前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文課題研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學語文課題研究范文第1篇

1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念，是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。

2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領幫助培養形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。

3.小學低年級構建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關注每一個生命，與學生實現真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。

二、課題的理論（政策）依據

1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。

2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養人的批判性意識。對話是一種創造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關系，需要經歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現了統治與解放的對立。

3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習和工作。

三、課題研究的背景及意義

目前我們的課堂更多關注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發展的整體關懷。教師經常談論以人為本的話題，在實際操作中，我們教師很少會關注學生的健康成長，更多關注的是教學結果即學生的學業成績。尤其是在當下，大喊要向課堂四十分鐘要質量的口號下，在課堂真正實現師生對話的場景很少，學生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學生的“需要、愿望、態度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態。教學活動中，強調“自己解決”、“自己決定”、“自我實現”等，即只針對“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的傾向。

生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現出生機勃勃的精神狀態，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。促進教師教育教學方式的轉變，在教學實踐中開展研究。中年段是小學生習慣和人格形成的關鍵期，在小學中年級構建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關注每一個學生的成長，把每一個學生當做真正意義上的“人”來看待，學校不再是生產統一產品的 “加工廠”，老師也不是生產模具的“工程師”，學生更不是工廠里加工的“產品”。

四、研究目標

1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構進行愉快地交流。

2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發學生的思維。

3.教師在課堂能夠機智地處理突發事件，對于課堂上發生的紀律問題教師處理妥當。

4.凈化學生的心靈，培養學生審美情趣和高尚的情操。

五、研究過程

1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內外相關課題研究的現狀。

2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現狀，針對調查結果制定出相應的策略。

3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。

4.總結階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結，撰寫研究報告，。

六、研究成果：

1.理論成果

1.1調查報告《關于我校生命教育現狀的調查與策略》（2011.9）

1.2生命課堂的案例（2011.11）

1.3關于生命課堂研究的校內教研課（2011.11、2012.4）

1.4論文《小學低年級語文課堂彰顯學生生命的本色》（2012.5）

1.5《小學低年級構建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）

2.實踐成果

在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結果已經查實，但證書未發），《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。

七、反思

1.在進行實驗時，我們發現一個班的學生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設計的教學目標與實驗目標有一定的差距。這點便要求教師做到以學生實際出發，探索出符合大部分學生的語篇閱讀教學策略。

2.實驗中我們還發現學生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學生閱讀時進行方法的指導，提出的問題有粗到細，從而提高學生的閱讀能力。

3.教師在新的語篇閱讀教學的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。

參考文獻

小學語文課題研究范文第2篇

關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究

小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。

一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題

1.小學語文課堂提問枯燥化

小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學語文課堂提問數量過多

小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。

3.小學語文課堂提問難以把握節奏

小學語文課堂提問不好把握節奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。

4.小學語文課堂提問差別化

在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。

二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法

1.課堂提問要多層次

小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標

課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發學生的創造性思維，提高教學質量。

小學語文課堂提問是培養小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。

參考文獻：

小學語文課題研究范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；提問；有效性

【中圖分類號】G239.32 【文獻標識碼】A

合理應用提問手段配合課堂教學，可以使小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發揮著如此重要的作用，所以我們教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題以保證其實際效果的發揮，最終促進教學活動的順利開展、教學任務的圓滿達成。作者認為，保證小學語文課堂教學的提問教學的有效性應該從下列幾個方面著手:

一、為提問創造合適的環境

提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學習興趣和學習態度息息相關。如果能夠創造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學環境，促使學生學習積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態，對新鮮教學知識內容的吸收和理解能力就更強。從這點可以看出，創造一個適宜的教學環境，能使提問教學的有效性得到最大化提升，是提高教學質量、培養學生全方位素質的重要基礎和必備條件。

作者認為，創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。

在教學過程中，老師應該始終保持微笑，給學生們帶來愉快的上課心情，使學生們保持一顆熱愛語文課程的心；對于一些犯錯誤的學生不應當面直接呵斥指責，應該委婉地提出改正方法并引導該學生往正確的方向思考，同時顧及學生對知識的掌握和學生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚之詞，應該大膽頻繁地給予學生們表揚，無論是他們回答對了問題還是大體意思接近，都應該積極表揚學生，充分活躍課堂氣氛，將學生們參與提問的熱情激發到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環境來保障其有效性。

在提問環境創造過程中，老師應充分發揮帶頭作用，以積極飽滿的教學熱情來進行提問教學，并以自己飽含愛心的情緒配合生動活潑的教學語言講述來帶給學生們全新的教學感受，讓學生們不再對課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質、檢驗自己知識掌握程度的一種手段，積極配合老師進行課堂提問，互相合作確保教學任務的完成。

二、提問方式要選對

提問教學手段并不是一種新型的教學手段，它在傳統語文教學中獲得了廣泛的應用。但是傳統意義上的提問教學往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學生思維固定在一個較小的框架里，學生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發學生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。

現如今我們采用新型提問教學模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內，不再是老師問學生答的落后教學法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學生們獨立思考、發現問題、解決問題、探索創新能力培養過程融合到一起，對教學過程大有裨益。學只是接收知識的途徑，問才是將所學知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導學生們在課堂上多問多答，激發他們的求知欲和探索意識，幫助學生們在不知不覺中就牢牢把握住所學知識，這對他們一生都是受益無窮的。另一方面，良好的提問也可以推動小學語文課堂教學不斷進步。

三、預先做好提問準備

我們老師在每節小學語文課上課之前要做好充足的備課工作，并設計出最為合適的提問問題。提問的重點方向應該是課程上的重難點以及疑點部分，提問的內容應該盡量貼合課本內容和學生生活實際，以便在課堂提問時能快速轉到問題本身并充分吸引學生們的注意力，讓他們對這些問題感興趣，然后才會想去了解去回答。

在提問問題難度的設置上也應該合理把握，保持在一個中等水平上，太難了或者太易了都不行。如果問題太難，那么大部分的學生對問題的答案都沒有頭緒，無法回答，打擊了學生們回答問題的主動性和積極性，課堂氣氛會陷入僵局，不利于后續教學活動的有效開展，嚴重影響到教學效率；如果問題太易，那么學生們可以輕松回答問題而不需要過多思考，不但不能培養他們獨立思考的能力，而且久而久之會使學生對提問感到無聊，學習興趣大幅度喪失，造成消極面對學習的狀態，對學生對老師都是非常不利的。

只有在保證學生了解問題的前提下再適當增加提問難度，全面提高他們的求知欲和好學程度，這樣他們才能在解決問題的時候收獲到成就感和自信心，樂于參與到語文課堂提問中來，積極配合老師教學，有效完成教學任務目標。

結語：綜上所述，只有從課堂教學提問的各具體方面著手保證其有效性，才能從根本上提高教學效率、促進學生們學習能力的培養、老師教學水平的提高和基本教學目標的達成，最終為小學語文教學工作的完善奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010

[2]石珂.潛心會文,實現語文課堂提問的有效性——《諾貝爾》一課的教學實踐與體會[J].教育科研論壇，2010

小學語文課題研究范文第4篇

一、精心設計問題

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調動學生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。

二、面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，做出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、合理利用時間進行提問

不憤不啟、不悱不發。在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處的拋出問題，促使學生的積極的思維。尤其是課堂教學又是千變萬化的，學生對問題的見解也是各有千秋，隨時都有可能出現生成的火花，這就需要教師要能抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考，去探索。小學一堂課40分鐘，如何準確地把握和合理、分配四十分鐘，是一個很重要的問題，小學生好動、好奇，但持續時間不很長。如果在課堂教學當中，教師只是教學知識，學生掌握知識的過程便是消極的。因此，教師可以適當穿插課堂提問，但要科學地利用時間，一方面讓學生有自主思考的時間，有討論的時間。這樣的提問不僅可以調動學生和積極性，還可以讓學生分組組討論，充分調動學生的學習積極性，從而更有利于創造能力和思維能力的提高，另一方面，一節課中也不能都進行提問，提問多了，會影響學生學習的積極性，不利于學生掌握知識，不利于學生思維能力的發展。

四、課堂提問形式要多樣化

讓語文課堂提問多樣化，我們可以嘗試以下提問方法：教師提問，全班齊答。如果答案不統一，再點名答，從而起到活躍課堂氣氛的作用。教師拋出問題，先小組討論，然后小組內部選出代表回答。這種方式可以培養學生的合作意識和競爭意識。教師拋出問題，要求學生不急于回答，獨立思考幾分鐘，然后舉手回答。這種形式可以鍛煉學生的獨立思考能力，而且可以提高問題的答對率。當然，教師要根據課堂的情境，恰當地選擇提問的形式。讓課堂提問真正起到引導學生思維的作用。避免課堂提問只有形式，沒有實際內容。

五、適時評價，鼓勵為主

在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價，從而進一步調動學生學習的積極性。以表揚為主。批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼;鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤”等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代;幫助有困難的學生。學生站起來說“不會”時，情況是復雜多樣的。教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題并鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔的問題引導回答;鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與評價活動。

小學語文課題研究范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課堂提問教學；研究

【中圖分類號】G623.2

小學語文課堂提問教學時訓練學生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識，促進教師與學生之間的互動。但是當前小學語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學，同時也不利于學生主體性的發揮。小學語文需要進一步完善提問方式，提高教學水平。

一、小學語文課堂提問教學存在的問題

新課改中要求發揮學生的主體性，小學語文課堂提問可以有效發揮學生的主體性，但是由于當前小學語文課堂提問中存在一定的問題，導致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。當前小學語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）提問內容不合理

小學語文課堂提問需要結合課文主要內容和講授的重難點，但是由于小學語文教學中教師提問中問題的難易程度不合理，導致學生的積極性難以充分發揮。小學語文課堂提問中往往未能體現課文內容講授的重難點，導致學生難以很好地理解課文內容。另外一些教師在問題設計中為了照顧大多數學生，問題的難度較低，這不利于促進學生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學語文教學體現創新性，課堂提問的問題未能體現出新穎性和創新性，導致學生對于問題失去積極性，提問效果不理想。

（二）提問方式不完善

課堂提問注重學生與教師之間的溝通和交流，強調互動性。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統教學方式的影響，提問形式往往是教師提問，學生回答，但是這并不能充分體現學生的主體性。學生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導致問題設計未能達到理想的效果。當前小學語文課堂提問中缺少一定的創新性，缺少學生之間的互動和交流，學生未能對問題進行進一步探索，忽視了學生的思維訓練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學生的創新性回答未能給予及時的鼓勵和支持，嚴重影響學生的創新能力培養。在小學語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導者，如果不能夠重視問題回答內容，將會嚴重影響學生的積極性，提問的效果也會不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學生回答內容與答案有所差距，教師也不會認可，僅僅認為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發揮提問的作用。

二、小學語文課堂提問教學研究

小學語文課堂提問作為教學互動的重要環節，能夠提高學生的積極性，加強學生的交流，促進學生的積極思考。但是由于小學語文課堂提問中提問的內容和方式不完善，導致提問的效果不理想，學生的積極性和主動性受到嚴重的影響。在今后的小學語文課堂教學中需要充分重視課堂提問的重要性，發揮課堂提問的積極作用。

（一）完善課堂提問內容

課堂提問的內容需要與課堂教學內容的重點和難點相結合，問題的提出能夠吸引學生的注意力，使學生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會對課文的重點內容進行閱讀，從而掌握本文的重難點。課堂提問的內容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級中的每一位學生，充分發揮所有學生的積極性。問題的設置不僅僅局限于課文的知識，可以結合學生的實際生活進行拓展，比如結合學生的生活體驗，在講授烏鴉喝水這一內容時，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發揮學生自己的想象力，同時還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極思考。

（二）改善課堂提問方式

課堂提問方式直接影響學生的思考積極性，在小學語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學生回答的方式。新課改中要求充分發揮學生的主體性，教師作為教學活動的組織者，應該積極引導學生自己提出問題，解決問題。在語文教學提問中應該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發學生的學習積極性和學習興趣。教師在語文教學講授中可以通過一個段落的閱讀，由學生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學生自己提出問題：為什么大禹會三過家門而不入，這體現出大禹的哪些品質，這是大禹良好品質的反映，由學生自己發現這一問題，同時也就找到了答案。另外在語文教學中教師還可以通過設置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會更好。

（三）重視對學生的鼓勵

課堂提問中學生的自信心十分重要，小學語文教學不僅僅是文學常識的教學，同時也是培養人的教學，學生自身的發展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和贊美，這樣有助于發揮學生積極性和主動性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學生的回答應該給予相應的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標準。在小學語文教學中需要對學生提出的問題進行耐心講解和回答，鼓勵學生提出問題和解決問題。同時教師還可以鼓勵學生進行質疑，正所謂"盡信書不如無書"學生對于教師的答案也可以進行質疑，只有及時發現問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學生的提問或者是質疑應該給予肯定和鼓勵，鼓勵學生能夠以多個角度觀察問題。

結語：

課堂提問作為一種教學藝術，是一個教師教學素養的體現，同時也是整個教學內容的重要體現。小學語文教學中重視學生的想象力和積極性培養，教師在問題提問中需要結合所講授的內容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發學生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個小學語文教學水平。課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和支持，適時贊美學生，提高學生的自信心和積極性，使學生能夠充分參與語文教學。

參考文獻：

[1]陳松梅.小學語文課堂提問的有效問題探究[J].都市家教，2013（3）.