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校企合作研究范文第1篇

[關鍵詞]校企合作高校企業

隨著經濟全球化、國際化的到來，企業面臨著更加激烈的競爭，而企業的競爭，是技術和知識的競爭，實質上是人才的競爭。伴隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，需要高校轉變教育觀念，把教學活動與企業的生產實際結合起來。因此，企業和高校的生存與發展都迫切要求高校與企業之間進行合作，加強校企合作是現代社會發展的一個重要趨勢。

一、高校與企業合作有利于工程應用型人才的培養

隨著我國社會、經濟的迅速發展，改革開放的進一步深入和社會主義市場經濟體制的日益完善，對適應生產、管理、服務和技術第一線的高級應用型人才需求大大增加，對工程應用型本科人才的渴望更是十分迫切。美國曾做過一個統計，20世紀50年代，研究開發人才、一線技術工程人員、熟練工人的比例為2∶2∶6，至90年代比例變為2∶6∶2，這一統計數據反映了經濟發展對工程應用型人才需求的增加。我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，為培養工程應用型人才創造了重要的條件。根據工程應用型人才的特點，工程教育應重視工程的系統性及其實踐特征，要求對工程教育的內容重新進行調整和綜合，重視工程人才的實踐能力，強調工程人才的創新能力。在工程應用型人才培養過程中加大工程實踐教學的比例，突出學生實踐與創新能力的培養已成為眾多工科院校與工程技術類院系的共識。

1.校企合作有利于提高學生的工程實踐能力

高校通過加強與企業的交流和合作，充分利用企業的有效資源，對培養和提高學生的工程實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面，可以形成一支以學校教師為主，企業工程技術人員為輔的新型師資隊伍。學校可以聘請到既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的企業技術與管理骨干擔任兼職教師，講授一些專業性很強的課程，內容緊密結合實際，使學生能夠了解來自生產一線的最新信息，實現教學與實踐的零距離。同時，學校也可委派中青年教師到企業工作，在一些實際工作崗位上接受鍛煉、參與實踐，以提高素質、增強能力，更好地滿足工程應用型人才實踐教學的需要。另一方面，可在企業建設穩定的工程實踐基地和培訓基地。保證了學生在校期間能直接進入企業進行工程實踐，有效解決了學生校外實習難的問題。

2.校企合作有利于培養學生的創新能力

創新能力就是創造性地去解決工程問題的能力。目前，很多大學畢業生走上工作崗位后，很長時間都不能進入角色。原因在于大學的現行課程設置注重知識學習而忽視能力培養，導致了大學生缺乏綜合運用多方面知識解決實際問題的創新能力。校企合作有利于培養學生的創新能力。第一，由于企業的參與，能準確界定專業人才的知識結構、素質能力和專業技能，使高校的課程設置、內容與教學均有利于培養學生的創新能力。第二，借助于企業大量的技術革新、技術研發實例，在教學過程中，教師可以重點講授研究和解決問題的思路和方法，采用啟發式、探索式、研討式、實驗式、互動式的教學方式，充分調動學生的主動性和創造性，開發和培養學生的創新思維和創新能力。第三，以企業的現實技術問題為題目開展學生課外科技競賽活動，積極鼓勵、指導學生參與企業的產品開發和技術革新，等等，這樣可以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

二、企業與高校合作有利于提高企業員工的素質

企業競爭的根本在于企業員工素質的高低。不斷提高企業員工的素質是企業的需要。高校與企業積極主動地相互交流、溝通信息，有利于提高企業員工的素質。

1.校企合作有利于提高企業職業培訓的效果

目前，我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于發達國家20％～40%的比例。中國正在逐漸變成世界制造中心，企業對技能人才的需求潛力巨大，技能人才匱乏的呼聲不絕于耳，高技能人才短缺問題已成為制造企業與國際競爭的一大“內傷”與障礙。

職業培訓是企業提高員工知識、技能和素質的重要手段。高校和企業共同開展職業培訓，能夠充分發揮各自的優勢，實現資源共享，優勢互補，共同發展。借助于高校規范的辦學方式、系統的理論學習、優良的理論師資，再加上企業確定的教學內容、豐富的實踐師資、真實的實訓場所，就可以充分利用學校的教學資源和企業的實踐場所，把理論教學與生產實踐緊密結合，從而提高職業培訓的效果。

2.校企合作有利于加強企業專業技術人員的繼續教育

當今社會科技發展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時代已一去不復返了。一個人只有在一生中的不同時期多次接受教育，經常“充電”，才能跟上時展的步伐，才不至于被社會淘汰，因此要樹立終身學習的理念。繼續教育作為終身教育的一部分，是適應社會、經濟和科學迅速發展的需要而形成的一種新型教育制度，是學校教育的繼續和發展。對企業在職的專業管理人員和工程技術人員不斷進行知識更新，正是提高企業競爭力的重要途徑。

目前，許多國家已經把繼續教育作為終身學習的一部分，發達國家的跨國大公司無不建立有強大的規范化、制度化的繼續教育體系。我國多數企業當前不具備開展繼續教育的能力和資源，而校企合作可以使企業充分利用高校的人才、科研、設施優勢，采用靈活多樣的形式，如：新知識傳授、專家講座、專題研討、問題剖析、案例教學、現場培訓等，為企業專業技術人員開展繼續教育。提升企業的科技實力。

總之，校企合作應建立在優勢互補、互利互惠、共同發展的基礎上。高校與企業應充分發揮各自的優勢，積極合作，共同發展，使校企合作實現共贏。

參考文獻：

校企合作研究范文第2篇

關鍵詞：校企合作；企業辦學；學培融合；雙輪驅動

近年來，在經濟增長速度逐年放緩、生源規模持續下降、高校招生規模和畢業生數量逐年增多的多重壓力下，高職院校的招生和就業形勢不容樂觀。高職院校為了提高人才培養的質量，和企業接洽，積極拓展校企合作項目，取得了令人矚目的成績，但也暴露了很多不足，比如企業參與積極性不高、合作形式單一、合作層次浮淺等，如何改革以推動校企合作的發展，是高職院校面臨的普遍問題。

一、校企合作是提高高職教育人才培養質量的有效途徑

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”；要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。

社會企業參與或直接舉辦職業教育，從理論上說是一樁“多贏”的“美事”——對企業來說，有利于提升企業的核心競爭力，提升企業的社會聲譽和文化形象；對職業院校來說，有利于學校提升人才培養質量；對社會而言，有利于彌補國家辦學經費不足。

大量的事實證明，校企合作是提高高職教育人才培養質量的有效途徑。但因為校企在社會發展中扮演的角色和使命不同，職業教育是一項公益事業，而企業限于生存的壓力，是以追求經濟利潤為目的的，這就導致了企業參與意愿不高、高等職業教育機構一頭熱的現象。再加上目前我國由企業來舉辦職業教育的保障措施不夠，使得很多校企合作流于形式。比如國家缺乏對企業辦職業教育的宏觀政策支持、缺乏相關的法律法規明晰學校與企業在培養人才方面的權利和義務。制度保障和法律保障是宏觀的，而校企在社會中扮演的角色和使命也是很難改變的，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作的有效模式和運行措施才是現實可行的。

二、校企多元化合作的實證研究

本研究選擇具有代表意義的廣東郵電職業技術學院作為個案研究，展開了一系列的市場調查與研究，并借鑒高職院校校企合作的普遍做法，深入探討多元化合作的可行性。希望通過這一實證研究，對高職院校開展校企合作提供參考。

（一）調查對象

學校與企業是校企合作的當事人，而學生是校企合作教育的直接接受者，所以本次的調查就以學生、學校、企業為對象分別展開。

（二）調查過程

第一步：定性調查。一方面通過文案調查法收集二手資料，了解相關的政策法規、了解當下國內外高職院校的校企合作現狀；另一方面通過以當面訪談和電話訪談方式，獲得學校教師和企業人士對校企合作的看法。

第二步：定量研究。在定性研究的基礎上整理歸納出校企合作的模式和價值、存在的問題、積極因素和消極因素、保障機制等，確定問題變量，根據學生、學校和企業不同主體設計調查問卷，采用自填問卷調查的方法收集一手資料。

第三步：資料的統計和數據處理。對問卷進行編碼，錄入計算機成為數據文件，并用EXCEL工具、Average＼Sum＼Count等公式和圖表對301份有效問卷進行數據處理。其中針對院校的有效問卷72份，針對學生的有效問卷162份，針對企業的有效問卷67份。

第四步：得出研究結果。研究表明，廣東郵電職業技術學院借助自身行業辦學的優勢，積極開展多元化的校企合作，并不斷推進校企合作的內涵發展。一方面提出“準員工”的人才培養計劃，實現學生到員工的零距離和無縫連接，另一方面積極拓展與企業的合作項目，從職業培訓、崗位輔導與考評到技術開發、提供咨詢方案等，不斷提高自身的社會服務能力，取得了喜人的成績。在廣東郵電行業獲得了“黃埔軍校”的美譽。目前學院開展的校企合作模式主要有：

1.以企業為主體的校企合作：為學生提供實習機會和實踐場地、參與人才培養方案的設計與實施、給專任教師提供實踐鍛煉機會和崗位、定期為學生開專業講座、參與專業建設、挑選能工巧匠擔任兼職教師、向高職院校提供實訓設備設施等；

2.以高職院校為主體的校企合作：為企業提供技術支持、與企業聯合科技攻關解決技術難題和技術咨詢、對企業員工進行在職培訓、對企業員工進行技能評定及考核、為企業編寫崗位認證教材和崗位考評試題庫、給企業提供人才訂單培養、給企業提供人才服務、給企業提供管理咨詢服務等。

通過對20多家合作的企業進行調查，發現校企雙方在協同發展中都有合作的動力和需要，可行的校企合作可以實現企業、學生和學校的多贏。探討校企合作的運行措施，為職業院校開展校企合作創造條件有著重要的意義，這也是本文研究的重點。

三、校企合作富有成效的六項措施

廣東郵電職業技術學院依據自己在廣東通信行業的影響力，積極探索構建適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、職業學歷教育和職業培訓橫向貫通的現代職業教育體系的發展之路，和眾多企業開展了多元化的校企合作，力爭把學院建設成為通信行業技能型人才培養的重要基地，成為通信行業重要的培訓教育基地，成為具有鮮明培訓特色的郵電高職學院。校企合作能夠富有成效和以下六項措施密不可分。

（一）構建富有行業特色的辦學模式

研究表明，行業參與、市場調節、就業導向的辦學機制成了高職院校和企業發展的可靠保障。選擇廣東郵電職業技術學院作為個案研究，是因為廣東郵電職業技術學院是由廣東省電信實業集團主辦，教育業務由廣東省教育廳主管的公辦院校，是企業辦學的代表，實現了校企一體，培養了大批的郵電行業人才，被譽為“廣東郵電黃埔軍校”，特別是近幾年，學院與通信企業密切聯系，深諳企業用人需求，校企合作呈現多元化，極具行業特色。這種特色鮮明的辦學模式，不僅促進學校培養的學生能盡早融入企業，也逐步培養了一支專業功底深厚、實戰經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。教師不僅是在象牙塔里圍繞著書本深挖理論的教書匠，同時也成長為既懂教學規律，又有實戰經驗的企業培訓師，提高了學院的社會服務能力，為學院開展校企合作打下了堅實的基礎。

（二）實行靈活的“2+1”培養模式

在調查中發現，企業不想接納高職院校學生實習的原因之一是學生畢業實習時間太短。剛培訓可以上崗了學生的實習也結束了，這種實習模式不但提高了企業的培訓成本，而且加大了企業和學校的管理成本。所謂“2+1”培養模式，就是指三年的教學，兩年在學校組織，一年在企業進行。校內教學以理論課和課內實踐課為主，輔之以專項訓練等實踐性教學環節；學生在企業的一年以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。

“2+1”的培養模式在時間和制度上給校企合作提供了保障。“2+1”培養模式是于2009年在學院的大力推廣下形成的，這種教學模式具有如下特點：（1）與企業緊密合作，第三學年整個在企業實踐實習，使學生由理論到實踐，獲得一個全面的轉化和提升，實現了由學生到職業人的根本轉變；（2）具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實踐教學特色；（3）將把企業的資源和育人環境，作為高職人力資源培訓的又一平臺。

“2+1”模式可以使學生在學習期間，就能提前了解自己將來從事的事業，是學校與企業緊密合作、共同培養人才的實踐教學培養模式，在一年實習時間里，學校或企業要加強對實習學生的管理以免使實習流于形式，學生學不到真正的實踐技能。

（三）推行企業化的管理模式

研究表明，目前盡管高職院校很重視校企合作，但制度的建設、現行的政策和法律法規卻明顯滯后，影響了校企合作的發展。廣東郵電職業技術學院秉承60年辦學的優良傳統，按照科學發展觀的要求，堅持按教育規律辦事，按企業化管理的辦學宗旨，學院每年均順利通過ISO9001國際質量管理體系認證及年審，職業培訓管理、教務管理、學生管理、師資管理都有完善的質量監控體系，工作流程規范，實施績效管理制度，提高了專任教師參與企業事務的動力，學院機制靈活，提高了管理效率，為校企合作提供了制度保障。

學院建立了教師和培訓師的輪崗制度和考核制度，規定每個教師每兩年必須進行一次輪崗，并把老師的崗位晉升和職業培訓掛鉤；建立了教師的企業實踐制度，要求老師每年必須到合作的企業在崗實踐一個月；建立了學生參與企業實際項目的管理制度和考評制度，參與項目的評分可以和實訓課程的成績掛鉤；建立了聘請企業能工巧匠為兼職教師的管理辦法，邀請他們給學生開設專業講座，擔任學生實踐課程和頂崗實習課程的指導老師；建立了學生頂崗實習管理辦法，在學生頂崗實習期間，實行學校和企業的雙重管理以及學生的自我管理，保證了人才培養的質量。

學院還成立了由企業專家、行業專家和學院專家組成的專業建設指導委員會，參與專業建設，參與制定或評估學院的人才培養方案，不僅為校企合作獻計獻策，還對校企合作的項目起評估和監督的作用，保證了校企合作項目的質量。

（四）建立校企利益共享的合作模式

研究發現，企業不愿參與學校合作的原因之一是企業面臨生存的壓力，但大多數的校企合作是屬于公益項目，沒法保障企業的經濟利益。所以很多企業在校企合作方面表現被動。出身企業世家的廣東郵電職業技術學院則在人才培養、專業建設、頂崗實習、學生就業和科技服務等方面和企業積極聯手，學校針對企業的發展需要設定人才培養方案和專業發展方向，并投入一定資源開展與企業需求相適應的職業培訓項目，并將培訓成果轉化為提高生產力的推手，更好地為企業經營運作服務。企業也主動為學校提供項目機會，建立利益共享關系，真正實現“教學——科研——開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合，促進人才培養手段的不斷完善和發展。

（五）推動校企合作內容和形式的多元化發展

調查數據顯示，63%的企業都認為目前的校企合作項目單一，校企合作流于形式。要使校企合作的成果更加豐富，就需要校企在合作內容上進行對比，以碰撞出合作的火花。下表是企業和高職院校在合作內容上的對比。

企業和高職院校合作內容對比表

由上表可知，高職院校和企業在人才開發與培養、科研與技術開發、管理與咨詢、資源開發與利用方面都可以開展形式多樣、內容豐富的校企合作。

（六）實施“學培融合”雙輪驅動的業務發展模式

研究表明，近年來隨著生源數量的下降和經濟發展速度增長緩慢的雙重壓力，高職院校的招生和就業形勢不容樂觀。而且隨著生源數量的進一步下降，高校招生規模和畢業生數量的增多，高職院校還將面臨更嚴峻的挑戰。所以為了生存，高職院校要敢于轉變觀念：一方面要成為企業培養人才的搖籃，另一方面也要刻苦鉆研，研發適應社會發展需求的新產品、新工藝和新技術，成為區域經濟發展的有力推手。

廣東郵電職業技術學院實行“兩塊牌子，一套人馬”運作，彰顯學歷和培訓相融合的特色，既是公辦院校，又是上市公司。堅持依托行業、面向社會、多元發展，積極籌劃建設由政府、行業、企業和學校參與的職教聯盟，走“協同發展”的道路。集產、學、研為一體，做專做精全日制大專學歷教育，做大做強在職教育培訓，既實現了培訓業務乃至學院整體業務的穩步增長，保證了股東的利益，又能完成招生和培養計劃，保證了公益教育事業的發展，實現了學院經濟效益和社會效益的雙豐收。

四、多元化校企合作的效益分析

多種有效的措施保障了多元化校企合作的順利實施，更加深了校企合作的內涵發展，校企合作不再僅僅是表面化和形式化，而是教師和學生真真正正走進了生產現場，參與到企業的生產經營中，學校、企業和學生通過校企合作各有所獲，給三方都帶來了實實在在的效益，實現了多贏。

（一）企業效益評估

學校教師對企業進行長期跟蹤，進行長期合作，對企業了解更多，更能提出建設性建議；能使企業節約成本，相對社會上的咨詢公司，咨詢和人力資源的成本更低；通過項目運作可以選拔合適的人才，并且由于對學生有了更深的了解，不會選錯人，學生也對企業有更多了解，進入企業后馬上就能投入工作，實現零距離上崗，節省企業的用工成本，避免用工風險。

（二）學校效益評估

完善實訓基地，彌補實訓基地不足的狀況；通過校企合作，可以聘請企業的能工巧匠擔任校外的指導老師，壯大和完善師資隊伍的結構體系，有利于雙師型師資隊伍的建設。學校老師通過給企業做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業，參與企業的生產經營，既很好地為企業服務，使老師的知識水平、項目運作能力與專業水平都得到了提高，迅速成長為企業經驗豐富的雙師型老師。亦可使老師發現學生在真實工作環境中存在的不足之處，對課堂理論學習和模擬實訓方法進行了調整和優化，促進教學能力不斷發展。

（三）學生效益評估

真實的工作環境，讓學生職業體驗更加深刻，通過完成真實的任務，使學生的身心得到了全面的鍛煉和提高；老師會把項目合作中的經驗反哺給學生，學生從中受益匪淺；快速了解社會，了解企業需求，發現自己的不足和軟肋，找準自己的發展方向，完成從學生到職業人的快速過渡；真實的項目經驗除了提高學生的專業能力之外，還能提升學生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執行能力，培養學生吃苦耐勞、敢于擔當的責任心。

五、結 論

高職院校只有放開手腳，擯棄“關門辦學，閉門造車”的封閉做法，大力開展多種形式的校企合作，樹立現代教育管理的理念，培養為企業服務的意識，提高社會服務的能力，把企業的需要作為學校培養人才的方向，把為區域經濟服務作為學校教學改革的動力，不斷在人才開發與培養、科研與技術開發、管理與咨詢、資源開發與利用等方面深挖內涵，全方位地開發校企合作項目，才是在生源下降、競爭加劇背景下的生存之道。

參考文獻：

[1] 陳光.高職教育校企股份合作辦學的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011，（33）.

[2] 張幸花.以真實工作任務為載體的工學結合人才培養模式[J].職教論壇，2011，（8）.

[3] 向長喜.新形勢下高職校企合作辦學模式及亟待解決的問題[J].高教探索，2008，（3）.

Research on the Diversification of Cooperation

——Guangdong Vocational and Technical College of Posts and Telecommunications

ZHANG Xing-hua， LU Yu-ling

校企合作研究范文第3篇

關鍵詞：校企合作模式；問題分成；合作途徑

國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”，要求“大力推行工學結合、校企合作培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”因此，要增強職業院校的辦學活力，創新辦學體制機制，推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展是關鍵。

一、當代我國高職院校校企合作模式

按合作的深度進行層次劃分，當代校企合作模式可分為以下三個層面：

第一，淺層次合作。企業為了節約用工成本招用實習生，學校為了促進學生實習及提高就業率，把學生送到企業實習。企業簡單地接納學生實習，一般并沒有針對學生所學的專業及特長等多方面因素綜合考慮，安排學生到一些不好招工的崗位實習，這種情況屬于松散型校企合作。學生實習與就業的關聯度不大，實習主動權在學校或企業，而學生的職業技能實踐則無法得到真正的保證。

第二，中層次合作，主要是指訂單培養模式。學校每年按照企業的人才需求狀況，對學生進行定向培養，企業提供獎學金或助學金，學生的實習及就業完全到該企業進行。此外，學校可以把師資送到企業掛職，掌握企業的經驗，即“走出去”。企業派出部分管理人員進入院校，參與學校的課程講授、科研課題的研究，即“請進來”。

第三，深層次合作。委托培養是一種更為緊密的合作方式。委托培養冠名班的培養方式是企業從學生入校開始就直接參與本班的人才培養的全過程，完全按照本企業的人才需求情況、員工標準與學校共同培育學生，學生從入校時起就接受該企業的經營理念、企業文化及學校本身的校園文化等多方面知識與文化的熏陶。這種方式有利于實現學校與企業的“無縫對接”。這種方式的校企合作使企業有了主動性，如職業領航、設立獎學金、參與專業設置、教學計劃制定、課程開發、提供實習設備、學生管理、提供獎學金、助學金、指導實習及畢業設計 、安排學生在本企業就業等。

二、校企合作問題分析

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，但是，在合作的實踐中由于缺少地方政府的政策支持及雙方利益目標不一致，缺少溝通，導致校企合作的實效性較差。

1.政府政策支持力度不夠

大部分地方政府對校企合作的支持力度不大，缺少實際的政策支持。一方面，政府對參與合作的企業沒有適當的政策優惠或經濟補貼。由于沒有具體的政策規定，企業參與學校的育人熱情不高，導致企業更注重的是用人，忽視校企合作共同育人。

2.缺少有效的運行機制，校企合作實效性較差

大部分高職院校的酒店管理專業為完成教學評估與示范校建設，與企業開展深度校企合作，但由于缺少相應的運行機制，大多仍停留在短期的、淺層次的初級合作，校企深度合作表面化，并未開展實質性的深度合作，因此缺少實效性。

3.校企合作利益相關方目標不一致

大部分院校的酒店管理專業和酒店企業的合作還僅僅停留在提供和接收實習生層面上，在人才培養方案、資源與技術、專業設置與課程體系建設、短期實踐崗位培訓、師資交流及科研課題、教材開發、課程建設等方面合作較少。有的酒店企業僅僅把實習生作為廉價勞動力，在人才培養方面沒有盡到相應的社會責任，企業用人而不育人；有的院校也僅僅是把學生到企業實習作為人才培養的一個環節，有“形式化”、“表面化”的痕跡。就學生而言，很多學生在企業實踐過程中非常看重實習補貼、工作時間、勞動強度等方面，經常與正式員工進行攀比，造成很多學生在企業實習實訓使不穩定，不斷更換實習單位，流動性比較大。

三、探索高職院校校企合作的有效途徑，創新合作模式

1. 探索校企合作的有效途徑

首先，充分發揮政府職能政府應充分發揮引導與服務職能，搭建校企合作平臺，積極促成校企合作，以培養適應當代經濟快速發展對人才的需求。此外，成立專門的校企合作管理機構，制定相關法律法規，尤其是地方政府應當完善校企合作方面的各項法律法規，規范校企合作中雙方應盡的職責和義務，并通過法制保障合作雙方的利益，使責、權、利相對應，保障校企合作順利進行。

其次，尋找校企合作三方利益的契合點，加強校企雙方的溝通。學校通過校企合作“育人”，改善校內實訓條件，引進企業標準和教師，擁有穩定校外實習基地，改革學校教學模式；企業通過校企合作“用人”，儲備穩定人力資源并降低人力資源成本；學生通過校企合作要很好地“成才”，享受獎學金或助學金，獲得實習補貼，獲得就業崗位。在進行校企合作時，究竟采用什么樣的校企合作模式，要考慮學校 、企業、學生最關注的利益各是什么？這些利益在這種校企合作模式上有沒有結合點？如果找到了這些（利益）結合點，我們就可以進行這種模式的校企合作。

2.創新緊密型校企合作模式

（1）“校中廠”模式。按照“校企互利雙贏”的原則，實施開放辦學，把優勢企業請進來與學校進行服務對接，共建“校中廠”。結合各專業教學特點與企業合作創新工學結合人才培養模式，制訂人才培養方案；引入職業資格標準和行業標準，基于工作過程進行課程開發，校企共建教學資源庫，校企發揮各自優勢，共享場地、設備、管理和師資。

（2）“廠中校”模式。將專業辦在企業里，例如：海南經貿職業技術學院旅游管理系創新性地提出創辦“駐店教學班”。這種“駐店教學班”的特色是與高端酒店緊密合作，實行“校店合一、工學交替、理論與實踐教學同步進行”的方式，為合作辦學酒店定向培養高、中、基層管理干部和連鎖酒店管理團隊骨干。新生入學后即與酒店簽定《勞動合同》，享受與正式員工同等的培訓、評優、加薪、升職、福利、“五金一險”、月度獎和年終獎、有薪年假和國內外旅游等待遇。在酒店經營淡季時集中上課、旺季時上崗工作，由學院和酒店2個教學團隊分工負責理論授課和實踐指導。

（3）成立職業教育集團

職業教育集團是一個新生事物。近年來，很多地方依托職業教育資源，以專業為紐帶，與行業企業共同組建職教集團，加強校企合作、區域合作，促進職業教育與經濟社會的緊密結合。例如：上海成立了以上海商學院為龍頭，聯合上海市商貿類品牌職業院校和大型商貿集團公司、商貿類行業協會等組建上海職業教育集團；在浙江成立了以浙江工貿職業技術學院為核心，聯合各職業院校、行業、企業、科研單位等機構成立的浙江工貿職業教育集團；在杭州成立了杭州電子信息職業學校教育集團，由杭州電子信息職業學校發起，聯合行業、企業、中等職業學校、高等職業院校，形成了校企合作、校協聯手、貫通學歷教育和社會培訓、中職教育與高職教育緊密銜接的模式。這些職業教育集團將自身的教育服務與政府的發展改革戰略相結合，組成資源共享、利益多贏的新型職業教育集團。

此論文是黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高職院校酒店管理專業校企合作人才培養模式改革研究”的課題研究成果。

作者簡介：

校企合作研究范文第4篇

“校企合作、工學結合”是一個系統工程，這需要政府、行業、學校、企業甚至學生和學生家長等各方參與，形成有效的運作平臺，保證校企合作的順利進行。為此，政府要對學校、企業之間的合作進行協調、引導和督促，制定相關的政策，保障“校企合作、工學結合”持續、健康發展；行業協會要研究行業發展所需人才的數量和崗位要求，為學校集中提供企業用人信息，引導學校按企業用人標準進行課程建設，為學校和企業的合作提供具體服務。作為校企合作主體的一方，職業院校要認真把“校企合作、工學結合”的戰略方針落實到實處，努力提供校企合作工作的質量，就必須首先了解校企合作另一主體企業的合作意愿，做到有的放矢，才能保障校企合作的順利開展。文章基于78家企業的調查問卷，探討企業校企合作的合作意愿并進一步探討校企合作深度發展問題。

企業合作意愿分析

2012年12月，在廣州G職業院校舉辦的校園招聘會上，調查組對參與的企業隨機派發問卷100份，收回有效問卷78份。對于開展校企合作的重要性，60%的所調查企業認為非常重要，約1/3的認為比較重要，有5家企業認為一般。沒有一家企業認為校企合作是不重要的。有62%的企業表示非常愿意與學校開展校企合作，35%的表示比較愿意，有2家作一般表達。企業對開展校企合作的態度與認識基本相一致。

對于目前企業與學校開展的校企合作，有37%企業認為“還停留在表面，有待進一步的深化合作”，32%的認為目前與學校的合作主要是“簽訂合作協議，以安排學生實習為主”，5%的認為是“有名無實，無實質性合作”。只有27%的企業表示與學校關系緊密、校企合作成效明顯。

那么，是哪些因素影響了校企合作呢？調查顯示，企業認為目前影響校企合作的主要因素是：校企雙方缺乏溝通、信息渠道不暢（40%），缺乏合作機制（24%），缺乏政府鼓勵或政策支持（18%），以及學校缺乏針對性（9%）等。

對于企業與學校開展校企合作的內容或實現方式，82%的調查企業認同校企合作是基于學校和企業雙方的資源共享。具體合作方式主要有：

（1）校企之間的“人員”往來合作，特別是學校要發揮自身的人才優勢為企業提供必要的人才支持。所訪企業95%愿意接收學生到企業頂崗實習，超過八成（81%）的企業愿意委托高職院校對其員工進行培訓，并且近3/4的（74%）的企業愿意與學校合辦員工培訓中心。有3/4的企業表示歡迎教師到企業鍛煉，愿為教師提供實踐鍛煉的機會，同時表示，如果學校需要，在企業有合適人員和能力的條件下，愿意為學校師生做專題講座，但是，企業是否愿意為學校提供兼任教師方面，多數受訪對象回答“不能確定”。

（2）在技術合作方面，有近六成（58%）的企業表示愿意與學校共建實驗室，84%的企業希望學校能為企業開展技術或管理咨詢，幫助企業生產、經營與發展成長中遇到的問題，并愿意與學校開展科研項目合作解決技術難題。

（3）在學生培養及教學方面，有83%的企業愿意與學校簽訂學生培養協議，愿意參與學校的人才培養方案的設計和實施，以及參加學校的課程體系開發。44%的愿意在學校建立生產型實訓車間。

（4）46%的企業愿意向學生提供獎學金或助學金，個別企業還表示愿意為學校提供教育培訓經費。

而企業認為，學校要推動校企合作，首先要及時了解企業的用工信息，占44%；其次是滿足企業的用工要求，占35%；第三是根據企業要求及時調整課程與教學，占27%。也有企業認為需要學校為企業提供員工培訓服務以及提供技術服務，分別占16%和12%。

那么，企業接受學生實習，是否需要學校派老師跟蹤參與學生管理呢？近一半企業表示“可以接受”，22%的認為“非常有必要”，其余近三成的企業認為沒有必要或無所謂。

對于政府在校企合作中應該扮演的角色問題，大多數企業認為政府應該是校企合作的“引導者”和“組織者”，約占2/3，超過二成的（22%）企業認為政府應該扮演“發動者”。但是，基本上不把政府作為校企合作的“管理者”或“旁觀者”。

日本著名學者青木昌彥把校企合作定義為：“通過分屬不同領域的兩個參與者———大學與產業的相互作用所產生的協同效應來提高大學與產業各自潛能的過程。”我國學者竺輝等則提出：“校企合作模式主要是應企業人才實際需求狀況而產生的并按照企業部門和學校的安排實施的、交替進行課堂教學和企業實際操作培訓的教育模式。”綜合各學者的不同定義.本研究給校企合作所下定義為“高職校企合作是指學校與企業雙方以生存和發展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結合點。利用學校和企業不同的環境與資源.以培養適合生產、建設、服務、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式”。為了實現這種包括學校、企業和學生在內的“三贏”目標.高職院校與企業必須選擇某種合作模式作為載體.通過這種載體能夠實現資源共享、優勢互補等目標.我們把這種模式叫做“校企合作模式”.從根本上來講這是學校和企業之間的一種戰略合作模式。因此校企合作模式的創新是指“校企合作中的學校和企業.為了適應環境及各自戰略發展需要，在現有合作的基礎上，通過改變現有合作模式中某些環節的屬性.從而使合作的協同效應最大化的一個管理創新過程。”

關于“校企合作”的現有研究述評

自從我國把大力發展職業教育提升到教育發展的戰略高度以來.高等職業教育已成為我國高等教育的半壁江山.因此在高職校企合作領域.我國的學者和實踐者們也做了大量研究.并且取得了豐碩的成果。以CNKI （中國學術期刊網）的收錄為基礎，為提高搜索成果的吻合度，先以文章題目“校企合作”為條件進行第一次文獻搜索.然后再在所獲文獻中以“高職”或“高等職業教育”為文章題目所包含字樣進行第二次搜索.從2000年9月到2008年9月我國學者共發表了264篇相關文獻.并且從文獻所發表的時間來看主要集中在2007和2008兩年中.這兩年所發表的文章數分別為74和93，合計共占所統計文獻總量的63.3%。這可能與國家的宏觀政策及職業教育發展戰略有關.特別是在2007年國家示范性高職院校建設成果展示會上.首批28所國家示范院校集中展示了一大批校企合作的成功案例這一批成果很大程度推進了高職院校校企合作這一領域的研究.因此出現了2008年1月到9月共發表93篇高職校企合作相關的學術論文這樣一種學術繁榮情形。根據這264篇文獻的研究主題.可以把它們分成關于高職校企合作具體模式研究、關于高職校企合作的內涵、意義、理論、功能及利益分配等方面的研究、高職校企合作實踐研究、高職校企合作模式創新研究、及跨學科研究高職校企合作模式等五個方面。

校企合作研究范文第5篇

一、引言

職業教育在不斷探索辦學新模式，其中校企聯合辦學模式成為辦學和人才培養的重要模式。利用校企兩種不同的環境和資源及在培養人才方面的各自優勢，將課堂理論知識為主的學校教育與直接提升實踐操作能力的企業實踐巧妙結合，開展教學改革，獲得學校、企業、學生三方面共贏的教育成果。然而校企聯合辦學尚屬發展初期，必然存在一些亟待解決的問題，對其研究具有重要的理論與實踐意義。

二、存在的問題

校企聯合辦學中已獲得相當程度的發展，但許多成功經驗未得到有效推廣，同時還存在許多難題急需解決，這些問題主要有以下幾點：

（1）校企合作認識有待加強

傳統觀念普遍認為：普通高中的學生才是優秀者，將來考上大學可成為高素質人才，而中職類學生都屬于中考淘汰的學生，學習成績差、行為習慣差；中職類學生也是學習，而在校期間就進入企業實習則認為是從事技術含量低、缺乏發展前景的工作，影響學生的正常學習。

校企合作聯合辦學最先產生于西方發達工業國家，而我國引入校企合作教育較晚，必然存在一些問題；有些學校對校企合作的重要性認識尚待提高，很多學校開展校企合作的目的是為解決師資和實習基地等方面的不足和拓寬學生就業渠道，并未真正從行業對高技能人才需要和學校教育改革的戰略高度來開展校企合作，這必然會影響校企合作的具體實施與效果。

（2）利益關系有待協調

校企聯合辦學涉及多方參與協調，政府、企業、學校、學生各自的目標存在一定偏差。我國職業教育的現狀，急需加大投入，政府寄希望企業等方面參與辦學，從而彌補教育投入的不足，以最少的投入獲得最大的教育價值和社會價值；企業則希望從中爭奪優秀的人才，增強企業競爭力；學校則為促進教育改革，獲得更多的辦學資源，培養優秀的人才提升學校形象。而學生則為了在企業實踐中提升技能，增強職業競爭力。各參與方存在利益取向不一致，導致重形式輕內容，缺乏戰略計劃等問題的產生，這必然會影響校企聯合辦學的教育效果。

（3）校企合作模式單一

當前，大多數校企合作還處于淺層次階段，職業學校采取的合作模式比較單一，普遍情況是職業學校在企業合作組建實習基地，或聘請企業專家，高級技師或工程師指導學生，或以校企合作為依托建設“雙師型”師資隊伍，或與企業簽訂長效的實習協議等。由于合作模式單一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作較多流于形式，學生在企業實習基地實訓并未能大幅提高實踐操作能力，未能達到應有的培養目標，這也影響了企業對合作的成效產生質疑，影響校企合作的積極性。

（4）“雙師型”師資缺乏

職業學校師資力量較缺乏，特別是 “雙師型”師資奇缺，年輕教師所占比例較大，而這些教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業背景，不具有企業的實踐工作經歷，缺乏實踐能力。這必然導致在校企合作中實訓師資力量薄弱，造成理論與實踐脫節，未能真正指導學生在校企合作中達到企業要求的實踐操作能力。教育主管部門要求教師必須融入生產企業，參加企業實踐，不斷提高專業水平和實踐教學能力，職業學校強調構建“雙師型”職業教師，不僅具備教師資格，同時具備職業資格。

（5）體制政策有待完備

校企合作的重要作用，已激起政府、學校、企業、學生、家長和社會的高度關注，已成為評估教學質量的重要指標之一。但迄今為止仍未構建完備有效的體制與政策保障，缺乏統籌規劃、統一布局，整體推進政策引導的強有力的政策制度。當前的合作的層面較低，合作缺乏穩定性，合作的效能還未充分展現。

三、推進校企合作建議

針對存在的問題，為促進校企合作的健康發展，本文提出如下建議：

（一）加強校企合作理論研究

對發達工業國成功的校企合作模式進行研究并予以借鑒，同時對的現狀進行調研，對存在的難點和問題進行深入的探討。同時，充分結合我國職業教育校企合作的國情，加強理論的研究，特別要重點研究校企合作模式、運行機制、保障體制等方面的理論，為校企合作提供理論支持。

（二）增強政府指導推進作用

國外成功的校企合作教育均有強有力的國家法律保障，明確規定企業參與職業培訓的職責。我國雖然有《教育法》、《職業教育法》和《民辦教育法》等相關的法律法規，但對校企合作真正起推動和扶持的政策、法規并不多。因此有必要借鑒國外成功經驗，完善推動校企合作科學發展、可持續發展的一系列政策法規，制定具體的管理辦法，支持、規范企業參與校企合作。政府要增強指導推進作用，以制度推動校企合作。

（三）創新校企合作模式

我國校企合作模式相對單一，因此有必要創新合作模式，增強校企合作教育的效用。拓寬合作領域，合作層次由淺層次提升到全方位，實現校企雙贏。對當前廣泛采用的“校企合作教育”模式應進一步推進，這種模式主要基于人才培養的合作，職業學校根據企業的用人需求，為企業培養急需的專業技術人才，定向輸送給企業。也可采用合作培養，如：合作開設相關專業，創建聯合培訓中心，設立聯合實習實訓基地，聯合培養“雙師型”教師、產品研發和技術推廣人員，在合作模式方面不斷探索創新。