，有半自動播放課件，也有積件、素材庫自動組織的教學內容，更多的是電子教案或電子講義。

不論多媒體教學課件或素材是由什么軟件組織的，只要按教學目標、教學大綱的要求能達到教學目的就是可用的、有效的。但從目前應用的實際狀況看，雖然利用多媒體輔助開展教學越來越多，但所使用的課件或信息載體對象質量魚目混珠，好的課件制作精良、技術先進，符合教學規律，確實起到了提高教學效果、達到教學目標的作用；而不好的信息載體不過是簡單的文字羅列、書本再現，充其量是使教師減輕板書、減輕備（背）課負擔而已，對學生卻造成視覺疲勞、筆記困難等不利影響，影響了教學效果。在各類學校、各類培訓的教學中，利用多媒體教學方式開展各類教學活動各有側重，因此，對多媒體教學產品的制作要求也不盡相同。小學應注重多媒體教學內容的娛樂性，寓教于樂，給孩子們以輕松活潑的課堂氣氛；大學應注重教學內容的科學性、嚴肅性，充分地廣集素材、旁征博引，進一步詮釋所講授的正題，避免娛樂和渲染，避免喧賓奪主；中學應介于小學和大學之間，有機地將科學嚴肅和娛樂活潑揉在一起。因此各級學校、各類培訓組織在大力推廣利用現代技術開展教學的同時，更要加強監管，有必要建立完善的多媒體教學評價或評估的質量體系，通過這種體系保證利用多媒體教學的正向性。

2.2存在的問題研究

筆者經過多年的多媒體課件制作、多媒體產品制作培訓，以及利用多媒體開展教學和參加教學評價等多種教學研究活動，總結出以下幾點：

一是創作隊伍缺乏，制作人和使用人專業不通，懂制作技術的不懂教學內容，懂專業內容的不懂制作技術，使所開發的多媒體產品不能很精準地表達意圖。

這是目前在各類學校教師中普通存在的問題，也是造成影響多媒體教學效果的最主要的原因，盡管各級教學組織和管理機構在不斷地加大多媒體開發技術的培訓力量，但仍然存在大部分教師不能達到靈活應用多媒體開發軟件制作課件的水平。

二是可推廣使用的、具體商業價值的教學課件是相當有限的，大部分不適用于學校的各類課堂，而且這類軟件缺乏個性，價格較貴。

三是可用素材缺乏，可共享的資料匱乏，造成制作人員浪費大量的時間自己創作，既無效率，又不精良，甚至經不住推敲，同時也造成教師大量的重復勞動。

優秀的資源沒有好的平臺展示共享，“資源封閉”、“素材利用率低”，這是造成多媒體課件質量不高的主要原因。

四是教師對多媒體教學的認識程度良莠不齊，認識準確的教師能根據所授教學內容，適度地把握主講、板書等其他教學方式與多媒體方式的比例，精準組織和掌控多媒體技術，使教學更精彩，真正起到輔助教學，提高教學效果的目的；認識有偏差的教師只能簡單生硬地將書搬上屏幕，結果適得其反。

五是教學組織和管理機構的領導對教師應用多媒體開展教學認識不足，缺乏監管，一概認為用多媒體教學比不用好，甚至在教學檢查中將“是否應用多媒體教學”作為一項考核指標，用就加分，不用就扣分，不分青紅皂白，有時逼得教師不想用也得強用，應付檢查，濫竽充數。

六是多媒體教學沒有評價標準，或評價體系不健全，評價指標不完善，沒有權威性，標準尺度不一致，主觀衡量，造成混亂。

多媒體教學實際上是一項綜合媒體、平臺、教師、教學對象的系統工作，不僅要有先進、科學的技術措施，還要有強有力的管理保障措施。

3.多媒體教學質量評價模型

美國教育家R.W.Tyler和B.S.Bloom提出教育評價指標的獲取應以教學總目標為準繩，逐漸分解細化至具體可測量的子目標群，從而獲得詳細的評價指標。

各類教學單位因教育目標的不同其教學評價指標也不同，筆者提出一種適用于高職院校的用于評價多媒體教學質量的模型。

該模型是一個以量化的指標參數狀態陣T，設計一個與T有關的適應度函數f，通過測定f的取值范圍，來評價一個多媒體教學目標的質量。

設T是一個i×j狀態陣，i=1，2，…n，表示n組測評數據，j=1，2，…，r，表示r個評價指標參數。

T=［T1T2…Tr］，T （i=1，2，…r）是指標項，各項指標項取值由低0x高。

T ：教學目標；T ：技術水平；T ：構件邏輯；T ：制作精度；T ：操作性；T ：實用性；T ：通用性；T ：擴展性；T ：可維護性。

具體指標度，如下表：

專家組成員和教學對象（學生）代表數，建議n≥50人。

令T =t ，取所有參與測評人員各項指標的平均值，f= a T = a （t ）（各項指標的加權和），a 是第j項指標在整個評測指標中的權重系數，表示該項指標的重要比重，取0＜a ＜1， a =1。

為了盡量避免個人感情的成分，在計算f之前時，從各項指標中去掉5%的最高值和最低值，這樣使f的取值更客觀合理。

令F= a m （m 是各項指標的中值），當f≥F時評價為達標，可以允許用于課堂教學，否則不可用于課堂教學，并根據適應度函數結果，限定改進。

根據所測目標的種類、受眾面的不同，f的合理取值范圍也應不同，這需要由教學管理機構根據專家經驗約定，當所測目標值大于等于標準值時認為多媒體教學質量達標，可以允許使用或推廣，否則不允許使用，或限定目標改進，只有從管理上強調標準，加大考核力度，才能逐步規范和完善多媒體教學方式，最終使多媒體教學達到提高教學效果的正向性目的。

4.結語

這個多媒體教學質量評價體系的模型在本院的高職教學管理中應用了兩年，根據學科的特點和應用中摸索的經驗值，每次應用適當調整權重系數a 的值，評測效果較理想，有效地減少了教學資源的不足和浪費，提高了教師制作多媒體產品的技術水平，提高了教師應用現代教學設備開展教學的能力，達到了應用現代教學設備提高教學效果、提高教學水平、提高教學管理水平的目的。經過進一步的完善，可以將這個評價模型拓展到各類教育教學組織機構，可以開發出通用的軟件，使評測和擴展更加方便，這是后續的研究課題。

參考文獻：

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［4］杜春盛.現代教育技術［M］.天津科學出版社.

評價體系范文第5篇

【關鍵詞】網絡教育;評價體系

一網絡教育評價的概念

教育評價作為教學過程中的重要部分，對教師的教學過程和學生學習效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學生的成績來表示教育目標的實現程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學是否成功的主要依據，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現。華東師范大學的陳玉琨教授則強調教育評價的價值觀，認為教育評價是依據一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡上的教育現象也不斷涌現，因此，網絡教育評價現已成為教育評價中的另一個研究領域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網絡教育評價，指的是對網絡大學或網絡中的一些教育或學習現象進行評估，它是網絡在教育評價領域內的特殊應用。

二網絡教育評價體系的分析

維基百科認為，網絡課程也稱在線課程，是指通過在線學習的課程，是現時學習的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設不同的網絡課程，學習者根據自己的時間自主選擇要學習的課程并進行課程學習。網絡資源既是一種以技術創新為基礎的應用，也是一種以應用為導向的技術創新。面對眾多的網絡課程，學生進行相關學習后效果的評價也日漸受到關注。一個完整的教育評價體系應該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統中是相輔相成、缺一不可的。對于網絡教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網絡教育評價存在的問題

面對已經到來的信息化時代，面對不斷完善的網絡課程，目前國內有關研究機構對網絡教育的評價主要體現在網絡教學與網絡課程評價兩個方面。當前，網絡課程的學習者數量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統的教育評價體系相比，網絡教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領域，雖然評價體系有一定的發展，但是在其發展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現在張冠李戴的網絡課程和網絡教學評價中。一些對網絡教學的評價標準卻用來衡量網絡課程。網絡教學是網絡課程下的一個體現，除此之外，網絡課程還包括了課程的技術水平、網絡的互動性等方面。其次，網絡教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網絡的教育評價相對來說比較復雜，需要工程技術和教育技術方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網絡教育實踐的學生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網絡教育課程的發展至關重要，但是卻沒有得到應有的重視。最后，網絡教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結果缺乏針對性，不能起到改進網絡教育中存在的問題的作用。

四完善網絡教育評價體系的策略

第一，提升數據挖掘技術，進行形成性評價與總結性評價。在對網絡教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統教育評價的經驗。當前的傳統教育評價基本上采用總結性評價，但是對于網絡教育而言，僅以學期結束時的一次考試作為評價結論是不夠的，因為網絡教育相比課堂教學來說具有很強的復雜性，應該以長期的形成性評價為主，并結合總結性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術和時間，而且還要持續地跟蹤觀察來收集、統計相關信息，然后根據學習者的學習痕跡來觀察學習者的學習動態，對其進行學習過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術水平。因此，相關研究者應努力提升各方面的數據挖掘能力，在評價過程中引進新的技術手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學習者的評價。互聯網的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網絡課程的學習者不僅有學生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關專家的評價是主要的，應在專家意見的基礎上去考慮教師、學習者和管理者的想法，做到權重的側重和平衡。學習者作為網絡課程的主要實踐者，經歷了課程學習的整個過程，對教師的教學、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網絡課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統教學評價的參照標準比較單一，往往只依據學生考試的分數高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學生的情感和學習風格，這樣，無形之中就等于扼殺了學生個性的發展。網絡教育現象的出現則彌補了傳統教育對學生個性發展評價的缺失，為其自主學習創造了良好的環境。在網絡教育評價中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去評估每一名學生。信息化時代的網絡課程學習已經成為一種趨勢，網絡教育評價可以根據學習者實際學習的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結性評價以及診斷性評價的統一結合，它的進一步完善和發展，可以突破傳統教育評價領域的局限，為進一步研究奠定基礎。

參考文獻

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