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三年級編寫一個童話故事范文第1篇

引起興趣

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師。”雖然三年級學生寫的功夫還不夠，但在合適的情境中說的熱情卻很高，因而可以從說入手，將興趣遷移到寫作中去。如三年級上冊第一次習作“我們的課余生活”的作文指導，我將學生帶出教室，到操場活動，到操場觀察，并有意識地對他們進行啟發引導：①你在課余參加了什么活動？②有趣嗎？③有哪些收獲和感受？習作之前，我先讓學生進行口語交際訓練，想不到同學們爭先恐后地發言：“我的課余生活豐富多彩。”“我的課余愛好很廣泛，下棋、畫畫、彈琴、打球，但是，我最喜歡的還是剪紙。”“課余時間，我參加了書法比賽，得到了第一名。我很高興。”“課余時間，有時候，我幫媽媽做家務。我從中體會到了父母的辛苦和偉大。”“課余時間，我經常和小伙伴一起打球，這不僅鍛煉了我們的身體，還增進了彼此的友誼……”一句句有感而發的話從孩子的嘴里說出，越說越有勁。這時，我趁熱打鐵，出示習作要求，布置了《我們的課余生活》命題作文。學生有了興趣，輕松地寫出了內容豐富的習作。

引導體驗

大自然的一切與我們的內心世界是相通的。無論是春天的到來，還是金秋時節，我們看到繽紛的色彩，聽見美妙的聲音，總之，大自然的一切美好都會然讓我們感受到無窮的歡樂。如三年級上冊第三單元習作“仔細觀察一處秋天的景色”的作文指導，我結合教材安排的習作內容，引導學生走進大自然的懷抱中，多觀察，多感受，并用語言將自己的體驗表達出來。習作之前，將學生帶出教室，去校園里的生物園“尋秋”。習作中，我巧妙地把握好促成學生表達的機會，并有意識地對他們進行啟發引導：①你從哪些地方知道秋天來了？②你現在看到的景物和春天、夏天、冬天相比，有什么不同？③你能用自己的話來描繪一下你所看到的秋景么？學生一邊觀察，一邊說：“一陣秋風吹來，使人感到幾絲涼意了。”“一片片黃葉從樹上落下，像一只只蝴蝶。”“瞧，那火紅的杜鵑花，一簇簇猶如一片片紅云。”“草坪上的小草沒那么綠，披上了黃色的秋衣裳。”“生物園里的真美！白似雪、紅似火，粉如霞、黃如金，開得多么熱鬧……”學生主動體驗，帶來令人欣喜的成果，真正做到語文課程標準中提出的新理念：易于動筆且樂于表達。

三年級編寫一個童話故事范文第2篇

一、繽紛生活，觀察入手——提高學生的觀察能力

眾所周知，觀察是認識事物的基礎。只有認真觀察事物，才可能真正認知事物、反映事物。沒有對事物的認真觀察和仔細揣摩，就讓學生去描寫和評論無疑是很可笑的。對剛剛接觸習作練習的三年級學生來說，抽象思維沒有完全形成，還是以直觀思維為主，觀察是他們認識世界的主要途徑，只有親身接觸、仔細觀察，才能獲得形象、生動、詳細的第一手資料，才能寫出最真實的文章。

教師在指導觀察時，應根據教學要求對觀察的程序進行詳細安排，對觀察的方法進行必要的提示，使學生由無意觀察到有意觀察，使認識由表及里深入發展，達到正確理解的深度，進而在閱讀中學習習作方法，學會運用語言正確表述。例如，在學習完《石榴》一課后，我指導學生仔細觀察自己喜歡的一種水果，要求學生看一看它的形狀，摸一摸它的表皮，聞一聞它的味道，嘗一嘗它的滋味；然后，在課堂上通過多媒體課件播放香蕉的圖片，引導學生觀察香蕉的外形，長在樹上的香蕉是什么樣子？一把香蕉是什么樣子？單獨的一根香蕉又是什么樣子？它的表皮和果肉是什么樣子？讓學生仔細觀察并加以描述，這樣學生寫起來就容易多了。

二、大千世界，想象馳騁——培養學生的想象能力

培養學生的想象能力是習作教學的一項重要任務。習作中用到想象的地方很多，想象可以借助學生頭腦中的舊材料構筑新形象，習作時想象越豐富，文章內容也越豐富，情節越生動。因此，習作教學除了要培養學生的觀察能力，還需要培養學生的想象思維。

在日常的習作教學中，教師要為學生創設情境，激發其想象思維，逐步提高他們的想象能力。例如習作“用玩具編寫童話”，教師可以利用多媒體展示一些學生感興趣的玩具或者動畫，激起他們進一步探索的欲望，通過小組合作的方式，讓學生在合作交流中互相啟發，使想象變得生動，直到編寫成生動的童話故事。這種教學方式不僅給學生充分展示自我的機會，而且拓展了自由想象的空間。

蘇教版小學語文閱讀教材中有許多可以挖掘想象的素材。例如，曾經有一位教師執教《我應該感到自豪才對》，在學完課文后，教師及時提出這樣的問題：“經過沙漠一日游，小駱駝還會為自己的長相‘難過’嗎？為什么？有一天，小駱駝又遇到了小紅馬，會發生怎樣的故事呢？”教師圍繞著問題，啟發學生展開合理的想象，先口頭敘述，再續寫成篇。如此循序漸進，學生寫出了許多生動的故事，有的寫小駱駝帶著小紅馬到沙漠里走了一趟，使小紅馬認識到小駱駝最“難看”的地方卻是沙漠行走最不可缺少的法寶；有的寫小紅馬在沙漠中遇險，小駱駝奮勇相救，在救助小紅馬的過程中讓小紅馬知道了小駱駝的本領……這種想象作文是學生最樂意寫的，因為是在閱讀之后及時進行的，學生在剛學的知識基礎上展開想象，有話可說，有言可敘。這樣的訓練長久堅持下去，學生的想象能力會得到很大發展。

三、美文佳句，熟讀成誦——引導學生進行自主積累

三年級編寫一個童話故事范文第3篇

關鍵詞：三年級作文教學指導探究

當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。

一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力

觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。

二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維

豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。

三、平時教學中鼓勵學生積累語言

俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業——每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學校或者家里，他們接觸外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的習慣，同時要不斷講解修改要點和方法，引領學生學會修改作文，提高學生寫作文采。

四、結語

三年級編寫一個童話故事范文第4篇

一、以學生的年齡特點和認知水平為基準編寫教材

語言類OM是一種綜合性比較強的活動，它涵蓋了寫作、表達、表演于一身。然而，小學生的認知水平是有限的，因此，解編寫教材的時候，我遵循了以人為本的原則，力求讓編寫的內容符合學生的年齡特點和認知水平。

1、著眼于生活 選取生活中的事物作教學素材

生活是一座寶庫。很多事物都需要我們去感知、體驗、改造。這些事物都是語言類OM編寫教材的源泉。如，我根據學生熱愛大自然的特點編寫了《多彩的夏天》《七色花》《雪花飄飄》等課程。課堂上，讓學生觀察每一個事物，用有創意的語言去形容它，描繪它，發揮想像把各種事物置身于童話世界，或者編童話故事、寓言故事，大力培養了學生的想像力，創造力和語言表達能力。

2、深入挖掘主題的思想性 讓思想教育蘊含其中

思想教育也是“OM”課的首要任務。在編寫教材的過程中，我們充分挖掘了所選素材的思想內涵，對學生進行了思想教育。如《夢》一課進行了理想教育，《塑料袋的旅行》一課進行了環保教育，《“悲”“喜”大對戰》一課，讓學生明白了“悲”與“喜”的對立與統一，幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

3、遵循學生思維發展規律 設計個性鮮明的活動標題

在我們的校本教材中，每個主題都設計了四個語言活動，每個活動都有一個鮮明的小標題，我們要求每個小活動要各自獨立，又相互聯系，既能體現出主題所要表達的每一個側面，又要體現主題的順序性，從而與學生的思維發展規律相吻合。例如：《幸福的童年》一課，設計了“美麗起點、七彩花朵、快樂旅程和創新港灣”四個環節，在內容上設計了關于學生從出生到成長，到上學，再到對未來的設想四個活動，很明顯地體現了事情的發展順序和問題的完整性，使執教者能很容易地把握教材的每一個側重點，也能使學生很容易地投入到每個活動之中去表達，去創新。

4、以培養學生的創新思維為重心 精心安排語言活動

創新思維具有聯想性、求異性、發散性、逆向性和綜合性五個特征，在每節課中，我們力求針對這五點開展創新思維訓練。例如：《可愛的動物》一課，我設計了“廣角鏡、多棱鏡、望遠鏡和凹凸鏡”四個小標題。“廣角鏡”是指觀察的視角寬。在這個活動中，我讓學生在2分鐘之內，說出所知道的動物，看哪個小組說的多，從而訓練思維的發散性；“多棱鏡”顧名思義是“棱”比較多，“棱”多側面就會多，從不同的側面觀察得到的結果也不會相同。在這個活動中，我讓學生說一說狗的不同特點，看誰說的最有趣，從而訓練了思維的求異性；“望遠鏡”可以看到遠處的事物，我讓學生通過查找資料了解大森林中的野生動物，并用第一人稱一邊說明一邊表演，從而訓練了思維的逆向性。；“凹凸鏡”折射出的是一個豐富多彩的世界，因此，在這個環節中，我讓學生根據指定的動物編一個童話故事，目的是為了訓練學生思維的聯想性和綜合性。

5、選用不同的表達方式 表現語言創新的魅力

語言類“OM”以語言表達訓練為主。我們的教材分別安排了詞語、句子、段落和篇章的訓練。我們要求學生根據具體任務，或者進行描寫，或進行陳述，或進行創編故事。在形式上，盡量豐富多彩，通過多種表達方式吸引學生的表達興趣，從而更好地展現語言創新的魅力。如：在一年級《有趣的圖形》一課中，讓學生用由圖形組合而成的小青蛙、小魚、蝸牛和貝殼編童話故事；在三年級《美麗的校園》一課中，讓學生以新聞播報的形式，說一說校園中的發生的事；在五年級《七色花》一課中，讓學生編寓言故事；在五年級《夢》一課中，用雙簧的形式表演自己的夢想；在六年級《“悲”“喜”大對戰》一課中，安排了一場辯論賽。

二、以培養學生的創新思維和表達能力為目標應用教材

培養學生的創新思維和表達能力是應用語言類OM教材的核心目標。為了實現這一目標，我們要求教師上課時，采用愉快教學法，營造愉快的氛圍，引入愉快的競爭機智，讓學生通過小組合作的形式討論、比賽、表演，完成語言表達的任務。

1、運用激勵手段 調動學生的參與熱情

語言類OM教學不同于OM競賽，它看重的是如何培養學生創新思維與表達能力的過程，為了調動學生參與積極性，我們倡導教師設計形式新穎的獎勵機制。例如：我在教學一年級《有趣的圖形》一課時，根據“圖形”這一中心詞，設計了畫寶塔的獎勵機制，即：每當學生說出答案時，我都會為他們的小組畫上一筆，最后看哪個小組的寶塔高。

2、創設語言情境 讓學生獲得創新的動力

OM活動往往是很枯燥的，尤其是低年級學生很難獲得創新的動力。于是每當上課時，我都會想出很多辦法創設出生動有趣的語言情境調動學生創新的熱情。如在教學《小小玩具》一課的第二個環節時，我首先拿出了一個自己帶來的小娃娃，然后躲在娃娃后面替她和同學們交流。我問到：“你們想不想了解一下我的情況啊？你們最想問點什么呢？”由于學生很好奇，所以他們很愿意提出一些簡單的問題，后來我又問道：“我的本事可大了，能幫你們得到你們想要的玩具，誰想把他的愿望告訴我呢？”話音剛落，學生又來了興致。在以往的課堂上，讓學生用句子來表達非常難，往往只會說出一個詞語，而這樣的設計不僅讓學生自然而然地說出了句子，還有效地培養了學生創新思維。

3、發揮教師的引導作用 助推學生創新思維的發展

人的思維往往受常規所局限，要想讓學生獨自打破它，是一件很難的事，因此，教師在課堂上必須發揮主導作用，引導學生打破思維定勢，突破傳統的框框，向其它的方向去聯像，有意識地培養發散思維的聯想性和發散性。例如：我在教學一年級《有趣的圖形》一課時，我出示了一個圓形，學生說像太陽，像月亮，像瓶蓋，像餅干，像葵花……看到學生實在沒什么答案了，我提示說：“你能聯想到一個神秘的東西嗎？這時立刻有個學生說道：“像陷阱。”在他的啟發下，馬上又有一個孩子站了起來說：“像黑洞”，“像入口”，就這樣學生的思路一下子又打開了，創新答案也顯現出來了。

4、因材施教 根據學生的特點提出適當的要求

正規的OM活動要求學生獨立完成任務。然而，小學生的各項能力都很弱，不可能達到這樣的要求，因此，在課堂教學中，我們要求教師根據學生的年齡特點和認知特點，循序漸進，因材施教，逐步放手，讓學生的表達能力、合作能力和表達能力都能在最近發展區得到發展，最終達到獨立完成任務的境界。例如：表演時，讓低年級的學生表演一個故事情節，讓中年級學生表演出完整的故事情節，讓高年級學生編寫出情節曲折的故事，并且自選道具。

三年級編寫一個童話故事范文第5篇

引言

打開北師大版小學低年級數學教材，映入眼簾的便是一幅幅絢麗多彩、生動有趣的圖畫，一張張貼近學生生活的場景圖，它們非常符合低年級學生的年齡和心理特點。這些情境?D不但給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可借鑒的課程資源，大大的提高了課堂的教學效果。下面，我結合自己的教學實踐談談如何在低年級數學教學中合理利用情境圖。

一、把握情境圖，激發學習欲望

《數學課程標準》要求“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗和體驗”。而情境圖正是基于這一要求編寫而成，它內容豐富，含義深切，以“場景”的形式來呈現出學習素材，富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生已有的知識和經驗，激發他們的學習欲望。

購物一向是同學們熟知的場景，在教學北師大版小學三年級數學上冊《混合運算》一課時，我先出示“小熊購物”情境圖，并在教室的一角開設一個小賣部，讓學生當店主，我當購物者，通過購物算賬的過程，極大地激發了學生學習的欲望，同時也讓學生體會到數學與生活的密切聯系，并讓學生更好地理解“先乘除/后加減法”的運算順序道理，提高課堂的教學效率。

二、巧用情境圖，促進新知探究

小學生對世界充滿了新鮮感，好奇感，根據他們的年齡特點要盡可能運用生動、形象的材料進行教學，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。情境圖正是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，它有人物，有情節，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學生們的喜愛。因此，課上教師要巧妙地利用和創設情境圖，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習新知識、探究新知識。

如在入學時上的第一節課，教學“數一數”時，我選擇兒童樂園場景，從兒童喜歡的場景入手，在屏幕上展示出情境圖，大象滑滑梯，飛機轉盤等玩具是學生所熟悉和喜歡的，學生高興得仿佛自己真的來到了兒童樂園，每一雙小眼睛盯著畫面。此時，我抓住時機問學生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？”話音剛落，他們就爭先恐后地舉起了小手爭著發言，探索熱情十分高漲。在學生了解了有哪些人和物后，再引導學生數一數具體的數量，并組織學生交流，對數的方法進行點評。

三、優化情境圖，提高學習效果

教材以情境圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。情境圖以“場景”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“情境圖”情境。如果照本宣科，就會不利于引發學生產生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構知識。因此，教師在教學中應根據實際情況優化情境圖，靈活地創設情境，以最大限度地提高學生的學習效果。以下是我在教學中優化情境圖常用的幾種做法：

1.情境圖動態化

即將情境圖中的情節采用動態的方式真實地呈現在學生的面前，或者將情境圖中的內容變為實際操作，豐富學生對內容、情節的表象，加深對內容、情節的認知，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經驗來解決數學問題。如在教學“認識整百、整千”時，教材中先讓學生數出100個小正方形，然后出示情境圖，再讓學生看圖一百一百地數，一直數到十個一百，來認識一千。這般簡單的操作，讓學生建立一千的表象，培養學生的數感，結果肯定不能令人滿意。因此，需要化靜為動，用適當大小正方形紙來代替小正方塊，要求全班每位學生準備50個邊長是2厘米的小正方形紙，教學時先同桌兩人合作認識整百，再全班合作認識一千。在這樣的合作與實踐中，學生不僅能夠深切地感知一千的大小，數感的形成也會水到渠成！

2.情境圖故事化

故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會引發學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。教材中許多以擬人化創設的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。如教學"還剩下多少――5以內減法"時，我編了個"小老鼠搬運蛋糕”的童話故事（課件出示情境圖）：同學們都看過的動畫片，今天小老鼠杰瑞看到湯姆貓正在睡覺，而主人的餐桌上放著5塊蛋糕，杰瑞悄悄地爬上餐桌搬運起蛋糕.杰瑞會搬幾塊呢？還剩下幾塊呢？小朋友們能替他算算嗎？同學們聽完后，都紛紛展開了討論，并紛紛寫下5以內減法算式.

3.情境圖游戲化