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會計基礎知識范文第1篇

會計的基本特征：

會計以貨幣作為主要計量單位；會計擁有一系列專門方法；會計具有核算和監督的基本職能；會計的本質就是管理活動；會計的基本職能：

會計的核算職能；會計的監督職能；會計核算與監督職能的關系；會計核算的具體內容：

款項和有價證券的收付；財物的收發、增減和使用；債權、債務的發生和結算；資本的增減；收入、支出、費用、成本的計算。

（來源：文章屋網 ）

會計基礎知識范文第2篇

關鍵詞：基礎會計；教學；舉例分析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0200-01

一、立足教材進行了基礎性理論教學

教材是老師教學的根本依據，是學生學習的基礎。通過對教材知識的教導，讓學生會計基礎性知識有基本的理解，對以后更深入教學和學生的實踐活動打下堅實的基礎。

例如在財產物資的盤存制度的教學中，讓學生對實物資產的兩種盤存制度：永續盤存制和實地盤存制的含義、優缺點有了基本理解。使學生初步掌握實物資產二種盤存制度不同之處如：永續盤存制既登記增加數又登記減少數，能隨時查出余額，有利于加強管理，但會計核算工作量大。實地盤存制只登記增加不登記減少數，期未通過實地盤點的實存數額倒擠出本期的減少數，核算工作量簡單，但手續不嚴密，不利于管理。

二、由淺入深，組織學生進行討論，激發學生學習熱情，同時也深化學生的對知識的理解

會計理論知識專業性較強，學習相對比較枯燥，因此要提高學生的學習熱情，調動學生學習積極性，就成了在教學中的一大課題。在這么年教學實踐中我發現，在課堂上用一部分時間由學生自行組織討論，提高學生的教學參與度，更能提高學生學習熱情，調動學生學習積極性，從而提高學生學習效果，達到我們教學目的。

例如在學生基本理解了兩種盤存制度的優缺點后，我讓學生自主組織討論“若你是企業管理者，你要采用哪一種盤存制度？”。經過幾分鐘的自由討論，幾乎所有的學生都認為應采用永續盤存制。對于這個結果，我提了一個問題“若是你開小商品批發店？”。我們能把每次銷售都在賬面上體現出來？有沒必要呢？學生經過一段時間討論認為 “能，但成本太大?！薄澳窃趺崔k？”我說。學生答說“采用實地盤存制，以存定耗”。通過這次組織討論，使學生更深入的理解了永續盤存制和實地盤存制這兩種盤存制度的優缺點和適用范圍。通過學生的參與，改變會計教學的單調性，增加了教學的趣味性，提高了學生的學習熱情。這也減輕我們老師的教學壓力，達到事半功倍效果。

三、注意細節，對于相互之相有關聯的會計知識點，采用比較分析方法進行教學

通過對比找出關聯知識點的相同點、不同點，有助于加深學生對基礎知識的理解和掌握。我們中職教育所面對的大部分學生，在義務教育階段學習習慣、學習方法、學習積極性并不是很好。所以我們不能象教普高學生那樣，對學生學習只要稍微點撥一下，學生就自覺的去復習理解并想方設法去掌握。這就要求我們中職老師要更多的時間和精力，精研教材，備好每一節課，使我們的教學通俗易懂，學生才會有興趣去學，才能真正理解和掌握。

例如對于實物資產的兩種盤存制度，我們教材只介紹了它們的含義、優缺點和適用范圍，對二者之間聯系、區別并沒有說明。這些我們老師可以通過對教材的分析和理解，找出二者之間的關聯。

相同點：二者均是實物資產的盤存制度，都需要在期未通過實地盤點查出實物資產實有數。

不同點：①賬面記錄方法不同：永續盤存制既要登記增加數也要登記減少數，實地盤存制只登記增加數不登記減少數。②減少數確定方法不同：永續盤存制直接根據賬面記錄確定減少數，實地盤存制只能在期未通過實地盤點倒擠出本期減少數。③財產清查目的不同：永續盤存制是為了查明賬實是否相符，實地盤存制是為確定期未結存數，從而倒擠出本期減少數。④適用范圍不同：永續盤存制適用范圍廣，實地盤存制適用于品種多、價值低、交易頻繁的單位。

當然學生若是認真分析，也可以找出它們之間的關聯，這只是對部分優秀的學生來說是可以做到，但大部分中職學生來說要做到這一點是很困難的事。這時我們老師通過對兩種盤存制度比較分析，找出二者之間異同點，就可以加深了學生對永續盤存制和實地盤存制的理解和掌握，從而降低了學生的學習壓力，提高學生學習興趣，達到我們教學的目的。

四、舉例分析，通過數字說話，使會計教學中一些較難理解知識、概念通俗化，讓學生易于掌握和理解，并且使他們記憶更深刻

例如對兩種盤存制度教學在前面我們通過對概念、二者之間的聯系和區別的分析，使學生對這兩種盤存制度基本上可以掌握，但畢竟都是從理論上分析不夠直觀，學生聽以后也容易忘記。這時若通過例題分析則可以達到不一樣效果。

會計基礎知識范文第3篇

關鍵詞：高職高專 會計專業 人才培養模式

當前隨著我國經濟的飛速發展，科技水平不斷提高，高職高專院校會計專業人才培養模式面對當今經濟市場環境，與過去傳統會計人才培養模式相比較將面臨著巨大的挑戰。

一、高職高專會計專業人才培養存在的問題

高職院校在傳統會計專業人才培養模式下，具有重理論輕實踐的特點。在傳統會計課程設置中，理論課所占的比例較大，而實踐課所占比例較小，學生在學習過程中容易出現理論與實踐相脫節的現象，難以培養出動手能力實踐能力強的學生，同時也降低了學生學習興趣，這樣學生在企業財務部工作過程中就會出現由于財務基礎知識不牢固，在工作中解決問題能力較差的情況，有的學生會出現無法快速適應企業財務工作環境。甚至會出現很難進入工作狀態、難以勝任工作的情況。實踐教學的課時不足，使得學生沒有足夠的實踐鍛煉機會。因此，傳統會計人才培養模式重理論輕實踐這是目前高職院校會計專業急需解決的實際問題。

二、高職高專會計人才培養模式分析

二十一世紀是科技飛速發展的信息時代，網絡技術應用已經滲透到許多行業當中，傳統的會計模式受到前所未有的挑戰，會計人才培養必然要適應當今社會發展的需要，高職高專會計專業學生如何在瞬息萬變的信息時代里提高自身的綜合能力？

首先，要提高專業知識與專業技能，在企業財務部工作過程中，會計專業的學生要具備較為牢固的財務基礎知識，并能理論聯系實際，解決工作中的實際問題。

其次，在工作過程中，除了具備財務會計工作相關的知識技能外。還要熟悉我國相關稅收法律知識及經濟法規知識，同時為適應現代企業信息化管理要學習網絡知識及會計軟件應用、維護等知識，這樣才能在激烈的競爭中為企業創造價值，不斷發展，不斷完善。

再次，除了具備會計專業知識，了解相關經濟法律法規外，更重要的是具備財務人員應有的誠實信用原則，由于國內外有關會計信息失真、制造虛假財務報表的現象時有發生，財務人員的誠實信用原則就顯得尤為重要。財務人員應提供真實可靠的會計信息，以便企業的管理者能及時作出科學合理的經營決策。

三、應用型會計專業人才培養模式改革措施

1.教學改革

為突出高職高專院校人才培養特點，在教學過程中可以有50%課程為實訓課程，學院提供會計實訓實驗室，包括會計工作中所需的記賬憑證、賬簿、多媒體教學設備，在實訓中心開展，模擬企業環境，按照會計崗位要求，進行實踐應用。根據會計專業的崗位的特點制定課堂內容，將教學內容分成相對獨立完整的教學單元。學生通過單元學習，能夠把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過單項技能訓練，靈活應用于實踐當中，這樣能大大提高了學生的學習興趣，同時也提高了教學效率，收到良好的教學效果。

2.加強校企合作

目前我國高職高專會計實踐教學不能與現代企業發展現狀相匹配的現象較為普遍，學校應進一步深化教學改革。在會計專業教學體系上突出實踐教學和技能培訓，積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會。比如，學?？梢耘c會計師事務所、財務記賬公司以及大型超市等企業合作，企業為即將畢業的學生提供了良好的實習機會，同時學校也為學生建立了很好的實訓基地，學校與企業應該建立長期穩定的合作關系。這樣才能使學生所學知識學以致用，提高學生的學習積極性。

二十一世紀是科技飛速發展的信息時代，我國高職院校會計專業人才培養模式只有不斷創新，適應當今市場發展需要深化教學改革，才能培養出適應社會發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]重慶廣播電視大學學報，2008，（6）

會計基礎知識范文第4篇

【關鍵詞】職業學校；會計專業；教學；社會實踐

會計專業課在職業學校的會計教育專業教學課程設計的一個重要組成部分，在職業學校接受會計專業教育的學生不僅要具備良好的會計理論基礎知識還要具備一定的會計操作經驗和職業素養。職業學校的育人目的在于向社會輸送具有良好會計知識儲備和實踐能力的人才，幫助學生在學有所成后更快的就業。對此職業學校應注重關于學生的社會實踐學習。

一、職業學校會計專業實踐教學現狀

1.教學觀念

無論在課程設置、教學課時安排,還是在教學內容、教學方式上都還存在著對會計實踐性教學片面性的理解,致使目前的會計實踐教學主要以模擬實習為主。

2.實踐教學環境

實驗經費短缺,實訓室軟、硬件滯后于目前的實際需要,沒有完整的會計模擬數據系統,無法保證實驗實訓需求。

3.師資水平

職業學校會計教師都是從學校到學校,缺乏實踐經驗,步入職業學校教學崗位后,教學任務繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。

4.實踐教學方式

教學手段越來越先進,但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破,課件內容完全來自教材,缺乏來源于社會實踐的案例。

二、會計實踐教學中社會實踐教學策略的作用

職業學校關于會計專業學生的教育工作之重在于開展關于會計專業學生的實踐教學，學生在接受實踐教學過程中可以有效的促進綜合素質水平的提高。在學習了會計基礎理論知識并對會計知識體系有一定的掌握時，學生通過接受實踐教學時，針對會計賬目的相關操作，對賬目的工作流程以及賬目的相關概念有一定的加深記憶學習，關于會計實際操作的一些工作流程和職業素養都有一定的促進作用。并且在實際操作中學生自身的人際交往能力也得到極大的鍛煉和進步。從此可以看出會計社會實踐教學在會計教育中的地位無可替代。目前關于大學生的就業問題日益嚴峻，隨著每年數以萬計的大學生畢業和社會待業崗位之間不協調的嚴重形勢致使如今關于大學生的就業壓力也在不斷上升。許多大學生畢業之后找不到適合自己的崗位，用人單位企業招不到合適的員工。為此職業學校應注重關于此類問題的現狀，在職業學校開設相關會計課程充分結合實踐教學，讓學生在實踐教學中掌握相關的會計操作技能，解決學生在應聘相關工作崗位時關于工作經驗的問題，提升學生的競爭力。

三、目前職業學校中社會實踐教學存在的問題

目前的職業學校教學模式中，學校的教學模式主要針對學校相關專業的設置來制定針對性的教學體系。但是職業學校會計專業的起步較晚，沒有較好的形成關于會計專業的教學體系，致使在教學活動和實踐操作中的內容不相符合。還有部分學校盲目借鑒各高校的會計專業教學體系，并沒有充分結合學校自身的發展現狀，也致使學校會計教育教學效率并不理想，沒有達到教學目標。職業學校的師資隊伍力量不強，雖具有較強的理論的知識功底但缺乏相應的社會實踐經驗，致使在開展會計教學活動中沒有較強的實踐教學環節。社會的發展對學生相關專業技能的要求進一步提高，但目前的師資隊伍并不能滿足教學要求。在開展實踐教學中，模式單一化現象普遍，職業學校對學生的會計專業的實踐操作集中在模擬做賬或者在教室或微機室教學，與會計實踐操作環境大有出入，致使學生對實踐教學環節不重視，沒有達到實踐教學的目的。學校關于學生實習的投入不注重，沒有建立的相應的實習基地，使得學生沒有固定的實踐實習場所。

四、關于職業學校中社會實踐教學應用的對策

教學體系關乎著教學目的的實現，只有建立針對性的教學體系才有助于教學水平的上升。在建立針對性教學體系時要充分將會計理論知識和實踐教學相結合，幫助學生在掌握基礎會計理論時也具有一定的會計操作技能。在開展實踐教學活動中潛移默化的對學生的職業素養進行教育，培養會計專業學生在工作中的良好工作態度。強化職業學校會計專業師資隊伍的建設，加大對師資隊伍教師的實踐能力培養，職業學校應注重為教師拓展多種學習的渠道，讓授課教師進修，加強師資隊伍的實踐專業性建設。也可以通過校外聘請相關會計行業經驗豐富的老教授進行授課，解決師資教學能力不足的問題。職業學校在教學體系中充分結合社會實踐模式，改變以往的傳統的在教室或者微機室授課的場所。學校要重視與相關企業的合作，建立人才實習培養基地，注重在實踐中的教學，達到真正意義上的實踐教學目的。改變通過論文來決定學生學習好與壞的傳統專業學習考核方式，轉變為注重學生的實踐操作成果考核，提升學生對實踐操作的重視程度。綜上所述，關于職業學校中的社會實踐教學在會計授課中有著至關重要的作用，實踐教學有著課堂教學所不能及的優勢，不僅有利于學生充分掌握會計實踐操作的工作流程，加深理論課程的知識體系理解，更有利于學生的就業競爭力提高，解決就業問題。因此職業學校應重視社會實踐教學教學策略，推進教學水平的提高。

參考文獻：

[1]李曉艷.中等職業學校《基礎會計》教學改革探索[J].西北職教,2009.

[2]劉慧敏.職業學校會計專業學生跟崗實踐教學模式的探索[J].讀寫算,2013.

[3]夏葉紅.職業學校會計專業項目教學模式初探[J].現代企業教育,2011.

[4]張林杰.淺談職業學校藝術設計基礎教學與社會實踐結合的途徑[J].現代企業教育,2016.

會計基礎知識范文第5篇

關鍵詞：高職教育；會計實踐教學；培養模式

會計是一門實踐性很強的社會科學，理論教學和實踐教學是會計專業創新人才培養體系的兩個重要支柱，但由于傳統教學模式存在著理論教學與實踐教學分離、重理論輕實踐的現象，導致學生知行脫節。因此，在課程體系改革和教學實踐中要注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的契合點，構建與理論教學協調一致、有機結合的創新性、開放性、設計性、綜合性實踐教學模式，要特別注重培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。高等職業（以下簡稱“高職”）院校在人才培養中應注重技能應用能力的培養，培養的人才應該是高技能人才，這在目前已經成為共識，對會計專業來說尤其如此。高職院校會計專業應以“理論夠用，實踐為重”作為培養學生的理念，強調對學生動手能力和操作能力的培養。

一、高職會計專業的教育定位

高職教育具有應用性、技能性、適用性等特點，培養的是高級應用型會計技能人才，而非高級會計專業人才。當前高職會計教育在課程設置上重復性大，缺乏合理的結構，不利于學生專業知識的掌握與專業技能的提升，職業教育應該更強調學生對會計基礎知識和一些實用性強的技能的掌握。當前高職院校會計專業的培養目標應定位為：培養面向中小企業、行政單位，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能很快勝任會計相關崗位工作，達到初級會計職稱應具有的知識理論水平和業務能力的高素質技能型會計人才。這個培養目標的特點體現在：第一，突出崗位教學，體現高職特色。高職教育強調的是“應用性”，也就是高職畢業的學生，應該能立即會做具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發揮出高職教育的特點。第二，高職會計專業培養的應當是專才而不是通才。高職學生學習基礎相對薄弱，學習積極性、主動性不高，自學意識相對較差，容易產生厭學情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高期望，試圖讓其成為一個通才。我們的培養目標只能是一般會計人員應具備的最基本的素質和技能，而不是會計準則、數學、英語等都精通的、全面的高素質人才。第三，高職會計教育培養的學生畢業后要成為一個“初級會計專業技術人員”。一般來講，中職會計教育的目標是會計員，那么高職會計教育的目標是“初級會計專業技術人員”，本科會計教育的目標應該是成為“中級或高級會計專業技術人員”。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發揮各層次教育和人才的作用。高職會計教育的重點應將學習過程建立在源于工作崗位職業能力要求的基礎上，結合學生的能力和個性，以就業為導向，以學生能力為本位，最重要的目標是培養學生崗位勝任能力。

二、高職會計實踐教學的現狀

隨著經濟體制改革，人才市場對會計人員的要求也越來越高，但目前高職院校會計教學模式落后，還不能完全適應社會經濟發展對會計人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）會計實踐教學缺乏實戰性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性――業務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業務也是假的。由此很多因素被忽略了，業務流程也被簡化了，這顯然與企業實際的會計業務難以銜接。此外，學生到企業中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業中的實習往往難以開展。

（2）會計實踐課時所占比例不高，考核方式不完善。我國高職院校在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養出來的學生動手能力普遍較弱，這種狀況嚴重束縛了我國創新人才的培養。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業的培養方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不完善，沒有一套完整規范的實踐教學考核模式。

（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。在高職院校會計專業教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生的獨立思考能力和動手操作能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和領悟，它依賴于“做中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段。在實踐教學中，應由學生自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念陳舊，教學方法落后，這種現狀迫切需要改變。

三、高職會計實踐教學與技能培養模式

高職院校會計專業培養的是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才，是具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化實踐教學改革。筆者認為，可將實踐性教學按照“認知實習、模擬實訓、生產實訓、頂崗實習”四步設計并加以實施，才能體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

（1）認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料和觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，以此激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生從中發現問題，進而研究解決實際問題。

（2）模擬實訓。在校內實訓室模擬環境下，以給定某個學習項目所涉及的經濟業務的仿真原始憑證為基礎，運用自己的職業判斷能力確定相應業務的處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和問題處理，并學會與他人溝通和合作，在學習中砥礪真知、增長才干。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能，進一步增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣，達到實踐的系統全面性，起到和社會實踐相同的教學效果，對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起到至關重要的作用。

（3）生產實訓。為了充實學生的理論水平，在完成會計實務課程學習后，到校外實習單位進行會計實習，根據實習單位所提供的項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環境、真實條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。