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室內小游戲范文第1篇

關鍵詞：有效教學；有效學習；基礎教育

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0004-03

一、“有效教學，有效學習”提出的背景與實施價值

（一）“有效教學，有效學習”提出的背景

我國在加快實現從人力資源大國向人力資源強國邁進的過程中，教育質量問題日顯重要。但就我國當前的社會經濟與教育發展階段而言，對學習成績的追求、過分強調知識的掌握仍然影響著教育的價值取向，影響著社會對教育的理解和認知。在這樣的社會條件下，相當一批學校、家庭不惜犧牲學生健康追求高分，相當一批師生的“苦教苦學”，絕大部分學生課業負擔沉重的現象，就成為中國基礎教育揮之不去的夢魘。因為基礎教育從其性質與對象的特點而言，核心任務是為學習者的后續發展打基礎，是為學習者的終身學習生活做準備。對中小學教師和學生而言，最大的難題是在確保學生取得較好學業成績的同時，可否減少對他們的“時空占領”，讓他們有機會、有余力去追求主動而多樣的個人發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難……。《綱要》把提高質量作為教育改革發展的核心任務，并把“減輕中小學生課業負擔”作為基礎教育階段的一個重要目標，指出“過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康”。為此，更加凸顯了提高教學質量、減輕中小學生過重課業負擔的重要性和緊迫性。

作為一種世界性的教育改革訴求，在我國提出并研究有效教學問題，反映出傳統學校的人才培養機制在新的經濟社會發展條件實現自身轉型與完善的努力，也反映了傳統學校教育的目標與策略正面臨著巨大的調整壓力。

（二）實施“有效教學，有效學習” 的意義

正是基于對上述問題的認真思考，我們認為研究與實施“有效教學，有效學習”是解決現有中小學教育教學問題的一種方案，是推動“新課改”背景下教學改革實踐持續深化的理性路徑。

新世紀基礎教育課程改革的實施過程中一直貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革。提高教師教學和學生學習效益的研究正切中了課堂教學改革的要害和核心。從理論與實踐兩方面研究基礎教育階段“有效教學，有效學習”將有力地推進教師專業發展，促進學生學習能力和綜合素質提高，實現我國基礎教育的高質量和均衡發展。

二、“有效教學，有效學習”概念的界定

（一）對于“有效教學”

“教學”一詞的語義，主要有兩種理解，一是特指教師的教學活動；二是一方面包括教師的教，同時也包括學生的學。本課題“教學”特指教師的教學活動。“有效教學”是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種教學理念，它的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。

本研究涉及的“有效教學”有三層含義：一是有效果。既指教師課堂教學中完成的教學任務，所落實學科課程的三維教學目標；又指完成學校教育任務和目標。二是有效率。即在確保學生取得較好學業成績的同時，減少對他們的“時空占領”。三是有效用。是指對“有效”的價值判斷，即符合素質教育的要求，為學生的長遠發展打基礎，為終身學習生活做準備。

（二）對于“有效學習”

本課題的“有效學習”是指學生積極參與并高效率地獲得新的知識、技能和增長能力的學習活動。它的核心是學生的學習效益和發展進步的程度，標志是學生學會學習，養成良好的學習方法、習慣和情感。

（三）對于“有效教學”與“有效學習”

目前，我國學術界對“有效學習”還鮮有提及和論述。我們認為“有效教學”與“有效學習”的關系十分密切，將“有效教學”和“有效學習”兩項研究內容相連接形成“有效教學，有效學習”這樣一個“雙有效”研究對象，基于如下考慮：第一，教學與學習本身就是一個教學過程的兩個方面，一定意義上講，學習的時間外延還要大于教學的時間外延，所以，研究有效教學與有效學習具有不可分割性；第二，有效學習能力、習慣和情感的培養較比有效教學更加具有教育的終極目的性。從這個角度來講，有效教學應當服務于有效學習；第三，有效教學與有效學習又具有各自的獨立性，分開研究便于尋找各自的內在規律。此外，將這樣兩個對象放在一起研究，本身也就具有了理論和實踐方面的創新價值。

三、“有效教學，有效學習”研究的目標與內容

（一）“有效教學，有效學習”研究的目標

“有效教學，有效學習”的研究立足于中觀與微觀實踐研究，將在基礎教育“有效教學，有效學習”教學理論、教學實踐、教學管理三方面有所收獲和建樹，在為我國基礎教育新課程改革提供實踐模式的同時，也提供有力的理論支撐。

具體說來，“有效教學，有效學習”研究與實踐的目標主要有四：1.在教學管理方面，探究基礎教育階段“有效教學，有效學習”的制約因素，探索以區縣區域為主的中小學校實施“有效教學，有效學習”的管理和評價機制。2.在課程方面，研究“有效教學，有效學習”在學科類和活動類課程中的不同表現，即總結出不同類型學科“有效教學，有效學習”的規律和特點。3.在教學環節方面，研究在基礎教育階段不同學段的教學過程中如何實現“有效教學，有效學習”，即形成不同學段教師教學、學生學習過程中“有效教學，有效學習”的方法策略。4.形成并構建出基礎教育“有效教學，有效學習”理論框架。

（二）“有效教學，有效學習”研究的內容

“有效教學，有效學習”研究的內容主要有：1.調查并分析基礎教育階段教師教學、學生學習、縣域教學管理的現狀，探究基礎教育階段“有效教學，有效學習”的制約因素。2.研究諸如地理、歷史、品德等社會科學類學科，物理、化學、生物等自然科學類學科，語文、數學、外語等工具性學科，以及綜合實踐類活動型課程等不同類型的領域、學科中“有效教學，有效學習”的不同表現，并總結出各自的規律和特點。3.研究在小學低、中、高年級段，在初中、高中階段不同學段，教師教學、學生學習過程中“有效教學，有效學習”不同的方法和策略。4.研制中小學校實施“有效教學，有效學習”評價機制。5.形成并構建出基礎教育“有效教學，有效學習”理論。

研究過程中我們對研究的對象是否符合“有效教學”“有效學習”標準，將主要通過兩個方面的判斷進行認定：一是行為判斷，即判斷這種教學、學習或管理行為是否是有效的；二是價值判斷，即判斷這種有效的行為是否符合素質教育和促進學生全面發展的要求。

（三）研究的重點、難點及主要創新點

研究的重點在于形成“有效教學”與“有效學習”的模式和方法、理念和思想，以及具體的實現措施、手段和條件，并不斷擴大實驗學校和區域范圍，以最終深化課程改革，優化教師隊伍，提高基礎教育質量和均衡化水平。

研究的難點在于對當前教育教學基本狀況調查的結果信度與效度的把握，以及區域和中小學校實施“有效教學，有效學習”評價方案的研制。

研究的創新點主要在于以下三個方面：1. 打破目前只是單純從提高課堂教學效果來研究“有效教學”的局面，而是從推進課程改革出發，從激發學生的學習積極性和主動性入手來研究“有效教學”。在關注教師教學效益的同時，著力關注學生的學習效益，指導他們提高學習效率，并努力學會學習。對于“有效”的關注還包括著學生在情感態度價值觀上的轉變，使得學生的這種轉變不是機械的和被動的。2.以中觀的視角，對“有效教學,有效學習”在教學管理、教學過程、師資、學生等方面進行立體的實踐與研究。3.注重理論與實踐的結合，研究過程以實證性研究為主。

四、研究思路和方法

（一）研究思路和技術路線

對于提高教學質量和學生成長的問題研究，將綜合地涵蓋教學管理、教學評價、課堂教學、教師、學生等多個層面和要素，脫離教學一線的理論研究和僅著眼于課堂教學的實踐研究都是片面的，其研究成果的應用價值也都會大打折扣。課題組將在河北省范圍內選擇多個實驗區縣，側重基礎教育教學管理、評價方面的研究；選擇10所實驗中小學校，側重不同學段、不同類型學科教師教學、學生學習模式和策略的研究；在實驗校中選擇實驗班或實驗年級進行實證性的準實驗研究。

本課題組成員在對國內外“有效教學”和“學習策略”領域的研究成果進行梳理和反思的同時，深入實驗區和實驗學校調查研基礎教育階段教師教學、學生學習、縣域教學管理的現狀研究，探究基礎教育階段“有效教學，有效學習”的制約因素，形成具體的研究假設和實驗操作方案。在課題研究過程中，課題組成員將分學科組、年級組深入實驗區了解實驗進展情況，控制實驗過程，分析存在問題，找準問題癥結，具體問題具體指導，形成動態的階段性研究方案，凸顯行動研究的特色。

（二）研究方法

本課題研究采用思辨性研究與實證性研究相結合的方法進行，且以實證性研究為重點。本課題研究涉及課程研究、學科教學到教學管理、教學評價等多個領域，重點在于教學領域；難點在于對問題的篩選、因素的分析以及實驗的控制。本課題研究方法主要采用行動研究法、調查法，同時，輔之于準實驗研究法、比較法、文獻法、個案法、經驗總結法等。

行動研究法。課題組成員依據調查結果，將預設的和發現的問題轉化為假設，形成子課題；帶著實驗方案和實驗計劃深入實驗區、實驗校，開展行動研究；在行動過程中對研究對象和研究過程進行具體考察，通過反思制定改進措施，調整、完善實驗方案。

調查法。在課題研究之初，課題組先對實驗區、校的基礎教育階段教師教學、學生學習、縣域教學管理的現狀進行調查，通過調查和數據分析探究基礎教育階段“有效教學，有效學習”的制約因素，并編制檔案；實驗過程中，將定期調查、總結、評價；實驗結束時，再進行全面整體的調查、總結和評價。經過多次調查和數據的收集，一方面可以科學、準確的描述實驗效果，另一方面，調查結果在實驗過程中也為調整和改進解決問題的方案提供科學的事實依據。

參考文獻：

［1］教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）（公開征求意見稿），2010．

［2］鐘啟泉，崔允，張 華．為了中華民族的復興 為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》［M］．華東師范大學出版社，2001.

室內小游戲范文第2篇

（一）游戲

游戲，通常被理解為娛樂、玩、競爭。在英語教學活動中，游戲是一種有趣味性的活動，能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習英語。兒童游戲專家Fromberg認為游戲帶有如下特點；第一，能夠體現現實世界的象征性因素；第二，能夠使兒童在實踐中進行學習；第三，能夠引發兒童的好奇心和參與意識［1］。

（二）教學游戲

教學游戲是指圍繞教學目標，將特定教學內容融合于游戲式教學活動之中的一種教學方式。“它是情景教學的一種形式”［2］，是對現實生活的一種模擬，能使教學變得生動有趣，從而調動學生的學習熱情，充分發揮其學習的自覺性和積極性。“它兼具教學和游戲的雙重特點。具體說來，它具有以下特點：第一，它是教師根據教學目標和教學內容設計的，以服務教學內容為目的，就是說，教學游戲不僅有娛樂的作用，而且有‘認知挑戰’的作用，是為了促進學生的認知發展。第二，教學游戲通常以教學內容為素材設計假想情境。教學游戲由游戲形式和教學內容有機構成，游戲任務和教學任務基本吻合，教學任務在游戲活動中以隱蔽的方式得以實現”［3］。

（三）游戲式教學

教、研者主要從游戲目標、形式、手段、實質、作用及意義等方面對游戲式教學作研究。

游戲式教學是圍繞教學目標，將游戲形式融于教學之中的教學活動形式，是“教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和應用語言的一種教學方法”［4］。

它的實質是在教學中應用游戲把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，“把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到以趣激情、寓教于樂的作用”［5］。

它是“教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式，是集中學生注意力，發展學習興趣的有效手段，是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑，是增強后進生自信的有效措施，是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式”［4］。

二、教學游戲分類

（一）按設計目的劃分

1.操練性游戲。快速操練游戲，如：開火車，教師出示“cat”的圖片或卡片，學生一個接一個地快速拼出，并說出其漢語意思；反復操練游戲，如：接拼單詞，學生看完生詞卡片后，每個學生說一個字母，最后一起將單詞完整拼出。

2.拓展性游戲。如：單詞接龍、詞匯聯想（即教師出示father卡片，學生回憶和聯想到mother、son等單詞）。

3.合作性游戲。展示性合作游戲有角色表演、作品展示等。競賽性合作游戲有單詞競賽、淘汰游戲和激趣性游戲（猜猜看、我來描述你來猜等）等。

（二）按模擬現實生活劃分

按模擬現實生活劃分，教學游戲可分為掌握游戲（如：建筑游戲、復制游戲、設計游戲等）、規則游戲（如：彈子游戲、作戰游戲、捉迷藏游戲等）和假象與幻想游戲三類［2］。

（三）按語言技能劃分

1.語音游戲。如：聽音接龍：老師將全班分成幾組，老師先說出單詞，如look，由各組同學輪流說出或寫出與look有相同元音的單詞如book、foot等。

2.找音素。如找出name、cake、great的共同音素［ei］等。

3.詞匯游戲。如單詞接力賽、玩轉盤等。

4.情景語法游戲。如模擬表演，在講臺上放置學生熟知的物品，讓學生看后轉過身去，同桌互問。A：What is on thedesk？B：There are two books.

（四）按方式劃分

可分為角色扮演游戲、猜謎語游戲、調查游戲、TPR（全身運動）游戲等。

三、游戲式教學評價

（一）教、研者的共識

1.教學和研究者對異于傳統的游戲式英語教學的特點有一致的認識，包括使課堂變得生動活潑，激發學生學習英語興趣，收到理想的教學效果的趣味性和實效性；滿足國內英語教學發展現狀及國內小學學生身心發展特點等科學性和合理性；結合時代特征及教育現狀對傳統教學模式進行了改革和創新，彌補傳統教學模式的不足。

2.游戲教學能滿足國內英語教學及小學學生心理發展的需要，改變在應試教育下存在的學生英語學習興趣不夠濃厚和學習成績普遍較低的現象；增強學生理解能力、注意力，并進行充分的語言實踐復習鞏固所學，提高學習效率、自信心，增強學習效果。

3.游戲式教學有利于挖掘學生的潛能，提高學生的語言綜合運用能力、思維能力、表演力、想象力和創新能力；有利于營造良好學習氛圍、排除心理壓力，培養學生的自信心，形成活潑開朗的性格；有利于在競爭和協作過程中培養他們的競爭與合作精神；有利于生生關系、師生關系和諧融洽。

4.游戲式教學存在的問題。首先，在教學游戲設計上，規則過于復雜、可操作性不強，一些教學游戲競爭性過強，引發了沖突與矛盾；教學游戲占據了主導地位，而不是作為一種教學輔助手段，本末倒置；重形式輕內容，重游戲輕目標，導致游戲設計脫離教學目標、缺乏目的性；簡單地增加教學游戲，未能真正激發和深化學生的英語學習興趣；交際性與真實性差。其次，在教學游戲的組織與實施上，容易產生教師對課堂紀律調控不當，出現紀律混亂，甚至是安全事故；兼顧性差，容易挫傷后進生及一些性格較為內向學生的積極性；師生游戲地位不平等，學生處于從屬地位，不利于鼓勵學生積極參與進來，也不利于師生團結合作，共同推動教學進程，在班集體中形成一種平等、友好、和諧的關系［6］108－127。最后，在游戲結果的評價與反饋上，重結果輕過程，教師往往忽視對游戲活動過程的評價；評價單一、落俗，教師往往用幾個“Great、Very Good”等詞匯評價，評價方式多為帖小紅花、小紅旗等。

5.游戲式教學開展的關注點和傾向。教師應注意準備好相關游戲用具、多媒體等教具準備；設計簡單和易于理解的規則，充分重視依據教學的重難點和其他的教學要求，合理編排教學過程中要加入的游戲內容。在游戲開展過程中，教師應注意提高自身能力與素質，做好游戲的組織和指導工作，做到有條不紊，嚴謹有序，活而不亂；遵循分層教學原則，根據學生各自的素質、性格特點、記憶力、反應速度等，因材施教，分層要求，并關注教學游戲層次的遞進性和漸進性，教學游戲體現的教學內容呈現出由易到難、由淺到深、循序漸進的狀態，以求最有效地激勵他們不斷上進；重視教學游戲使用的適時適度，既要適時、按需使用，又兼顧數量和質量，避免喧賓奪主、舍本逐末，把英語課上成游戲娛樂課，與教學目標背道而馳。

教學游戲的評價與反思受到關注。第一，靈活鼓勵、拓寬評價范圍。評價要有鼓勵性、靈活性，要能促進學生創造性思維的發展；教師要評價學生參與游戲活動的積極程度、在活動中表現出來的熱情及在活動中的體驗與收獲，善于發現他們在活動中的智慧與閃光點，及時表揚，促使游戲活動的展開并向更高層次發展。第二，適當地指正與批評。評價要能使學生不斷認識自我，建立信心，體驗進步與成功，符合事實地、客觀地評價。對于教學游戲中缺少創造性的模仿式表現的學生，要肯定其發音正確或用詞恰當或語法無誤；對于錯誤回答，要在引導其自我糾正的基礎上，再進行必要的示范。第三，教師對開展的教學游戲的設計、實施、評價等方面進行有效的鑒定與評估。注意游戲后的經驗與教訓的總結，并提出相應的完善對策及方案，不斷優化游戲式教學，課堂結構要為教學服務。

（二）教學、研究者對游戲式教學模式作用的不同認識

1.游戲式教學對學生學業成績的提高具有積極的影響

Julia Dobson研究認為語言學習中的游戲式教學可以提高兒童學習語言的能力，可以引發他們的學習動機并積極參與，通過相互間的溝通，可以形成教師與學生間的圓滿的人際關系。還可以提供學生更多的表達機會，創造基于情景的英語學習環境。國內教、研者也做了相應的調查研究，把小學階段的某一個年級的學生分為傳統教學組和游戲式教學組，并開展兩種教學模式下的英語教學。實驗結果表明，游戲式教學模式下的學生對英語學習的興趣較濃厚且學習成績也高于傳統模式教學的學生［7］。

2.游戲式教學對學生學業成績的提高具有消極的影響

然而也有一些家長、小學英語教師及教學者提出了相反的觀點。家長的反對觀點主要基于以下兩個原因：一是因為他們對這種新的教學模式有懷疑與排斥心理，認為課堂上游戲就是玩樂，孩子根本學不到東西；二是因為孩子的英語考試成績不太理想。小學英語教師及教學者的反對觀點主要基于游戲造成了“兩難情境”：厭學的學生，討厭以學習為目的的游戲，因為他們在這類游戲中和在學習中一樣處于劣勢；看重分數的學生們也并不看好這樣的教學方式，他們認為把本來簡單的學習過程變得繁瑣復雜了，學習密度不夠，浪費學習時間從而影響考試成績［8］。“兩難情境”造成的學生對游戲式教學的排斥直接導致學生學習成績的下降。

四、對小學英語游戲式教學的思考

首先，教學模式、教學內容和教學質量三者和諧統一。小學英語教學中游戲式教學表現出強大的生命力，不在于生硬地套用到教學過程中，不在于片面追求課堂教學表面氣氛熱烈和低層次地理解“玩中學、學中樂”，而在于結合學生與班級的實際，恰當使用游戲式教學模式。

其次，把握小學英語教育基礎階段聽、說、讀、寫等語言技能學習統籌兼顧的原則。在滿足當代社會生活對英語聽說語言技能高要求的基礎上，認識游戲式教學模式的適用性，認識學校及社會對學生適應社會發展的英語應用能力綜合要求。

形式豐富多彩的游戲式教學在課堂教學中對發展英語語言技能有舉足輕重的作用。但廣大小學英語教師只有在把握小學英語教育基礎階段聽、說、讀、寫等語言技能學習統籌兼顧原則的基礎上，實現教學模式、教學內容和教學質量三者和諧統一，充分發揮游戲式教學的優勢，認識其局限并不斷創新，才能為我國小學英語教學注入生機和活力。

參考文獻：

［1］魏夢溪.小學英語課堂游戲的利弊分析［J］.理論研究，2010，（3）.

［2］黃如英.小學英語游戲教學無效現象剖析［J］.中小學外語教學，2005，（2）.

［3］沈麗芹.淺談小學英語課堂中的教學游戲［J］.南京師范大學學報，2007，（2）.

［4］褚紅惠.小學英語課堂中的游戲教學［J］.中國校外教育，2010，（2）.

［5］于曉紅.淺析小學英語課的游戲教學法［J］.現代教育，2010，（4）.

［6］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996.

室內小游戲范文第3篇

一有效教學研究的現狀

國內有效教學研究期間涌現出了許多優秀的研究學者，例如：崔允漷、余文森、姚利民、鐘啟泉、宋秋前等。雖然各位學者研究的側重點有所不同，但是國內有效教學研究主要包括以下幾個方面：有效教學的涵義，有效教學的特征，有效教學的意義和價值，有效教學的影響因素，有效教學的策略和有效教學的評價等。本文從這六方面對國內有效教學研究現狀進行整理。

1有效教學的涵義研究

有效教學的涵義，是有效教學研究的基礎，也是有效教學研究的難點之一。余文森、姚利民、宋秋前分別從有效教學的維度、教學效果、教學目標的角度對有效教學的含義進行研究。但是國內普遍認同的觀點是崔允漷的“有效教學理論”。他認為“有效教學”可以分成兩個方面。“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念[1]。

2有效教學的特征

有效教學的特征是指有效教學特殊的標志和象征。國內研究有效教學的特征主要集中在教師身上，通過對教師的教學行為和教學特質進行研究。

姚利民認為，有效教學特征是通過教師的具體教學行為體現的，包括以下九方面：正確的目標，充分的準備，科學的組織，清晰的講解，飽滿的熱情，促進了學生的學習，融洽的師生關系，高效的利用時間和激勵學生的學習[2]。龍寶新，陳曉端概括出有效教學的四個特征：有效教學是一種具有可持續性的教學環節；有效教學是對“預設課程”與“生成課程”的主要調適；有效教學與教師專業發展同步；有效教學與有效評價相互依存[3]。除此之外，宋秋前從整體上把握有效教學的特征。他認為有效教學的基本特征有：以學生發展為本的教學目標；預設與生成的辯證統一；教學有效知識量高；教學生態和諧平衡；學生發展取向的教師教學行為[4]。

3有效教學的意義與價值

崔允漷認為，解決基礎教育課程改革所面臨的問題，其中一個方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果都是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革即將到來之際，討論有效教學的理念與策略就顯得十分迫切與必要[5]。余文森同樣認為，當前課程改革在課堂教學層面遇到的最大的挑戰就是無效或者低效的問題。對新課程改革理念的理解不到位或者出現偏差，以及教師自身的問題，都可能導致課堂教學改革的效果不好。因此，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本任務[6]。

4有效教學的影響因素

張璐根據約翰·卡羅爾的教學模式改編的“有效教學結構分析圖”。有兩組相對獨立的變量，即“學生投入”和“教學投入”，前者是相對穩定的，在短時間內不易改變的。那么“教學投入”就是影響有效教學的變量了，從教學投入的角度來看，影響教學效率的四大變量分別是課程設計、教學質量、激勵和時間[7]。姚利民主要從教師“教”的角度來探討影響有效教學的因素。他認為，影響教師教學有效性進而影響學習有效性的教師因素，包括教師的教學觀念、教育知識、教學責任意識、教學效能感、教學能力、教學機智。所有這些因素對教師的教學行為進而對有效教學產生整體的影響[8]。宋秋前認為,影響有效教學的因素包括教師的教學觀念,課堂教學時間,教學與課程實施的縱向、橫向、內向結構,教與學的方式和課堂管理[9]。

5有效教學的策略

有效教學的策略，是指教師為實現有效教學而采取的一系列具體問題解決的手段方式。

崔允漷研究認為，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為；實施策略主要指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為；評價策略主要指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為[10]。姚利民同樣從課堂教學出發探究有效教學策略。他將策略分成三類十種，它們是主要教學策略（講授、組織、討論、提問）、輔助教學策略（適應性教學、創建課堂環境、激勵、運用非語言手段）和管理策略（管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業和家庭作業）[11]。而呂憲軍從課堂教學有效性入手，提出幾項有效教學的基本策略[12]，一是重過程的教學策略：創設使學生主動參與到“過程”中的情境，注重“教”和“學”的過程；二是形成認知結構的教學策略：揭示知識之間的內在聯系和學會整理知識；三是創設練習情境的教學策略，是指教師創設使學生能夠將所學知識應用于實踐的情境；四是提供真實學習情境的教學策略；五是實施探究學習的教學策略。

6有效教學的評價標準

根據崔允漷的“有效教學理念”，認為教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或者教師的行為態度，而是取決于學生有沒有學到知識或者有沒有收獲。如果學生沒有收獲，即使教師教的很辛苦，也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標[13]。而且，崔允漷還說明，教學評價行為貫穿整個教學活動之中，而不是在教學活動結束之后，簡單的對此進行點評。姚利民強調有效教學的三重涵義，即教學效率、教學效果、教學效益。三者關系是遞進的，其中，教學效益是最高或最終目標，即教學目標與個人、社會的教育需求相符是有效教學的最高或者最終目標，這一點與強調學生為評價標準是不謀而合的[14]。

二研究結果分析

（一）有效教學研究的成果

1有效教學研究的內容豐富

在早期研究階段，有效教學研究的內容多為一個層面，即側重于教師教學方面，認為有效教學就是有效教師的教學行為，忽視了學生的主體作用。但是隨著我國學者逐漸對有效教學研究的深入探索，逐漸對學生主體作用和整個教學體系的重視加強，從而豐富了有效教學研究的內容。現階段有效教學研究的內容是多層面的，不僅僅局限于教師特質的研究，還考慮到教學效果，學生學習，課堂教學等多個方面，研究內容更加豐富。

2有效教學研究的角度多樣

從不同的角度研究有效教學，所得出的關于有效教學的涵義，特征等都會有所不同。從教師的角度研究有效教學，都側重于教師的特征、特質或行為的研究；從學生的角度研究有效教學，都側重于學生的進步和發展，并把其作為衡量有效教學的重要指標之一；從整體上研究有效教學，重點是教學效益的提高。

3有效教學研究的焦點問題

有效教學研究在國內已經進行了十幾年，雖然一直是不斷變化發展的，但是也形成了幾點焦點問題。無論學者從什么角度對有效教學進行研究，都會涉及以下幾個方面的。有效教學的涵義，有效教學的特征，有效教學的意義和價值，有效教學影響因素，有效教學的策略和評價標準。

4有效教學研究的落腳點

雖然有效教學研究涉及的內容和角度較多，但是通過對國內有效教學研究進行整理，發現有效教學研究存在一個共同的落腳點，即有效教學策略，如何實現有效教學。有效教學研究的最終目的就是為了有效的開展教學活動，提高教師素質，促進學生發展，提高教學效益。因此，有效教學研究存在著一個共同的落腳點。

（二）有效教學研究的不足

1有效教學研究多為借鑒

有效教學研究起源于20世紀上半葉，從西方開始逐漸影響到世界各國的教育領域。我國有效教學研究起步較晚，這就決定了現階段我國的有效教學研究多數是借鑒國外的研究成果，與我國教育現狀結合較少，沒有考慮到國內外教育理念和特點的不同，只是單純的照搬照抄的研究，從而導致研究的結果多數相同。例如，有效教學中教師特質方面，還是借鑒國外的經驗。

2有效教學研究存在分歧

有效教學研究的角度較多，因此，各學者根據自身研究方向進行研究，導致了一些焦點問題存在較大的差異分歧。例如，有效教學的涵義，影響因素，評價標準等尚未形成一致認可的觀點和統一的標準。

3有效教學研究范圍小

由于受傳統教育觀念的影響，有效教學的研究多數集中于課堂教學的范圍之中，對課堂教學中的各種因素，事件，活動進行分析，目的是提高課堂教學效率。忽視了教學活動體系中其他的環節，沒有從根本上提高整個教學體系的效益。例如，有效教學的影響因素，就是考慮到了教師、學生等，沒有涉及學校、家庭等其他方面。也沒有考慮到其他的學生學習途徑，例如遠程網絡教學等。

4有效教學研究缺乏實踐性

現階段有效教學研究的角度涉及較多，但是大多停留在理論層面沒有深入研究，缺乏實踐意義。即使有有效教學策略研究，具有指導實踐的意義，但尚未真正的回歸實踐之中，沒有檢驗其策略到底是否有效。除此之外,有效教學評價標準，都是理論上的標準，沒有經過實踐的檢驗，不知道標準制定是否有效。因此,現階段的有效教學研究還是缺乏實踐性的。

參考文獻

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室內小游戲范文第4篇

1、由室外給水管網直接供水的消防供水方式。室外無塔供水管網提供的水最和水壓，在任何時候都能夠滿足室內消火栓給水系統所需要的水量和水壓時，則不必設水箱、水泵，直接利用外網水壓，系統簡單，而且節約能源，降低投資。

2、無加壓水泵和水箱的消火栓給水系統。該方式中消防管道有兩種布置形式：如消防用水和生活用水合用管網系統，此時在水表處應設置旁通管，選水表時，要考慮到大流量時水表的過流能力，即能夠承受短時間通過較大的消防水量。

3、設水箱的屋內消火栓給水方式。當室外管網壓力變化較大，但水里滿足要求，一天之內有一定時間能夠滿足室內消防、生活和生產用水水量和水壓要求時，可采用只設水箱的給水方式。

室內小游戲范文第5篇

一、財務稽核的主要內容

財務稽核主要是規范管理企業的財務系統，通過應用財務稽核，可以得到更加準確全面的財務信息。具體來講，財務稽核的內容包括這些方面，在企業經營發展過程中，需要嚴格依據我國的相關法律規定，來稽查企業的內部財務狀況，并且對會計信息的準確性進行核對，保證企業能夠規范的進行財務管理和會計核算。一般來講，可以分為三種財務稽核方法，分別是全面稽核、專項稽核以及隨機稽核。在稽核的過程中，需要結合企業具體情況，對稽查方案進行科學制定，并且稽查企業的財務系統，如果有問題出現，需要及時采取處理措施，以便促使企業獲得更好更快的發展。

二、內控和財務稽核工作中存在的一些問題

在企業發展的過程中，不斷完善內控制度和財務稽核工作，促使財務風險得到了較大程度的降低。但是通過調查研究發現，如今在企業內控和財務稽核工作中，依然有著諸多的問題和漏洞出現，主要包括這些方面的內容：

一是內控檢查結果不符合于管理需求：近些年來，依據內控要求，我國的一些大型企業進行了自查和獨立評審活動，將大量的人力物力以及財力投入了進來。但是通過相關的調查研究發現，并沒有取得較好的效果；主要原因是在諸多因素的限制作用下，如時間、人員等，企業自查往往無法深入的開展下去，沒有合理設計檢查的流程和內容性質，這樣企業發展過程中出現的問題和漏洞就不容易被發現。其次，企業對檢查結果過分重視，這樣企業往往盲目的追去檢查分數，客觀要求無法實現。最后，檢查人員的綜合素質存在著差異，并且在檢查過程中，沒有責任感，沒有充分的熟悉企業內控制度和評審內容，這樣檢查質量就會受到較大程度的影響。

二是財務稽核只有較小的覆蓋面，無法全方位的監控企業發展過程：具體來講，財務稽核只有較為狹窄的覆蓋面，財務稽核工作主要是審核憑證、數據和報表，對會計核算以及會計基礎工作的合理性進行審查等。雖然企業投入了大量的人員和物力，來規范財務管理，規避財務風險，但是卻無法有效開展企業稽核工作。其次是財務稽核體系不夠完善，通過調查研究發現，目前大部分企業雖然對稽核制度進行了構建，但是存在著諸多的問題和漏洞，不夠完善，主要體現于稽核管理權限、工作程序以及報告內容等諸多方面。最后是財務稽核隊伍的整體素質需要進一步提高，稽核工作具有較強的綜合性，需要監控企業的各項經濟業務，涉及到較大的范圍，那么就對財務人員的業務水平和綜合素質提出了更高的要求，只有具備了較高的業務水平和綜合素質，才可以有效分析企業發展過程中出現的問題，將解決方法給找出來。但是通過調查發現，如今大部分稽核工作人員都沒有認識到稽核工作的重要性，沒有足夠的責任感和較高的專業技術水平。

三、如何有機結合企業內控和稽核工作

在市場競爭日趨激烈的今天，對于企業的內控和稽核，除了要對自身問題進行有效的解決之外，還需要有機結合企業的內控和稽核工作，通過兩者的結合，來對企業的財務稽核工作思路進行改變，大力發展財務稽核工作，來全方位的監控企業財務狀況。具體來講，需要重視這些方面的內容：

一是利用內控理念來完善財務稽核制度：在財務稽核工作中，需要有機結合內控理念；在日常的稽核過程中，稽核人員需要明確和控制不同層次的稽核內容和稽核權限，保證統一授權之后，方可以進行規范管理。工作人員需要結合具體情況，來對稽核系統進行科學構建，并且將審核、批準以及控制等節點加入到系統中，促使工作效率得到有效提升，促使稽核風險得到最大程度的降低。此外，在稽核過程中，需要在財務稽核中加入內控日常的檢查項目。在機構設置以及崗位分配過程中，結合內部控制的基本要求，對于不同的部門，工作人員需要采取差異化的稽核方法，以便不同崗位之間可以互相制約和監督，以便真正落實稽核制度。此外，還需要明確規定相關職權，要依據稽核要求，來確立單位部門和崗位的性質，各個部門的工作人員需要明確自身的權限和職責，并且將其嚴格落實下去。還需要結合具體情況，對獎罰制度進行構建。企業需要在日常管理的稽核管理工作中引入內控權限，稽核多個崗位，通過這樣的工作，可以促使內控制度的需求得到滿足，另外一個方面，稽核的工作質量也可以得到有效提升。完善財務稽核制度，還需要充分掌握生產經營中的薄弱環節；有機結合內控理念和財務稽核制度，可以促使人員更好的掌控生產經營情況，目前在稽核過程中，企業的水平存在著不同的差異，那么就需要對標準進行統一，以便可以統一匯報工作內容，避免重復問題出現，實現稽核水平提高的目的。

二是要規范化管理稽核隊伍：為了促使企業內控規范化得到更好的實現，就需要構建一支具有較高專業水平和綜合素質的稽核隊伍，以便稽查工作能夠全面科學的開展下來。稽核工作人員需要對目前的法律法規制度等充分的熟悉和掌握；在企業管理的參與過程中，協調能力也是非常重要的一個方面。在管理財務稽核工作的過程中，需要依據制度來規范展開，以便將制定的制度給落到實處。在對隊伍素質進行強化方面，還需要對內部監控和工作規范進行強化，要定期經常的考核員工，對培育方式進行創新，充分認識到道德培訓工作的重要性，從多個渠道來開展，對員工的自覺性進行強化；并且對相應的評價機制進行構建，在管理的過程中，不同崗位之間的學習和交流活動需要進行強化，這樣構建起來的稽核隊伍才可以具有更高的專業水平和更強的綜合素質。

三是對業務流程進行規范：為了更好的規范財務稽核工作，促使工作質量得到提高，企業就需要結合自身情況，對規范化流程進行制定，以便將財務管理工作的作用給充分發揮出來。具體來講，業務流程的規范，可以從這些方面來進行：

首先是預警機制的構建，因為在財務工作中，非常重要的一個方面就是財務稽核工作，因此，就需要將風險的評估和預防作為工作的重點，要嚴格檢查每一個流程，整治那些不夠嚴謹或者容易出現風險的環節，降低風險的發生概率。此外，還需要對管理系統進行構建和完善，這樣才可以將自我約束作用有效發揮出來，避免出現財務風險。

其次是對事中控制進行完善，在日常的工作過程中，需要對監督管理工作進行強化，復核財務的各項工作，在統計的過程中，需要對核算制度進行統一制定，促使管理制度得到有效改善。此外，要結合工作性質，來對崗位職責進行明確，報告出現的重大事件，以便提高財政支出的科學性和合理性，促使財務風險得到有效降低。