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財政學試題范文第1篇

關鍵詞：財政學；教學手段；多媒體課件；傳統教學

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具， 是實現教學目的的物質條件先進的教學手段可以大大節約教學時間和教學成本。隨著科學技術的發展，多媒體課件已普及各大高校的課堂。

一、多媒體課件在財政學課程教學中的使用效果實證分析

（一）調查目的

通過對某大學多媒體課件財政學專業相關課程教學中應用情況的調查和分析，了解大學多媒體課件在財政學相關課程中的應用現狀，存在的主要問題以及產生問題的根源，并分析影響多媒體課件應用的主要因素，找出問題的根本所在，以期給出較為合理的可行建議。

（二）調查對象

本次調查對象是某大學學生，主要針對必修財政學課程的學生，有大二、大三及大四三個年級，涉及財政專業、經濟學專業、金融學專業、會計專業、勞動與社會保障等多個專業。

（三）調查內容

財政學課程理論性較強，實踐性相對較差的課程，更多的需要學生結合國家實際情況去抽象理解。在財經類院校特別是經濟類的學科，財政學具有一定的代表性。因此，本次調查內容主要是針對多媒體課件在財政學課程中應運效果。

（四）調查結果分析

筆者于2012年11月1日到12月1日期間，組織學生展開調查，以問卷和訪談方式相結合，當然主要采用問卷形式。在調查中，共發放問卷300人，共收回287個問卷，有效率為95.7%。調查結果如下：

1.多媒體教學與傳統教學相比較

（1）學生對多媒體教學沒有明顯偏好

在此次調查中，29%的學生希望老師上課用課件，理由是記筆記方便一些，甚至可拷貝課件，22%的大學生不喜歡多媒體教學；還有近50%的大學生對是否是多媒體教學無所謂。

在此次調查中還發現有37%的學生主觀上認為多媒體教學優于傳統教學，而35%的學生持相反態度，還有26%的學認為二者沒有明顯差別。

（2）多媒體教學是否更利于學生理解。

與傳統板書教學相比較，我們的實現調查中有58%的同學認為，相同的教學內容，教師用板書講授比多媒體講解更容易理解。有32%的同學則認為教師使用多媒體課件有利于學生對教學內容的理解，還有10%的同學二者之間的區別不清楚。

2.多媒體課件設計對教學效果的影響。

在調查中，59.9%的學生認為多媒體課件的設計會影響觀看效果，34.8%的學生認“不會”，還有5.3% 沒有關注該問題。

在調查中發現有132學生（46%）認為老師在多媒高體課件使用中會成篇幅展示，無重點，直接影響學生上課的效果，有123人認為教師“不會”篇幅展示，提綱性，便于理解也便于記筆記。還有32人（11.1%）沒關注此問題。

3.多媒體課件設計對師生互動影響

在調查中有58.9%學生認為，“使用多媒體教學時，師生的互動程度一般， 11.8%學生認為師生互動程度多，25.4%學生認為師生的互動程度 “差”，還有 3.9%學生認為教師在使用多媒體教學中師生之間無互動。

4.多媒體課件儀器設備狀況

“計算機或投影是否會經常出現問題”的調查欄目中，選擇“不是”的為60.6%，選擇“是”的為35.2%，選擇“不知道”的只有4.2%。

（五）小結

經過實地調查，財政學業相關課程采用多媒體教學效果并不理想，首先，與傳統的教學相比較，絕大多數學生并不偏好于多媒體教學手段，或者說多媒體課件并未給學生帶來明顯的教學效果或引起學生關注，其次，教學課件的設計也影響教學效果，再次，教學課件的使用影響到了師生在課堂中的互動，最后教學設備及管理增加了多媒體教學的時間成本。

二、問題及成因分析

（一）學校因素

1.學校的多媒體設備維護不夠完善。從調研結果看，學校投入大量資金建立了多媒體教室，而且有專門的維修人員，但在具體管理上需要進一步改善。每一位教師因多媒體的使用，從開機到關機需要5-10分鐘，如果90分鐘的課堂，將因多媒體的使用，將占用學生近5%―10%的時間，如果多媒體設備出現故障，將占用更多的時間。

如何提高大學生對多媒體課件的接受程度，首先應該加速對多媒體設備的更新換代，因為有些老舊的多媒體設備，嚴重影響了學生們的觀看，后排的同學根本看不到模糊的投影儀顯示什么，這個問題很大程度上影響了學生對多媒體課件的興趣。

2.學校過度激勵老師使用課件。每年學校都會組織課件技藝大賽，卻忽略了不同學科、不同課程是否適合課件的使用，而且評估指標也存在很多問題。最終結果是教師陷入一種教學誤區，盲目使用多媒體課件，教學過程華而不實，教學質量反而下降，甚至有的年輕教師離開課件無法正常完成教學任務。

財政學試題范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0078-01

整合教材，通常是指改變教材內容的編排順序或者拓展延伸教材內容、選編例題與習題等，使學生更容易接受知識。教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準，分析教材，“吃透”教材，要考慮學生的認知特點、心理特點和實際水平、實際需求，做到以人為本、因材施教，體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。現結合本人的實踐作如下淺析。

一、設計課堂引入，激發學習興趣

激發學生強烈的好奇心和學習興趣，能緊緊吸引學生的注意力，使其以迫不及待的心情去積極探索事物的前因后果及其內涵。在數學教學中，教師應根據學生實際巧設問題，誘發學生的好奇心。如在講無理數的時候，給學生講一個教材上沒有的故事：“在公元前五世紀，希臘的畢達哥拉斯學派崇拜數，認為“萬物皆數”，而且認為數只有整數和分數。后來他們的一個門徒希帕索斯發現還存在一種既不是整數又不是分數的數，并把這個秘密泄露了出去。這是對畢達哥拉斯學派的理論和信念極大的打擊。于是，他被畢達哥拉斯學派的人扔進了大海。到底這是什么樣的數呢？為什么畢達哥拉斯學派對此如此懼怕？這個數就是我們今天要學習的無理數。”這個故事激起了學生對學習無理數的極大興趣，他們都想馬上知道無理數是什么樣的一種數，求知欲望高漲。

又如，教學因式分解，教材上是通過因數分解，從知識類比的角度引入，本來這是很好的。但是，實際教學時有部分學生注意力不集中，這時教師出示算式1012-992，讓學生找出簡便計算方法。學生在好勝心理的驅使下，迅速融入到課堂學習中。適當整合教材，能激發學生的學習興趣，較好地發揮學生的主體作用。

二、面向全體學生，發揮教材價值

由于各種原因，學生在知識、技能、能力和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。教學要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們不同的學習需求。為此，必須對教材內容進行適當的整合，使其更符合學生的興趣和能力水平，更貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。對于學習水平較低的學生，可刪減教材中部分難度較大的內容，減少學生的學習負擔，并適當補充一些適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效；對學習水平較高的學生，可通過指導他們閱讀教材，提供補充學習資料，增添學生能夠接受的內容，擴大和拓展學生的學習范圍，促進學生個性的發展。教材中如果有涉及學生不熟悉的話題，或教材容量過大，或信息量過小不能滿足學生的需求，或教材內容的難易程度不適合學生等，教師都可以根據實際情況靈活進行補充或刪減。

如八年級數學教材中的選學內容“平行四邊形法則”，對一般學生來說是有一定難度的。對于基礎不太好的班級，這部分內容只建議有興趣的同學課外閱讀，而在課堂上用一些簡單的數學趣聞來代替，以拓寬學生的視野，培養學生的學習興趣。對于基礎較好的班級，可組織學生以活動課的形式進行閱讀與思考，拓展學生的數學活動空間，激發他們的探索精神和創新意識，使學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到發展。

三、分割教學難點，培養學生信心

教材中有些例題習題沒有按難易程度編排，教學中如不做適當調整，只是照本宣科，有些學生就很難理解。如人教版八年級數學“14.4選擇方案”，這節課的主要目的是提高學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，使學生體會一次函數在分析和解決實際問題中的重要作用，進一步感受建立數學模型的思想方法，教學有一定難度。根據學生的實際情況，考慮到學生對問題1“用哪種燈省錢”中的單位和換算較陌生，設計幾個小問題做鋪墊；而問題3“怎樣調水”則用復習題14中的12題、學生較熟悉的“怎樣調運化肥”來代替，這樣就能使教學循序漸進地進行。對不同層次的學生提出不同的要求，能讓每一個學生都獲得成功，獲得不同的體驗和發展，同時也能培養學生的自信心。

四、適當整合教材，營造和諧氛圍

教師是學生心理環境、課堂教學氛圍的直接營造者，應根據學生的心理特征，針對不同班級、不同時間，適當整合教材，選擇不同的方法，以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于形象生動的課堂教學活動中，建立相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生的思維能在無拘無束的環境中任意馳騁，從而有利于促進學生全面發展。

財政學試題范文第3篇

一、該市強化了財政支農資金的監管

(一)找準“切入點”，自查自糾。該市專門制訂下發自查自糾具體實施方案，在組織實施過程中，結合財政財務大檢查活動，由市紀委、監察局牽頭，審計等有關部門密切配合，在查收支看會計基礎工作的基礎上，圍繞強化支農資金監管檢查這一重點，督促被查單位領導和財務人員按規定的要求認真開展自查自糾，總結經驗，查找不足，提出整改措施。

(二)主攻“突破點”，制度規范。經過深刻剖析，找出存在問題的主要癥結是監管制度還不夠健全完善。把強化制度規范作為抓好監管工作的突破點，對原有的專項財政資金管理制度進行全面的梳理，緊密結合本市實際，進一步修改補充完善，制訂了一整套財政支農資金監管規章制度，并以手冊的形式編制成《市財政支農資金監管工作制度匯編》，分發到各級各有關單位。

(三)狠抓“著力點”，跟蹤落實。著力抓好“四落實”：一是落實支農資金分配程序。圍繞項目立項，依據項目方案設計、資金預算以及實施效果預估等內容，提出精細化支農支出預算進入盤子，根據收入進度和資金調度情況逐一認真執行，按工程進度給予落實到位。二是落實優先保證支農規定。每年編制年初支出預算都優先保證支農預算，對農業的投資都嚴格認真落實中央和省里的規定，逐年加大支持力度。三是落實縣（市）級報賬制。對中央和省級小型農田水利建設資金、農業綜合開發資金、財政扶貧資金、“陽光工程”培訓資金、“造福工程”資金等一律嚴格實行縣級報賬制管理，執行“三專”制度。四是落實“一折通”兌付惠民直補資金制度。在農村信用合作社開設賬戶，建立專戶，將惠民直補項目資金直接兌付到農民手中。

(四)掐住“關鍵點”，陽光運作。把陽光運作做為強化財政支農資金監管的關鍵，實行財政支農資金投入“四公開”，即政策、項目、資金和程序四個方面都要向社會公開，有效確保支農資金公開、公平、公正分配使用。突出做好“四個堅持”：一是堅持專家咨詢評審制度。聘請具有中高級職稱的專家，納入財政支農資金項目咨詢評審專家庫，采取“量化評估”與“定性評價”相結合的方式進行評審，對重點項目，綜合相關專家的意見和建議，為項目立項、資金分配和監管提供科學依據。二是堅持公開招投標制度。對中央、省級小型農田水利建設、農業綜合開發建設、商品糧基地中低產田改造建設等投資項目總規模在100萬元以上（含100萬元）、單項資金在30萬元以上（含30萬元）的支農項目建設，委托有資質的中介機構通過漳州招標與政府采購網實行公開招投標，并按照“誰建設、誰負責”的原則，將項目資金使用管理責任落實到具體單位和具體責任人，做到項目建設有人管、資金風險有人擔、管理責任有人負。

(五)抓好“結合點”，聯動監管。采取監督部門和職能部門聯動監管辦法，組織監察、審計、財政和農口部門，結合全市財務專項大檢查活動，做到內外監督相結合、行政監督和社會監督相結合，事前、事中、事后監督相結合，日常監督和重點檢查相結合，確保支農項目讓群眾受益、讓群眾滿意。

二、該市在細化支農資金預算上取得成效

在編制支農資金預算時已要求部門對項目實行細化，避免了在預算執行時再進行二次分配的弊端。

(一)注重財政支農投入，推動農村經濟發展。當前，要充分發揮財政資金的支持和引導作用，著力提升農村經濟發展水平，就必須在財政支農資金投入上，按照公共財政的要求，統籌兼顧，突出重點，預算內固定資產投資應優先投向農業基礎設施和農村民生工程，土地出讓金收益應優先用于農業土地開發和農村基礎設施建設，新增耕地占用稅全部、土地出讓金15%部分、新增建設用地土地有償使用費全部用于農業農村政策應確保兌現到位。各項農業補貼政策和家電、汽車、摩托車等下鄉補貼政策應確保落到實處。

(二)注重項目管理，提升建設質量和標準。首先，加強支農資金項目庫管理。落實動態管理要求，對符合農村經濟發展和農業結構調整，能夠帶動農民增收致富的項目納入支農項目庫，適時對項目庫中的項目進行更新。其次，嚴格執行各項管理制度。建立和完善項目監理制，實行公示制，全面推行招投標制。對農橋建設項目要堅持“五統一”，堅持現場察看，做到設計與實際情況相符。預算與決算引入中介機構審核把關，工程完成后落實管護責任。第三，強化項目監督檢查。建立項目責任人和項目聯系人制度，實行項目建設進度月報，安排專人監督進度，加強竣工決算、竣工驗收管理，將檢查和驗收結果作為下年度申報項目的重要依據。

(三)注重資金整合，提升農業發展整體合力。在原有整合基礎上，按照“渠道不亂、用途不變、優勢互補、各記其功、形成合力”的原則，搭建農業基礎設施建設和農村產業發展資金平臺，提高支農資金的整體使用效率。鼓勵和引導項目區農戶以多種形式流轉土地承包經營權，吸納社會資本入駐項目區實行土地適度規模經營，建設特色農業基地，對以市場為主體經營開發的農業項目，可實行以獎代補、先建后補的方式，引導資金投入到農業園區基礎設施上來。

(四)注重程序規范，提升財政報賬管理水平。推行精細化管理，是新時期財政管理工作的重點之一。對照精細化管理的要求，財政支農資金管理應著重從基礎工作抓起，從細節入手，具體要做到“四個規范，一簡化”，即規范會計核算、規范報賬手續、規范資金使用、規范資金撥付、簡化報賬流程。規范會計核算就是要嚴格按照財政支農資金報賬制和會計基礎工作規范的要求，做到建賬記賬規范、科目運用準確、報表編報及時。規范報賬手續就是要做到原始憑證真實、發票簽批完整、憑證附件齊全、監管機制健全。

(五)注重績效評價，提升資金使用效益。財政支農資金績效評價是公共財政管理的重要組成部分，更是一種面向結果的管理理念和管理方式。由于受“吃飯財政”、“消費財政”的影響，一些地方財政支農資金使用與管理停留在“合規”管理階段，資金分配不科學、不準確。探索績效財政管理方式，以績效評價結果為資金分配依據，實現支農資金的量化評價，資金管理轉向“經濟、效率、效益”目標。

財政學試題范文第4篇

關鍵詞：用典詩詞；教學策略；事象

詩詞在中學語文教學中占有極大的比重，詩詞鑒賞能力的培養更是語文教學的重要任務。詩詞的鑒賞，要穿越語言層面，深入感知情感，達到情感共鳴，這是最基本的詩詞解讀思路。由“意象”“意境”的分析開始，抽絲剝繭，最后達于情感的感知與共鳴，此不失為一種有效的解讀策略，卻難為圭臬，至少不能含混地將之奉為圭臬。

詩詞解讀策略的有效性依托于作品的情感表達形式，即抒情方式。抒情方式可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情，情感直白外露，情緒指向清晰，易于感知把握。間接抒情是借外物來含蓄婉轉地表達內心情緒。所借是景，便為借景抒情；所借為物，則為借物抒情，亦可稱為托物言志；所借為他人之事之言，則是借事抒情，亦稱用典、用事。借景、借物抒情較為類似，都是借外在物象來使內在情緒含蓄婉轉地流露，達到既宣泄又不露骨的文學效果。相對而言，借事抒情的用典詩詞則有所不同，在其情感的抒發機制上有其獨特之處。

意象與物象有著天然的關聯。意象與作者同場存在，接受作者的感性觀照，也就是或“觀”或“窺”或“所見、所聞、所感”后的情感灌注。意象是經過作者加工、完成情感蘊藉的外在物象。無論是借景抒情中的“景”還是借物抒情中的“物”都是經過所見、所聞、所感的主體觀照，是決然的意象。對此二類，意象可謂是“量體裁衣”“對癥下藥”的有效突破口，“意象―意境―情感”更不失為一種絕妙的詩詞解讀策略。

借事抒情，如《文心雕龍》“用典”之“據事以類義，援古以證今”所言，它是借前人的事或言，依托于事件整體來進行類比寓意，表達用事者當下的情感心態。這里，用典和引用（化用、套用）還是有區別的。引用所用均是前人詞句，是借對前人詞句及其中情緒的直用或改造來抒發自身情感。用典則側重的是前人之事或前人言后之事來“據事以類義”。它們之間存在著引用借“情”言情和用典借事抒情的不同。用典之典，在前人事與言中，不可避免的出現關系事件展開的事物，如《錦瑟》“莊周曉夢迷蝴蝶”之蝴蝶與“望帝春心托杜鵑”之春心、杜鵑等。無疑它們都具有物象的特征，屬于象的范疇。不過它們又只在其歷史事件中存在，脫離事件后它們的自身意義急速衰減，難復事件中的意義之豐富。它們對于所借事件的呈F起到關鍵性作用，但囿于歷時性因素影響，借事者難以穿越時光對其進行當下在場的感性觀照，將其列入意象的范疇則有不妥之處。如果這類詩詞包含的物象難入意象范疇，卻依然從“意象―意境―情感”角度進行解讀，進而展開詩詞的教學，教學策略很難說做到“量體”“對癥”，教學思路自然有些南轅北轍，所呈現的教學結果更有點緣木求魚。

《葉嘉瑩說詩講稿》中指出象應有自然界的物象，亦兼有人事界的事象 。此論是一個有益的啟示――借事抒情中典事涉及的物象，并非意象，而只是關涉人事界事件豐富呈現的事象，是事件敘述的關鍵點。這里所講的事象涵蓋杜甫《悲陳陶》中“孟冬十郡”（地點）“良家子”（人物）等；同時，典事中自然物象，如《錦瑟》中的蝴蝶、春心、杜鵑等也歸之于列。這些自然事象更多的構成了事件中的自然環境，對于激發用事者的情緒具有重要意義。對事象的重新定位，在為用典詩詞解開意象束縛之外，也展示出了這類詩詞教學解讀新的策略維度。

詩人之所以借用典事抒情，關鍵是今人所遇之事于前人典事的相似性，包括宏觀層面的家國命運的相同，如劉禹錫的《烏衣巷》；微觀層面的個人遭際的相似，如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。這種相似性還可以進一步細化為前人之事與今日之事類似；前人之言對今日之人富有啟發；前事中的事象被詩人重新寄寓個人化的感受等。總之，詩人借用典事抒情，目的是將自己的微妙心思隱于典事，含而不露又不至晦澀不聞。用典詩詞教學解讀策略由此應運而生。作者既然要借典故來表達心思，那這個典故以及典故中重要言論如“尚能飯否”，重要事象如蝴蝶、春心等，必然與作者境況遭遇有著某種相似之處。這種古之典事與今之作者的相似性有兩種不同的表現。一種是境遇的同向相似，跨越時間的相遇催生一種同病相憐之感，并借此來表達內心的婉轉情緒，如李商隱與莊周都執迷于某種東西而無法超脫；另一種是異向相似，二者的宏觀境遇相似，比如都胸懷抱負，求取功名，但微觀境遇卻天壤之別，并借這種差異抒寫心中委曲，比如《登幽州臺歌》中古之燕昭王求賢與今之陳子昂不遇的鮮明對比。無論那種情況，都是“援古以證今”，古為今用，事為我用，借前人事跡寫個人心曲。在表現技巧方面，往往會用到“比”的手法。對于同向相似的典事，作者往往以類比之法予以勾連，借他人之不幸抒己身之悲情。陸游“塞上長城空自許”句，正是借南朝宋將檀道濟被冤殺時“乃壞汝萬里長城”（《南史? 檀道濟傳》）的遺事，抒發自己不遇之憤。對于異向相似的典事，作者則往往用對比之法處理，比如燕昭王與陳子昂同登幽州臺，但一者求賢若渴，一者懷才不遇，故有“前不見古人，后不見來者”之嘆，對比鮮明而情感寄寓展露無遺。

明確這些之后，用典詩詞的教學解讀策略也便逐漸清晰起來。既然典事與作者的關系如此緊密，引導學生明確典事是一個什么故事，有什么含義便成為理解詩詞的前提。比如欲理解辛棄疾的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，必須知曉“廉頗將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢矣”這段《史記》公案，否則教學的后續展開無從談起。既然能以別人事跡述自己心曲，這二者之間一定有關聯處、契合點。尋找契合點是關系教學內容進一步深化的節點。課堂重心進一步清晰，教師運用不同的教學策略，比如背景介紹、詩作誦讀、個體感知、集體討論等，與學生一起找到前人之事與作者心曲的契合點。找到這個點，只是找到了進入詩詞的門徑。接下來應著重分析作者是如何做到這樣的契合的，用了什么詞、什么句、什么樣的手法技巧。以《錦瑟》頸聯首句為例，詩人之所以選擇莊周的故事，或者說二人的切合就在一個字“迷”：莊周迷的是蝴蝶，是“不知周之夢為蝴蝶與？蝴蝶之夢為周與？”那李商隱“迷”的是什么？這是解詩的關鍵，也是建構課堂、調動學生的關鍵點。當然，由于“蝴蝶”之于李商隱的多義性、不確定性，其中的空間豐富而深邃，但有一點是確定的――李商隱“迷”于“蝴蝶”，這“蝴蝶”不是莊周的，而是借自莊周而經過了自己的獨特的加工，此時只是李商隱的。而他蘊藉其中的隱喻情感一定與“蝴蝶”這一物象本身的輕盈、美麗具有某種內在的相似性。結合李商隱的仕途、愛情遭遇，“蝴蝶”之于李商隱的生命指向，比如理想、愛情、青春，還是可以錨定的。而李商隱對于這些輕盈美好的已逝之物的眷戀、悵惘更是變得自然而然。

用典詩詞教學解讀策略的嘗試，意在由典事意義起始，由此觀照詩義，并在此基礎上進入文字層面，突破詩作的技術壁壘，進而追索到作品的情感內容。借此打通古與今、人與我、典事與情感的阻隔，將詩作的整體意脈清晰地投射于學生的情感世界。用典詩詞的教學解讀策略是問題，而且存在問題，而對它的思考，希望這僅是個開始。

參考文獻：

[1]葉嘉瑩.葉嘉瑩說詩講稿[M].北京：中華書局，2015.

財政學試題范文第5篇

關鍵詞：處理教材

教學方式

合作

學法指導

新一輪課程改革給我們教學帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學觀念與教學方法也在逐步更新，學生的學習方式正在改變。但在新課程改革的實施過程中，有的教師透露出浮躁、盲從和形式主義的傾向，甚至有的教師對新教材的知識內容的編排體系、邏輯結構、知識的呈現方式等發生改變不習慣，“懷念”舊教材，對新教材采取應付的態度。如何在教學過程落實新的教學理念，下面談談自己在新教材教學中的幾點體會。

一、正確處理好教材

新教材實施教學以來，有不少教師反映學科內容多，課時少的問題。我覺得問題并非在新教材的設計上，而是由于教參少了，教材給予教師自由處理的空間大，特別是有些教輔的誤導，使有的教師的教學規劃定位出現偏差。我覺得在教學過程中要注意：1、在教學中對新課標降低的要求，不要再拔高；2、刪掉的內容無須再講解；3、能力培養要分階段，分層次進行，不要期望一步到位。4、教師要“用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發。而師生在選用教學輔導參考書的時候，都要保持清醒、以課標為重要標準，既要肯定一些優秀的教輔對新課程的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導。

二、以探究為主的多元化的教學方式

我們提倡轉變學生的學習方式，是針對以往學生將接受式學習作為其主要甚至唯一的學習方式而言的。實際上課程改革倡導學生以科學探究為主的多元化的學習方式進行學習，并沒有提倡把探究當作唯一的學習方式。教學也是如此，有效的化學教學要求運用各種教學方式和策略，不可能所有的化學知識都通過探究的方式來進行學習，這樣做也是不值得的。所有化學知識只用一種方式教是低效的，并且讓學生枯燥無味。其實，在教學過程中，探究性的教學應與傳統的教學方式結合在一起，這種結合方式本質上還是探究性的教學。[1]

三、合作，形式與效果要統一

新課程強調學生學習方式上應注意合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式當成外在的東西。即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。1.有的交流雖然熱鬧、但沒有思維的碰撞、和交流，合作流于形式，相當于走過場，沒有什么效果。2.只有當學生遇到了個難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態時，合作交流才有意義：也只有學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。換句話說，合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過自己的獨立思考，有了交流的需求，再開展全作學習，才會收到實效。3.某學生發言很精彩深刻，其它學生一直在傾聽，在欣賞、在接受別人學習上的閃光點，這就是觀察學習，這實質上是一種更本質的合作學習。合作學習最重要的就是要培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作、交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。4.出現這些現象的原因在于某些教師只是在形式上接受了新的理念，沒有把握轉變學生學習方式的實質，引導學生合作、交流、探討旨在激發學生思維積極性，開發學生潛能，培養學生合作意識與能力，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花。

四、加強學法指導

學習方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式是我們教學的重要任務。學習方式轉變后，學生是學習的主體，學習方法的掌握如何對學習效果起著舉足輕重的作用。在教學過程中加強學生學法指導的很必要的。

1.加強學習目標的指導

新課程實施過程中，由于每一個課程模塊的課時相對較少，學生在較短的時間內，要輸入較多的化學信息；而這些信息中有關解釋和說明的內容占的比例較大，特別是有些輔導資料的干擾和誤導，使學生對重點知識與非重點知識把握不準，學習效果事倍功半。因此結合課堂教學過程，加強化學內容的區分、選擇地學習是必要的。

學習目標是學習者對學習結果的預期，對學習起著定向和標準作用；通常目標不同，選擇的信息內容、方法就會有差異。由于課程標準的內容是以學生的學習水平為表述形式，教師在教學中要根據自己對課標的理解，幫助學生明確目標層次，發揮良好的目標導向作用。比如化學中膠體這個知識點，在化學模塊1中只是從分散質的微粒直徑大小來了解膠體的概念及丁達爾現象就可以了，但有許多學生卻做了大量有關聚沉、電泳的習題，搞的得很疲憊。因此對《高中化學標準》中不同模塊都出現的內容，特別要注意目標要求的水平差異，指導學生進行選擇性注意，準確把握內容的不同要求。對不同模塊的課標要求，如果在每一課時教學前，以學案的形式呈現給學生，可以訓練學生對課標內容的把握能力。另外，教師可以幫助學生建立學習目標體系。[2]

2.指導學生聽課，提高課堂教學效果

課堂教學效果好壞與學生聽不聽課，會不會聽課非常關鍵。聽課不是只指學生信息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動靜結合的過程，應該是接受、思考、懷疑、醒悟的心理過程，是靠聽覺、視覺、腦想、手動等感官的共同活動來完成的。我總是聽到有的教師發牢騷：“這個問題講幾遍了，還是做錯，我看不論講多少遍，還是有一部分學生不會。”許多教師也有同感，都覺得這是普遍存在的教學問題。我覺得出現這種情況，問題還是在“聽”上。有的學生在課堂上可能聽懂了，但不在意，過后就忘了。有的學生可能是沒聽懂，覺得無所謂，課后也不去理它，還是不會。任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師在課堂上所傳授的所有知識，只有那些依主體價判定有意義的內容，才被大腦進行語義編碼，進行長時間記憶加以保存。要使有效的知識被學生所掌握，除了精講知識內容外，教師應該告訴學生，聽就是要聽教師闡述的觀點，怎樣理解教材，重點、難點；此外還要聽同學的發言，用他們對知識的理解來啟發自己。聽是思的基礎，思促進聽。沒有思的聽，聽不深刻，記不清楚。有的時候要邊聽邊記。這里的記就是做筆記，記筆記不是只是記教師的板書，要記重點、記方法；記下自己不懂的問題，不懂的問題課后還要請教同學或老師。我們還應告訴學生，善于聽還要善于疑，有疑就要爭論。只聽不疑也沒有進步。

3.指導學生掌握些科學的記憶方法

記憶力是智力的一個重要方面。記憶力的強弱直接影響學生的學習效果教師在教學過程中常遇到一些學習能力較差的學生，教的東西記不起來，課本的問題搞不清，學習成績上不去。這些學生學習能力差的一個重要方面是與記憶力有關。在中學化學里需要記憶的知識比較多，有些知識可以通過理解來掌握，有些知識無法理解，要憑記憶才能學到，因此，應讓學生掌握一些科學的記憶方法。

4、在教學中培養學生良好的反思習慣

杜威認為反思是：“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”由于懷疑、猶豫、困惑導引起探索、探究尋求解決，使學生由學習者到“研究者”。古語焉：“失敗乃成功之母”就說明了反思的重要性。但由于學生的思維活動具有內隱性和自動化的特點，大多數學生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學習效果不好，在教學過程中教師有必要對學生進行反思的指導。

新課標實施以來，很多教師都更新了教學觀念，但具體要落實到教學實踐中去。以上是自己在教學過程中的幾點體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

［1］

朱慕菊. 走進新課程與課程實施者對話. 北京：北京師范大學出版社，2002:115-116