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北京芳草地小學范文第1篇

芳草地國際學校校長，中學高級教師，全國勞動模范，北京市政協委員，兼任朝陽區教育學會理事、全國教育策劃學術委員會委員、中國教育學會教育管理分會理事等。先后主編了《提高教學能力構建精品課堂》、《寓思維訓練于寫作之中》等書籍。

劉飛，中學高級教師，北京市政協委員，現任北京市朝陽區芳草地國際學校校長，同時兼任全國教育策劃學術委員會委員、中國教育學會教育管理分會理事、朝陽區教育學會理事等。曾獲首都勞動獎章、全國五一勞動獎章等榮譽稱號，曾經在中國教育電視臺和師訓網主講《一碗炒面》、《聽故事學作文》、《校長反思力與學校發展》等電視教材，承擔《小學專家型教師影響力研究》等多項課題，先后主編了《語文疑難解析及訓練手冊》、《提高教學能力 構建精品課堂》、《寓思維訓練于寫作之中》等書。

作為芳草地國際學校校長，他準確把握學校“國際化、集團化、規范化、信息化”的特征，并明確提出信息化是“芳草教育”的發展趨勢。他把大力推進智慧學校建設作為學校發展的重要舉措，通過云計算等新技術，實現教育教學數字化、數據資料數字化、溝通交流數字化、行政管理數字化，實現無疆學校目標――集團內部學校之間、國內外學校之間展開廣泛合作與交流，實現優質教育資源共享，促使“芳草教育”資源在時間、空間維度上得到有效的延伸和拓展。

在他的帶領下，學校信息化工作呈現出以下特點：（1）育人為本，服務發展。以辦學目標和育人目標為引領，努力為每一名學生和學習者提供學習和發展的信息化環境和服務。（2）應用驅動，共建共享。以師生發展、教育改革和發展需求為導向，創造信息化環境，建立學校主導、社會參與、共建共享的信息化工作體系。（3）統籌規劃，分步推進。根據學校發展的實際特點，統籌做好信息化的集團層次的規劃和設計，明確發展重點，鼓勵各個校區形成自己的特色。（4）多維融合，不斷創新。探索現代信息技術與教育、教學、科研、師培、家校合作等多個維度的滲透融合，充分發揮信息化在教育改革中的支撐作用。

他堅信信息技術一定會改變教育，而最重要的標志不是我們的方案有多么完備，我們的硬件有多么先進，我們的網速有多么迅捷，而是師生是否真正具備了現代信息素養，即師生是否具備運用信息技術獲取、處理、生成、應用、共享信息的能力，及信息免疫的能力，自覺完善合乎時代的信息素養。要實現這樣的目標，需要以有效的課程作依托。他帶領課題組研發地球主題探索網絡課程，以學校和教師為主體，建立網絡學習社區，培養現代信息素養，提升自主、合作、探究能力。全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會、中國科學教育研究院等專家充分肯定了芳草地國際學校在構建具有芳草特色的主題課程建設中所取得的成績，認為該主題課程將綜合實踐課程和網絡平臺的學習方式有效融合，其線上線下、課內課外綜合學習的方式和交流平臺給學生提供了廣闊的學習空間，利用網絡的多元評價方式也有效提升了教學質量。

北京芳草地小學范文第2篇

富力城位置：

富力城屬于長安區，富力城在東三環，只要坐到三環上坐300路到雙井橋北下車過天橋，路西就是星光大道，沿著星光大道一直往西走，問一下保安就知道了。

北京富力城是城區內最大的項目，其總建筑面積（含地上和地下）達140余萬平方米，定位于CBD商務圈旁的純居住區。精裝修；容積率不超過2.7；投資1億多元做園林，綠化率達到50%以上，17萬平方米的園林綠化，光樹種就有80多種，實現“每個樓座都在園林中”的效果；投資兩個多億在社區中建北工大附中新址、芳草地小學及幼兒園；社區中將建3個會所，業主“不用到郊區去度假”；整個社區將于2007年上半年建成。

（來源：文章屋網 ）

北京芳草地小學范文第3篇

讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，使我深深地懂得父母的愛是無私的，是偉大的！

課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者的感悟，表現了父母親對孩子深深地愛，表達了作者對父母的感激之情。

我的父親和母親正如那位作者的父母。記得有一次，我考試考砸了，成績不太理想。爸爸看到成績單笑了，并鼓勵我說：“兒子，沒關系。這次考試沒考好是因為馬虎造成的，下次考試一定要踏實，別馬虎，認真做題，就一定能考出好成績！兒子，加油吧！”而媽媽看見了卻暴跳如雷，嚴厲地批評了我：“這次你是怎么回事兒？怎么回回考試都不認真，馬馬虎虎的？一遇到真正考試就掉鏈子！”說罷，又一本正經地告訴我：“兒子，知道我為什么這么說你嗎？因為媽媽愛你，關心你的學習成績，才這樣嚴厲對你。以后考試一定要仔細審題、認真做題，千萬別馬虎，不然會吃大虧的！知道嗎？”爸爸鼓勵我，媽媽批評我，不都是為了我好，不都是愛我的表現嗎？我已下定決心：要聽爸爸媽媽的話，不讓他們再為心，我要考出好成績來報答父母！

這兩種看似極端的評價都有一個出發點——愛。我們要在父母的愛中不斷進步，不斷成長，就會取得非常大的成功！

北京芳草地國際小學遠洋分校五年級：韓浩天

北京芳草地小學范文第4篇

我們感嘆信息化給我們帶來快捷和便利的同時，是否關注到了這種狀態能夠持續健康發展下去的維護者和支撐者――信息技術教師。信息技術教師是在教育教學逐步與信息技術融合、教育信息化發展到一定程度時應運產生的。不可否認，目前小學信息技術教師，在專業發展、教學競賽、崗位設置、制度保障、職稱待遇等方面，取得了極大進展，可謂是曙光初現，但是也存在著諸多問題。

筆者作為一個信息教師R搗⒄溝那桌者，試圖從自身需求出發，去調查信息教師現狀。參考相關的調研數據和文獻資料，總結實際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學校教育集團的實踐，從而得出推進小學信息技術教師專業發展的策略。

工作現狀調查與分析

根據教育管理部門的調研數據[1]，結合對中國知網“基礎教育資源總庫”中，以“信息技術教師”+“專業發展”為關鍵字段搜索到的文章進行篩選整理，加以筆者對北京市部分區小學信息技術教師和教研員的電話訪談，可以粗略得到我市信息技術教師的工作基本情況。

1. 工作基本情況

（1）教齡

根據北京教育網絡和信息中心針對全市在職信息技術教師抽樣發放的500份調查問卷，分析后發現，目前北京市信息技術學科的現有教師從教年齡差距大，5年以上工作經驗的占59%，剛畢業的占24%，筆者接觸的北京市朝陽區小學信息技術教師隊伍基本穩定。相比以前，轉崗現象已是極為稀少。通過訪談了解到緣由是工作內容的改變。如今信息技術教師在講授信息技術課程外，通常也肩負著校園其他數字化工作任務，但凡涉及攝影攝像、網絡建設、電腦設備、廣播電話、安防監控、cmis學籍管理等有關的工作，都可能需要信息技術教師協助，可謂工作繁雜。

（2）學歷

本次統計中信息技術教師學歷無一例外是大學本科（含第二進修學歷）。近幾年也有部分信息技術教師通過進修取得了碩士學位；另還有部分條件較好的學校，招聘來的新教師就是碩士。這從側面反映出信息技術教師的教學研究大有潛力。

（3）職稱

眾所周知，教師職稱往往與學校中的教育教學成績掛鉤。但文獻數據分析與電話訪談發現，有10%的信息技術教師感到評高級職稱困難，與教學一線相比，在職稱評定、評優評先時往往不占優勢；甚至在當前小學的職稱評審體系中，根本找不到與網絡管理員對口的專業職稱。

（4）工作崗位

由于信息技術課時少，達不到滿工作量，小學信息技術教師中專職上課的并不多；再加上信息技術教師人員配比少，很多人在承擔信息技術課教學的同時，兼著學校網絡管理員、電教老師、cmis管理員等多重身份，負責學校信息化建設、學校數字化項目等繁雜工作。北京市管理部門的調研數據（數據來源同上）也證明了這一點，如圖1所示。

2. 對繼續教育的認識

信息技術更新速度快，可以說日新月異，與其他學科教師相比，信息技術教師更需要接受各類繼續教育。但是當前教育主管部門開設的繼續教育課程眾口難調，也很難趕上學校信息化建設發展需要的速度。調查中，認為繼續教育課程不太適合自身專業發展和一般適合的分別占全部受調查人數的14%和47%，通過分析得出，繼續教育課程目前還不能滿足信息技術教師的需要，開發出滿足小學信息技術教師需求的繼續教育課程，是一個重要課題。

同時，信息技術教師參加培訓的狀況怎么樣呢？通過調查，具體情況如圖2。

不能經常參加業務培訓的理由中，32.5%的教師認為太忙，沒有時間參加，與前面調查兼職三項以上工作的現象，有很強的關聯性，表明信息技術教師在學校中的工作確實非常繁重，阻礙了教師的專業發展。

3. 對工作職能的認識

對于信息技術學科工作職能的認識，有26.5%的教師認為是“掌握新技術，為教學服務”。筆者認為，掌握技術做好服務本身并沒有錯，但是信息技術教師還應在此基礎上敬業善教、研究教學、注重科研，這才是教師的本色；其次，應深入研究技術對學校教育信息化的促進作用，為學校信息化發展出謀劃策。

據統計，信息技術學科教師的倦怠率排名前三，但是在調研和訪談中筆者發現兩點曙光：部分一線小學信息技術教師有著非常樸實的理念和行動，通過個人努力，利用額外時間，提高專業發展，包括課堂教學獲獎、指導競賽學生獲獎、研究課題發表文章等，實現了有所作為。另一點，隨著基礎教育進入一個優質均衡的高位發展階段[2]，優質的教育必須有優質教師人力資源的積累。信息技術教師一定要把自身角色首先定位為教師，要能站好講臺，能在教育教學中提高學生的信息技術能力。一名優秀的信息技術教師需要有足夠的專業技術背景知識，有較強的實踐意識和動手能力，在當前教育背景下，信息技術教師還需要對學校信息化的發展有一個整體的預測和規劃，能夠成為本校教育教學信息化的引領者和助推器。隨著翻轉課堂的興起，已有信息技術教師在自己的課堂上，嘗試鼓勵學生利用多種移動終端進行學習，利用自己的技術優勢，在線測評收集學生的自主學習數據，通過大數據發現學生學習中的熱點、難點，有的放矢的指導學生，提高本學科的教學效益。

推進小學信息技術教師專業發展的對策

信息技術課程背負著重大的歷史使命，幫助每個受教育個體做好應對信息時代迅猛發展的準備， 順應優質均衡的教育發展趨勢尤其重要。為此，筆者總結實際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學校教育集團的實踐，從管理層面和教師自身發展層面，得出推進小學信息技術教師專業發展的策略

1. 集團校行政管理層面

（1）全員培訓 兼顧特色

芳草地國際學校集團信息資源部選取優秀信息技術教師承擔著對全集團500多名教師的學科信息技術應用培訓任務，幾年來的大規模全員培訓和個性化培訓帶來了顯著成果：一是全集團教師基本都能自主應用各類信息技術，學校信息技術教師承擔的培訓任務逐漸減輕減少，培訓員的角色極度弱化，轉為技術應用引導者；領導、老師能夠獨立制作質量高的課件，滿足自己平時教育教學和上課賽課的技術需要，信息技術教師不參與課件制作，制作員的角色消失，轉為本學科教學研究者。

（2）整體應用 共享資源

集團信息資源部統一建設、統一管理信息化資源和云平臺應用，如智慧校園平臺和門戶網站等，有效推進區域間信息化均衡發展。學校管理者、學科教師都可以自行在智慧校園云課堂中，完成教學資源管理調配和教學模塊功能應用，學校信息技術教師網絡管理員、信息化建設者角色弱化，引進IT外包公司人員常駐學校提供技術服務，信息技術教師轉換為管理者。

（3）社會力量參與 外包服務到位

宏觀上，集團主管部門，從制度上保障信息技術教師的專業發展，明確職責。參照“后勤社會化”模式，聘請公司外包工程師來學校作兼職網管和電教人員，完成一些簡單重復的工作。微觀上，設備采購時簽署維護協議，公司定期到學校檢查保養設備。學校計算機維修員、多媒體管理員角色基本消失。

學校各種大型活動攝影攝像或者學校常規活動等電教工作，也可以外包或者邀請專業人員以設備租賃服務的形式加以解決。例如，購買一套高清雙機位攝像器材造價為20余萬，折舊期為3～5年，用這些錢購買電教服務綽綽有余。術業有專攻，專業的事，讓專業的人來做。

（4）回歸信息技術教師的專業發展

管理上明確信息技術教師的崗位職責：強化敬業善教的本位角色。協調出他們參與培訓和教研的時間，留出了教師專業化發展的時間，才能保障這支隊伍的成長和可持續的健康發展。信息技術教師將有更多的時間安安穩穩在辦公桌邊“做學問”，定定心心在五尺講臺“講學問”。

為此，學校信息資源部強調專業知識、專業能力的發展是重中之重，鼓勵教師提高教學業務水平，做到四個清晰：清晰學情；清晰備課；清晰教學；清晰評價。作為教師，必須會上課，打鐵還需自身硬。作為優秀的信息技術教師，懂教學、上好課；站位高、懂教育；會技術、有思路，才能為學科建設、課程發展提出合理化建議。此外還鼓勵教師輔導學生參加競賽，如電腦繪畫、Scratch程序設計、電子報刊、微視頻創作等。

2. 教師自身發展層面

專業理念的提升是信息技術教師專業發展的源動力。專業知識、專業能力的實現和發展，關鍵在于教師內驅力的發展，即專業理念的形成和提升。正像專家所說：“現實中，信息技術教師的專業發展不是能力和水平問題，而是態度和情感，只要他們有足夠的專業認同感，輔以他們獨特的專業優勢，其專業發展也就是水到渠成的事了”。

（1）德能勤兼備

德是為人之本。信息技術教師，工作內容繁雜事實存在，與其抱怨，不如一方面梳理流程，提升工作效率，一方面堅持教學，關注學生。工作要有責任擔當。

能是教學經驗、專業水平的具體體現。做好課堂教學的同時，搞好課題研究更為重要。未雨綢繆，帶著問題展開教學實踐，不斷總結反思尤為重要。

勤是工作態度的體現。做到手勤多做教學實踐，嘴勤多和同行溝通教研，尤其是與所教學生的有效溝通，解決教學中的問題，做到及時的反思和工作小結。其實，我們所教的學生就是一面鏡子，他們的表現，對信息技術課程的興趣，也能夠反映出我們在教學中投入的精力和心思。例如，通過我們的引導，學生信息技術基礎知識扎實，能夠使用信息技術手段解決自己學習中、生活中的問題，習慣性地應用信息技術完成自己的想法，具備良好的信息素養等。

（2）合理利用信息化大環境

利用智慧校園、移動學習、碎片化等信息化教育良性發展的大環境和自身的專業技術背景，以學科教研為途徑，加強信息技術教師專業發展。如利用云課堂的翻轉學習，記錄學生的課前學習情況和參與度，通過有效的數據統計，分析出學生的掌握情r，課堂上，教師因材施教，做好知識的理解、記憶和掌握、應用；再如教室內的平板智能終端的使用，在智慧校園云服務平臺的支持下，提供更多的學習資源，教師與孩子有了更多的學習和互動，教師教得輕松，學生學得快樂；通過信息化的手段，建立質量檢測系統，學生通過投票、選擇、答題，展示自身的學習情況，通過系統后臺答題數據的匯總和分析，有效改進教師的教、引導學生有效地學。 同時，信息技術教師要主動承擔學校關于推進“學生應用移動終端學習”等教學實驗示范，主動接觸3D打印、機器人教學、創客教育等學科實踐活動，拓寬信息技術教師的專業發展范圍。

再者，借助信息技術的技術能力，把教師有限時間的單獨研究轉變為網絡集體協作。通過電話訪談，大家普遍認為，通過集體協作，運用集體的智慧有效教研將更有助于教師自身的專業成長。

北京芳草地小學范文第5篇

[關鍵詞]寫作；興趣；寬松；激勵

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）23-0062-02

[作者簡介]錢衛秋（1981―），女，江蘇靖江人，本科，江蘇省靖江市外國語學校教師，小學一級。

一、什么是“微作文”

繼“微電影”風靡人們的視聽之后，筆者在創新作文教學模式的摸索過程中，提出了“微作文”一詞。微作文，即微型作文。微作文之“微”在于：微篇幅、微用時，以其短小、自由、靈活的形式受到學生的歡迎，消除他們對作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累了寫作素材，豐富了語言積淀，激發了學生的寫作興趣。

二、“微作文”的產生

剖析當下作文教學的現狀，筆者發現，部分語文教師為了使學生作文考試取得高分，總是千方百計地給學生傳授“作文秘技”，要求學生一定要如何開頭、如何結尾等。這種統一標準式的作文訓練，使學生的個人思維和個性發展受到了嚴重束縛。有時候，為了滿足篇幅的要求，擠牙膏、無病式作文層出不窮，久而久之，寫作在學生眼里成了一項無趣的任務。甚至，在應試教育的高壓下，學生跟著教師的指揮棒走，走入了“麻木不仁”的狀態。

由此，筆者認為當下作文教學面臨的最實際、最迫切的問題應該是如何提高學生的作文興趣。根據新大綱和語文課程標準，筆者利用“微作文”這一形式開展新的作文教學模式。希望通過指導學生自由習作，建立起符合素質教育要求的作文教學新體系，以學生喜聞樂見的形式，富有創造性的自由習作氛圍，使學生欣然地將生活中的獨特體驗和所思所想用“微作文”的形式輕松表達出來。

三、“微作文”教學的模式初探

（一）微型隨筆，彰顯個性

教學實踐中，“微型隨筆” 受到了絕大多數學生的歡迎，原因有二：一是“微”，二是“隨”。微，即短小、簡賅，在篇幅上的不受限制，讓學生能懷著一種輕松的心態去面對。點點滴滴幾十字，亦不嫌少，只要是真切反映其所思、所想就行。當然，若有學生覺得今天的隨筆有話可寫，感慨頗多，也不必加以限制。隨，即隨時、隨地、隨意，不再局限于專門的寫作課，不再局限于教室和課堂，隨感而發。文體不拘一格，在內容上不受限制，也不苛求主題鮮明。只要能透視個人心靈，如個人博客一般，想說就說，彰顯個性。

（二）隨文而作，巧妙創設

微作文的重頭戲便是“隨文而作”。 張志公先生說得好：“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。”因此，語文教師應有一雙深入挖掘課文內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練的結合點及細節點，緊扣課文引導學生練筆，為學生的“隨文而作”尋找素材。

1.補白中想象

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生的思維植根于課文，想象于書外。如蘇教版三年級課文《雪兒》一文第二、四小節最后都有省略號，讓學生通過讀文，想象，再描述“我”和雪兒還看到什么，又會想些什么，雪兒又是怎樣飛的……從而使孩子們體會雪兒受傷后渴望自由以及獲得自由后高興的心情。簡單的描述，也許只是寥寥數語，卻讓孩子產生共鳴，感受到語言文字的神奇魅力。

2.旁批中感悟

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發掘，去感悟，也能顯出“風韻”來的。這樣就能通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節中感悟人格魅力。如五年級課文《艾滋病小斗士》一文中“盡管恩科西感覺到生命隨時可能結束，但他依然在夢想未來”等句子都是比較具有感悟價值的。讓學生挑選自己最感興趣的部分，做上旁批。在感悟中，孩子們真切地感受到“艾滋病小斗士”恩科西身上的巨大的正能量，也得到了感染，文與道在此刻水到渠成得到統一。

3.續寫中延伸

教學時，教師也要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，如蘇教版六年級《愛之鏈》一文的結尾很含蓄，讀到結束時，筆者適時一問：“喬依醒來以后會怎樣呢？”趁熱打鐵，孩子們對文本進行合理延伸，學生的靈性在這樣的“微作文”里飛揚起來，自然興致盎然，創意無限。

4.豐盈中細膩

通過想象把某個環節寫得更為具體，并能準確把握，也是對文本內涵更深層次的挖掘。如在教學《裝滿昆蟲的一袋》一文時，筆者請學生以“自己就是那只閃爍著金屬光澤的小甲蟲”為視角，想象法布爾捉到小甲蟲后的表現。在不到20分鐘的“微作文”時間后，學生帶來的可謂是驚喜連連，言辭間小甲蟲的“幸福感”洋溢在字里行間，法布爾對昆蟲的喜愛之情盡在一舉一動之中。孩子樂著寫，老師樂著讀，何樂而不為？

（三）思辨論事，對話生活

在學習生活中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對事件的理解，而且張揚了自己的個性。教師可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會，也是學生樂于練寫的好方式。內容是學生感興趣的，想法是他們迫切想要表達的，此時的“練”也算是投其所好吧。筆者相信讓學生從自己熟悉且感興趣的話題入手，馳騁思維的想象空間，寫出真正屬于自己的“大作文”已為時不遠。

以上只是微作文教學的部分模式初探，但是筆者以為，無論怎樣的模式變換，有一點是始終不變的，那就是訓練中教者對學生的愛與肯定，這能很好地激勵孩子們，幫助他們克服畏懼寫作的心理，重拾駕馭文字的熱情，而后才能在各類訓練中讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發自己的真情實感。

總之，“微作文”是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的演練場，重拾寫作信心的百花園。我相信，有效的“微作文”，定會讓學生愛上作文，為成就“大手筆”奠基。

參考文獻：