前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇狼和小羊續寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

狼和小羊續寫范文第1篇

狼大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去。

小羊立即說：“慢著，你能不能不吃我！？我會帶你去一個有很多肉的地方。”狼聽說去有很多肉的地方饞得口水直流。狼說：“好，反正你已被我抓住了，你是絕對逃不出我的掌心的。”就這樣小羊帶著狡猾的狼朝遠處的沼澤地走去。得意忘形的狼還做著吃肉的美夢，完全不知道小羊給它準備了一個陷阱。小羊把狼帶到了沼澤地，小羊說：“狼先生，你被我騙了。”狼氣呼呼的說：“好呀！你敢騙我，我一口吃掉你！”說著就向小羊撲去，小羊機智的一閃，由于狼用力過猛，掉進了沼澤地里爬不上來了。

這時，狼哀求道：“世界上最善良最高貴的小羊，請您救救我吧！我以后再也不吃羊肉了。”小羊說：“你這個兇惡的家伙，我不會相信你的。”狼流著眼淚又說了很多好話。但小羊不會聽它的甜言蜜語。狼在沼澤地里拼命的掙扎，可是這個笨狼不知道越掙扎越往下沉得快，慢慢的慢慢的這只兇惡的狼沉入了沼澤地里。

廣州市天河區龍口西小學二年級四班二年級：鄧乃城

點評教師：郄惠淳老師

狼和小羊續寫范文第2篇

關鍵詞：小學語文 閱讀 興趣 自主 個性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0023-02

作者簡介：顧美娟（1972―），女，江蘇海安人，本科學歷，小學高級教師，江蘇海安縣角斜鎮老壩港小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

新《課程標準》指出，教師要把閱讀視為學生的個性化行為，要對學生在閱讀中產生的個性化的感受、體悟給予關注和尊重。在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的教學環節，如何讓閱讀教學開展得自然、流暢，若習習春風、潺潺溪水，讓學生的心靈在閱讀中自由飛揚，小學語文教師是要費一番心力的。基于此，本文結合筆者的小學語文閱讀教學實踐作如下幾方面的探究。

一、激發閱讀興趣，鼓勵自主閱讀

小學生的身心還處在成長階段，他們表現出來的情緒化的情感特征較多，因此，我們在小學語文閱讀教學中要通過有效的方式來培養學生對課文的閱讀興趣。學生只有在產生了濃厚興趣的情況下，才能進入主動積極的學習狀態。

比如，筆者在執教《做一片美麗的葉子》這篇課文時，為了激發學生的閱讀興趣，在這節課開始前，給學生布置了撿一片樹葉帶到課堂上的任務。課堂上，筆者讓學生認真觀察自己所撿到的樹葉，并展開小組討論：樹葉長得一樣嗎？這一問題激起了學生的強烈興趣，筆者接著導入：同學們，你感覺你手中的葉子是不是很美？你愿意成為一片美麗的葉子嗎？現在，我們來讀課文《做一片美麗的葉子》。這樣的激趣方式，使學生產生了閱讀課文的動力，讓美好的情感隨著課文閱讀的深入不斷得到升華。

在閱讀教學過程中，教師還可以通過“朗讀比賽”“有獎朗讀”“讀書知識競答”等方式鼓勵學生閱讀，創設愉快的閱讀氛圍，使學生產生閱讀的積極性。特別是當學生得到了老師的贊揚后，感受到閱讀的成就感和愉悅，由此閱讀就會使學生的心靈如綻開的花蕾，接受陽光雨露的滋潤。

二、激發內心情感，提升閱讀素養

小學語文課本中的大部分課文都是蘊含著豐富情感的，在教學中，教師要善于引導學生用心靈去感受，去體味課文字里行間滲透著的作者情思，與作者產生共鳴，如此才能增強閱讀的效果，提升閱讀的素養，讓學生的心靈在閱讀中得到美好的陶冶。

如在《母親的恩情》這篇課文的閱讀教學中，讓學生自己朗讀課文第一段后，筆者請學生來朗讀最令人感動的一句話，大多數學生都讀的是“夜深了……”，因為他們的眼前出現的是深夜母親為遠行的兒子千針萬線縫補衣服的情景。他們內心的情感被這樣的情景深深地感動了，他們深深地感受到了這短短十幾個字中蘊含的偉大母愛……在這篇課文閱讀教學的最后，筆者講到文中的作者把自己比喻成寸草，把母愛比喻成太陽的光輝 ，在你的生活中，你是否感受到了母親的愛，可以把你的母親對你的愛比喻成什么呢？請讀一讀《游子吟》這首詩，對照一下《母親的恩情》，說說你讀懂了哪一句？這樣的引導使學生逐步領會到了課文的情感，閱讀也得到了有效延伸。

三、關注個體感悟，引導“說演”課文

每一個學生都是獨立的個體，他們的認知特點、生活體驗、閱讀積累等各不相同，因此，他們對課文的感悟也是獨特的。在學生真正理解了課文之后，教師要善于給學生創設一個展現自己心靈世界的平臺，讓學生結合自己對課文的理解和想象去說、去表演課文中的內容，使學生在這個過程中更進一步解讀所閱讀的文章，以自己的方式展示文章中所蘊含的美。

如筆者在執教《狼與小羊》這篇課文時，為了使學生更加形象化、具體化地感受到狼的兇殘詭詐和小羊的善良可愛，筆者讓兩位學生分別扮演狼和小羊。兩位學生表演得惟妙惟肖，使大家加深了對狼和小羊的印象。表演完后，筆者借機提出一些問題讓學生展開討論，比如“小羊一次次耐心地給狼講道理，它為什么還是要吃小羊呢？小羊應該如何對付狼才不至于葬身狼腹呢？”問題激活了學生的思維和想象，他們有的說“狼吃小羊是天性，小羊和它講道理根本行不通”；有的說“小羊應該想辦法救自己，可以找到獵人幫助自己一槍把狼打死”……通過學生的“演說”，這篇寓言的道理最終被揭示了出來：對于那些兇殘的敵人，我們要勇敢地、智慧地與其斗爭，才能解救自己。由此筆者又引導學生思考，如果在現實生活中，我們如果遇到了和狼一樣的壞人怎么做？學生的想象再一次被充分地激發起來，而課文所蘊含的道理也成了他們想象的啟動點。

四、讀練有機結合，強化閱讀效果

在閱讀教學中，教師為了強化閱讀的效果，往往會結合課文的內容為學生布置課后練筆的作業。筆者根據教學實踐認為，過去這樣的作業由于缺乏創意，學生的思維受到了限制，寫出的作業往往是不夠理想的，因此，要設計出能夠讓學生的心靈自由飛揚的有創意的讀練訓練題，真正使學生將在閱讀中獲得的感悟運用于寫作之中，使學生更加深刻地理解課文，同時又促進了學生寫作水平的提升，滿足了學生的內在需求。

比如，在學生學習了《烏鴉喝水》這篇課文之后，筆者結合文章的內容設計了這樣一道訓練題――“烏鴉第二次喝水”。要求學生熟讀課文后，自己寫出一個小故事，這個故事可以是《烏鴉喝水》中的某一個描寫片段融入自己的想象后的重寫，也可以是對文章的續寫。這樣的練習促使學生更加深入地解讀課文，強化了閱讀效果。

五、師生共同閱讀，創設美妙境界

新課改理念下，教師是學生學習的參與者，在閱讀教學中，教師也可以成為一個閱讀的參與者，與學生一起閱讀，一起探究文中的難點，一起品味精彩的語言、動人的故事情節，從而使學生感受到讀書所帶來的愉悅感，走進一個美妙的書香世界。

狼和小羊續寫范文第3篇

關鍵詞:興趣 表達

《語文課程標準》明確指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近于學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。為了達到教學目標,教師應結合學生實際,激發寫作興趣,讓學生樂于表達。

一、創設具體情景,激發寫作興趣

教育家贊可夫說過:“學生積極的情感、歡快的情緒能使他們的精神振奮、思維活躍,容易形成新的聯系,而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”寫作教學同樣要以學生為主體,聯系生活實際創設情境來激發內在的寫作潛能。讓他們感受到寫作的快樂就在寫作之中,讓他們樂于動筆,變“逼我寫”為“我要寫”。

如:“三八”婦女節前夕,我曾在班級中開展了一次《報得三春暉》的主題班會。過程如下:每位同學在我、媽媽、朋友等周圍一些人中通過實驗設置的一道道程序相繼劃去一個,看看最后剩下的為何人。經過激烈的心理斗爭,大部分學生選的是媽媽。班會進行到時,同學們個個熱淚盈眶:母親辛勤勞作的背影、母親那雙熬紅的雙眼、那張布滿風霜的臉……都清晰地浮現于眼前,每個人都沉浸在對母親的回憶中。我適時地播放歌曲《燭光里的媽媽》,并在黑板上寫下“我的……”學生們情不自禁地提起筆來,傾訴了對母親的依戀和敬愛之情,不管基礎怎樣學生此時所表達的情感也是最真摯的。

二、做生活的有心人,積累寫作素材

“用筆不靈看燕舞,行文無序賞花開”揭示了作文的奧秘,向生活請教,聽大自然的傾訴。生活是寫作的源泉,大自然是個絢麗多姿的世界,是個變化無窮的“萬花筒”,它的美千姿百態。正如葉圣陶先生所說的“只要動手去采,隨時會發現晶瑩的寶石”。教師應引導學生用心去感受生活,體驗、觀察生活。在生活中,激發靈感,捕捉靈感。比如:組織學生郊游、登山、劃船,參觀工廠、農村,觀看展覽,清明掃墓,去街道做好事,綠化植樹、衛生大掃除,舉辦演講會、故事會、歌詠比賽等。通過組織這些有益的活動,鼓勵學生走出課堂,領略自然和人文風光,陶冶情操,培養學生觀察生活、感受生活、體驗生活的能力,拓寬學生寫作的渠道,激發學生的寫作才華才得以最大限度地發揮。

如:我在指導寫《春游》這篇習作時,首先帶領學生到郊外游玩,去感受春天的美好,并且提出要求:春姑娘已經悄悄地來到了大地上,她在哪里呢?請大家仔細地找,細心地體驗。春游回來后,我組織大家討論討論,同學們興趣盎然,各抒己見,說得有聲有色。有的同學說在“風中”找到了春天,春風吹在身上溫暖而舒適,就像母親的手在輕輕地撫摸著我。有的同學說在“花草樹木身上”找到了春天,小草偷偷地從土里探出嫩綠色的腦袋,柳樹在春風中舒展柔軟的枝條,多么像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒,隨風飄來,又隨風飄去,顯得婀娜多姿。公園里,百花盛開,爭齊斗艷,紅得似火,白得似雪,粉得似霞……讓人流連忘返。還有的說在“小河”中,在“麥苗”身上等等都找到了明媚的春天。這樣,學生就有話可寫了,他們按游玩的順序,有重點地寫了所見到的景物,一幅春天的多彩圖畫展現在他們的筆下。由此可見,大自然的風霜雨雪,青山綠水,無不時時處處引誘、感染著天真好奇的孩子,他們觀察思考并情不自禁地發出贊嘆,這正是老師引導他們說和寫的最佳時機。

三、激發想象力,放飛創新翅膀

愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著一切,推動著一切,并且是知識進化的源泉。”豐富的想象力是創新的翅膀。小學語文課本中,有不少有趣的童話故事、寓言故事等,我充分利用這些作品本身所具有豐富想象的特點,激活學生的創新思維。利用作品中精彩的文字描述,喚起學生的再造想象,使他們腦海中產生鮮明的藝術形象。在此基礎上,再啟發學生對作品進行續寫、補寫、改寫、擴寫的練習。

如:《狼和小羊》一文,結尾寫道:“狼不想再爭辯……說著,就往小羊身上撲去。”文章寫到這兒嘎然而止,但學生急需知道小羊的命運到底如何,善良的孩子們可不希望溫和的小羊就這樣被活活的吃掉。這時,我便讓學生分組討論,合作學習,展開豐富的想象進行續寫。學生們興致勃勃,思維閘門大開,寫出了一個個生動有趣的故事結尾。有的寫道:正在這危急的時刻,小羊的求救聲讓一位獵人叔叔聽到了,獵人飛快地趕來,“砰”的一聲,狼中槍了,直挺挺地躺在地上。有的寫道:大白鵝游來了,把小羊背過河,狼氣得嗷嗷直叫,掉到河里淹死了……孩子們想象豐富,合乎情理,給故事續寫了種種結尾。接著,我又讓學生以“如果我是小羊……”進行改寫。這樣不僅讓學生明白對于像狼一樣的壞人,我們不能太善良,要認識他們的本性,要設法和他們作斗爭,而且拓展了學生的思路,增強了學生的自我保護意識,使語言訓練、創新精神與思想教育水融,巧妙統一。

再如:《小河與青草》一文,可抓住:小草對小河說:“你的水真清啊,一眼就能看到底。”可設計這樣一個小練筆進行補寫:小河讓人一眼看到底,那么小草在小河里看到了什么?這時學生們思維活躍。有的寫道:小草看到清澈明亮的小河里一群群魚兒在互相追逐嬉戲;有的寫道:小草看見水草在小河里一邊翩翩起舞,一邊在竊竊私語,好像親密無間的朋友。還有的不僅寫了河里的景色,還寫到了河岸與天空的景色。河岸邊挨挨擠擠的桃花似片片紅云,小鳥在枝頭快樂地歌唱,藍藍的天上飄著朵朵白云……多么優美的語言,多么形象的畫面!學生們的想象力一旦展開,就會獲得強烈的情感體驗,并樂于把自己的感受和想法與教師、同伴交流。而這樣的小練筆無疑提高了學生的書面語言的表達能力,讓學生易于動筆,樂于動筆。

除了利用作品中精彩的文字進行想象練筆,還可利用圖畫進行想象作文。指導學生圍繞圖畫內容從不同側面展開想象,想事情的前因后果,想畫外之事、聽畫外之音,變靜態為動態,變無聲為有聲。這樣,大千世界在孩子們的眼中將會變得斑斕多彩,同時也可以使他們不受任何限制,無拘無束地表達自己的思想,發展創造性思維,拓展寫作思路。

四、廣泛閱讀,開拓寫作視野

“讀書破萬卷,下筆如有神”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”這兩句話鮮明地道出了讀與寫的關系。要想使學生有豐富的寫作材料,有準確、優美的詞句,有新穎的作文思路,就必須讓學生進行大量課余閱讀。讀一些有益的課外書能增長學生的知識,使學生接觸到許多生活中接觸不到的東西,從而極大地豐富了學生的生活,寫起作文來言之有物。首先要激發學生的閱讀欲望,其次還要培養良好的閱讀習慣。如要求他們看清字、詞、句、段,做到邊讀邊想,細心體會字、詞、句的意思,會圈點、勾畫、作摘抄,做到“不動筆墨不讀書”,每人可準備一個摘抄本,鼓勵學生用自己的佳詞連綴成話,或者用摘抄的佳句進行仿句練習。

五、合理評價作文,激發再作興趣

馬斯洛的需要層次論提出人的最高層次需要為自我實現的需要,即成就需要,學生尤其期待成功。評改習作時,教師要尊重學生的個性,從學生的角度去思考、去評價,要擁有一顆寬容的心和平等對話的意識。要善于發現學生寫話中的閃光點,例如用得好的一個詞,寫得好的一句話,立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”等等,讓學生意識到老師時時都在關注著他們細微的進步,并和他一切感受著這種進步所帶來的快樂。即使是缺點也要委婉地指出,讓他們樹立良好的自信心,提高他們寫作的積極性。

除老師批改外,還可采取小組互改,學生自批自改等多種形式,這樣做不僅使學生之間相互學習,而且也培養學生批改作文的能力。同時,在參與批改的過程中,學生還可以說出自己有創見性的意見,這對培養學生的創新意識和創新思維大有益處。

參考文獻:

[1]全日制義務教育.《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社.

[2]全日制義務教育.《語文課程標準(實驗稿)解讀》.湖北教育出版社.

[3]教育部高校學習推薦.《教育理論》.高等教育出版社.

狼和小羊續寫范文第4篇

小學低年級寫話教學是小學作文教學的啟蒙階段，對中高年級作文水平的提高起著不可或缺的輔墊作用。而看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁，可以培養學生的觀察能力，表達能力，想象能力。

【關鍵詞】

低年級 作文教學 看圖寫話

指導小學一年級學生看圖寫話，是作文訓練的一種重要形式，所謂看圖寫話，就是把從圖上看到的內容用自己的話寫下來。面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，并非是一件很容易的事。他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序，東看看，西看看，抓不到重點。所以，教師要注意培養觀察的能力，正確引導，啟發想象，勤于動筆，才能為以后的作文學習打下堅實的基礎。指導學生看圖寫話，一般來說應注意抓住“看一看、說一說、想一想、寫一寫”四個環節。

一、看一看，訓練觀察能力

對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學生看出“動畫”效果出來，這是一個難點。《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”所以在教學過程中老師必須重視學生的情感，通過一些有趣的活動，引發學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”，同時要教給學生觀察的方法。看圖說話寫話，是低年級作文訓練的重點內容，它是根據一定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。

二、說一說，培養表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的基礎，有利于發展學生的思維。低年級學生表達時往往缺少條理、不連貫。所以我們要重視培養學生的表達能力。在學生看圖的基礎上讓學生鼓勵學生敢想敢說。要求學生語句要完整通順并能按一定的順序來說話。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的寫作訓練奠定了良好的基礎。

三、想一想，培養想象能力

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養學生的想象能力，應特別重視“想”這一環節。

“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。根據學生的年齡特點，我主要從以下兩方面進行想象力的培養。

1.看圖想象。即用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫，啟發學生結合實際生活，開展合理的想象。如在教學《花傘該借給誰？》時，圖上畫了一只小花貓在屋里拿著傘，思考花傘該借給從門前經過的哪個小動物：青蛙、小烏龜、鴨子、公雞。很多孩子就不知該從何下手，我就引導他們想想生活中哪些小動物是不怕水的，學生很快得出結果：花傘該借給公雞，從而正確掌握了圖意，展開合理想象。

2.看圖編童話故事。培養學生創新意識和創新精神，是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力，指導學生說話時，要力求避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。如在教學《狼和小羊》這課時，我讓學生續寫故事，鼓勵他們展開想象，不要限于小羊被吃掉這一種結局。于是孩子們便想出了很多種情況，而且充滿童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脫了，有的是小羊想方設法把狼引入了圈套……

四、寫一寫，提高寫作能力

1.訓練學生寫通順的句子。《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發興趣。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的成果，能消除學生畏難情緒，樹立自信心。

狼和小羊續寫范文第5篇

【關鍵詞】讀寫結合 語文教學 思維 素養

在小學語文教學中，讀寫結合可以有效的提高語文教學效果，教師依據學生的認知特點，樹立多元的、開放的、個性化的閱讀觀，采取多種多樣的教學策略，幫助學生提高閱讀能力，通過學生的積極參與，讓學生體驗閱讀的快樂，感受語言文字的無窮魅力，培養學生良好的思維品質，進而提高學生的寫作水平，促進學生對語言文字更深層的理解，提升小學生的語文素養。

一、激活想象，積累寫作經驗

讀和寫是小學語文教學中的兩項基本功，二者之間各自獨立，又密切的聯系。閱讀是吸收豐富語言和思想的過程，而寫作是學生對人生體驗的表達過程，閱讀和寫作相互聯系，閱讀是作寫作的基礎，在閱讀時伴隨寫作的靈感，通過閱讀加深對事物的理解，進而提高寫作能力。隨著課程改革的推進，語文教學觀發生了很大的變化。讀寫結合作為一種科學的教學理念，越來越被人們重視，從學生的興趣出發，深挖教材，找準讀寫切入點，捕捉學生的真情實感，拓展寫作空間，讓學生樂于動筆，勤于寫作。閱讀是解讀文本的最有效的途徑，學生在閱讀中感受文本的語言美，領略作者的思想感情。教師引導學生閉上眼睛感受作者筆下的畫面，學生在想象中進入課文描繪的意境，例如，《觀潮》的教學，教師鼓勵學生發揮聯想和想象，把自己曾經游覽過的大海景觀和潮水漲落的畫面融合在一起，學生在想象中，心靈受到觸動，在反復朗讀中，感受“錢塘江潮”的壯美，文章精煉的語句，豐富的情感，幽深的意境，都是學生寫作的最佳范本，學生通過誦讀陶醉于波瀾壯闊的意境之中，體味課文的詩情畫意，感受文章的韻味，教師引導學生賞析語言文字的優美，感受祖國語言豐富多姿的魅力，體會語言質美意深的妙處，學生在閱讀中發揮自己的想象力，并融入自己的獨特理解，學生在想象中學會創新，學會表情達意的語言技巧，為以后的寫作積累經驗，小學語文課本中的許多文本是學生寫作的范文，通過閱讀范文，教師引導學生借鑒范文的表達技巧，進行寫作練習，實現語文學科人文性和工具性的統一。

二、融入游戲，打好寫作基礎

平凡生活的點滴都可以成為作文的源泉，小學生活潑好動，表現欲強烈，特別是游戲，是小學生最喜聞樂見的活動，通過游戲參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發展。教師讓學生扮演童話中的角色，使課堂活起來，學生動起來，玩中學，角色扮演展現著學生的思維和情感，讓孩子扮演特定的角色，使語文教學更貼近學生生活，學生通過活動，擔當角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號，變得那樣生動可感，更容易學生理解，例如，《白鯨》教學，學生在熟悉課文的基礎上，自主選擇白鯨發出的各種聲音進行模仿，大家積極性很高，紛紛登臺表演，猛獸的吼叫聲，馬的嘶鳴聲，嘰嘰喳喳的鳥語，嬰兒的哭聲，表演得妙趣橫生，惟妙惟肖，盡情展示學生的個性特點，有的還加上自編的動作。學生們興致勃勃地沉浸在神奇的鯨世界，張揚了個性，發揮了孩子們的創造天賦，課堂煥發出激情和活力。這些說話練習，幫助學生從不同角度復述課文內容，通過有針對性的“說”，再讓學生“寫”，循序漸進，通過閱讀，訓練內化寫作能力，為中高年級寫篇做準備。

三、大膽“補白”，促進創新思維

小學語文教學讀寫結合形式多樣，在小學語文教材中，一些課文常常故意留出空白，讓學生補充，通過填白，啟發學生的發散思維，拓展想象空間，學生在理解原文的基礎上，根據課文情節進行補充，表達自己的思想和見解，兒童好奇心強，低年級學生對童話故事最感興趣，教師可以此為切入點，對學生進行續寫訓練，語文課本蘊藏著豐富的寫作資源，有些課文刻意“留白”，教師要指導學生“補白”，補充課文情節，對那些開放式結尾的課文，鼓勵學生大膽想象，補充故事結局。例如，《狼和小羊》的教學，教學活動在講述課文結尾時，教師啟發學生思考，“狼撲向小羊后出現了什么情況？”鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽設想故事的結局，延伸故事情節，并要求學生把自己想象寫下了，抓住時機進行寫作訓練。“狼把羊抓到吃了”“就在狼抓住羊的瞬間，獵人向狼開了一槍，狼斃命”“狼在撲向羊時，羊機靈地一躲，狼掉到水里淹死了”，這些大膽的想象，可打破學生的思維慣性，延伸學生們思維空間，自由大膽的練筆，發揮學生的創造性，促使學生積極參與課堂教學，提高學生的創新思維能力。在學習了《誰的本領大》課文后，教師布置學生寫幾句話，規勸“嘴”和“手”，有的學生寫到：“嘴和手，你們不要吵架，大家都是身體的一部分，應該團結合作”，“嘴和手你們倆各有所長，要發揮你們的特長，為主人服務”等等，接著讓學生寫嘴和手聽了小朋友的話后會怎么做。在課文教學中自然而然地過渡到寫話練習，激發了學生的寫作興趣，在寫話訓練中，學生們表達了自己的真情實感，為以后的成篇寫話奠定了基礎。

總之，小學語文教師采取靈活多樣的手段，調動學生的閱讀興趣，體味語言的無窮魅力，讀寫結合，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高聽說讀寫能力，培養語感，發展思維，培養學生基本的語文素養，促進學生德、智、體、美各方面的和諧發展。

【參考文獻】

[1]歐雯，小學語文教學讀寫結合策略探究，上海師范大學，2013