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生物教學范文第1篇

在生物課堂教學中，運用啟發式的教學，要注重理論聯系實際，從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環境對霉菌生活的影響”活動作出假設時，可以從日常生活現象進行啟發：（1）冬天和夏天的食物，哪個季節的食物易變質、發霉？（2）雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會先發霉？（3）我們到超市買東西時，會發現很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發霉，并由此作出這樣的假設，霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環境中。在學生完成探究活動，得出上述結論時，教師進一步引導學生思考：你們知道我們應如何保存好食品嗎？這時，學生很快總結出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。

在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學時，向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎上，再設問：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環境中？我們身邊是否有微生物？從而引入新課。從社會入手，如在《預防傳染病》的教學中，通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關注的傳染病疫情，再提問：什么是傳染病？怎樣預防傳染病？

教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求，它能夠為教學創造真實的問題情景，提供良好的學習活動氛圍。

在教學過程中，教師應著力抓住教學契機，刻意營造認知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來，以此激發學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，可取得很好的學習效果。如有句俗語：“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機鹽，此時教師可以提出：前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”，這樣形成認知沖突，既引發了學生的思考，又加深了對知識的理解。

學生喜愛聽，也喜愛傳誦。因此，利用學生感興趣的歌謠來創設情境，有助于激發學習情感，提高課堂效果。如講 “節肢動物門”蝗蟲這節課時，先采用歌謠來教學。“蝗蟲，蝗蟲，像條兇龍。兇龍一過，十家九窮。”同學們的情緒迅速被調動起來，個個議論紛紛，昔日的蝗災仿佛就在大家眼前。“蝗災每爆發一次，成片的莊稼顆粒無收，草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲？這就需要我們從蝗蟲的生活習性和形態結構學起。”同學們的興奮點立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿地完成了本節課的教學任務。

古希臘哲學家柏拉圖認為 “音樂教育比其他教育重要的多。”在各門藝術中，最富通感功能的要數音樂，它以獨特的音符、旋律、節奏所塑造的音樂形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。 如講“生殖”這節課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道：“同學們剛才聽的是什么曲子？”同學們踴躍回答：“世上只有媽媽好。”“對，媽媽是偉大的，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好 學習 而不辭勞苦地工作著，耕耘著。可誰知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢？”本節課把音樂同教學內容有機地結合起來，不僅為課堂教學創造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍，而且加強了德育功能。

教師充分運用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學，可以把知識由靜止化為動態，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進學生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。

“生物是一門實驗性很強的科學。”在生物教學中，教師盡可能地創造條件讓學生去觀察、思考、想象和推理，從中發現和掌握其規律。整個實驗過程既能培養學生的觀察力、思維力和想象力，又能培養學生動手操作能力。

生物教學范文第2篇

關鍵詞：生物；教學；教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在新課程形勢下的今天，一個高中生物教師，決不能 “照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？在生物教學中應該注意以下八點。

1、戒滿堂灌

“主體作用”要和“主導作用”相結合，一個教師不僅是教學生學什么，更重要的是教他怎么學。在教學過程中要教給學生自學方法，使學生提高自學能力，這也正是新課程標準所要求的。教師的講，是為了不講，在自學前，僅花少量時間，板書自學提綱，理清自學脈絡，向學生提出自學要求，對于自學中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結論則由教師作啟發性的講解歸納。主導作用的紅線要貫穿在主體活動的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學生自學，放任自流。主體作用使教師的擔子不是減輕而是更重，只有這樣，學生的自學才不致成為自由學，學無所獲。

2、戒教不得法

有的教師講解抽象化、不通俗，使學生覺得生物難懂難學，產生畏難情緒；有的教師講課安排不當，高速度，大容量，使學生消化不良，也失去學習信心。所以要注意講授得法。要注意聯系學生的實際，從學生已有的水平出發，從簡單的生物現象說起，從身邊的生物事物說起；要對教材進行遷移集中，縱橫聯系，綜合比較，培養學生的求異思維。

3、戒枯燥說教

教學是一門科學，也是一門藝術，教師既要當好教員，又要當好“演員”。而教學語言是教師傳遞知識的載體，教學語言的質量在極大程度上決定生物課堂教學的效果。所以，教師的用語要鮮明、生動、幽默，講話要富有形象性和激情，語調要抑揚頓挫，口齒要清楚，內容要簡明扼要，豐富實在。要將學生喜聞樂見的語言形式，如成語、諺語、趣聞等引入課堂，以加強語言的表達效果。如講遺傳時，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個樣”，講食物鏈和食物網時，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時也要注重教學語言的科學性、準確性、嚴密性。

4、戒虎頭蛇尾

教師備課對于課堂引言比較重視，但是對于本節課重難點知識總結往往不到位，學生上完一節課不知道本節重難點，課下就會目的性差，學習效率低。

5、戒過度依賴多媒體

隨著信息時代到來，多媒體技術幾乎走進了各個學科的課堂。合理運用多媒體能夠解釋一些掛圖和文字無法展示的內容，尤其在生物的微觀世界方面更是“如虎添翼”。但是多媒體課件過度依賴，很多都是成型的預制品，內容過多，學生無法分辨重點，模式化程序化過強，不能隨機應變，合理適度的使用多媒體才能做到高效課堂。

6、戒講練不當，處理失衡

有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復練，使學生負擔過重；有的訓練要求掌握不準，或深或淺，過寬過窄。正確的做法是精講巧練。做到各個環節點滴練，重難疑點當堂練習，章節過關打基礎，單元過關見能力。當堂、章節、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內練有梯度，每卷內練有區分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學扎實全面，練有深度，意在加強生物智能的培養和開發。

7、戒脫離實際

教師從課堂到課堂，從書本到書本，把生物教學搞得死水一潭；教師講條條，學生背條條，阻礙生物智能的開發。學生的書本背得滾瓜爛熟，但不會運用生物知識，去分析和解決問題，這顯然不符合時展的需要。所以，要注意聯系實際，多做有心人，多運用直觀教具和現代化教學手段。打破書本中心，啟發學生運用課本上的生物原理去問一個個為什么。如為什么種莊稼要講究合理密植？為什么施肥不是越多越好？等等，都要啟發學生運用生物原理去分析探究。當然，聯系實際，要做到有機結合，適時、適地、適度，切忌遠離教學內容，華而不實。

8、戒重智輕德

生物教學范文第3篇

【關鍵詞】新課程高中生物校本課程

校本課程的開發是為了不斷優化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發的主體，為國家課程做好有效補充。完善校本課程的開發過程可以培養完善人格的學生，幫助學生形成創新思維，對學生創造能力的培養起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學校”分級管理的政策。生物校本課程的開發不僅僅是新課程運動的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養全滿人才、體現社會民主、滿足學生發展需求的重要保障。生物校本課程的開發是一項有利于人才多元化的培養、學校特色化的形成，以及課程創新的重要工作。調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發工作的進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討

1、協調課程，加大社會對校本課程開發的支持

校本課程開發的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重多方位培養人才，學歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質和學歷一樣重要。社會，學校、教師、學生都要打破以前的局限，使校本課程的開發成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進行任務上和目標上的協調后，校本課程開發才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開發制度，培養專業的校本開發人才

教師是校本課程開發的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業素質還將影響課程開發的實施效果。課程開發并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發理念，課程開發原則、課程開發模式、課程開發程序等一系列問題的研究與分析。要開發高質量的校本教材，教師必須具備專業的課程開發能力。但是目前的師范院校并未對學生進行課程開發方面的培訓。所以教師對校本課程開發理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，專門針對教師對校本課程的開發進行培訓和指導。只有參加培訓并評審合格后方可參與校本課程的開發。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發的盲目性。當然，當地教育系統也可以建立一支專業的校本課程開發團隊，該團隊人員專門負責該地區的校本課程開發工作，減少高中在職教師的負擔。

3、合理完善校本課程開發的管理

有效的課程管理有利于課程開發效力的提高，以及課程開發的上升式循環。完善生物校本課程的開發需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區域的學校進行校本課程開發的整體管理，制定詳細的管理機制，統籌安排，并定期對各校的校本課程的開發工作進行評估和監督；校長應該對校本課程的開發做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統籌安排課程的開發工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。

4、生物校本課程開發的主要方向

4.1合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。但由于常規的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。我們都知道生活中很多現象都與生物學有關，例如：植物的生存、人類疾病的預防等等。因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設人類疾病的預防，學生的飲食營養搭配、以及食品安全等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養。

4.2根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容

學生是課程開發的主要面對群體，所以課程開發要充分考慮到學生的個性發展、興趣愛好等特點。校本課程開發時，教師應密切關注和調查學生的興趣，并對學生感興趣的內容進行可行性的調查，并針對學生的年齡智力特點開發具體的教學內容。我們教師團隊中有很多都是全日制研究生畢業，對各自的研究領域都很擅長，所以結合實際情況進行各自專業領域進行校本課程的開發，不僅滿足了學生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結

生物教學范文第4篇

生物是一門實驗性、實踐性很強的學科。由于初中階段生物課不列入中考科目，很多學生、家長甚至一些教師都認為生物是一門副科，不能引起學生的足夠重視，導致教師上好生物課難，上好生物實驗課更難。我認為在農村中學要想上好生物實驗課，應做到以下幾點。

一、激發學生學習生物的興趣

1.上好第一節課是關鍵

人們常說：“好的開始等于成功了一半。”初中學生好奇、好動，教師應抓住這一特點，利用多媒體課件展示“五彩繽紛的植物世界”“千姿百態的動物世界”“神奇的微生物”等，讓他們體會到生物界的豐富多彩，從而激發他們對生物的學習興趣。

2.教師與學生之間要平等相處，相互尊重

教師要關愛每一位學生，了解每一位學生的性格特點、興趣愛好及家庭情況。教師對待學生要一視同仁，不偏愛學生，更不歧視學生，和學生能相互溝通，以朋友相處，這樣學生才能“親其師，而信其道”。

二、提高學生的參與意識

在課堂教學的實驗或學生實驗中，無論是兩人一組或三人一組，經常有這樣的現象發生：一些學生從來不動手實驗，僅是看同桌的操作，實驗態度不端正，不能認真地按要求進行操作、觀察和思考。教師看到這種現象應及時找這些學生談話，找出原因（是不會操作、畏懼實驗，還是根本就不愿動手），給予正確的引導和指導。將那些根本不愿動手實驗的學生召集起來，讓他們每次都參與到實驗前儀器準備和實驗后器材收集活動中來，在他們幫助準備器材時，抓住他們的好奇心，向他們介紹儀器的名稱及使用方法，這時他們比較注意聽，容易記住。在實驗課上教師介紹器材時，適時提出一些問題讓他們回答，對回答正確的學生及時給予評價和鼓勵，這樣他們會產生一種滿足感，從而提高他們實驗的興趣和信心。

三、教師要充分發揮指導者的作用

學生是學習的主體，教師在教學、實驗過程中要充分發揮指導者的作用。因此，在實驗過程中，教師要不斷巡視每個小組的實驗情況，對操作不正確或遇到困難的學生及時給予指正和點撥，使每組實驗都能正常進行，并對實驗中遇到的一些新問題要組織學生進行討論。同時，對實驗操作正確、觀察認真的學生給予表揚；對那些表現不好的學生，針對他們的表現提出一些合理性的建議。

四、依據課型巧用課件

現在課件很多，有選購的，有網上下載的，極大地方便教師開展多媒體教學。因“課型”而選擇有效的媒體輔助教學，將多媒體技術應用到生物教學中，能更有效地實現課堂教學的直觀性和形象性，提高教學的效率。例如，教學“人體的血液循環”一課，無論教師如何講述，學生都難以理解血液的流動路徑，如果利用課件來呈現，學生可以清楚地看到人體內動脈血和靜脈血的流向（模擬圖）。這樣既生動形象，又能夠收到意想不到的效果。

五、教師要做好實驗前的準備工作

生物實驗是教師指導學生用一定的儀器、藥品，按照一定的條件和步驟進行的生物實踐活動。教師在制定實驗計劃時，要認真鉆研教材，分析學生的操作水平，結合學校現有的實驗器材和當地的實際情況，制定確實可行的實驗計劃，以免計劃流于形式。在每次實驗前，教師要備齊、備足實驗所需的器材和藥品，保證實驗課的正常進行。

生物教學范文第5篇

一、反思性教學的特點

1.反思性教學以解決教學問題為基本點

反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的問題（不足），根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。

2.反思性教學以“兩個學會”為目標

學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。

3.反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口

道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

二、反思教學的內容：

1、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。教師要科學地、系統地、合理地組織生物教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義：若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

2、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學是有著嚴密邏輯性的科學學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡圖等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示實驗時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

3、對教學方法的反思

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。在教學過程中應有意向學生滲透生物的常用研究方法和思想。學生如果對生物問題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究生物問題的思維方法，增強了學習能力。

三、反思教學的成果

1、指導學生學會學習、培養系統梳理知識的能力

打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習“練習使用顯微鏡”時可以歸納為：一取二放三安裝、四轉低倍五對光、六上玻片七下降、八升鏡頭細觀察、看完低倍轉高倍、九退整理后歸箱：在學習“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”實驗中可以歸納為一擦、二滴、三撕、四展、五蓋、六染。這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑，教師要引導學生發現知識的系統規律，及時對知識進行梳理，如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條、肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動、右心靜、肺相反、體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、“學什么”。長期訓練可培養自學的習慣。有利于形成學習創新能力。

2、培養學生設計簡單實驗方案的能力，訓練學生的創造性思維。