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靜夜思教學設計范文第1篇

[論文摘要]藝術求美，人文求善。而人文精神的根本在于以人為本，在于啟發人的自尊、自信， 是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。

一、不能缺失的人文教學

古人云:“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下。”人文教育、藝術教育與科學教育的融合是人自身發展的內在要求，符合人文、社會、自然和諧統一的客觀規律，是當代高等教育發展的世界潮流。在科學技術飛速發展的今天，中國高等教育隨著社會主義市場經濟的發展，對設計人才的需求日益增加，使得設計教育迅速成長。這無疑給工業設計教育注入了活力，但在日益強調科學技術的當今社會，像設計這種獨具人文色彩的學科被大批量模式化的發展，使得設計教育遠遠背離了“包豪斯”的初衷。作為為社會培養輸出人才的高校，工業設計教育開展的如何呢?本文試圖從工業設計教育的一些現狀出發，分析其中存在的問題，提出工業設計教育更需要提倡人文精神。

其一，應強設計教育中的人文學科(包括文學、史學、哲學、美學等)選修課程的課時比例。在我國高等藝術院校中，由于招生時對考生的文化課成績要求很低，新生入學時的人文基礎知識一般比較薄弱。因此對入學后的新生及時進行人文素質教育就顯得十分必要。在海外及港臺地區，人文素質教育被稱為“通識教育”，它旨在通過各種人文知識教育和其他多元化的實踐方式，來達成人的全面發展。它的使命包括：補缺、糾偏，擺脫功利主義的狹隘與淺薄；整合、貫通，由知識的學習漸臻智慧的領悟；超越功利，超越“小我”，弘揚新的具有涵蓋性的人文精神。人文素質教育實在是療救功利主義的一劑良方。

其二，在設計專業課的教學中，應當注意人文知識與人文精神的融合與滲透。藝術設計教學除了在公共選修課中講授人文文化知識以外，還應將相關的人文知識和人文精神融入設計專業教學的每一個環節中去，使二者有機的整合。比如，在講工業設計課時，教師可以結合工業的意識形態功能，來強調設計人應該負有的社會責任與職業道德；在講授公益工業設計課時，教師可以結合社會公德、環境倫理和全球倫理等方面的問題(如環境保護、反對戰爭、維護和平，等等)，布置課題，讓同學們通過作業實踐，深入思考這些關乎人類命運的重大現實問題，以培養他們的愛心、責任感與情操。而在工藝史、陶瓷設計、等課程的教學中，教師則可以隨時穿插，講解一些人文文化知識和優秀的人類文化遺產，以增強學生的人文修養和對歷史文脈的把握，從而使他們能夠在設計實踐中融入更多的人文內涵。

其三，除了在課堂上加強人文知識教育和人文精神的培育以外，還應通過各種講座、論壇、報刊以及其他輿論形式，在大學校園中喚起對商業化及功利主義的警覺意識，建立起對各種流行思潮的批判性思考。從歷史上看，各國的大學均不同程度地扮演了“社會良心”的角色，因為，大學是知識分子群體的集中地。由于“知識分子”作為一個特定的社會階層，他們不屬于任何特定的經濟階級，知識和思想是他們唯一的憑藉，所以他們才能堅持自己的思想信念，以獨立不羈的精神人格，對各種社會現象持客觀的批判態度。

當然，我們所說的大學的批判，其性質有別于流行的傳媒觀點和市井牢騷，它是一種建立在人類社會主流價值觀基礎之上的、具有嚴肅的學術精神和學理支撐的批判形式。面對社會上流行的各種庸俗化、功利化思潮，只有充分發揮大學的批判功能對其進行抵制和清理，才有可能在校園中重新建立起一種健全的、富有涵蓋性人文精神的價值體系和意識形態，從而給大學生的人生觀以正確的導向，使他們成為既有專業知識和技能，又有健全的人格和人文素養的高質量的人才。

二、人文精神是藝術設計教學所需

人文精神能夠引領我們提升設計理念，提高設計作品的文化藝術質量。好的設計需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術設計教育中注重人文精神則能更好的提升學生的人文涵養及作品創造力。對于一個工業設計專業的學生，理論思維尤其重要。因為理論和藝術家的思想緊密相連。有了對藝術和設計全面的、客觀的、理性的反思，才有可能形成自己的藝術思想。而獲得這“人生的智慧”，具備理論思維的能力，卻要求個人擁有全面的文化素養和不斷開拓的知識結構，提高自己多方面的藝術素質，尤其是人文基礎。而這正是當前藝術院校學生所普遍欠缺的。

那種忽視理論教學的錯誤思想的根源，就是在目前美術教育界，有一種普遍存在于學校、學生、社會三者之間的傾向把高等美術與設計教育等同為一種職業教育的急功近利的心態。這種錯誤傾向認為教育應當以市場需要、社會潮流為向導，這樣學校會有源源不斷的利益，學生畢業后可以自然而然的找到一份收入可觀的工作。因此，實踐、技能等專業技能訓練作為“社會問題”應當成為藝術和設計教育的主體，以便“盡快適應社會”，在校學生要過多的考慮“出路”“生成”等等所謂“現實問題”，認為學到技術，獲得生成的基本物質保障就是學習藝術和設計專業的最大意義，而認為哲學、美學、歷史、藝術理論等人文基礎課程與專業的關系不大。這是不利于工業設計學科的建設的。

藝術與科學的結合促使新的藝術形式甚至藝術門類不斷產生是藝術自我發展的必然趨勢，就像藝術設計學科的確立是不可逆轉的潮流一樣。對于這些藝術現象，我們當然需要開發、接受、對話、研究，任何視而不見或以加以排斥的保守心態顯然是錯誤的。但學術不是時尚，在如此紛繁復雜的圖像世界中，我們更應該保持清醒的頭腦。教育的目標不是趕時髦，而是培養完善的人格。因此教育不能短視，不能只顧當代社會與眼前的利益。這點應該是很容易被認同的。中國高等美術教育不必忙于惑對紛繁復雜的現代藝術現象并爭先建立名稱奇特的新專業，東輒就對自己已有的教學能力和體系產生懷疑。我們似乎更應該以學術研究的姿態和熱情，在面對形形的藝術現象之時重建并完善一批具有人文精神的、體系化的、廣義上的基礎性學科（尤其是加大中國傳統文化的教學比重），加強學生的文化素質與人文教養，并且讓學生真正認識到人文基礎的重要性。這樣，我們才能尋找到能夠面對并解決一切現代藝術現象所帶來的困惑的根本方法。

三、拓寬藝術設計教學的人文精神

眾所周知，本科階段高等教育仍然是基礎教育，但這與培養研究型人才設想不是矛盾的。高等教育不同于中等專業或職業教育，不能等同于一般的技能培訓（盡管這些也是設計教育的一部分），它至少應該為培養研究型人才創造條件。所謂的研究型人才，不是一些人所理解的“精、專、深”，即對某一點、某一個專門領域的深入鉆研。對于本科階段來說，“研究”應該泛指一種具有反思價值的、對所從事的藝術現象的形而上的、上升為理論層面的思考。能夠發現前人不曾涉足的新問題，促使反思把問題轉化成對于本質的思考，才能擁有自己的思想，且很可能就是一項有學術價值的研究的先導。應該承認，沒有思想的藝術和設計專業的學生，可能承擔一般技術人員的角色，卻無法成長為真正的藝術家。這種能力確是每個高等藝術院校的學生都應該在本科階段逐漸形成的。這種反思勢必要以開拓的人文視野與修養作為依托。因此，加強人文基礎課程的比重與培養研究型人才的目標不是矛盾的。可以想象，忽視了文、史、哲的學習和對歷史上優秀思想發展歷程的研究，不利于在學習中懷疑、反思、求逆，因而更無法以思想者得敏銳在專業領域內去發現問題。

這種思想對社會的影響是容易導致對藝術和設計審美教育職能的疏忽。作為藝術教育的門類，美術和設計教育當然是審美教育的重要組成部分。美術和設計活動本身就是一種審美活動，在藝術創造的過程中我們可以維系著一個審美的心胸，這種審美的心胸并不僅僅局限于藝術接受階段。從社會學的層面上講，藝術和設計教育還承擔著對全社會的審美教育的職能，這種審美教育對于提高社會的審美意識和精神文明的建設都是極其重要的，也是我們國家在現代化進程中面對科學技術生產所造成的人類精神家園的異化，重新建立一個和諧的、綠色的生存環境所不可缺少的。然而，“功利”的意識卻過早的滲透到藝術教育的課堂，一系列市場化的運作模式成了學生津津樂道的熱點話題。物欲的誘惑侵入學子的視域，藝術商品化、市場化所帶來的負面影響已經很難是學生對藝術保持單純的、新鮮的審美態度。這些行為作為社會實踐和課堂教學的必要補充的重要意義，但是一旦這些內容成為藝術院校的主要課程，其危害是吳庸質疑的。因為這樣的思想帶到社會之后會產生消解藝術審美本體的惡性循環。

我們從以上的反思與辨析中，大體可以明白：在現代藝術設計教學中，只講工具理性和實用主義，不講人文素養和人文精神，不行；但是，如果不加分析地簡單照搬西方“啟蒙”以來的“人文精神”用于我國的教學實際，也不行。本文認為，要想有效地抵制工具理性和實用主義的侵蝕，糾正當前設計教學中的隱患與失誤，還需有多種渠道、多種形式的應對措施。

總之，在知識經濟時代，我國高等設計教育和其他學科的教育一樣，面臨著巨大的挑戰。如何“在經濟功能和文化功能、科學主義和人文主義、實用性和學術性之間尋求合理的張力并重塑大學的社會形象”，這對所有的教育者，研究者和決策者都是一個無法回避的重大考驗和現實課題。

[參考文獻]

[1]杜維明：《人文精神與全球倫理》，載《中國大學學術講演錄》，廣西師范大學出版社，2002年版。

靜夜思教學設計范文第2篇

【關鍵詞】項目教學法 藝術設計 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國內，我國的許多藝術類院校在進行環境藝術設計人才培養上仍采用傳統的三段式教學――專業基礎講授、專業課分析、實踐。

這種傳統的授課方式培養出來的學生，走向社會后往往與企業的要求相差甚遠。作為實踐性、應用性極強的環境藝術設計專業，要做到以市場的需要為導向，加強理論講解與專業設計及實踐環節的聯系，在實際案例中提高學生解決問題的能力。項目教學法是比較適合環境藝術專業教學的。

一、項目教學法的理論背景

項目教學法最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，包括信息收集分析、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期相對較短，見效快;可控性好并且注重理論與實踐相結合。

項目教學法是師生一起完成項目，從策劃到實施到完成，共同取得進步的教學方法。項目教學法的認知項目教學法是顧名思義就是以“項目”為紐帶進行的教學任務分配。

項目教學法可以追溯到美國，但是該方法真正引起教學界人士的重視則是得益于德國對該方法的開發和運用。因為項目教學法是建立在工業社會、信息社會基礎上的，因此它是以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養方法。

如果將項目教學法應用在環境設計專業的教學中，有利于培養學生與企業用人機制接軌。

二、項目教學法適應用于環境藝術設計專業特點

環境藝術設計是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專業特色

環境藝術設計包含著若干子系統，集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養出知識面廣，綜合素質高，實踐能力強度，具有整體思維能力的環境藝術設計人才，是制定專業教學計劃思考的重點。

就環境藝術設計專業而言，在采用項目教學法的時候，要教導學生，以建筑學為根本，同時兼顧建筑內環境設計、建筑外環境設計及公共藝術設計等方面，則較容易形成環境藝術設計專業的獨特辦學特色，培養學生的實際動手能力。

2.社會適用性

從目前國內就業情況看，對專業人才的知識結構的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業者有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求、企業的需求就是學校培養人才的方向。

根據當前以及未來對環境藝術設計人才的需求與評判標準來看，不難發現，環境藝術設計教育中的三段式課程設置已經落后于實際需要與現實設計市場要求人才技能的標準。

另外，專業內各課程的內容銜接不當，重復性較多，與實踐的脫節，相關內容聯系性不夠，等矛盾，在環境藝術設計教育中也日益凸顯。

三、項目教學法在環境藝術設計專業教學中的應用

項目教學法的應用需要滿足以下幾個條件：

1.項目教學法在應用中教師參與并做指導;

2.項目本身要體現教學目標;

3.實施項目教學法的項目，在實際生活中是有價值的;

4.學生在老師的引導下，要有足夠的能力來完成該項目。

由于環境藝術設計教育培養的是具備正確的專業理論知識，熟練掌握專業技能，能盡快適應本行業就業崗位的“準設計師”或“準人才”。所以教師在組織學生進行項目教學時，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學輔導，教師可帶領學生參加實際項目設計或者參與設計競賽。目的在于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術教學思潮的撞擊，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目或設計競賽，創造出有創意和豐富實踐意義的作品。

靜夜思教學設計范文第3篇

商丘師范學院是典型的師范類院校，該校于2011年正式成立現代藝術學院，這意味著設計的教學將與原有的教學模式發生劇變。以下便是本校三次大綱的調整情況：

截止2011年，環藝專業一直用美術學院時期的“二二制”大綱，它是指在本科的前兩年所有藝術設計的學生不分專業共同學習設計基礎課，學生在三年級開始進行分專業學習。這種模式大大減少了學生對本專業的知識學習時間，沒有好的吸收以及跟進鞏固，教學效果可想而知！此外，多數重要的專業課程由于前期的安排不合理，導致集中在大四很焦躁的階段進行，不免讓馬上準備工作或者準備考研的學生有些力不從心，收效更是微乎其微！

更者說，在一年級安排的基礎課素描、色彩占用了一個學年，我們雖是師范類院校，現在培養的方向是設計師不是原來的中學美術老師。所以，單就培養目的而言大綱必須得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”環藝教學大綱。

“一三制”是在分離美術學院之后的一次教學改革探索。它是指所有藝術設計學生在一年級共同學習設計基礎課，到了大學二年級再分專業學習。它也是我學院在制定新大綱的過程中一個重要的轉折點，也可以說成是2013年新大綱的過渡時期。這次修訂的大綱一年級的課程基本沒有變動，二年級的課程設置變化最大，調整為環藝專業的基礎課程，課程安排較為集中，沒有相關專業實踐課跟進，易導致知識點遺忘，不利于三年級課題的實踐訓練；三年級的課程安排則是課題專項訓練，各個功能空間接踵而至，課程量較大學生吸收欠佳。并且課程都是涉及空間內外，跨度過大。對于學生而言，室外的環境設計將是一個大的難點，不好突破。所以，相關課程的名稱定位不算清晰準確，學生也容易在學習的過程中受挫；四年級的課程壓力較以前得到很大的緩解，但就單門課程而言安排在此階段還是不盡人意。

總之，較“二二制”模式，學生在學習專業知識方面有了更多的時間和精力，在三年級時段還可以做各種空間的實踐訓練，為畢業后進入相關設計崗位提供保證。再有，三年級還增設了藝術考察課，對于我院學生而言，可以很好的拓寬學生的眼界，有利于引導他們的發展方向。最后一年則可以根據二年級和三年級所學，更充分的去考慮適合自己的專業發展方向。

在“一三制”大綱試用過程中，我們環藝專業教研室全體老師不斷搜集各前沿兄弟院校的大綱資料，如廣州美術學院、中國美術學院、清華大學美術學院、華南師范大學等，調研社會環藝人才供求所需，反饋畢業生及同行信息，共同制定了2013年的新的環藝大綱。

2013年新制定的大綱是學生在報考學校時就已經選好這四年的專業學習方向，學生自大一起就開始接觸學習相關的環藝專業知識。大學一年級主要課程：《設計素描》、《設計色彩》、《工程制圖》、《cad》以及《環境設計概論》、《中外建筑簡史》兩門理論課；二年級主修室內專業基礎課，主要課程為《效果圖表現技法》、《室內光環境設計》、《居住空間設計》、《陳設設計》、《商業空間設計（辦公/餐飲）》； 三年級主要課程有《工程概算》、《展示設計》、《園林設計》、《居住區景觀設計》以及一門專業理論課《景觀設計原理》；四年級上學期主要設置兩門實踐課程：《旅游建筑室內空間設計》、《風景區規劃設計》，以課程輔助畢業設計和畢業論文工作安排。

總的來說，2013年新修訂的教學大綱具有以下幾個方面的特點：

一、一年級的課程在新大綱的修訂中變化較大，它大量精簡了最基礎的課程，如原素描、色彩共有216課時，現在為108課時，縮減后的課程并不影響學生從高中繪畫階段向大學設計階段的過渡。這次修訂還將對于專業課程作用不大的課程直接砍掉，節省時間利于學生更早的了解專業。并且還大膽的將制圖和輔助軟件CAD排至一年級下學年，讓學生更早的掌握專業制圖規格和軟件的繪制技巧。相信一年級的課程調整，將讓剛剛走入大學校門的孩子們更早的知道自己要學什么，不至于由于方向的茫然導致后知后覺的時間浪費。

二、二年級的課程設置基本延續了“一三制”，以專業基礎課為中心，只是對于前面講過的問題做出了小幅度的調整和修正。以前的基礎課排的過多沒有專業課程的跟進，所以成果很難得到檢驗。如學生在學習完表現技法、光環境、陳設設計等課程后，可以在居住空間設計、辦公/餐飲空間設計兩門實踐課程中將所學綜合表現。這樣安排就是為了讓學生把所學過的基礎課得到串接，既可以防止學生對于知識點的遺忘，又可以鞏固住前期的教學成果。這種安排可以說是教學的‘雙贏’。

三、如果說“一三制”的三年級課程安排是室內和景觀的雜糅，那么，新大綱的制定則就是由室內空間向景觀空間的一個很好的延伸。課程《工程概算》、《裝飾材料與施工工藝》為《展示設計》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下來的《園林設計》則是開啟學習景觀設計大門的鑰匙。所以在三年級下半學期主要指向了景觀設計，鑒于前期學生對室內空間的理解，有了基本的空間基礎，對于學習景觀而言將會變得非常輕松。所以三年級大綱的調整較“一三制”而言，能更好的引導學生去學習一個新的空間――景觀設計。而不至于像之前分析所講，學生沒有基礎很難進入狀態，而且在學習過程中會有嚴重挫敗感。

四、在臨近畢業的一年，學生通過三年的專業課程學習已經基本能夠了解自己的專業，并且具備了選擇今后就業大方向的能力。所以，課程安排直接切入畢業設計的兩個方向室內和室外，即《旅游建筑室內空間設計》和《風景區規劃設計》。課程與實踐緊密聯系，課程安排針對性強，學生可根據自己所選的課題選擇導師，跟隨導師完成課題為畢業創作做準備。

五、也是最后必須要說明的一點，我們這次對理論課的修訂幅度較大，甚至將多年以來一直存在的美術史類課程直接砍掉。課程安排數量的減少并不意味著對理論課的不重視，理論修養恰恰是我們本科院校區別于高職類院校、社會培訓機構的一個重要特征。對于理論課的學習，學生大多采取不重視，不光是我們二本院校存在這個問題，一本及一些老牌的美院同樣存在。這個問題不是一個老師一個大綱就能解決的問題，是一個綜合的社會環境反映。這里要說明的就是理論課程、課時數量縮減了，但是內容可以通過其他形式進行，比如：把風格納入實踐課堂，讓大家分組進行研究，然后以課題的形式進行方案展示；包括對于設計史的代表人物我們同樣可以用這種方法進行課題研究，并最終以方案呈現，相信這種方法比直接澆灌式的效果要好的多。這也是我們對于理論課程教學進行的一系列探索式的改革實驗。

環境藝術設計專業是永遠和經濟發展并肩的一個學科。它的屬性決定了它必須與時俱進，所以該專業的大綱制定應該是跟隨經濟步伐設定的，有國家這個大環境，還有學校所處的地理位置，也就是地方屬性。所以，這門學科的路還很長。我們作為一名教育工作者，是未來環藝工作者的指向標，責任決定了我們必須以前瞻性的眼光去規劃未來環藝設計師的求學之路。

靜夜思教學設計范文第4篇

關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容

一、課程的性質與作用

建筑設計課程是環境設計專業的一門必修基礎課，對本專業其他課程有重要的指導性作用。我校環境設計專業為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹的設計思維方式。通過課程學習，熟識環境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環境設計的聯系性認識，從而提高設計創新能力。

二、教學過程能夠發現的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環境設計專業的培養計劃中，沒有開設一門系統的環境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發展史、風格流派等環境設計專業的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環境設計專業學生的設計中，感性過多，喜歡任意發揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了。”追求構圖的完美，過度畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協調，在環境設計專業學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業，還要強調其實用性和功能性。

依照課程結束后學生提交的作業情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環節，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環境設計的聯系性。另外，從作業完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優勢，在建筑設計方案的表達中雖然發揮了一定優勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。

3.專業課程之間的銜接欠合理性。

按照專業培養計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業發展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。

4.課程實踐環節缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現象，窗地比例嚴重失調。

三、教學內容及方法的探索

1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。

在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環節，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創造宜人的居住空間環境。利用此教學方法，既可培養學生樹立正確的學習態度，培養其良好的工作習慣，又可達到激發專業學習好奇心的目的，體現了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環節中，教師應當注意的是，需要提前找到環境優美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現學生的個性創新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養學生的團隊合作精神。

3.創設問題，發揮學生主觀能動性。

根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發揮學生主觀能動性的關鍵。

4.成果展示。

在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規范、板式富有創意，有適當的文字分析、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業學習的自信心，多角度培養學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環境設計專業學生習慣自顧自做作業、課上課下專業學習欠交流、合作意識不強等現狀的有效手段。

5.修訂專業培養計劃，加強課程間聯系性。

在環境設計專業培養計劃中，先修課程應為透視學原理、表現技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數據，為建筑設計提供了科學的規范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。

與建筑設計后續關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現，發現從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

[1]彭一剛.建筑空間組合論[J].中國建筑工業出版社，2008.6.

[2]吳愷，王蔚忻.關于環藝專業低年級建筑設計課程教學的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.

靜夜思教學設計范文第5篇

關鍵詞：獨立學院 國際經濟與貿易專業 教材建設 措施

獨立學院國際經濟與貿易專業旨在培養德、智、體、美全面發展的，具有現代國際貿易專業知識和實踐操作技能，熟練外語聽說讀寫，熟悉計算機、網絡等現代化經營管理模式，精通國際貿易相關法規慣例，富有現代市場意識和較強的開拓創新精神，并能夠獨立完成進出口業務各環節具體操作的應用型人才。而在培養人才的過程中，教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學過程中必備的基本工具。獨立學院國際經濟與貿易專業要想培養出社會需要的應用型人才，首先應該加強適合于本專業的教材建設。

一、獨立學院國際經濟與貿易專業教材的選用情況

獨立學院國際經濟與貿易專業多選擇適用于母體高校的系列教材，即“十一五”規劃教材或21世紀普通高等教育規劃教材。這主要緣于以下兩個方面：

1.教材市場缺乏針對獨立學院國際經濟與貿易專業人才培養定位的系列教材，這是導致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。

我國的獨立學院自1999年開辦至今也不過10年，其辦學歷史相對較短，而教材編寫卻是一項十分繁雜的工作，要求編者不僅要了解獨立學院國際經濟與貿易專業的辦學模式和人才培養定位，更要了解獨立學院國際經濟與貿易專業生源的特點，否則編寫出來的教材很難體現針對性。而獨立學院發展初期，教師隊伍還十分薄弱，甚至還不具備教材編寫的能力。這種情況導致了整個教材市場上缺乏針對獨立學院國際經濟與貿易專業人才培養定位的系列教材。

而適用于獨立學院國際經濟與貿易專業母體高校的系列本科教材，目前已經十分成熟，不僅種類較多、選擇余地大，而且能夠及時地進行修訂，以跟上時代不斷發展的步伐。這是造成選擇適用于母體高校系列教材的原因之一。

2.獨立學院國際經濟與貿易專業教師隊伍的組成，是決定其選擇適用于母體高校系列教材的另一個重要原因。

據調查，獨立學院國際經濟與貿易專業的教師隊伍由三部分組成：

（1）自有專任教師。他們是獨立學院獨立聘任，雙方簽訂了勞動合同、建立相對穩定的勞動關系。這部分專任教師又分成兩部分，一是近年畢業的碩士生及少數博士生；二是高校已退休、高職稱的老教師。

（2）兼職教師。他們多是其他高校的在職教師，這部分老師聘期相對較短且不固定，多是以一個學期為聘期。

（3）母體高校的教師。他們時間較為充裕、教學經驗較為豐富。

獨立學院國際經濟與貿易專業發展初期，自有的青年專任教師，尚不具備教材編寫的能力；自有的專任老教師，又缺乏教材編寫的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒有時間與精力來編寫適用于獨立學院國際經濟與貿易專業的教材。最后的結果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

二、獨立學院國際經濟與貿易專業選用母體高校教材存在的問題

獨立學院國際經濟與貿易專業選用母體高校使用的系列教材，能夠讓那些來自母體高校的教師、其他高校的兼職教師、獨立學院自聘的退休老教師使用起來得心應手，但由于獨立學院與母體高校辦學定位的差異，獨立學院選用適合于母體高校的系列教材，其弊端也是顯而易見的，即不利用獨立學院國際經濟與貿易專業培養具有較強動手能力的應用型人才。

1．教育對象難于接受和理解

獨立學院國際經濟貿易專業的教育對象有其自身的特點，它所招收的學生是介于普通本科與專科之間的三本學生，生源素質同母體高校相比差距較大，相當一部分學生的高考成績比母體高校學生平均低100分左右，甚至有的達近200分。學生中除極少數高考發揮失誤的學生外，絕大多數學生在學習習慣、基礎知識等方面存在一定的欠缺。他們對于母體高校教材中那些系統完整的理論知識，在理解和接受上存在一定難度，多數學生的反映是聽不懂或是聽不進去。

2．不利于實現培養目標

母體高校的教材更多注重理論知識的研究，而獨立學院國際經濟與貿易專業培養的是應用型人才，重點培養學生的實際動手操作能力。由于教材內容的局限性，勢必導致難于實現培養學生實際操作能力的目標。

三、獨立學院國際經濟與貿易專業教材建設的措施

要實現獨立學院國際經濟貿易專業人才培養目標，應該堅持以育人為根本，以學生為主體，在認真研究學習母體高校成熟的經驗與做法的基礎上，針對獨立學院國際經濟貿易專業的學生實際，切實加強適用于本專業的教材建設。

1.教材建設應堅持培養應用型本科人才的定位

獨立學院國際經濟與貿易專業培養的人才與母體高校相比，應具有較強的動手能力，與高職高專類院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應用型本科人才最為顯著的特征。為此在教材建設上，要堅持培養應用型本科人才的定位，應充分吸收和借鑒傳統的普通本科教材與高職高專類教材建設的優點和經驗，以就業為導向，做到理論上高于高職高專類教材、動手能力的培養上高于傳統的本科院校教材。

2.教材建設需要考慮生源的素質

由于獨立學院國際經濟與貿易專業的生源在層次上與普通本科院校的學生有一定的差別，這就要求在教材建設上應該量體裁衣，充分調動學生的學習積極性，理論方面盡量通俗易懂，實踐方面盡量采用案例式教學，理論聯系實際，切實培養學生學會自主學習的能力。

3.教材建設應以優秀的雙師型教師為主

獨立學院國際經濟與貿易專業要想培養應用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平，又具有豐富實踐經驗的雙師型教師隊伍。只有引進那些具有較高學歷，同時又具有豐富企事業單位經營或管理經驗的教師。以這些優秀的雙師型教師為主導保證教材建設的實用性，最終實現獨立學院國際經濟與貿易專業應用型人才培養目標。

4.教材建設應注意審核，保證質量

教材建設是要嚴把質量關，在“以質量求生存，以特色求發展”的今天，鼓勵教師編寫高質量的教材。一方面，要給編寫教材的教師提供足夠的時間與相應的經費支持，另一方面，要循序漸進，可以先從講義入手，待講義成熟之后再形成自編教材，經專家評審后再公開出版。

總之，獨立學院國際經濟與貿易專業教材建設是一個長期的過程，只有明確獨立學院國際經濟與貿易專業人才培養目標，結合生源的具體情況，以優秀的雙師型教師為依托，把好審核關，才能保證獨立學院國際經濟與貿易專業教材建設的質量，并實現獨立學院國際經濟與貿易專業提高培養應用型本科人才的目標。

參考文獻：

[1]張珍榮，何全旭.獨立學院教材建設的思考[J].中國高教研究，2007，(2)：50-52.

[2]陳原，葉德萬，易露霞.國際經濟與貿易專業教材建設的探討.現代企業教育，2006，（12）：25-26.