前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理試卷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中地理試卷范文第1篇

    (一)   分布規律

    1、日影朝向

    始終在觀測者所見太陽方位的相反方向。

    2、正午日影的朝向

    取決于太陽直射點的位置。太陽直射點以北的地區正午日影朝向正北,以南的地區朝向正南(極點除外,極夜地區正午無日影)。不同地區分布如下:

    (1)回歸線以外的地區(極點除外):北回歸線以南地區,一年中正午日影都朝向正南。

    (2)回歸線之間的地區:①太陽直射地區,正午日影縮為零(或正午日影與物體重合)。②赤道上一年中正午日影大約半年朝向正北,半年朝向正南。③赤道到北回歸線之間的地區,一年中正午日影朝向正北的時間多于朝向正南的時間;赤道到南回歸線之間的地區,一年中正午日影朝向正北的時間少于朝向正南的時間。

    (3)極點:北有點極晝期正午日影都朝向正南,南極點極晝期正午日影都朝向正北。

    3、日出日落時的日影朝向

    (1)太陽直射北半球時:無論南北半球,日出時的影子都朝向西南方,日落時的影子都朝向東南方。

    (2)太陽直射南半球時:無論南北半球,日出時的影子都朝向西北方,日落時的影子都朝向東北方。

    (3)太陽直射赤道時:全球各地日出時的影子都朝向正西方,日落時的影子都朝向正東方。

    (二)   應用意義

    1、據日出、日落時日影的朝向,推知太陽直射半球

    若日出時物體的影子朝向西南方,日落時物體的影子朝向東南方,則說明太陽直射北半球;若日出時物體的影子朝向西北方,日落時物體的影子朝向東北方,則說明太陽直射南半球;若日出時物體的影子朝向正東方,則說明太陽直射赤道。

    2、據一天中日影朝向情況,推測當地地方時

    日影朝向正北或正南時,當地的地方時為12時。

    3、據正午日影朝向,推測觀測點所在半球及體緯度位置

    (1)一年中在有白晝的時期,正午日影始終朝向正北方,則該地位于北回歸線以北地區(北極點除外)或南極點。

    (2)一年中在有白晝的時期,正午日影始終朝向正南方,則該地位于南回歸線以南地區(南極點外除)或北極點。

    (3)一年中正午日影一段時間朝向正南方,一段時間朝向正北方,則該地在南北回歸線之間。 二、日影長短變化

    (一)   變化規律

    1、一天中,日出、日落時的日影最長,正午時的日影最短。

    2、一年中,6月22日南半球有白晝期的地區正午日影達全年最長,北回歸線及其以北地區達全年最短。12月2日北半球有白晝期的地區正午日影達全年最長,南回歸線及其以南地區達全年最短。回歸線之間的地區,太陽直射時,正午日影縮為零(或正午日影與物體重合),達全年最短。

    (1)6月22日正午日影達全年最長,該地在南半球,為冬季;達全年最短,該地在北回歸線及其以北地區,為夏季。

    (2)12月22日正午日影達全年最長,該地在北半球,為冬季;達全年最短,該地在南回歸線及其以南地區,為夏季。

高中地理試卷范文第2篇

關鍵詞：調整 全國卷 新課標 核心知識 知識框架

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.121

2015年3月8日，教育部部長袁貴仁表示，明年擴大七個省在高考中使用國家統一試卷。這表明明年將有25個省將在高考中使用由國家考試中心統一命制的試卷。就這突如其來的政策調整給高二的教師和學生都帶來了巨大的困惑，如教材版本不一致問題如何應對，全國卷難易較地方卷相差幾何等等。而首當其沖的是一輪復習應該如何調整。對于這些準高三學生來說，一輪復習是至關重要的，是一次全方位的溫習知識，有目的地把握考點，系統性地構建框架形成知識體系的關鍵時期。許多學校陸續進入或已經進入一輪復習。如何應對這迫在眉睫的問題呢？作為準高三教師，我通過大量的分析比較全國卷和地方卷的差別，本著“事異則備變”的原則，認為準高三第一輪復習方略也應該做出相關調整。

在把脈全國卷之前，我們首先應對地方卷的特點做出歸納。對于還在使用地方卷的專心教研的教師而言，地方卷的特點應該是了如指掌。就我個人認為，地方卷至少有以下三個特點：其一，有一定的地域色彩。比如，2010年福建文綜卷的第24小題就是以茶葉為題材：上海是近代中國茶葉的一個外銷中心。1884年，福建茶葉市場出現了茶葉收購價格與上海出口價格同步變動的現象。與這一現象直接相關的近代事業是 。又如，2013年，福建文綜卷第16題以朱熹的《漳州勸農文》為題材。其二，有較明顯的地區教材的痕跡。個別題目或答案甚至直接取材于教材。比如，浙江師大附中的一位教師就對2015年浙江卷發出“答案為了降低難度而取自課本，又不免過于拘泥教材”的感嘆。其三，主導的方向是由各地出臺的考試說明為基準。各地的考試說明雖然皆以大綱準繩，但是在取舍上又大相徑庭。眾所皆知，使用地方卷的各省選修專題選考上就是各不一致。

古語說：“知己知彼，百戰不殆。”要想充分備戰全國卷，就必須對其有深刻認識。仔細分析近五年的全國卷，我們不難發現其命題的某些共性。其一是“以本為本”。這里的“本”是什么呢？是《2015年高考歷史新課標考試大綱》。由于全國卷的通用性，考綱作為其命題的根本依據自然是神圣不可動搖的。其二是知識輻射廣泛。全國文綜卷歷史試題的材料基本都是取材于教材之外的材料，答案設置也不以某版本教材的表述為依據。這或許是為了體現命卷的公平性吧。其三是注重知識應用的靈活性。重視知識的運用是全國卷的最大特點。這也是許多考生認為全國卷比較難的原因。

由于地方卷和全國卷存在的巨大差異性，我們準高三的教師在高三第一輪復習中須做出適當調整是不言而喻的。為適應高三全國卷的新形勢，我認為新高三的一輪復習需要做以下幾個方面的調整。

調整一：強調核心知識，把握核心能力

哪些是核心知識？什么是核心能力？答案是明確的：全國新課標考試大綱要求的知識就是核心知識;全國新課標考試大綱要求的三維能力就是核心能力。過去，我們高考復習圍繞的是地方出臺的考試說明，在這更替的階段，最重要的就是及時更換使用全國新課標考試大綱作為復習的準繩。當然，要真正落實“把握核心知識，掌握核心能力”光靠翻閱考綱是不夠的，需要深刻領會它所包含的精神。比如考試大綱對選修這個考點的要求，具體到要求的各細節知識點是什么;每個知識點要求把握的能力程度怎么樣;要培養怎樣的情感價值觀。在知識的分析解讀上不能有地方偏見，不能根據地方來主觀取舍知識點。真正做到以全國大綱為綱。原來的地方卷，總喜歡強調地方特色。比如，福建省的教師在復習林則徐和嚴復等相關知識時總是會更多的展開，更細節的分析。在全國卷的形勢下，這些“慣性”就有必要克服了。

調整二：擴大課外知識輻射面

為深刻把握核心知識、運用核心能力，新高三歷史教師還應該適當輻射課外知識。必須強調，這種知識擴充絕對不能偏離核心知識與核心能力。這種補充必須是有的放矢的。第一，內容上應該有所取舍，不可隨心所欲。一方面可以深入分析五大版本的教材，尋找其共性和特性進行適當補充。2015年全國卷的使用將達到20多個省份，其命題自然也應當各版本的教材，把握教材兼得共性和特性，避免有所偏薄。因而適當補充強調一些教材間共性的知識，擴充個別版本教材的閃光處不失為補充的一個好方向。另一方面，關注歷史研究前沿，圍繞核心知識輻射相關領域做適當的拓展。在這方面恰如其分的輻射，既可以提高學生對問題認識的高度，也可以訓練學生運用知識處理問題的能力。第二，深度上應該是點到為止，不可本末倒置，高談闊論。補充的目的不是把握補充知識本身，而是有針對性的擴大知識面，培養學生涉獵課外相關知識的應變和處理能力。

調整三：強化知識框架構筑的系統性和可擴展性

構筑知識框架是為了統領知識，系統化知識框架可以有效、靈活地運用知識，實現學以致用。這是全國卷的一個較為明朗的能力要求。尤其是對那些生疏材料的閱讀和處理能力就是建立在對考綱課表要求的知識有系統把握的基礎之上。

應該強調的是系統性的框架不是拖沓冗長的框架，而是可擴展的框架。那么，如何構建這種系統的活性框架呢？首先，教師必須認識到框架是學生的框架，構筑框架的主體必須是學生自己，甚至每一個學生都應該有屬于自己的框架（符合自己的思維模式，自己的學習習慣的框架）。只有調動學生的主動性，讓他們自己構筑的框架，這樣對他們來說這個框架才具有活性。其次，教師必須在宏觀上給予指導。這就要求教師要讓框架不要背離考綱和新課標的要求。再次，這個框架必須是經脈發達，有干枝強勁的框架。比如，我們可以時間為主脈絡，以核心考點為強干構筑框架。

調整四：注重學生獨立應對和思考能力的培養

對于剛剛使用的全國卷的考生來說，試卷總會有那么一點陌生感。這種陌生感很容易導致淺嘗輒止，打亂他們正常的思維能力。為培養這種能力，我們首先必須加大復習中的全國卷真題的引入量，并要給足學生獨立應答的時間，讓學生逐漸克服全國卷的陌生感。其次，教師還要增強學生分析材料和問題的能力。做到明確“三性”：材料信息提取的完整性，問題要求的明確性，選項之間的區別性。

全國卷下的高三復習學生的任務十分艱巨，教師更是要事異則備變，適時對教學做出合理調整。我認為，在新形勢下我們復習課堂時時處處都要體現考綱和新課標的要求，科學地對自己的復習方案做出調整，提高課堂效率，為高三學生考出好成績創造更好的條件。

參考文獻：

高中地理試卷范文第3篇

關鍵詞：新課標；高中地理教學；措施

一、新課標理念下高中地理的教學要求

新課標提倡將素質教育貫穿到到當前的地理教學中，將教師的“教”和學生的“學”有機地結合起來，強調學生自主探究能力的培養。在地理教學中摒棄傳統的純文字性敘述，將大量的表格、地圖等引入到地理課本中，讓學生通過讀圖、看圖理解涉及的地理學知識，打破以教材為中心的地理課程觀念，將傳統的“填鴨式”教學轉變為學生自我探究活動，促進學生科學素質的全面提高，淡化地理學系統性和完整性概念，全面提升學生的地理學認知體系。

二、新課標理念下高中地理教學改革的措施

1.將多媒體技術引入到地理教學中

隨著信息技術的發展，多媒體教學已經越來越廣泛地被運用到地理教學中，教師通過在多媒體上展示出有關地圖，讓學生通過眾多的地圖信息進行分析總結。在講授洋流的相關知識時，老師可以在多媒體地圖上模擬洋流的流向。在不同季風的匯合處，通過動態的方式讓學生思考季風交匯地區的地理環境、降雨量，從而提高學生地理思考的能力。多媒體教學可以將書本上的內容具象化，因此通過多媒體展示的方法遠比單純講解教學效果要好得多。

2.提高地理知識理解運用在試卷中所占分數的比例

在地理教學中不僅要讓學生掌握最基本的地理學理論知識，更要讓學生具備較強的實踐能力、思考能力、自我總結能力以及創新能力。考試作為衡量學生地理知識掌握程度的重要方法，只有將開放性地圖理解運用題目占試卷所占分數的比例提上去，才能真正提高廣大師生對于地理教學的重視。例如，日本在地理考試中單獨設置了地圖考試，要求學生從自然環境、人口數量、地區分布、資源與產業、生活文化等方面對于地圖進行闡述；美國地理試題的設置方面則具有較大的開放性，要求學生就某一個地圖進行多方面的分析，并且就自己認為重要的一個方面進行重點論述。因此對于中國的地理學考核中，應該包含更多方面的內容，例如，撰寫地理問題探究報告、探究總結的能力考核、繪制鄉土地圖能力的考核等，這樣才能體現出“學習終生有用的地理”。

隨著新課標理念的不斷落實，傳統的地理教學發生了較大變化，很多新的地理教育理念、教學手段不斷地運用到地理教學中。

高中地理試卷范文第4篇

一、高中地理的專題復習教學現狀

一般來說，在高考地理科目的復習過程中，教師通常會采用三輪復習法，并且在復習時側重對學生學科能力的提升與知識應用的強化。目前，大部分教師在帶領學生開展專題復習時盲目采用題海戰術，復習過程存在缺乏新意、對知識要點缺乏提煉與加工、學生死記硬背知識要點等問題。這種專題復習方式會導致學生無法理清知識點之間的邏輯關系，無法靈活遷移知識，進而在答題過程中難以調用所學知識對地理問題進行快速、準確的解答。

二、高中地理的專題復習措施

釗對上述問題，筆者結合自身的教學實踐，提出以下解決措施。

1.給學生發學案，引導學生課前自學，筆者在上課前就告知學生本節課的復習目標，以此讓學生對每節課所復習的內容都有所了解，能夠有目的、有計劃地開展復習，從而提高課堂復習效率。教師可以將復習目標以學案的方式整理m來，發給學生。在設計學案時，教師要適當留一些空白，其目的是給學生提供記錄自己認識、見解、疑惑的空間，使學生在閱讀學案、解決問題的過程中，鞏固知識，構建屬于自己的知識網絡與體系。

2.在課堂上組織學生開展討論，對問題進行精講。在對學生閱讀學案時存在的疑點和難點進行匯總后，教師可在課堂上將統計結果展示出來，鼓勵和組織學生進行自主討論，共同解決疑難問題。在組織學生進行自主討論、解決問題的過程中，教師不僅要給學生提供自由探究與交流的機會，還要把握課堂節奏，敦促問題的解決。通常情況下，課堂討論應該是先由教師提出討論主題，再由學生分組進行討論，教師在其中只是起主持、引導的作用。但是，由于專題復習突出系統性，討論中可能會涉及一些難度較大的問題，在這種情況下，教師可以先讓學生自主討論問題，并通過觀察學生的討論情況，了解他們知識掌握的薄弱之處或者思維的盲區，然后有針對性地精講問題，同時對問題進行合理的拓展。教師還應引導學生掌握解題技巧、破題思路，以保證學生切實提高解題能力。需要注意的是，教師在復習課上還要為學生留出自主練習的時間，以鞏固復習效果。

3.合理預測高考試題的命制方向。除了課前的自學與課中的討論、精講外，教師還可以通過分析考試說明、考試大綱以及近年來的高考試題，預測高考地理試卷中可能會出現哪種試題，讓學生大致了解即將到來的高考會以何種方式考查地理知識，以及可能考查哪些內容，以此引導學生把握高考的命題趨勢，從而使復習效率得到提高。例如，“工業的區位因素”這一專題的知識，幾乎每年都會在高考試卷中以綜合題的方式出現。所以，考查這部分知識的題目通常是先給出一些材料，之后再要求考生結合材料分析問題。

三、高中地理的專題復習策略

高中地理的專題復習不光需要教師在課堂上對學生進行必要的指導，而且需要教師合理規劃復習策略。教師在開展專題復習教學前不僅需要對復習的內容進行整合，而且還要盡可能地設計一些開放性與探究性較強的試題，以培養學生的創新能力、探索精神以及研究性學習習慣。此外，教師還要改變學生在傳統教學方式中被動學習的狀態，鼓勵學生積極探索、主動研究，使其由被動轉為主動，從而達到提高學生獲取、分析和處理信息能力的目的。

高中地理試卷范文第5篇

一、開學第一課學生提出的問題及分析

開學第一課，我都要問問學生初中地理學習的感受與經驗。呈現的問題主要有：①初中地理只是結業考試，不參加中考，上課時間常被主科擠占；②多數學校缺少地理專職教師，基本上都是兼職教學，上課只是讀讀書，鉤鉤書；③平時沒什么練習，也不留作業；④考試對成績沒有要求，主要是考前背書。

從學生提出的這些問題我們可以看出：高中地理是一門全新的學科，作為文科的高考學科，地位已經變化；初中地理不參加中考，是影響教與學的核心因素，是導致學生基礎薄弱的主要原因；多數學生對地理缺少認識，在心理上有一些畏懼，擔心自己學不好、學不會。因此，學科教師要引起足夠重視，針對以上問題要通過集體備課進行研討，將改變學生觀念認識作為主要矛盾，進一步規范地理課堂教學和作業預留與檢查，保證課下學習時間。另外，還要在學法上給學生以引導，讓他們消除畏難情緒，給他們信心，告訴他們只要認真學，按老師的要求去做，都能學好地理。

二、初中地理內容在高考中的地位

考綱中明確指出：“初、高中地理知識內容有不可分割的承接關系，在考試中會涉及全日制義務教育地理課程中的地球與地圖、世界地理和中國地理知識的相關內容”。在地理課程標準將“認識區域差異，知道區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”作為“知識與技能”目標，在高中地理課程結構中，地理必修3鮮明地體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。分析高考地理命題，初中地理內容主要是提供區域分析的背景。

從國家考試中心命制的2012年高考全國新課程文綜卷看，初中地理內容的考查主要體現在以下幾方面：比較河南和黑龍江在人口與耕地面積上對糧食商品率的影響，解決這一問題需要以中國地理省區概況為基礎；以區域微觀圖為載體，考查學生依托圖像信息對漢水谷地、黃淮平原兩地形區的定位問題，這需要地圖知識和頭腦中儲備的空間信息判斷；區域等高線地形圖某點海拔與高差的計算與估算，是等高線知識的綜合應用能力考查，是對初中內容的思維拔高；綜合題及選修題考查中，都涉及區域地理要素的提取與分析，圍繞區域問題探討原因、區位因素、采取措施等，是“區域+綜合”的定向考查。

三、解決初高中內容的銜接教學建議

1.在開學第一周

首先，讓學生認識到地理學科是一門有魅力的學科，它的意義在于給人一種地理視角、地理思維，用“地理眼”看世界你會升級認識，提高思辨能力，擁有批判精神。同時，地理是理科生的會考學科，是文科生的高考學科，是一個高中生學識的重要組成部分，學習不可偏廢。其次，在教學內容上作一調整，考慮到“地球運動”部分需要初中地理內容作支撐，因此，要將“地球和地圖”部分內容加入進來，然后由淺入深，有意識地消除學生在心理上的顧慮，變“懼難”為“興趣”。

以地球和地圖為例，可以設計以下問題供學生探究：①描述地球的形狀，簡要分析其成因；②用示意圖說明經度的分布特點；③描述西半球的經度范圍；④用公式計算的方式來比較0°經線與0°緯線的長度；⑤為什么南北回歸線的度數剛好等于黃赤交角？⑥有人說中緯度就是溫帶的范圍，是這樣嗎？⑦如何在球面上找到兩點的劣弧長？⑧A地（50°N，110°W）在B地（40°S，90°E）的什么方向？明確判斷的一般方法。⑨弄清以下概念：對跖點、示坡線、等高距、陡崖、凸坡、鞍部、集水線、分水嶺。

2.在高二學習階段

按照課程安排，高二階段大約有半個學期的時間可以安排復習初中地理內容，與高一不同的是學習者全部是文科生，他們具有學習的渴望與要求，這一階段的學習才是真正意義上的初高中內容銜接。需要注意：①在內容上，盡量與高中地理知識相結合，注意從整體上教會學生區域分析的方法；②在定位上，盡量培養學生的思維能力，引導學生在學習過程中多問為什么；③在操作上，盡量讓學生多體驗地圖，從圖像類型的角度思考讀圖的方法、技巧；④在心理上，盡量照顧地理學科有薄弱的學生，幫助他們克服心理障礙。

以王樹聲地理工作室編寫的《區域地理》銜接教材為例，談一下使用意見。

（1）教師要以欣賞的眼光，發掘它的特色與長處，為我所用。

（2）結合手頭資料進行二次備課，以問題為核心，活化思維。

（3）重視培養學生圖像信息的獲取能力，掌握圖像判讀方法。

（4）從最新模擬試卷中選取有代表的區域考查題目優化訓練。

3.高三備考復習中