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初一語文范文第1篇

這些班級的孩子相當聰明，可是語文成績差，其他各科也差，甚至品德也不太好。有人說：“語文是百科之母”，這句話一點也不錯。語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。語文學科在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展上，起著重要的奠基作用。語文學科有助于理解和學習其他學科，有助于培養學生良好的文化素養，有助于塑造學生健全的人格，有助于提高學生的審美能力。多年擔任初三語文教學工作，我意識到初中語文教學，基礎在初一，關鍵在初一，重點也在初一，初中語文教學應該從初一抓起。針對初三出現的一些具體情況，我就初一年級語文教學談談自己的一點看法。

首先，培養學習語文的興趣，提高語文素養和語文能力。

語文素養，是指學生在語文方面表現出的"比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀"，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在具體的教育教學中，教師可以通過各種教育方式來培養學生學習語文的興趣，“興趣是第一老師”，有興趣才能學好。如一天一故事，通過講故事來培養學習語文的興趣。還可以借助影視作品，動畫作品等，拓展視野，塑造健康人格，發展思維，提高審美能力，培養學習語文的興趣，提高語文素養，課堂更加精彩、活潑、多樣。

其次，培養良好的學習習慣。

“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。第一，勤查工具書的習慣，學習語文預習相當重要，教會學生查工具書識字，教會學生讀文章的方法。第二，認真聽講的習慣，學會聽問題，分析問題，回答問題。學會記筆記，記下重要的內容。第三，課后復習識記，識記課文內外的重點字詞、名句等。第四，時常積累的習慣。語文就是靠知識積累，需要時常學習積累，終生學習積累的，看到好的文章要積累，不認識的字詞要積累，好的古詩詞要積累，樹立“生活中處處有語文”的意識。

第三，教會學生審題和解題的技巧。

2015年的涼山州中考語文試題19題⑵題“詩人用斑斕的色彩來描寫戰爭場面，請加以賞析。”許多學生答的是“表達詩人想要報效國家的情感”，這樣就是答非所問了，當然是零分。我們仔細看看題目，“斑斕的色彩”告訴我們應該從顏色來回答，“戰爭場面”就要回答怎樣的戰斗場面，什么樣的氣氛。在這里我們就不難看出，許多學生是能夠做這些試題的，由于審題不準，導致答題錯誤而丟分，很不劃算。教師應從初一開始就要養成仔細審題的好習慣，讀題，抓關鍵詞審題，看看屬于哪種題型，弄清楚究竟要答什么。再者，教師應該教一些重要的答題技巧和方法，盡量少丟分。

第四，教給學生一些重要的識記方法。

語文的教學離不開識記和積累，對于古詩詞和文言文的識記，學生感覺相對較難。這時我們老師就應教會學生識記的方法，既減輕學生的負擔，又提高閱讀能力和寫作能力。好的記憶方法往往能事半功倍，常見的幾種識記方法：朗讀記憶法，即 學習時一遍接一遍地念，直到熟讀。重點標示記憶法，即用紅筆圈畫重點字詞，重點記憶，連接成句。對比記憶法，就是將一對、一組或一群拼寫相似、讀音相近，詞義相等的詞語和句子拿來進行對比，從中找出異同點，進而記住的方法。聯想記憶法，利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。諧音記憶法是通過讀音的相近或相同把所記內容與已經掌握的內容聯系起來記憶。教師運用多種方法教會學生記憶，教會學生學習。

最后，重視書寫。

初一語文范文第2篇

摘 要：語文是人們展開交際活動的主要工具，也是傳播我國優秀傳統文化的主要載體之一。因此，教師教好語文，學生學好語文是初中教育的重點內容。其中，初一語文的教學重中之重，因此，如何做好初一語文的銜接教學工作十分重要。

關鍵詞：銜接教學；因材施教；問題適度；激發興趣

初中語文與小學語文有著一些相似點，也有著不同之處，比如初中的語文知識都是建立在小學語文的基礎之上，只是難度較高；小學語文的體裁偏向于寓言、故事等，初中語文則大量收一些經典的、體裁多變的文學作品；小學語文的學習重點更強調學生的識記能力，而初中語文則注重學生的情感認知等。這些不同之處使很多學生在初一便感到不適應，而教師的任務就是在提高初中生語文知識與能力的基礎之上，幫助學生做好新舊知識的銜接，幫助他們更好地適應初中學習。下面，筆者從因材施教、提問要難度適中、激發學生的學習興趣三個方面，討論初一語文銜接教學的具體策略。

一、因材施教

因材施教這一教育理念是由我國偉大的教育家孔子先生率先提出的，一直到現在都發揮著重要的教育作用。每個學生的認知水平、生活經歷、適應能力等都不一樣，一部分學生能夠迅速適應初中生活，并根據初中學習任務的變化及時調整自己的學習狀態與學習策略，從而在初中語文的學習中取得進步。然而，有一部分學生雖然有著比較強的學習能力，但是他們卻因為無法適應初中的快節奏而產生排斥反應，從而漸漸降低學習興趣，如果無法及時采取補救措施，很可能會讓這部分學生失去學習語文的信心。因此，教師要因材施教，針對不同的學生采用不同的策略，讓每個學生都能做好中小學的語文銜接。

在剛剛擔任本班的語文老師時，我率先在全班舉行了一次摸底測驗，考查學生的實際語文水平。在測驗中，我發現有一部分學生的閱讀理解題的正確率較高，他們能夠十分準確地找到文章的主旨與情感，做出精確回答，但是在關于字形、字音的客觀題目中失分率較高；也有一部分學生對文言文以及詩詞的理解總是出現偏差；還有一部分學生的寫作能力較差，總是詞不達意等。在認真分析學生的學習特點之后，我在語文課上查漏補缺，針對性地根據不同的學生進行教學。就如在《散步》一課中，我讓字音、字形等能力較弱的學生在班級內朗讀課文，糾正他們的發音問題，并根據生字詞展開聽寫訓練；針對對文本的主旨與理解容易出現理解偏差的學生，鼓勵他們根據自己的理解來分析文本結構、主旨大意，以及作者在文章中所抒發的尊老愛幼、珍視親情與生命的情感；針對那些寫作能力較弱的學生，我經常指導他們在課后展開閱讀、實踐等活動，讓他們寫一些讀后感或生活隨筆等。

二、提問水平要難度適中

很多教師喜歡在課堂上以提問的形式來促使學生主動參與到語文學習當中，也以問題來集中初中生的注意力。但是，很多教師在提問的時候沒有考慮學生的實際情況，使問題難度與學生的實際水平不符。問題過難會打擊學生的學習自信，問題過易無法引起學生的探究興趣。因此，教師要設計難度適中的問題，使問題難度水平符合學生的“最近發展區”，讓初一學生能夠充分調動自己的思考興趣，并利用自己在小學的語文學習成果以及新知識的學習過程找到問題的答案。在《再塑生命的人》一課中，學生對敘事性文章的了解不深，但也或多或少地接觸過這類課文。為了讓他們更好地體會敘事性作品的特點，使他們更好地學習人物描寫的方法，我先讓學生進行預習，并提出幾個問題：“通讀課文之后，你可以描述沙利文老師是一個什么樣的老師嗎？海倫?凱勒的形象又是如何？”“文章為什么以《再塑生命》為題呢？”這樣一來，學生不僅可以有目的地進行自學，還能在問題的引導下理解這篇課文的特點與文章的情感。

三、激發學生的興趣

初一學生的認知還過于依賴他們的感性認識，他們對一個事物的興趣直接決定著他們是否會主動參與到與其有關的活動之中。因此，教師要激發初一學生對語文學科的學習興趣，使其自愿學語文，并且主動克服在語文學習過程中的困難，從而做好銜接教學。如，《雨的四季》一課的課堂伊始，我在課堂上為學生展示了不同的季節中雨的照片，有連綿輕柔的春雨、有狂風驟雨的夏雨、有靜謐凄涼的秋雨、有寒冷透明的冬雨，并配有下雨的聲音，讓學生仿佛置身于雨天之中。這個情境迅速將學生帶入具體的學習狀態，大大激發了他們的學習興趣。

總而言之，初一階段是做好中小學語文教學銜接的重要過渡階段，教師一定要設計符合學生認知特點的語文教學活動，使學生更好地學習初中語文知識。教師要堅持因材施教，針對不同學生的特點設計出不同的教學計劃，促進學生的個性發展；教師要注意提問的難度適中，使問題能夠更好地引導初中生主動思考，不斷豐富與拓展他們的原有認知體系；教師要注意激發學生的學習興趣，使其主動參與、主動探究、主動思考，以學生的學習能動性來促進銜接工作的高效開展。

參考文獻：

初一語文范文第3篇

【關鍵詞】銜接教學 差異 策略

學生從小學升入初中，這是一個人成長的關鍵時期，做好中小學語文教學的銜接工作，不僅可以讓學生感受到中小學語文學習的連續性，更重要的是使小學教育與中學教育協調一致，成為一個有機的整體，協同發展，進而有效地促進學生的全面發展。因此如何順利地完成中小學語文教學的銜接，讓學生自然平穩地由小學階段的學習過渡到初中階段的學習，是一個很值得探究的問題。

一、興趣的銜接與培養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有認識的愿望，實質上就沒有智育” 。因此提高學生學習語文的興趣，不斷增強學生的求知欲望，是教師義不容辭的責任。

1.要融洽師生關系。新生對老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態，往往對老師采取琢磨的態度，教師應抓住這個契機，關愛每個學生，培養學生的興趣，激發學生的學習熱情。

2.樹立學生學好語文的信心。結合教學內容向學生介紹語文的重要意義和語文的魅力等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好語文。

3.利用課內和課外有利時機。對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的語文學科活動，諸如搶答競賽，讀書報告會等，活躍學生的身心，調動學生學習語文的積極性。使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

二、教法的銜接與創新

一方面，在小學高年級教學語文時，要舍得放手，要努力培養小學生的各項語文能力，同時，應適當的補充一些課外閱讀；另一方面，初一語文教學應在“過渡期”放慢腳步，適當降低學習難度，采取半扶半放的方式，教學過程中，可適當注意層次，降低難度，時常回顧聯系舊知以學習新的內容，幫助學生打好基礎，增強學生的自信心。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。這樣，看起來似乎慢了一點，滯后了一步，但這的確對今后的快和進都有著重要意義。

總之，在語文課堂上運用靈活多樣的教學方式，激發學生學習語文的興趣與欲望，使他們在活學、樂學中提高語文思維能力，還要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。

三、學法的銜接與改進

1.由學會到會學。小學生的學習活動一般局限于上課專心聽講，課后完成作業。初一語文教師則應重視對學生進行良好的學習方法的培養，但也不能操之過急，而應從學生的年齡特征和訓練狀況出發，采取一些過渡措施。學生不善于獨立思考，教師可以提出一些富于啟發性的問題，讓他們去研討，逐步變學生被動的學為主動的學，教師還要逐步引導學生通過自主學習（包括預習、復習），去發現問題，解決問題，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，養成良好的學習習慣，培養學生獨力學習的能力使學生不僅學會還要會學。

2.從個體操作式學習到合作探究式學習。學生獨立操作式學習常常是小學生獲得語文知識的重要途徑，這是學生思維特點對學習方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學生的語文學習離不開操作感知的學習策略。但進入中學學習后，這種學習方式已不適應語文學科內容多、密度大、難度高的特點，合作探究式的學習策略越發顯示出重要性。合作研討不僅可以作為一種學生之間通過互相啟發、互相交流，共同解決語文問題的學習策略，同時還能促進學生合作意識的發展。這種方法，不但可以有效地發揮個人的智慧，起到提高解題能力的目的，而且可以反映出語文學習的組織形式和學習同伴之間的交互關系，可以有效促進學生的合作和研討以及集體的探索與創新。

另外，針對學生學習過程中感到困難的地方，教師必須做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度、或分散難點、或化難為易、或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示中小學語文教材的內在聯系，使每一個新知識，特別是上面提到的這些難點都有舊知識的基礎，讓學生感到新知識是已學知識的擴大與延伸。這樣學習起來既感到有新意又不感到陌生與困難，學生也容易接受。

初一語文范文第4篇

這一學期我擔任初一3班和4班的語文老師，學生在這一學期中，在學習習慣的培養和學習能力的提升方面都有了很大的進步，在工作中，我也有許多不足之處，今后還要更加完善自我。總結自己這學期工作的得與失，主要所做的工作如下：

1、認真備課，自己認真研究教材與教法，立足本校學生的實際情況，修改從其他教師和網絡獲取的資源，最大限度地讓更多的學生聽得懂語文課，喜歡上語文課。

2、積極參加區教研活動，認真聽取教研員的教學建議，積極和同行交流，每個星期都有新收獲，是我的切身感觸。

3、每周的組內交流也使我收獲很大，同組老師們特別熱心、特別無私，老教師經常把自己的切身經驗講給我們聽，及時總結我們的教學得失，還給我們提供了許多教學資料，讓我們少走彎路，我除了感謝，更多的是敬佩。

4、每星期都聽課，這里不局限于語文教師，也包括其他學科的課，取其他有經驗教師的長處來補我的短處，是我一直要堅持的學習方法。

5、積極和學生交流，不管是成績好的學生，還是基礎薄弱的學生，我都一視同仁，在我眼里，他們還都是十二三歲的孩子，教師切忌用有色眼鏡看學生，平和了自己的心態，再去和學生相處就更容易一些了。對待學習成績好的、比較乖巧的學生，我以鼓勵肯定為主，適當地給他們布置一些拔高題或是讓他們讀一些文學作品，在保證基礎的情況下增強他們的語文閱讀能力；對待基礎薄弱的學生，我要求自己不在課堂上過于嚴厲的批評他們，因為這樣的孩子也有自尊心，教師如果不注重自己的言行，很可能會適得其反，我經常找一些學困生談心，他們有的不完成作業、有的上課不認真聽講，我對他們的做法是先做朋友，再談學生應該是什么樣子的，效果還不錯，如果學困生有了進步，我就大大的表揚他們。

6、這一學期我共做了兩次公開課，有新教師亮相課，也有校內研究課，公開課的鍛煉，使我由最開始的怯場和懼怕，到后來的自信與自然。當然，公開課有成功，也有失敗，但對我收獲最大的是成功與失敗后的經驗總結。公開課是展示自己風采的平臺，更是鍛煉自己的平臺，每一位領導與老師的評議，對我來說都是彌足珍貴的。

7、考試成績總結。這一學期，在初一年級的期中、期末考試中，初一3班和4班都有很大的進步。但是，我從中也發現了不少問題，我在有信心的同時，也清晰地認識到學生們的終點線并不僅僅是這幾次考試，因此我絲毫不能大意，任重道遠。

以上是我這一年所做的一些工作，瑣碎且真實，我與學生都有些許進步，但我深知，這還遠遠不夠，我自身的缺點與不足還有很多：

1、工作積極性還要繼續加強，愛學校、以校為家、以校為事業的集體榮譽感還需要再滲透，我深知自己在這學期中，身上還有許多惰性的成分。

2、繼續學習、研究新課標，所謂“知己知彼、百戰不殆”，我現在教的年級是初一，還體會不到初三中考的“血雨腥風”，在今后的學習中，我要給自貫徹一種“初三意識”，使我的學生能夠在初一和初二的時候就接觸到初三中考的知識，當然這個范圍在他們所學的知識范圍內。

初一語文范文第5篇

一、教育理論方面：本學年來，我及時學習有關的教育教學理論，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以“先學后教，當堂訓練”的教學思想，樹立起以教師為主導以學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，靈活掌握了不同類型的教學方法，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課，寫好教案。取長補短，確定自己的教學思路和風格。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，確保學生保持良好的注意力，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，多組織一些課堂活動和討論，盡最大努力提高課堂教學實效。

5、除了課堂效果之外，還讓學生多讀，多講，多練。為此，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。

6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，本學年我聽課達20節以上，完成學校規定的聽課目標。

三、教學成績和不足

本學期5次單元考，成績均較為突出；積極組織學生參加學校組織的各種比賽活動，科技節輔導學生作文競賽二等獎1名、三等獎2名。