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六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第1篇

The Snowman

二、課型

故事課

三、教學(xué)背景分析

>> 六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練七：第七單元寫(xiě)作指導(dǎo) S版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)第七冊(cè)《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七、八單元自測(cè)題 閩教版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè) Unit 8 Lesson 15 教學(xué)設(shè)計(jì) 教科版六年級(jí)下冊(cè)《最后的時(shí)刻》教學(xué)設(shè)計(jì) 六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練三：第三單元寫(xiě)作指導(dǎo) 六年級(jí)(下)第三、四單元學(xué)習(xí)能力自測(cè) 六年級(jí)下冊(cè) 蘇教版第三單元習(xí)作：讀后感 六年級(jí)下冊(cè) 人教版第三單元習(xí)作：我的理想 六年級(jí)（下）第三、四單元學(xué)習(xí)能力自測(cè) 小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元自測(cè)題 小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元自測(cè)題 小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元自測(cè)題 冀教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元“Mother’s Day”教學(xué)設(shè)計(jì) 鄂教版六年級(jí)上冊(cè)品社《節(jié)日萬(wàn)花筒》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《青花》說(shuō)課設(shè)計(jì) 西師版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三、四單元測(cè)試卷 新課標(biāo)冀版美術(shù)教材七年級(jí)十三冊(cè) 第三課 用線(xiàn)條表現(xiàn) 第一課時(shí) 關(guān)于教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

【設(shè)計(jì)意圖】

歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣，使學(xué)生在愉快的歌曲欣賞和演唱中迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。歌曲內(nèi)容還為故事的講授搭建了橋梁。

3.課前預(yù)習(xí)作業(yè)展示，復(fù)習(xí)詞匯及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。

學(xué)生兩人一組拿著課前做好的紙質(zhì)雪人在講臺(tái)前介紹。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.

老師問(wèn)學(xué)生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 學(xué)生生成答案，教師評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的展示，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從一開(kāi)課就引導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)他們個(gè)性化的故事背景圖式。讀后活動(dòng)中學(xué)生要用自制雪人手偶表演故事，因此這個(gè)活動(dòng)還為故事表演做好了準(zhǔn)備。

（二）Presentation

1. Pre-reading （2 minutes）

教師出示故事中的第一幅圖picture 1（如圖所示），

引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。

T： What do you want to know about the picture？

學(xué)生答案可能為S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果學(xué)生的問(wèn)題不全，教師補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)回答。學(xué)生互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事圖片展開(kāi)想象，提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)的閱讀策略，為閱讀故事做好鋪墊。

2. While-reading （21 minutes）

（1）學(xué)習(xí)故事中圖1和圖2內(nèi)容 （7 minutes）

①觀看故事視頻，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)。

教師播放圖1和圖2部分flash視頻。學(xué)生帶著對(duì)圖片提出的問(wèn)題觀看故事視頻，觀看后回答問(wèn)題，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)并修正預(yù)測(cè)。

S1： The boy’s name is John.

S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.

S3：The snowman can talk.

②深入閱讀，發(fā)展閱讀策略。

教師進(jìn)一步提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀pic1&pic2內(nèi)容，找出John做了什么使snowman開(kāi)口說(shuō)話(huà)，發(fā)展學(xué)生的尋讀策略。

學(xué)生默讀pic1&pic2內(nèi)容，回答問(wèn)題。

S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.

③利用snowman手偶，角色表演圖1和圖2部分。

a.教師用多媒體中的小仙女為學(xué)生制作的雪人帽子賦予魔力（如圖加音效）。

b.學(xué)生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子兩人一組練習(xí)表演pic1&pic2中的故事內(nèi)容。然后在講臺(tái)前進(jìn)行小組展示，其它學(xué)生對(duì)小組展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】

神奇的雪人帽子給學(xué)生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使學(xué)生享受閱讀和表演的樂(lè)趣，從而能夠全身心投入到活動(dòng)中。這種興趣的力量降低了角色表演的難度，成為學(xué)生挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力。

（2）學(xué)習(xí)故事中圖3和圖4內(nèi)容 （7 minutes）

①自然過(guò)渡，預(yù)測(cè)，為繼續(xù)閱讀鋪墊。

小組表演完后，表演內(nèi)容的最后一句話(huà)是雪人說(shuō)“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教師接著這句話(huà)追問(wèn)，過(guò)渡到圖3圖4故事的學(xué)習(xí)。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。

②快速閱讀，發(fā)展略讀策略。

學(xué)生閱讀pic3&pic4故事內(nèi)容，迅速找出（1）中老師提出問(wèn)題的答案。

S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.

③觀看故事視頻，模仿跟讀。

教師播放圖3和圖4部分flash視頻。學(xué)生跟讀故事視頻。觀看后回答問(wèn)題。

T： What did John do for the snowman？

S1： John put his skates under the snowman.

④直觀教具，助推表演。

教師發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)溜冰鞋。學(xué)生兩人一組利用snowman手偶和溜冰鞋練習(xí)表演，圖3和圖4部分。小組展示表演。

【設(shè)計(jì)意圖】

培養(yǎng)學(xué)生的略讀策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)踐、參與、探究與合作的活動(dòng)，使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直觀教具，給學(xué)生的思維搭建了腳手架，有助于學(xué)生復(fù)述和表演故事。

（3）學(xué)習(xí)故事中圖5和圖6內(nèi)容 （7 minutes）

①自然過(guò)渡，尋讀，表演

圖4中雪人說(shuō)“Can we skate always？”教師追問(wèn)過(guò)渡到圖5圖6故事的學(xué)習(xí)。問(wèn)學(xué)生“Can they skate always？ Why？”學(xué)生推測(cè)答案。教師問(wèn)T： Then what did John do for the snowman？學(xué)生推測(cè)答案。

②學(xué)生閱讀圖5、圖6

學(xué)生快速閱讀，找到（1）中問(wèn)題答案。

S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.

S2： John put the snowman into the refrigerator.

③觀看視頻，跟讀

④兩人一組，角色扮演

【設(shè)計(jì)意圖】

教學(xué)設(shè)計(jì)注重在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生尋讀技能的培養(yǎng)，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3. Post-reading （10 minutes）

（1）練習(xí)、鞏固所學(xué)故事內(nèi)容

學(xué)生完整地觀看故事視頻。學(xué)生有感情地跟讀故事。然后分6人一組，進(jìn)行角色朗讀故事。

（2）角色朗讀或復(fù)述故事

學(xué)生以小組為單位展示成果。通過(guò)評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇活動(dòng)展示形式。角色朗讀獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星（2分）。復(fù)述故事獎(jiǎng)勵(lì)四顆星（4分）。

【設(shè)計(jì)意圖】

孩子們樂(lè)于模仿故事中角色的語(yǔ)氣。帽子的實(shí)物在扮演中增添了趣味性和生動(dòng)性。表演的過(guò)程使學(xué)生更深入地理解故事，在故事生動(dòng)的情境中自然地生成英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。活動(dòng)分為角色朗讀和復(fù)述兩個(gè)展示形式，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

（3）改寫(xiě)故事結(jié)尾

①觀看 “The snowman （1982）”故事視頻片段，視頻網(wǎng)址如下：

http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人變活和融化消失片段。

②學(xué)生根據(jù)所看視頻片段或自己的想象改寫(xiě)故事結(jié)尾。

【設(shè)計(jì)意圖】

在讀完故事后，發(fā)揮學(xué)生想象力，以視頻“The snowman （1982）”故事的結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生思維，從而對(duì)故事的學(xué)習(xí)有所拓展和延伸。學(xué)生嘗試寫(xiě)故事結(jié)尾也把讀、寫(xiě)技能有機(jī)結(jié)合。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

（三）Class closing （1 minute）

教師引導(dǎo)學(xué)生探討故事的寓意。教師布置作業(yè)：

1.有感情的朗讀故事或復(fù)述故事。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第2篇

一、學(xué)情分析：

本班現(xiàn)有XX名學(xué)生。大部分學(xué)生能掌握課堂上的知識(shí)，能按要求完成老師布置的任務(wù)，但也有部分學(xué)生達(dá)不到要求，家長(zhǎng)也不配合，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。部分學(xué)生思維不夠活躍，不夠靈活，接受能力差。總體上分析，全班學(xué)習(xí)態(tài)度還比較端正，由于處在小學(xué)階段的末期，面臨升學(xué)，有的在積極進(jìn)取，有的得過(guò)且過(guò)，一點(diǎn)都沒(méi)有危機(jī)感。

二、教材內(nèi)容分析

新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。六年級(jí)上冊(cè)教材由六個(gè)主體單元構(gòu)成，主題分別是：民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。每個(gè)單元由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。

“導(dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容集中、借題組合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，便于教師和學(xué)生借題發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

每單元大致有2——4篇課文，前2篇要求精讀，后1或2篇是略讀課文。

“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了

三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論。

“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫(xiě)作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”五次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

其中，第六單元安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)

內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)方面

（1）借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，會(huì)寫(xiě)120個(gè)。背誦指定的課文和自己喜歡的文段。課外閱讀不少于15萬(wàn)字。

（2）學(xué)習(xí)用鋼筆和毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。

（3）在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫(xiě)方法：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。

2、技能方面

（1）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。

（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

（4）在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。

（5）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)了解自我、閱讀報(bào)刊、書(shū)籍及采訪等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長(zhǎng)足跡，能夠?qū)懞?jiǎn)單學(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，讓他們受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，受到為人民服務(wù)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想教育；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶愛(ài)美的情趣；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)科學(xué)、敢于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神；在培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

（1）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)和根據(jù)需要搜集、積累信息的習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成課外閱讀讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記。

四、教學(xué)措施：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確教學(xué)觀，以育人為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

3、優(yōu)化教學(xué)手段，積極使用電教（全學(xué)期不少于全冊(cè)教材的80%），以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

4、加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，啟發(fā)督促學(xué)生多讀課外書(shū)，讀好課外書(shū)，和好書(shū)交朋友，養(yǎng)成讀課外書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意積累，勤動(dòng)筆，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

5、做好每個(gè)單元的測(cè)試工作，及時(shí)反饋，補(bǔ)漏查缺，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。平時(shí)精心設(shè)計(jì)各類(lèi)練習(xí)，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

周次

教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)

備注

1（2.10—2.14）

開(kāi)學(xué)第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

6

2（2.17—2.21）

3、古詩(shī)三首

4*、藏戲

習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

6

3（2.24—2.28）

語(yǔ)文園地

第一單元測(cè)試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

6

4（3.2—3.6）

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記

口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)

習(xí)作：寫(xiě)作品梗概

6

5（3.9—3.13）

語(yǔ)文園地

快樂(lè)讀書(shū)吧

第二單元測(cè)試

8、匆匆

6

6（3.16—3.20）

9、那個(gè)星期天

習(xí)作例文

習(xí)作：讓真情自然流露

6

7（3.23—3.27）

第三單元測(cè)試

10、古詩(shī)三首

6

8（3.30—4.3）

11、十六年前的回憶

12、為人民服務(wù)

13*金色的魚(yú)鉤

口語(yǔ)交際：即興發(fā)言

6

9（4.7—4.10）

習(xí)作：心愿

語(yǔ)文園地

第四單元檢測(cè)

5

10（4.13—4.17）

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

6

11（4.20—4.24）

17*他們那時(shí)候多有趣啊

口語(yǔ)交際：辯論

習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛

6

12（4.27—4.30）

語(yǔ)文園地

第五單元檢測(cè)

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

5

13（5.4—5.8）

第六單元檢測(cè)

古詩(shī)詞誦讀

6

14（5.11—5.15）

古詩(shī)詞誦讀

綜合復(fù)習(xí)

6

15（5.18——5.22）

綜合復(fù)習(xí)

6

16（5.25—5.29）

綜合復(fù)習(xí)

6

17（6.1—6.5）

綜合復(fù)習(xí)

6

18（6.8—6.12）

綜合復(fù)習(xí)

6

19（6.15——6.19）

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第3篇

本學(xué)期將迎來(lái)小學(xué)畢業(yè)考試和升學(xué)考試，是最關(guān)鍵、最重要的一個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生、老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。本班學(xué)生通過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績(jī)很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。

一、教材分析

新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共六組，依次是:

民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)共有課文17篇，精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材，每組基本由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”

“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒(méi)有略讀課文，有的單元有

1——2篇略讀課文。其中，第三單元安排了習(xí)作例文，所以沒(méi)安排語(yǔ)文園地。第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，也未安排語(yǔ)文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”。

全冊(cè)安排

“閱讀鏈接”四次，未安排“資料袋”。“口語(yǔ)交際和習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。整冊(cè)共安排口語(yǔ)交際三次，分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論。全冊(cè)6個(gè)單元便安排了5次習(xí)作，除第六單元外，其他每個(gè)單元都安排了一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”四次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。

本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)的能力。

（二）閱讀教學(xué)

1、精讀課文的教學(xué)

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

（4）積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

2、略讀課文的教學(xué)

一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話(huà)題類(lèi)型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專(zhuān)業(yè)技能的口語(yǔ)交際話(huà)題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系。總之，在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是每個(gè)單元課文后“習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆，分別安排在3課和16課后。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊(cè)教材安排一次綜合性學(xué)習(xí)，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專(zhuān)題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

（七）古詩(shī)詞背誦

本冊(cè)教材在最后一組──“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)。

（八）綜合復(fù)習(xí)

本冊(cè)教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

三、教學(xué)措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期著重進(jìn)行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

3、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高他們的語(yǔ)文理解能力。持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。

4、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向到訓(xùn)練目標(biāo)上來(lái)。課文教學(xué)時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點(diǎn)規(guī)定的那項(xiàng)閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。

6、做好每個(gè)單元的測(cè)試工作，及時(shí)反饋，補(bǔ)漏查缺，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

7、加強(qiáng)教學(xué)研究工作，及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的畢業(yè)生。

四、自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，不斷吸納先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論和方法，用科學(xué)的教育理論來(lái)充實(shí)自己，指導(dǎo)教學(xué)。

2、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平。

3。上網(wǎng)看有關(guān)教育教學(xué)方面的知識(shí)。

4、若聽(tīng)取教研部門(mén)，得認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。?5、加強(qiáng)自身進(jìn)修，勤做教學(xué)摘記，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思，每學(xué)期至少積累3個(gè)好的教例，寫(xiě)兩篇教學(xué)論文，努力提高教學(xué)水平。

五、教學(xué)進(jìn)度安排

周次

起止日期

課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

備注

1

2月10日—2月14日

6

開(kāi)學(xué)第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

10號(hào)開(kāi)學(xué)

2

2月17日—2月21日

6

3、古詩(shī)三首

4*、藏戲

習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

3

2月24日—2月28日

6

語(yǔ)文園地

第一單元測(cè)試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

4

3月2日—3月6日

6

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記

口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)

習(xí)作：寫(xiě)作品梗概

5

3月9日—3月13日

6

語(yǔ)文園地

快樂(lè)讀書(shū)吧

第二單元測(cè)試

8、匆匆

國(guó)慶放假7天

6

3月16日—3月20日

6

9、那個(gè)星期天

習(xí)作例文

習(xí)作：讓真情自然流露

7

3月23日—3月27日

6

第三單元測(cè)試

10、古詩(shī)三首

8

3月30日—4月3日

6

11、十六年前的回憶

12、為人民服務(wù)

13*金色的魚(yú)鉤

口語(yǔ)交際：即興發(fā)言

9

4月7日—4月10日（4月6日放清明節(jié)）

5

習(xí)作：心愿

語(yǔ)文園地

第四單元檢測(cè)

清明節(jié)放假一天

10

4月13日—4月17日

6

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

11

4月20日—4月24日

6

17*他們那時(shí)候多有趣啊

口語(yǔ)交際：辯論

習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛

12

4月27日—4月30日（星期五放勞動(dòng)節(jié)）

5

語(yǔ)文園地

第五單元檢測(cè)

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

勞動(dòng)節(jié)放假一天

13

5月4日—5月8日

6

第六單元檢測(cè)

古詩(shī)詞誦讀

14

5月11日—5月15日

6

古詩(shī)詞誦讀

綜合復(fù)習(xí)

15

5月18日—5月22日

6

綜合復(fù)習(xí)

16

5月25日—5月29日

6

綜合復(fù)習(xí)

17

6月1日—6月5日

6

綜合復(fù)習(xí)

18

6月8日—6月12日

6

綜合復(fù)習(xí)

19

6月15日—6月19日

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第4篇

一、 教學(xué)環(huán)節(jié)層面的整合

1. 加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)整體定位下的分析

受認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的影響，為了深入理解語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，師生往往習(xí)慣于采用分析的方法，通過(guò)把事物分解為各個(gè)部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識(shí)間就會(huì)割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強(qiáng)這些被分解的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，確定各個(gè)部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會(huì)有適度感和推進(jìn)感。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》第二課時(shí)教學(xué)中，圍繞“審美認(rèn)識(shí)和審美情趣的提升”這條主線(xiàn)，設(shè)定了“課前談話(huà)，鋪墊認(rèn)識(shí)美”“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，建整體印象”“理解特點(diǎn)，體會(huì)外在美”“感悟品性，發(fā)現(xiàn)理趣美”“誦讀文字，感受喜愛(ài)情”“比較閱讀，提升認(rèn)識(shí)美”等五個(gè)板塊，既突出教學(xué)重點(diǎn)板塊，又層層推進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內(nèi)部逐次推進(jìn)的整合處理。

2. 融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)某個(gè)時(shí)間段的整合

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往會(huì)受時(shí)間段的限制，在有限的時(shí)間段里，如果能夠及時(shí)處理不同部分的相關(guān)信息，就有助于整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的收獲會(huì)更大，如果還能注重不同部分相關(guān)信息的融會(huì)貫通，整合的學(xué)習(xí)效果則會(huì)更理想。這樣的課堂就會(huì)有緊湊感和融通感。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》第一課時(shí)教學(xué)中，出示這樣一組詞語(yǔ)：“暴跳如雷 談笑風(fēng)生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)確；接著要求學(xué)生試著讀出詞語(yǔ)所表示的情緒的變化，并在讀的過(guò)程中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)為什么要那樣讀；然后再指名學(xué)生分別讀課文第6至第8自然段，并說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)分別描寫(xiě)了誰(shuí)在什么情況下的情緒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，在讀熟詞語(yǔ)和相應(yīng)段落的同時(shí)激發(fā)體驗(yàn)，又在比較讀的過(guò)程中靈活地理解了五個(gè)詞語(yǔ)，詞、文互通，相得益彰。

3. 納新吐故，時(shí)代轉(zhuǎn)型中的文化整合

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新媒介不斷出現(xiàn)，信息文化沖擊著傳統(tǒng)語(yǔ)言文化，時(shí)代呼喚創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學(xué)實(shí)踐中，與傳統(tǒng)課程精華融合為一體，也是語(yǔ)文教學(xué)整合的應(yīng)有之義。這樣的課堂會(huì)有時(shí)代感。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用電子詞典查詢(xún)“歌謠”的意思，通過(guò)聽(tīng)歌謠來(lái)體會(huì)“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來(lái)查詢(xún)“荊草”，圖文并茂地理解，通過(guò)觀看百度視頻片斷來(lái)感受“蓮花落”等，有效提高了學(xué)生在信息社會(huì)查詢(xún)?cè)~語(yǔ)的實(shí)踐能力。

二、 不同梯度范圍的整合

1. 整合作為一種思想方法

語(yǔ)文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關(guān)系以及千絲萬(wàn)縷的不同事物、不同要素之間的關(guān)系，決定了整合理念不能僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中。工具性與人文性的統(tǒng)一需要整合理念，而不是簡(jiǎn)單相加；知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)需要相互滲透，有機(jī)整合，融為一體；課內(nèi)與課外需要整體考慮，聯(lián)系整合，相互促進(jìn)；預(yù)設(shè)與生成、實(shí)施與評(píng)價(jià)、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)需要作用整合，協(xié)調(diào)一致，密不可分。遇到諸如此類(lèi)的對(duì)立矛盾或多種教學(xué)要素時(shí)，就需要用整合理念來(lái)和諧地統(tǒng)領(lǐng)融合。

2. 開(kāi)展學(xué)期課程整合研討

一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始是教學(xué)工作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既是上一學(xué)期教學(xué)工作的延續(xù)，又是新學(xué)期教學(xué)工作的開(kāi)端，我們不能囿于制訂簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃和提前備課，而應(yīng)該圍繞課程整合展開(kāi)研討活動(dòng)，從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建整合意義上的語(yǔ)文課程實(shí)施規(guī)劃。首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時(shí)機(jī)，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義，站在比較高的層面進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程規(guī)劃，以彌補(bǔ)一線(xiàn)教師微觀思維、就具體內(nèi)容談具體內(nèi)容的不足，從而增強(qiáng)課程意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)。同時(shí)，從學(xué)校層面上來(lái)看，教師群體雖然分工協(xié)作，但需要進(jìn)行教師間的銜接對(duì)話(huà)，讓每一位教師都清晰認(rèn)識(shí)到本校的語(yǔ)文課程整體構(gòu)建，自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的整體定位，明白怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作、把握各自的階段重點(diǎn)才會(huì)更有成效，其中，教研組長(zhǎng)發(fā)揮重要的紐帶作用。

3. 以生為本構(gòu)建整合信源

人的生命是物質(zhì)、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而每個(gè)學(xué)生又都是獨(dú)特的生命個(gè)體。然而，即使是在小學(xué)階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個(gè)年段，又分別由不同的教師任教，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)班會(huì)有四五十名學(xué)生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學(xué)之間的割裂，進(jìn)而造成學(xué)生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發(fā)現(xiàn)和共享學(xué)生身上的信源，整合貫通，語(yǔ)文課程的實(shí)施也不例外。例如，通過(guò)搜集學(xué)生不同方面、不同時(shí)間的典型材料或者過(guò)程記錄可以建立學(xué)生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網(wǎng)絡(luò)電子檔案，方便各類(lèi)教育人員和家長(zhǎng)、學(xué)生自己在異時(shí)異地進(jìn)行信源的共享共建，這無(wú)疑立體地展現(xiàn)了幾近完整的學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用整合理念開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更趨科學(xué)和理想。

三、 淡化學(xué)科結(jié)構(gòu)的整合

在語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，是淡化語(yǔ)文學(xué)科自身結(jié)構(gòu)的結(jié)果，是語(yǔ)文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現(xiàn)出語(yǔ)文性這一基本特點(diǎn)，但綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性更顯突出，既是一種學(xué)科具體化的學(xué)習(xí)方式，更是一種基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、下屬于語(yǔ)文課程的、尚未獨(dú)立的課程形態(tài)，在充分的聯(lián)系和整合中重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，把握其特征，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。就拿語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)看，五年級(jí)下冊(cè)的《節(jié)約用水》，既有調(diào)查研究的內(nèi)容，還有“談節(jié)水學(xué)成語(yǔ)”“介紹節(jié)水小竅門(mén)”“編寫(xiě)公益廣告”“搶答”等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，就不能把它們孤立地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該在調(diào)查研究的實(shí)踐過(guò)程中穿行，既要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查研究方案，還要在真實(shí)的、開(kāi)放的實(shí)踐中突出強(qiáng)調(diào)一些與語(yǔ)文緊密相關(guān)的活動(dòng)。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文第5篇

    一、問(wèn)題的提出

    (一)課程落實(shí)不到位

    我們?cè)鴩@課程實(shí)施、課堂改革、作業(yè)布置與批改等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)涉及城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村43所學(xué)校，2367人的小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)“你感興趣的課程(可多選)”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、品生、品社以及地方課程興趣均較低，全部低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這一結(jié)果顯然不合常理，令我們很吃驚。

    進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述幾門(mén)課程的專(zhuān)職教師很少，絕大多數(shù)教師同時(shí)兼任一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科。科學(xué)、品生(品社)專(zhuān)任教師只占應(yīng)配任課教師數(shù)的30.3％；而綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程幾乎沒(méi)有專(zhuān)職教師。受訪教師反映，兼課過(guò)多使得他們分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，造成有的課程“走過(guò)場(chǎng)”。課程中了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐等體驗(yàn)感悟類(lèi)內(nèi)容更是難以落實(shí)。許多學(xué)生反映，“老師只是帶領(lǐng)我們粗略地把書(shū)翻一翻。”有的則干脆“把語(yǔ)文上成語(yǔ)文，把思品、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校課程等都上成語(yǔ)文”。總之，這些課程“應(yīng)付了事”、“兼而不上”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。

    調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的主、副科思想的影響，許多教師甚至不少校長(zhǎng)，“主科重要，副科不重要”的思想較為嚴(yán)重。個(gè)別地方教研部門(mén)“抽考”只考語(yǔ)數(shù)英三科，或語(yǔ)數(shù)英三科考試、其他學(xué)科考察，更使所謂的“副科”成了聾子的耳朵。

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次新課改的一大亮點(diǎn)，是課程綜合化的重要體現(xiàn)，其設(shè)計(jì)思想是為了讓學(xué)生獲得整體的生活經(jīng)驗(yàn)，尋求生活的本真意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開(kāi)放性課程，既沒(méi)有統(tǒng)一的教材，又沒(méi)有可供直接運(yùn)用的具體的操作模式或范例，受理念、水平及教學(xué)傳統(tǒng)、考試評(píng)價(jià)等多因素影響，開(kāi)設(shè)不正常、不到位現(xiàn)象普遍存在。

    學(xué)生不能深入地走進(jìn)課程，無(wú)法感受這些課程的魅力和價(jià)值，是對(duì)這些課程不感興趣的重要原因。

    (二)課程目標(biāo)和內(nèi)容交叉重復(fù)

    1.課程目標(biāo)的重合。品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)三門(mén)課程中都有關(guān)于人與自然的目標(biāo)。如《品德與社會(huì)》的表述是：“關(guān)愛(ài)自然，感激大自然對(duì)人類(lèi)的哺育，初步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)”。《科學(xué)》的表述是：“珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。”而《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的表述是：“親近周?chē)淖匀画h(huán)境。熱愛(ài)自然、形成自覺(jué)保護(hù)周?chē)h(huán)境的意識(shí)和初步能力。”

    不難看出，上述三門(mén)學(xué)科有些課程目標(biāo)是高度相關(guān)甚至重合的。另外，地方課程中的環(huán)境教育、安全教育等，其課程目標(biāo)也與上述三門(mén)課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性。

    2.課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。如三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第一單元《土壤與生命》中第一課《我們周?chē)耐寥馈放c三年級(jí)環(huán)境教育第六課《幫蚯蚓回家》存在知識(shí)重合，重合點(diǎn)為蚯蚓的生存環(huán)境及蚯蚓與土壤的關(guān)系。再如，六年級(jí)《環(huán)境教育》的第十課《能源短缺體驗(yàn)日》和《科學(xué)》的第十課《開(kāi)發(fā)新能源》在了解什么是能源、什么是新能源、新能源的廣泛利用；地球上的能源是無(wú)窮的嗎、什么原因?qū)е履茉炊倘薄⑽覀兩钪胁扇∧男┕?jié)能措施等內(nèi)容上存在交叉。

    統(tǒng)計(jì)顯示，三年級(jí)至六年級(jí)的國(guó)家課程《科學(xué)》《品德與社會(huì)》與地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》交叉重復(fù)率達(dá)48％～61％。

    二、課程整合的實(shí)踐操作

    (一)課程整合的界定

    我們所講的課程整合，是將兩種或兩種以上課程，融合成一門(mén)課程組織教學(xué)，并達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐上，我們主張以國(guó)家課程《科學(xué)》、《品德與社會(huì)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等為主體，將地方課程《環(huán)境教育》、《安全教育》、《民族團(tuán)結(jié)》等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)刪減、融合、增補(bǔ)、重組，形成以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、生成性為主要特征的“主題模塊”實(shí)施教學(xué)。整合后的課程稱(chēng)為主題課程，屬于綜合課程范疇。

    主題課程在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。我們正是按照這樣的思想，從構(gòu)建研究機(jī)制開(kāi)始，進(jìn)行整合教材、統(tǒng)籌課程、探索主題課程組織形式等系列研究，較好地解決了課程整合過(guò)程中的系列實(shí)踐操作問(wèn)題。

    (二)依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)梳理整合教材

    綜合考慮國(guó)家、地方、學(xué)校這三級(jí)課程的開(kāi)設(shè)要求，在小學(xué)三至六年級(jí)階段，從《科學(xué)》《品德》《環(huán)境教育》《安全教育》等學(xué)科中找出活動(dòng)性、體驗(yàn)性、探究性強(qiáng)的內(nèi)容，將各學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的有關(guān)章節(jié)，歸類(lèi)到一起，進(jìn)行教學(xué)資源重整，并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)命名一個(gè)主題，作為主題課程的研究專(zhuān)題。而《科學(xué)》《品德》等學(xué)科中知識(shí)體系相對(duì)完整、沒(méi)有被整合的部分利用課程表中單列的另外課時(shí)完成，或通過(guò)講座、自讀等形式完成。每個(gè)年級(jí)整合后的主題課程一般為10個(gè)主題。

    各學(xué)校原已開(kāi)發(fā)的學(xué)校課程視情況處理，能納入主題課程的，在相關(guān)主題中一并處理。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程多屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大領(lǐng)域的校本化。也有一些學(xué)校課程具有獨(dú)特性、系統(tǒng)性，已形成特色鮮明的課程文化，則主張保持其獨(dú)立性。

    為了便于教師實(shí)施，我們對(duì)每個(gè)主題整合前后的內(nèi)容、目標(biāo)、課時(shí)等以表格形式予以呈現(xiàn)，并編制了方便師生實(shí)施的《資源包》。例如：三年級(jí)下學(xué)期關(guān)于電的知識(shí)有三門(mén)學(xué)科涉及，分別是《科學(xué)》第三單元“電的本領(lǐng)”，包括“燈泡亮了”、“讓更多的燈泡亮起來(lái)”、“誰(shuí)的本領(lǐng)大”、“安全用電”四個(gè)內(nèi)容；《環(huán)境教育》第十五課“一度電的用途”，《安全教育》第六課“電老虎、乖乖虎”。同樣是關(guān)于電的內(nèi) 容，從點(diǎn)亮燈泡到安全用電、節(jié)約用電，放在一起學(xué)習(xí)探索，保持整體性和連貫性，更有利于學(xué)生從整體上把握“電”這一事物，從而“建立完整的思想體系”，并在動(dòng)手實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)模擬、觀察調(diào)查中使知識(shí)完成心理化、社會(huì)化過(guò)程。整合后的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了三門(mén)課程對(duì)于“電”的全部目標(biāo)要求，整合后的教學(xué)方式更加重視學(xué)生的系統(tǒng)思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這樣的編排讓學(xué)生循著“提出問(wèn)題、確定主題，制定方案、合作探究、整理信息、交流反思”的解決一般問(wèn)題的思路展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的事物認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程，更加符合認(rèn)知規(guī)律。

    為了便于學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)相對(duì)獨(dú)立、不必進(jìn)行學(xué)科間整合的內(nèi)容也做了“主題化”處理，使課程整合涉及到的全部課程渾然一體。例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元《土壤的秘密》、第四單元《魔幻的光》等，它們自成體系，適合用常規(guī)教學(xué)方式在教室或?qū)嶒?yàn)室完成，這類(lèi)內(nèi)容可保持他們的原貌，只不過(guò)要求老師在處理這類(lèi)內(nèi)容時(shí)要有整體意識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握他們。

    (三)以校為本統(tǒng)籌課程

    課程整合后，必然要打破原有的課程體系，建立新的、能滿(mǎn)足主題課程學(xué)習(xí)要求的課程體系，這就需要校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全部課程進(jìn)行通盤(pán)籌劃。校長(zhǎng)的課程統(tǒng)籌，第一是對(duì)課程整合涉及到的所有課程進(jìn)行統(tǒng)籌，確保課程目標(biāo)不降低、無(wú)缺失。包括整合后的課程由誰(shuí)來(lái)上，什么時(shí)候上，占用哪些課時(shí)，未整合的部分如何處理等。第二是對(duì)未參與整合的國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌，其中包含這些國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施。要與整合后的主題課程一起進(jìn)行合理安排。第三，如果前兩點(diǎn)未能凸顯學(xué)校課程特色，則要在整個(gè)課程框架內(nèi)，策劃一套學(xué)校課程，保持學(xué)校課程文化的獨(dú)特性和延續(xù)性。我們引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的探索。

    1.充分利用好教師資源。不同學(xué)校可以視情況確定不同的教師安排方式。在教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下三種模式：第一，專(zhuān)職模式。如奎文區(qū)金寶雙語(yǔ)小學(xué)，主導(dǎo)模式是每個(gè)老師執(zhí)教兩個(gè)班的主題課程，其中，科學(xué)和品德中未整合部分做了主題化處理。臨朐縣海爾希望小學(xué)，讓具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃管理能力和科研能力，并把主題課程作為自己發(fā)展方向的骨干青年教師擔(dān)任主題課程專(zhuān)職教師。同時(shí)，適當(dāng)吸引社區(qū)和家長(zhǎng)以及其他學(xué)科有特長(zhǎng)的教師參與到學(xué)生的指導(dǎo)中來(lái)，作為兼職指導(dǎo)教師。專(zhuān)職教師主要負(fù)責(zé)活動(dòng)主題各階段的規(guī)劃和指導(dǎo)、活動(dòng)小組行為的監(jiān)督、活動(dòng)安全的管理以及活動(dòng)過(guò)程、成果的評(píng)價(jià)和管理以及大部分活動(dòng)主題的指導(dǎo)工作。兼職教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)相關(guān)主題組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。第二，主題認(rèn)領(lǐng)模式。如壽光世紀(jì)學(xué)校，主導(dǎo)模式是每名教師執(zhí)教4個(gè)班的科學(xué)(或品德)課以及這些班級(jí)相關(guān)主題課程。也就是說(shuō)，每4個(gè)班為一個(gè)單元，涉及到整合的課程由兩位老師執(zhí)教，一位執(zhí)教科學(xué)類(lèi)，一位執(zhí)教品德與社會(huì)類(lèi)。與金寶雙語(yǔ)小學(xué)相比，壽光世紀(jì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)化程度更高些。第三，“語(yǔ)文(或數(shù)學(xué))＋主題課程模式”。如高新區(qū)北海學(xué)校。一位老師擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文(或數(shù)學(xué))，另加上這個(gè)班的主題課程，而另一位主科教師執(zhí)教科學(xué)、品德中未被整合部分。無(wú)論哪種模式，較整合前相比，教師任教門(mén)類(lèi)相對(duì)減少，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但無(wú)論哪種模式，都離不開(kāi)學(xué)校強(qiáng)有力的管理、積極有效的崗前培訓(xùn)和跟進(jìn)式集體備課研討，學(xué)校應(yīng)有配套的教學(xué)管理制度改革，以適應(yīng)主題課程實(shí)施新形勢(shì)。

    2.充分利用校內(nèi)外其他資源。以學(xué)校為核心，形成學(xué)校與校外場(chǎng)所、機(jī)構(gòu)、人員的良性的相互支持關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分有效的條件。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都能充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或地域資源，做到校內(nèi)外結(jié)合。如海爾希望小學(xué)對(duì)沂山資源的利用及校外主題課程實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)利用，金寶雙語(yǔ)小學(xué)對(duì)金寶集團(tuán)工商農(nóng)林資源的利用，壽光世紀(jì)學(xué)校對(duì)蔬菜大棚、蔬菜博覽會(huì)等資源的利用等，而在學(xué)生走向校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，需要家長(zhǎng)、社會(huì)人員與老師一起形成課程實(shí)施共同體。

    在整合校內(nèi)校外活動(dòng)資源過(guò)程中，家長(zhǎng)是一支不可替代的生力軍。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都開(kāi)展了“家長(zhǎng)志愿者”課程服務(wù)活動(dòng)。“家長(zhǎng)志愿者”承擔(dān)課程實(shí)施任務(wù)，形式多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)年初，學(xué)校通過(guò)班主任征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)會(huì)把自己本學(xué)年愿意為學(xué)校、學(xué)生做的事情通過(guò)班主任匯總起來(lái)，學(xué)校與家長(zhǎng)協(xié)商定好主題課程實(shí)施的具體時(shí)間、內(nèi)容和活動(dòng)形式；有的家長(zhǎng)會(huì)幫助聯(lián)系校外的實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生去社區(qū)和企業(yè)開(kāi)展調(diào)查、考察等活動(dòng)大多是家長(zhǎng)志愿者幫助聯(lián)系的；還有的家長(zhǎng)志愿者在學(xué)生外出活動(dòng)時(shí)幫助組織學(xué)生，提供攝影、攝像、安全陪護(hù)等服務(wù)，確保了學(xué)生校外活動(dòng)課程實(shí)施的安全順利進(jìn)行。

    3.合理安排時(shí)間。課程統(tǒng)籌中，鼓勵(lì)學(xué)校大膽探索，嘗試適合本校實(shí)際的時(shí)間安排方案。多數(shù)學(xué)校選擇每周兩到三個(gè)下午課時(shí)連排，便于一個(gè)主題從選題、組成課題組，到制定、交流實(shí)施計(jì)劃，一氣呵成。課時(shí)連排方便主題課程各個(gè)階段的實(shí)施。

    (四)探索主題課程實(shí)施的五種課型

    為了便于實(shí)施，我們根據(jù)主題課程的性質(zhì)，歸納總結(jié)了以下五種課型。

    1.方案制定課。教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問(wèn)題，并把聯(lián)系密切的問(wèn)題整合為幾個(gè)小主題，也稱(chēng)為主題課程的子課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自選喜歡的主題，并與相同選擇者組成課題組，制定方案。然后全班交流方案，由教師組織學(xué)生對(duì)每個(gè)組的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)完善。

    2.方法指導(dǎo)課。主題課程實(shí)施初期教師要進(jìn)行基本的方法指導(dǎo)，如如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、如何進(jìn)行訪談?wù){(diào)查、如何收集處理資料、如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等。實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的困難，給予必要的幫助和引導(dǎo)。這些指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以隨時(shí)進(jìn)行，必要時(shí)要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的方法指導(dǎo)課來(lái)實(shí)施。如實(shí)地采訪，教師要教給學(xué)生基本的禮貌常識(shí)和發(fā)問(wèn)技巧。

    3.科學(xué)探究課。一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式獲得。旨在通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)探究能力、提升科學(xué)素養(yǎng)，還讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

    4.動(dòng)手操作課。動(dòng)手操作課是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦， 訓(xùn)練他們的綜合能力的極好方式。一般適宜在較短的時(shí)間周期完成。操作型課堂不能把操作學(xué)習(xí)視為簡(jiǎn)單、基本、機(jī)械的技能訓(xùn)練，要體現(xiàn)“動(dòng)手做”、“動(dòng)腦做”、“做中學(xué)”(即手腦并重原則)思想，切實(shí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)融合。

    5.展示交流課。展示交流課是指學(xué)生參與主題實(shí)踐活動(dòng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行研究成果交流展示的課型。展示交流以分享為手段，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與主題課程為目的。展示交流課可分為中期交流課和結(jié)題交流課兩種。

    三、問(wèn)題與思考

    主題課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校和教師提出了諸多的挑戰(zhàn)，尤其在改革初期，一定程度上增加了老師負(fù)擔(dān)。據(jù)我們對(duì)初期實(shí)驗(yàn)學(xué)校64位主題課程教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，51.23％的被調(diào)查者認(rèn)為“需要指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，給老師帶來(lái)挑戰(zhàn)”；45.36％的被調(diào)查者認(rèn)為“指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間增加”；40％的被調(diào)查者感覺(jué)“安全責(zé)任增大，心理壓力增加”；分別有38.12％、35.26％的被調(diào)查者反映“備課難度增大”和“需要更多時(shí)間和精力跟家長(zhǎng)溝通”，等等。

    教師層面遭遇到的問(wèn)題。一是涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有局限性，要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識(shí)并進(jìn)行綜合教學(xué)，有一定的難度。二是主題課程需要跨學(xué)科的知識(shí)和探究式的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求，教師要花大量精力去學(xué)習(xí)，提高課程執(zhí)行能力，這無(wú)疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。三是教學(xué)內(nèi)容趨向開(kāi)放，主題課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開(kāi)發(fā)，會(huì)影響教學(xué)效果，而教師開(kāi)發(fā)課程資源需要投入很多的精力。四是雖然教師的壓力大，實(shí)際工作量增加，但制度支持與政策保障卻沒(méi)有及時(shí)跟上，如工作量計(jì)算、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、評(píng)價(jià)改革等。

    學(xué)校層面遇到問(wèn)題。一是教師的合理調(diào)配和管理評(píng)價(jià)，這是課程整合給學(xué)校的最大挑戰(zhàn)。由于主題課程綜合性強(qiáng)，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，所以實(shí)驗(yàn)學(xué)校多安排骨干教師執(zhí)教，而骨干教師通常教學(xué)、班級(jí)管理、教科研等任務(wù)本來(lái)就重，加上主題課程教學(xué)任務(wù)，更增加了骨干教師的負(fù)擔(dān)。讓哪些教師來(lái)教，如何分配工作量等常常讓校長(zhǎng)頗費(fèi)躊躇。而對(duì)教師評(píng)價(jià)研究的滯后，激勵(lì)措施不到位等，不利于調(diào)動(dòng)骨干教師工作積極性。二是學(xué)生安全問(wèn)題，這是開(kāi)展主題課程教學(xué)的最大隱憂(yōu)。尤其是近兩年來(lái)，學(xué)生安全幾乎成了教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師的頭等大事。在這種情況下，實(shí)施以動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕卣鞯闹黝}課程，給學(xué)校和老師帶來(lái)巨大的心理壓力。三是來(lái)自家長(zhǎng)的阻力。受傳統(tǒng)觀念影響，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)比過(guò)去多得多的實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程持不支持、不配合態(tài)度，也成為實(shí)施主題課程的一大障礙。