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冬雪時的詩句范文第1篇

一、聯系生活，凸顯實踐性

數學綜合實踐活動應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。數學源于生活，生活中充滿著數學?？梢哉f，觀察生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。

《制作年歷》是三年級數學綜合實踐活動課，這節課既是對年月日這一單元知識的總結，又與生活密切聯系，讓學生根據生活實踐來制作年歷，體現了數學源于生活，生活中充滿著數學。在活動開始時，提問：“在生活中你見過什么樣的年歷？”在生活中，學生見得較多，很容易就能回答出這個問題。根據學生的回答，展示教材中的四種類型的年歷：整本年歷、單張年歷、臺歷、書歷。在具體制作年歷中，教師引導學生發現制作中可能遇到的問題，共同討論解決，確定制作要點，能為學生的活動打下良好的知識基礎。之后，再放手讓學生自己去做，并結合學生已有的生活經驗，學生在活動中既享有充分的自由，又不感到束手無策。

二、創設情境，彰顯綜合性

《義務教育數學課程標準》指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系，所以說數學與其他學科有著廣泛的聯系，教師應根據學生的實際情況，創設生活情境，讓學生在活動中充分體驗數學本身的魅力。

比如，三年級的實踐活動《設計校園》，是在學生學習了位置與方向等有關知識的基礎上進行的一節數學綜合實踐活動課。學生對自己的校園太了解了，對校園中的建筑物以及花草樹木再熟悉不過了，讓他畫出校園的平面圖并不難，只要教師加以示范平面圖的畫法，學生就能輕而易舉地畫出自己學校的平面圖。為了完成活動目標并使學生在原有認知基礎上有新的飛躍，我大膽地在教材的基礎上進行了創新和拓展，將課程主題《設計校園》改為《設計理想中的校園》。因為是從現實生活情境出發，我給了學生充分的想象空間，讓他們自己去設計并完成理想中校園的設計平面圖。本次活動不但要應用和鞏固有關方向與位置的相關知識，還要用審美的眼光應用美術功底設計出校園平面圖，體現了數學學科與美術學科之間的聯系。

三、易于操作，體現趣味性

既然是實踐活動，就要有情趣性、易操作性，只有這樣才能吸引學生關注和積極主動參與整個活動。沒有情趣學生覺得枯燥，跟平時上課老師講學生聽、老師指揮學生執行沒什么兩樣，自然就沒多大興趣參與；如果不易于操作，學生在活動中一再受挫也會喪失參與活動的積極性。因此，在設計內容和過程時一定要有情趣且易操作。

例如，在教學“加法估算”后，我設計了一個生活案例：今天是小強的爺爺要過生日了，爸爸帶領全家到飯店為爺爺慶賀，入座后爸爸請爺爺點菜，爺爺把菜單遞給小強笑呵呵地說：“今天我讓小強為我點菜，但有個原則——不能浪費，錢數控制在200元以內?！闭埬銕托妬睃c菜。

學生在幫小強點菜時要考慮很多因素，如就餐的人數、家人的口味、菜價的高低、營養的搭配等等。這樣的教學，學生參與意識強、積極性高、思維活躍，能將枯燥的估算知識，通過與生活緊密相連的實踐活動，變得生動有趣，同時也使學生不斷學會用數學的眼光去觀察思考，認識周圍的世界。此項活動設計內容有情趣性、學生操作起來也容易，只有這樣才能吸引學生關注和積極主動參與整個活動。

四、合作學習，顯現探索性

讓學生在活動中學會應用數學知識解決生活中的數學問題，在解決問題的過程中自主探索與合作交流相結合，學會合作、學會評價、學會反思。探究活動離不開學生之間的相互合作，在當今社會，獨生子女以自我為中心，只強調排名次爭第一，忽視合作意識。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以生存和發展的重要動力。

五、選擇環境，突出開放性

在活動中以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造有利于學生生動活潑、自主發展的開放式活動環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。

冬雪時的詩句范文第2篇

關鍵詞：小學教學；綜合實踐活動課程；問題

小學綜合實踐活動是小學課程體系中的重要組成部分，在小學教育和教學中占有重要地位。所謂萬事開頭難，小學綜合實踐活動課程的強勢注入，也彌補不了周圍環境所造成的缺陷，這些缺陷阻礙了小學綜合實踐活動課程的有效實施。

一、實施過程中的問題

1.學校在任課教師的安排上欠缺

小學綜合實踐活動課程對于外國教育領域而言，是一個相當于“新生兒”的課程，雖然，這門課程以實踐活動為主，看似十分輕松與自由，但是如果缺乏教師的合理安排和引導，將會失去所需要達到的效果。許多學校在小學綜合實踐活動課程中僅僅只是按照傳統課堂配置模式，安排一名教師進行引導與輔助，這樣完全無法全方位統籌課程的實施進程，還會影響到學生上課的效果，并且小學綜合實踐活動課程是一門新課程，許多教師還未進行系統化的

培訓，所以在活動過程中，可能達不到預期的管理與引導效果，無疑是雪上加霜。

2.學生家庭方面的問題

小學綜合實踐活動課程的最終受益者無疑是小學生本體，這也是綜合實踐活動課程在實施過程中出現問題最多的一個部分。我國由于一直以來都處于傳統教育模式的影響下，許多學生家長及學校本身，都認為學生還是以學習為主，也就是說不希望學生把過多的時間，浪費在與成績、分數不相關的課程之中，這也是為什么新課程改革之前，體育、音樂、信息課程沒落的原因。所以，家長成為小學綜合實踐活動課程的又一阻礙因素。

3.教師方面的問題

小學綜合實踐活動課程受益者是小學生本身，但是，具體的實施者卻是教師本身，因為教師在小學綜合實踐活動課程中充當的是管理者與引導者。小學綜合實踐活動課程是一門針對實踐活動而產生的新課程，它對于傳統課程而言，所涉及的知識更為生活與廣闊，所以實踐針對性比較強。這就造成了教師很不愿意去上這門課程，開始恐懼和怕上小學綜合實踐活動課程，因為許多教師嚴重缺乏相關方面的知識，而且還需要統籌兼顧實踐活動中可能發生的突發事件，遇到問題根本舉步維艱。

在小學綜合實踐活動課這門課程被提議之后，全國小學學校都進行了一場討論會，來討論這門課程的具體實施方法與是否有益于學生，在討論活動中，許多教師根本無法回答相關問題，實施方法空洞、缺乏具體針對性，只是空有其表的課程安排，這必然會使得小學綜合實踐活動課程又一次進入了課程模式化的傳統教學模式，這也是我們最怕看到的現象。

二、綜合實踐活動課程實施的對策

1.建立和完善綜合實踐活動課程實施的管理制度

小學綜合實踐活動課程的充分實施，第一是離不開教師的領導與管理，第二離不開學校資源的優化組合與配置，第三離不開學生自身的主動參與性。建立和完善綜合實踐活動課程實施的管理制度，在一定程度上幫助教師、學校與學生家庭方面合理地優化配置，從而提升小學綜合實踐活動課程的實施效果。具體應是對在綜合實踐活動中所涉及的檔案、經費、工作時間、獎勵等進行相應的制度管理，以此使得各個工作循序漸進。當然，還需要在管理制度的基礎上加入檢查評價制度，制訂針對教師與學生的實踐活動評價，從而調動教師與學生的實踐活動積極性，促使小學綜合實踐活動課程步入良性循環之中。

2.加強對教師的培訓

教師是小學綜合實踐活動課程實施的重要靈魂，所以對于教師針對性地進行繼續教育是非常必要的，而且繼續教育是能夠最快、最有效提高教師相關知識層面增長的方式。針對小學綜合實踐活動課程教師的培養，應以當地小學實踐活動課程具體的實施情況為基礎，有計劃性與針對性地對所要實施課程的相關內容與知識進行培訓，而且為了能夠保證培訓效果，需要進行實踐模擬培訓，也就是在實踐中不斷強化教師的知識層面與應急處理問題能力，比如，應急突況處理實踐、實踐活動前的策略分析、活動進行中的具體規劃等，這些能為教師提供較為有利的指導。

3.建立良好的社會支持系統

前文在小學綜合實踐活動課程存在的問題上提到了，除去學校與教師本身的因素以外，另一大因素是來自于社會大環境之中，這也是最難實施的部分，所以，學校方面應該盡可能為學校家長展示小學綜合實踐活動課程實施的有效成果及實施有益之處，并且定期舉辦家長會來討論如何有效地實施小學綜合實踐活動課程，這也使得家長參與其中，從而推動小學綜合實踐活動課程的開展。

總之，小學綜合實踐活動課程是我國新課程改革中的重要一步，也是提升小學綜合實踐能力的重要一步，所以，我們應不斷探索及應對各類突發狀況，為小學綜合實踐活動課程更好地服務。

冬雪時的詩句范文第3篇

關鍵詞：主動學習 大學課堂 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0052-01

近年來，隨著教育改革的呼聲越來越高，更多的教育者認識到了通過教材進行單向的“言傳”這一傳統教學模式的局限性。教師們進行教學反思，改進教學方法，并嘗試引入各種新型教學模式以提高教學效果。其中，主動學習作為高校新型教學模式的一種，日益受到人們的重視，并被視為教學改革較為理想的方式[1]。但由于種種原因，到現在為止，它并沒有成為教學模式的主流。目前課堂教學仍然是高校學生獲取知識的主要途徑之一，以講授為主更是大班教學的主要模式[2]。在不能完全摒棄傳統教學方法的現實情況下，如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習主動性，使其真正成為學習的主體，充分發揮自身潛能，成為當前大學教育改革的主要方向。因此，部分教師們致力改變課堂教學組織形式，將傳統的課堂教學形式與主動學習模式相結合，以期提高課堂學習的有效性。然而，高校教師多數沒有系統學習過教育理論，對如何才能將主動學習引入課堂教學，建立一個主動學習的環境非常陌生。為此，本文總結了一些主動學習技巧可應用到課堂用以完善課堂教學組織形式，提高課堂教學質量。

1 讀與寫

教師在課堂講授的時候，可以適當停下來給學生一些短暫的時間閱讀新接觸的概念、原理等知識。在閱讀的過程學生獲得了獨立思考的機會，并且能加深對新知識的理解與記憶。教師也可以要求學生在閱讀的同時寫下他們的問題，這樣有利于學生保持注意力，而且向教師做出了聽課情況的反饋。還有一種做法是每次課后要求學生把聽課中存在的所有問題寫下來，在下次課前提交給老師，老師以答疑的方式開始下一堂課。這樣既可以激勵學生的聽課積極性，也可以復習上一堂課的內容。另外，學生可以就課堂內容寫學習心得、體會，字數可以不受限制，但是需要表達學生自己的心聲，比如是對教師的教學方法、自己的學習方面的感想。這種方式能加強教師和學生的交流，有利于教學反思。

2 問題與討論

高校里的課堂問題與討論，可以是教師先提出問題，讓學生帶著問題課后自學再來進行課堂討論解疑；也可以是學生先預習后提出問題，教師引導組織學生進行辨析、探討，最后教師進行總結與評價[3]。教師在課堂上要特別注意學生的討論情況，及時糾正一些偏離主題的爭論，并且控制時間，保證問題的解決。這種做法能激發學生的好奇心，在討論的過程中能開拓學生的思路，在解決問題的過程中能加深對相關知識的理解，同時提高他們思考問題、解決問題的技能以及自主學習的能力。

3 理論與案例

教師從當前社會或學生熟悉的學習、生活中選擇并確定與理論課程教學內容相關的案例。通過對案例的分析和研究，培養學生對實際問題分析與決策的能力。在課堂上進行案例分析時，教師可以引導學生表達他們自己的看法，充當啟發者的角色，而不是直接將觀點強加給學生。另外，教師在案例選擇時要充考慮教材中理論知識與實際事件之間的聯系，選擇具有典型性意義的案例，這樣能讓學生更自然地理論聯系實際，尋找到個別事情與普遍規律之間的聯系，從而學到解決問題的一般規律。

4 分組與合作

教師針對需要學習的課程內容制定學習任務并且組織學生分組形成小團隊，要求團隊學生分工合作，共同完成特定的學習任務。在這個過程中，建議同一門課程同一個學期內團隊保持相對固定，并且人數合適，一般5～8人為一組，教師需要引導每個團隊制定詳細的合作計劃，包括團隊內每個學生的任務分工、工作要求及完成時間等。這種方式不僅有利于培養學生的團隊合作精神，也能提高學習者的思考能力，有益于學習者建構新的、更深層次的知識。

將主動學習模式引入課堂教學并不意味著完全摒棄課堂教學，而是與傳統課堂教學相融合，以學生為主體、以教師為主導引導學生積極主動的學習，培養學生的學習能力。文中總結的幾個將主動學習模式引入傳統課堂的方法可以靈活選用其中一種，也可以綜合運用其中多種，其目的是要能夠改善教學效果，提高教學質量。教師們可以根據課程內容和學生的特點等實際情況，選擇恰當的方式建立主動學習的課堂教學模式。

參考文獻

[1] 陳雨青，楊路明.主動學習的教學策略研究[J].教育與現代化，2007（2）：21-27.

冬雪時的詩句范文第4篇

1、全詩：春有百花秋有月,夏有涼風冬有雪;若無閑事掛心頭,便是人間好時節。

2、這首詩的題目是《頌平常心是道》，作者是宋代無門慧開禪師。該作錄入其評釋古代禪門公案的《無門關》一書，由此作該禪詩以表達他對“平常心是道”這句禪語的理解。此詩瑯瑯上口，最為佛門弟子所愛頌。

（來源：文章屋網 ）

冬雪時的詩句范文第5篇

關鍵詞： 連動句 對外漢語 偏誤

引言

漢語中有一些特殊句式，這些句式的結構不同于常規的句子結構，有其獨特的特征。這些句式可以突出了句子中的某個成分，或是專門作用于某一方面。現代漢語中一共有六種特殊句式，分別是――把字句、被字句、連動句、兼語句、是字句（判斷句）和存現句。筆者此次選擇了連動句作為本文研究的對象，是因為第二語言的學習者在這方面非常容易出現偏誤，而且目前關于這一部分的研究還很少。所以筆者從此入手，淺論對外漢語教學中的連動句式教學。

一、概述

（一）連動句的定義與特征

楊寄洲在《漢語教程》里將連動句定義為：“謂語由兩個或兩個以上在邏輯上有關聯的動詞或動詞詞組組成的句子?！睂嶋H上就是指用連動短語充當謂語的特殊句式。該句式的突出特點是：動作施事者發出連續的動作，因此在一個句子結構中含有兩個或兩個以上的謂語核心。例如：

（1）他上街買菜。

（2）他脫下鞋子躺在床上。

（3）他擼起袖子打了她一個耳光。

（二）謂語之間的關系

連動句式中幾個連續謂語之間是互不影響，彼此獨立的，可以拆開來說也可以合在一起。但是謂語之間也存在著空間遠近、目的因果、時間先后等邏輯關系。例如：

（1）我去公園玩耍。（目的）

（2）他用左手寫字。（方式）

（3）他因為雨下的太大不想回家。（因果）

（4）他推開門走了進來。（先后）

（5）她拽住我不肯放手。（否定）

（6）他沒有這個本事做這件事。（具有）

（三）使用時應注意的細節

我們在具體使用連動句時還需要注意到一些細節，現將其列舉如下：

1.謂詞位置

句子中兩個謂詞的位置不能顛倒，否則就會出現錯序等問題，從而導致邏輯關系矛盾或句義被改變。例如：

（1）我回家喊他。――我喊他回家。（意思改變）

（2）我點了一杯飲料來喝。――我來喝點了一杯飲料。（句子不成立）

2.時間狀語

時間狀語不能放在第二個謂語前，否則整個句子就不通順。例如：

（1）*你來圖書館明天找我。（誤）

（2）*他帶東西后天來給我。（誤）

3.否定詞

否定詞“不”、“沒有”、“未”等所加的位置不同可能會影響到句義，所以在具體使用時要根據想要表達的意思來確定否定詞應當添加的位置。例如：

（1）他不回家吃飯。（否定整個謂語部分）

（2）他回家不吃飯。（否定后一個謂語動詞）

4.副詞

副詞在一般情況下都放在第一個謂語動詞的前面。例如：

（1）她緊緊地拽住我的衣角不放。

（2）她深情地看著我哭了。

5.動賓短語

表手段、方式的動賓短語要放在前面。例如：

（1）他用雙手捧著水。

（2）他用剪刀剪開了快遞。

6.聯合詞組

還有值得注意的一點是，連動句和聯合詞組作謂語的句子是不一樣的。前者的謂語次序不能更換，中間不能加關聯詞語和停頓，而且彼此之間是說明與被說明的關系；后者的次序可以顛倒，中間可以加關聯詞語和停頓，彼此之間是并列的關系。例如：

（1）他一邊寫字一邊唱歌。（聯合詞組作謂語）

（2）我沾墨水寫字。（連動句）

二、學習者常出現的偏誤分析

連動句比起單個動詞作謂語的句子來說更經濟、簡練，但是對于第二語言學習者來說也更加難以掌握。經過前人的一些調查分析，筆者將學習者經常出現的偏誤歸納為以下幾種：

（一）錯序

連動句構句的一個重要原則是臨摹性的時間順序原則，即完全根據事件發生的先后順序來造句。但是在許多情況下這種時間順序并不明顯，只是表現在邏輯、概念等認知層面上。再加上母語負遷移的影響，很多外國學生出現了詞序混亂的現象。

錯序偏誤具體還可以再分成以下幾種情況：

1.動賓錯序

有時學生沒有掌握好動賓語序，所以會將某一動詞的賓語跟在其他動詞后面。例如：

（1）*我出去門吃飯。（誤）

（1）句中，賓語“門”應該跟在動詞“出”的后面，而不是“出去”后面。偏誤來源是“出去”一詞是復合詞，所以學生習慣把它看成是及物動詞，后面要跟賓語。所以應該把它改成：

（2）我出門去吃飯。（正）

再比如：

（3）*他散步著和我們說話。（誤）

上述句子中“散步”是離合詞，此處應該寫作“散著步”，學生有可能不了解此類離合詞的用法。應該改成：

（4）他聽著歌和我們說話。（正）

2.謂語錯序

如果句子中的某一個動詞是用來表示另一個動詞的處所、方式、手段、工具等，那么這個動詞應確保放在前面。但外國學生對這一點掌握不牢，經常會把兩個動詞謂語的順序弄顛倒，比如：

（1）*我吃爆米花在電影院。（誤）

（2）我在電影院吃爆米花。（正）

再比如：

（1）*他離開了北京坐火車。（誤）

（2）他坐火車離開了北京。（正）

以上這種偏誤有可能是受到學習者母語負遷移的影響，因為在英語等印歐語言中表示處所、方式的詞可以放在后面，比如“He drinks water in theatre.”所以這些地方的學習者還是習慣性地沿用母語中的語序。

（二）動詞遺失

1.前一個動詞遺失

例如：

（1）*他左手拿筆。（誤）

以上遺漏了前一個表示方法、手段的動詞“用”，所以應該改為：

（2）他用左手拿筆。（正）

2.后一個動詞缺失

例如：

（1）*我要去醫院病人。（誤）

（2）*他出發南京。（誤）

以上均遺失了第二個謂語動詞，導致偏誤，歸結原因還是因為學習者不習慣漢語中這種特殊句式的特點。應該改成：

（1）我要去醫院看望病人。（正）

（2）他出發去南京了。（正）

3.場所賓語前的動詞遺失

（1）*他我家看書。（誤）

（2）*丁老師讓我家。（誤）

（1）、（2）兩個例子中，學習者不習慣于漢語中這種特殊的兩個謂語的結構形式，所以下意識地將一個動詞看成是表場所的狀語，這樣就可以把句子理解為一個簡單的主謂句。這種偏誤是學習者的學習策略引起的。以上應該要改成：

（1）他來我家看書。（正）

（2）丁老師讓我回家。（正）

（三）動詞冗余

連動句中的動詞冗余常常表現為句子中過多地出現“來、去、到、回”這類動詞。例如：

（1）*很多人都來這里來吃飯。（誤）

（2）*我下課后來宿舍去看書。（誤）

漢語中存在“到……去”、“回……來”的結構，所以第一個謂語動詞應該是“到/回”，而不能用“來/去”。學習者沒有掌握好這一知識，生造出了“來……來”、“去……來”等不正確的結構。以上應改為：

（1）很多人都到這里來吃飯。（正）

（2）我下課后回宿舍來看書。（正）

（四）用詞錯誤

這類偏誤出現的情況很多，主要體現在學習者使用動詞的不當。筆者以為，這是因為學習者沒有掌握好詞匯用法的搭配。例如：

（1）*他周末想約我出去談話人生。（誤）

（2）*我端著湯碗吃湯。（誤）

但是這種偏誤現象和連動句本身的結構并沒有什么關系，我們并不能說上例中的這種偏誤表現了學生沒有掌握好連動句式。所以此文不具體分析這一類。

（五）句子使用不當

有的第二語言學習者其實已經差不多掌握了連動句，他們已經能造出符合句法結構的句子了，但是在具體語境中表達得卻不夠好，這就是句子語用上的偏誤。例如：

（1）*看見他的現狀我覺得……（誤）

如果從句子語法結構等方面來分析這個連動句的話，這個句子沒有錯誤，但是在這種語境下顯得比較贅余，如果中間有停頓會顯得比較簡潔。應改為：

（2）看見他的現狀，我覺得……（正）

經過對留學生偏誤語料的分析，筆者得出了以下幾點結論：首先，留學生在習得漢語的初級階段比較容易產生偏誤，但是隨著他們漢語水平的提高，偏誤會漸漸變少。其次，留學生會有偏誤主要是由于他們對連動式的結構、特征、用法還不夠了解，對漢語的語感不強，平時經常使用，所以通常表現出語序混亂、動詞遺漏、冗余等現象。除了詞匯用法不當引起的偏誤以外，其他偏誤都可以通過加強連動句的教學得以糾正。

三、教學策略

在連動句的對外漢語教學中，教師應該從句子的語法、語義、語用三個角度來介紹。

（一）語法方面

特殊句式歸根到底是特殊的語法現象，所以教師要強化連動句式的結構形式教學，綜合運用圖示法、歸納法、演繹法、聯想法、對比法和演繹法等多種適合語法教學的方法，突出強調連動句結構中的關鍵部分，比如動詞謂語間的關系、時間原則、邏輯聯系等。

（二）語義方面

教師一定要多舉例子，包括正例和反例，同時也應該盡可能簡明生動地解釋句義，讓學習者理解該句式的用法，并且從中對比總結出規律。最好還要講練結合，比如可以規定一個需要表達的意義，然后讓學生以連動句式造句，最后由教師來糾正、點評。

（三）語用方面

學習者學習漢語最終的目標是要學會交際，因此，教師要從交際的需要出發，培養學生對連動句的漢語語感。語用這一方面最好要創造一種“情境化”的教學模式，讓學生在這種形式下多進行實際交際，這樣才能更好地掌握特殊句式。

（四）其他

教師要注意學生聽說讀寫四個方面的全面發展，因此教連動句時不能僅僅滿足于學生能聽懂或能表達一個連動句，而是要同時做到能聽、能說、能寫、能讀。

教學中可以從中介語開始向目的語靠近，一個好的對外漢語教師要善于總結中介語的規律以便能在教學過程中加以利用。

教師要做到真正地以學習者為中心，顧及個體差異，因材施教。每個學生會出現的偏誤都不可能完全一樣，這就需要教師單獨的輔導。

在具體的課堂情境中還可以借助于一些有效的教具，比如多媒體、小卡片之類的。最好還要把獎懲機制與課堂練習結合起來，以便學生更好地鞏固知識。

四、小結

以上就是筆者關于連動句的一些分析和研究。在對外漢語教學中，其實不僅僅是連動句，漢語的六個特殊句式都很值得重視。第二語言學習者在學習過程中總會出現這樣或那樣的偏誤，教師在實際教學中也會遇到各種問題，這就需要對外漢語教學方面的學者們繼續研究下去了。本文由于時間倉促和人力有限，很多地方還有不足，希望讀者能給予批評指正。

參考文獻

[1]張潔.連動句、兼語句及其對外漢語教學，2010-06-034H315.9.

[2]宋玉柱.現代漢語特殊句式.山西教育出版社，1991-10 ISBN：9787805784694.