前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多元智能理論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多元智能理論范文第1篇

答：多元智能理論確實沒有考慮所有的數據，因為這么做是不可能的。它選擇了不同的做法：調查參考了不同研究領域，如神經學、特殊群體、發展學、心理計量學、人類學、進化論等等。多元智能理論就是調查以上研究的綜合成果。這些研究都指導和支持著一個理論，雖然沒有證明這個理論，但卻肯定了此理論站在正確的軌道上。

當然，這個理論目前只能解釋已有的研究發現，其正確性必須通過進一步的實驗才能得到證實。但如果說多元智能理論必須經過實驗之后才算是理論，這觀點顯然不對。

針對多元智能理論的控制性實驗，既可能證實也可能推翻它自己。幾點設想浮現在我腦海中：測定智能的獨立性，調查不同文化背景下智能的共同性，研究智能發展的穩定性。然而即使在進行這些實驗之前，仍然有別的方法能夠否定多元智能理論。我最初的設想，在《智能的結構》一書中稱之為“主觀因素分析”，就是要發現人類所具有的為數不多的能力。這些能力既是人類生理上自然產生的，又有教育上的用途。如果其它研究人員審查同樣的實驗數據或新的實驗數據，發現這些結果更有力地支持另外一組才能，多元智能理論就值得懷疑。如通過適當方法的評估，這一組才能之間有著明顯的相關性，則智能獨立的觀點就應被否定。

當然，這理論可能在一些細節上被否定。也許進一步的研究發現這些智能中的一個或幾個還沒有足夠的證據被確認，也許還有我沒有想到的智能，也可能智能并不象我所說的那樣獨立。上述的每一種可能性，都可以通過實驗來證明。也可以提供方法或手段來否定或修改、重建多元智能理論。但在修改時，說不定這理論本身還會有可用之處。

問：心理計量學文獻中大量的證據表明，人類的一般智能存在著顯著的差異。這種以字母g（通用智力因子——譯者注）表示的特性，能夠由測試分數的統計分析得到可靠的結果。多元智能理論里沒有g的位置，那么怎樣解釋如此大量的數據呢?

答：我沒有否定g的存在。我懷疑的是，除了狹窄的學校環境以外，g到底有多重要?g的證據，幾乎全部來自語言和邏輯智能的測驗。而這些測驗所測量的技能，都是對學校課業中良好的表現有價值的技能，它們當然能夠可靠地預言在學校里的成功或失敗。正因為如此，也能預測最后一學年的考試分數?？蛇@些測試卻不一定能那么準確地預測出學生在校外工作中的表現。

其次，這些測試幾乎都僅僅依靠簡短的問答題來進行。再就是一些與在學校里成功與否有關的特定考試技巧，而不需要其它任何別的東西。這些技巧，只是有利于得出被測試者之間的差別和結果的相關性。如果能發明一種可靠的測量不同智能的測驗，不僅僅依賴紙筆簡答完成，而改用該領域內的物質和題材，我相信那時產生g的相關性就會大大減小。音樂智能的測試，應該檢驗某人分析或創作音樂作品的能力，而不僅僅是讓他們在相對音高的基礎上比較兩個單音。我們所需要的空間能力的測試，就是檢查受試者找到自己的道路的能力，而不是僅僅給出多項選擇問答，讓受試者描繪從不同視覺角度看到的幾何圖形。

舉例來說，盡管某些測試需要運用不同的智能，但在這些測試中回答需要記憶字母和記憶數字的題目時，往往能得到相關性較高的結果。我懷疑這些測試有任何實際意義。下面先將我的疑點放在一邊。根據我的分析，數字和字母的記憶都與語言記憶有關，因此這兩種題目都涉及相同的基本能力。如果采用另一種方法，要受試者背誦一首詩后再證明一道數學題，我預言這兩個題目測試結果的相關性會很小。最后值得一提的是，即使那些被訓練得能背誦80到100位數字的學生，也看不出此種能力可用于背誦其它毫無意義的字符串中去。

即使g描述特定個體的能力是有效的，也不適用于許多有特殊或驚人才能的人。因此從整個社會的觀點看來，強調g因素是一種偏見，沒有什么好處。

問：多元智能理論和其它相對立的學說能友好相處嗎?

答：當然能。舉例來說，斯特恩伯格（Sternberg）的智能三元論就和多元智能理論有許多共同點。他的理論所區分的三種不同形式的認知，就可與不同的智能相對應。如果進一步分析，斯特恩伯格的實用智能，和我的人際智能，就可以“友好相處”。

不管將來如何，一種新的學說問世后，都希望突出自己的特色，以便與它對立的學說相比較。因此我反對現在就將多元智能理論和其它理論結合在一起。它最好是一個有生命力的、獨立的理論，而不是一個什么都包容從而乏味的理論!

問：既然有客觀因素的分析，為什么還要進行主觀因素的分析呢?

答：使用“主觀”這個詞，只是我對最初自己所用的方法開了個小小的玩笑。無論如何，我們確實應該非常嚴肅地看待以所謂的“客觀”測量為基礎的數據。在這種測試手段中，相關性只能體現在簡短的答案里。受試者被要求盡快地從一個領域跳到另一個領域，從一個主題跳到另一個主題，在半個小時內全部答完。這就是ETS和其它測試機構已經發揮到極致的測驗方式。這種測驗所得到的成績，當然可以作客觀因素的分析，但我不相信這客觀分析能夠真正發現智能，除非這分析考慮到被某種文化背景認為有價值的專長。

多元智能理論范文第2篇

要想合理地應用多元化智能，教師就必須根據學生來制定具有較強針對性的教學策略。在新課改中，因材施教的觀念已深深地印入教師們的心中，所以，教師一定要有針對性地進行課堂教學。每個學生之間的性格與其智能高低是不可能相同的，作為傳授者的教師顯得尤為重要。當教師做到按照每一個學生的不同情況做好針對性的教學，肯定可排除學生間因智能高低所產生的問題，從而讓學生得到更為全面的發展。如在學習初中語文教材中“做一名小記者”的口語課時，教師就可組織一次真實的采訪活動。教師可通過平時對學生特點的了解進行針對性的分組，并且布置不同的任務給每一個小組去完成。在任務中可細分出錄音、攝影、筆錄等小任務，讓每個小組成員間有自己單獨任務的同時還要互相幫助才能完成。通過這樣的活動能最大限度地對學生進行針對性培養，也更有利于學生多元智能的成長。

2．多元智能理論的多樣性

改變傳統教學中“灌輸式”、單一式的教學方式不是一個簡單的問題，主要是初中語文教師已對傳統教學模式的思路根深蒂固，因而在教學中過于注重理論知識傳授的現象也不少見。傳統的教學方式很容易造成學生學習思路的單一化，而且會漸漸地讓其對學習語文失去興趣，進而讓多元化智能難以實行。在語文教育改革中，就有人提出語文教育的主要目的是培養學生對喜愛祖國語言的思想情感，與此同時提升學生的語文底蘊。其中還特別強調，教師應正確地指引學生對祖國語言文字的應用和理解，讓其在生活中擁有良好的寫作能力、漢字閱讀能力等。所以，在初中語文教學中，教師應多了解每個學生的特點與愛好，進而采用多樣性的教學方式，讓每個學生的特長智能都能最大程度地發展。如在學習《皇帝的新裝》時，教師可讓學生對其中的場景、對話進行演示，從而增強學生的情感體驗、故事敘述等能力。豐富學生對語文的感悟與興趣，讓學生從根本上喜歡上語文課。

3．多元智能理論的特殊性

初中生是一群正處在思想活躍期的孩子，所以，如果在初中教學中仍然使用傳統的教學方式，沒有及時把學生放在重要位置，忽略學生間的智能不同，采用統一的教學方式，那么將會造成學生出現明顯的差距，其個人特長優勢也都得不到表現與發展。而多元理論則明確地表示，在初中語文教學中要及時地發現和體現出學生間的特別之處。這一理論的誕生，使教師在教學中能不斷地反思，也讓學生有充分表現的機會，從而挖掘出每個學生的優勢智能，讓其能有足夠的時間與空間去成才發揮，這樣才有利于推進多元化理論的前進。如在學習《窗》一文時，教師就可以組織一次表演，讓平時寫作能力比較強的學生寫出另一種結局，喜愛表演的同學負責劇本演出。這樣讓每一個學生都有發揮自身才能的機會，充分體現出學生的特長，使每個學生的獨特個性都得到良好的發展。

4.結束語

多元智能理論范文第3篇

【關鍵詞】 生活化 多元智能理論 實例 實踐 概率 彩票 操作題計算機 多種智能

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0022-01

隨著教育改革的不斷深入,國家對職業教育的重視程度越來越高。社會對職業教育有了較深的認識;家長對職業教育有了較多的理解和支持;學生對職業教育有了更多的認可和需求。從目前選擇職業教育的生源來看,大部分學生的學習基礎不夠好,特別是數學和英語。所以在數學教學過程中,教師不僅要講授高中數學知識,還要不斷的鞏固、復習初中數學知識。職業教育中的數學教學,最主要的是激發學生的學習積極性,提高學生學習數學的興趣。作為數學教師就要將知識簡單化、生活化。讓學生覺得數學在我們身邊,數學學習能幫助我們了解生活,幫助我們更好的服務于專業的學習,解決一些實際問題。

數學是學習其它學科的一個很重要的基礎工具,它來源于生活,應用于生活。在數學教學中,怎樣結合生活中的實例進行數學教學是一個比較難以駕馭的問題。在學習了多元智能理論后,我對此有所啟發?！霸谝话銞l件下,只要有適當的外界刺激和個體本身的努力,每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智能。”在課堂教學中我努力嘗試發掘學生的多元智能,充分發揮各個層面的學生的個性。學生智力表現形式是多樣的和復雜的,所以就需要教師盡量找到一種適合于大部分學生的教學方法。在教學中我進行了多種嘗試,下面就我的一堂《生活中的概率》課為例,談談我在教學中對多元智能理論的應用:

在教學過程中,設計了三個實踐:1、擲骰子;2、買彩票;3、計算機操作題。在實踐“擲骰子”中,教師將全班分成了8組,每組5人,同學們分工合作。一名同學擲骰子,兩名同學記錄數據,兩名同學計算。這樣做應用了學生的人際關系智能,團結協作,共同完成小組任務;同時學生在實踐中進行交流,應用了語言智能;學生擲骰子的過程,應用了身體運動智能。學生整理數據的過程,應用了邏輯—數學智能。因為所教的班是計算機應用專業的學生,結合學生的專業課程,我在課件中列出了一個表格,要求學生把所得實踐的結果填表格入表格中。這樣更好體現了數學作為職業學校的一門基礎課的作用。每組將數據填好后,我請學生結合表格中的數據對概率的統計上的概率的定義進行復習,結合概率的古典定義進行分析和總結。從而進一步鞏固概率的定義,體現了數理邏輯智能和自然觀察智能。在這個實踐中,讓學生認識到原來我們可以通過自己的努力獲取知識,生活中處處有數學,體現了學生的自我認知智能。

實踐“買彩票”中,教師首先將一些新聞中的買彩票故事進行講述,激發學生的學習興趣,然后仿照彩票開獎過程,請學生進行一次現場開獎。整個過程由學生全程組織和參與,教師指導,體現學生主體地位。開獎過程中,教師請學生將事前準備好的,標記了1—30號的乒乓球放入紙盒中。請兩個同學上臺來開獎,其余同學每人從1—30中任選7個號碼組成一組號碼,每人選取5組。所有的學生選好后請臺上的兩位同學隨機的開獎。在開獎前誰也沒不知道中獎號碼,給學生留下了懸念,大大的提高了學生的學習興趣。開獎的過程氣氛非常熱烈,學生的興趣高漲。隨著一個個號碼的開出然后教師對產生的結果進行提問,引導學生計算出中一、二等獎的概率。從而進入本節課的主要內容。在這個實踐中,全部同學參與,應用了人際關系智能,身體運動智能;請學生上臺主持開獎,鍛煉了學生語言智能,自我認知智能;開獎后教師提出來的問題,為什么會出現這樣的結果,應用了自然觀察智能;請學生結合開獎結果計算中獎的概率,應用了數理邏輯智能等。另外對彩票的購買情況進行了簡單的分析,讓學生了解生活中的小概率事件,教育學生不要異想天開,要腳踏實地。好好學習知識,為自己今后的人生打下堅實牢固的基礎。使今后幸福人生成為大概率事件而不是小概率事件。從而進行情感教育,使數學課堂得以升華到更高的層次。

實踐“計算機操作題”中,因為學生是學計算機應用專業的,所以課件中,設計了一個與計算機應用相關的實踐操作題,即打開一個有密碼的文件夾。這個文件夾操作題密碼是由4個數字組成的,請同學們一一上來嘗試打開它,并請同學們計算一次就可以打開該文件夾的概率。同學們參與的熱情很高,幾乎所有的同學都上來進行了嘗試,但最終沒有打開。針對這個結果,教師及時的提問,造成這種結果的原因是什么呢？引發學生進行思考。這個實踐中,學生上來進行嘗試,應用了身體運動智能,自然觀察智能,空間智能,自我認知智能等。計算一次打開文件夾的概率鍛煉了數理邏輯智能。

三個實踐活動后,教師對剛才學生的表現進行肯定,針對實踐中的知識進行小結。進一步鞏固概率知識,讓學生去積極觀察發現身邊的概率問題,并用我們所學概率知識去解釋這些現象,用概率知識去解決一些生活實際問題。最后請同學們討論一下生活中還有哪些概率問題。思考我們能否用我們所學的概率知識去解決它們。這樣應用了空間智能,數理邏輯等多種智能。

多元智能理論使我們進一步充分認識和發揮每個學生的潛在能力,提供了一個新穎的有力的理論依據。使教育改革又有了新的突破,為我國更好的實施素質教育指明了方向。在今后的教學中,我將不斷的摸索,不斷的實踐,更好的將多元智能理論應用于數學教學中。相信,只要我們教師善于挖掘生活中的素材,結合我們的學生實際情況,合理的設計,精心的組織,一定會使我們的數學課堂更豐富、更精彩！

參考文獻

[1] 《教師》重視實踐活動激活數學課堂作者:史永平,2011,3.

多元智能理論范文第4篇

多元智力理論告訴我們，學生是存在個體差異的。不同的學生，由于知識基礎、智力發展水平和接受能力不同，所以他們對知識的需求也都不同。如果給不同能力水平的學生布置同樣的作業，必然會使一部分學習能力強的學生覺得作業過于簡單，而另一部分學習能力差的學生覺得作業太難。這樣，學生語文能力的發展就會受到限制。因此，布置作業時應根據學生的能力差異，分層布置，滿足不同能力學生的需要，使他們在適合自己能力水平的作業中取得成功，獲得自信心，從而培養語文能力。例如：在學完《詩經•采薇》一課后，我根據學生的差異，分層設計了三道作業題：朗讀并背誦全詩；掌握重點詞語，翻譯全詩；根據詩歌內容，把本詩改編為一首現代詩歌。這三道題難易程度不同，可以讓學生自由選擇。學生在做作業時就可以根據自己的實際水平選擇適合自己的作業。這不僅滿足了不同能力水平學生的需要，而且也使不同層次的學生學有所獲。

二、設計開放性作業

多元智能理論認為，每一個學生都是獨立的個體，都有強烈的自主意識。因此教師要堅持以學生為本的思想，充分重視學生的主體性，給學生創造開放性的學習環境，引導學生自主學習，使其真正成為學習的主人。在設計作業時，可根據學生的實際情況和教材的內容，設計開放性的作業。例如：小說《項鏈》，以“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”結尾，這給每一位讀者都給留下了巨大的想象空間，同時也給我們設計出了一道很好的開放性作業———續寫小說結尾。這樣的作業設計，具有極大的開放性，吸引了學生極大的興趣，不僅鍛煉了學生的思維能力與想象能力，而且也鍛煉了學生的書面語言表達能力。

三、設計趣味性作業

興趣，是學生學習的原動力。作業也應講究一定的趣味性，只有這樣學生才會喜歡做作業，才能在寫作業的過程中鞏固知識。因此，語文教師在作業形式上要力求多樣化、形象化、趣味化，使作業從單一以語言符號表達的形式中走出來，與聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使作業富有趣味性，吸引學生興趣。例如：在學習了畢淑敏的作品《離太陽最近的樹》之后，讓學生課下以小組為單位辦一張以“保護我們的地球”為主題的手抄報；在學習了《詩經•靜女》之后，讓學生根據詩歌內容，把本詩改編成一首愛情歌曲的歌詞。這種多樣化的作業形式，使學生對作業產生了極大的興趣。

四、設計實踐性作業

語文的學習不應該僅僅停留在對書本知識的學習，更應該將學到的書本知識和實際生活聯系起來，將所學的的知識運用到實際生活中去，真正做到學以致用。因此，我們在設計語文作業時，要突出語文作業的實踐性，引導學生將書本中的知識運用到現實生活中去。

多元智能理論范文第5篇

一、WebQuest學習模式的概念與本質

1. 在WebQuest的教學活動中，教師要給學生介紹課時活動安排，呈現給學生一個特定的假想情景或一項任務，通過課時活動安排為學習者的學習活動搭建腳手架，并在課程計劃中提供一些互聯網資源，以使他們通過對信息的分析或綜合成功地完成“網絡研究”。

2. WebQuest可以根據完成時間的長短分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般1～3課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的認識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解。

3. 一個WebQuest必須包括緒言、任務、過程、資源、評估、結論等6個部分（關鍵屬性）。除此之外，還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。

二、多元智能理論的內涵

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯――數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，加德納教授對智能進行了劃分，認為智能是多元的，亦存在多種智能，即言語――語言智能、邏輯――數理智能、身體――運動智能、音樂智能、視覺――空間智能、自然觀察智能、人際交往智能等。

三、多元智能理論指導下的WebQuest學習模式的應用實踐

以中職計算機及應用專業課《計算機組裝與維修》中“配置電腦”一節為例，多元智能理念指導下的WebQuest學習模式可以這樣安排。

1.創設學習環境。這一環節是WebQuest學習模式首先要考慮的問題。WebQuest的問題應當選擇那些不確定的內容，即沒有既定答案的，能夠通過多種途徑解決的問題，最好還是來源于現實生活的真實的任務，此外還要考慮到網上資源的豐富性、準確性和實時性。為此，將主題確定為“配置電腦”。教師通過對前一階段所學知識的回憶與提問、已經組裝好的計算機的展示等環節，激發學生自己親自動手配置一臺電腦的欲望。在此環節，主要開發學生的言語――語言智能、自然觀察智能、視覺――空間智能等。

2. 明確任務。在此環節中，要清晰明了地讓學生知道此次任務的最終結果是什么，最終結果是一件什么作品。在“配置電腦”中，教師對學生提出的最終任務是配置一臺理想的電腦。就解決這個問題，教師對學生提出了若干個子任務，如，了解個人電腦的配置、性能、品牌和價格，如何面對選擇？除了在網上探究以外，還可以到附近的電腦城去實地考察。為了更好地完成任務，依照組內異質、組間同質的原則，將學生分為若干學習小組，每組成員4～6人，進行合作學習。在此環節中，主要開發學生的言語――語言智能、人際交往智能、邏輯――數理智能、身體――運動智能、自然觀察智能等。

3. 操作過程。此環節是學生完成任務的主要步驟，也是WebQuest學習模式中探究學習的關鍵。在“配置電腦”的教學過程中，通過教師介紹并提出問題、學生分組討論、學生展示裝機配置方案的教學過程充分體現學生的主體地位，開發學生多方面的智能。如去電腦城進行實地考察，開發學生的言語――語言智能、身體――運動智能和人際交往智能；個人填寫學習記錄單可以開發學生的自知智能和言語――語言智能；學生觀看其他同學的配置方案展示，開發學生的視覺――空間智能等。