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護理教學方式范文第1篇

【關鍵詞】中職；外科護理；教學方式；改進

在中職院校護理學教學中，外科護理教學是很重要的組成部分，是國家培養優秀護理人才的關鍵。隨著市場經濟的不斷發展，人們對于服務的要求越來越高。醫療衛生行業也是如此。人們在看病時，不僅要求醫院具有較高的醫療水平，還需要有較高的服務水平。因此，教師在對護理人才的培養過程中，應當順應時代的變化，不斷培養高層次的護理人才，以適應社會不斷發展變化的需要。對于中職院校來講，教師教學質量的高低，直接影響學生在就業市場的競爭力。但是，培養高素質的護理人才不是一蹴而就的，是一個長期而艱巨的過程。教師在教學中，應當立足專業基礎教育，不斷創新教學方法，重視對學生基礎知識和實踐能力的培養，不斷探索新型的教學方法，全面提高學生的綜合素質。本文中，筆者結合自身的教學經驗，立足外科護理學專業知識，闡述在外科護理學教學中改進教學效果的方式。

一、悉心構建和諧的師生關系

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。在當今社會，國家極力倡導和諧社會的構建，和諧已經成為時展的主題。在課堂教學過程中，教師也應當構建和諧的師生關系，促進和諧課堂的建立，以促進課堂教學效率的提升。我們知道，教和學從來都不可能獨立存在，教和學的主體只有和諧相處，形成融洽的氛圍，才能促進教學環境持續健康發展。在中職外科護理學教學中，教師也應當不斷創新教學方式，改變教學氛圍，構建和諧的師生關系，讓學生在和諧的關系中努力學習，積極思考，促進教學成果的實現。和諧的師生關系，是提高課堂教學效率的關鍵，是學生綜合素質全面提高的基礎，是教學效果沿著健康方向不斷發展進步的基石。因此，在中職外科護理學教學中，教師應當悉心構建和諧的師生關系，不斷提高課堂教學效率，為國家培養優秀的高素質的護理人才。

二、培養學生端正的學習態度

在中職院校中，存在著一個比較普遍的問題，那就是中職院校的生源，絕大部分來自于中考過程中成績不理想的學生。這些學生在學習過程中，往往存在學習不認真，態度不端正的問題。教師要想不斷提高課堂教學效率，促進中職外科護理學教學方式的改進，需要培養學生端正的學習態度。要端正學生的學習態度，教師首先要調動學生對外科護理教學的學習興趣，充分認識到護理學教學知識對于學生今后在臨床實踐的過程中的重要意義。同時，還要培養學生的職業認同感和自豪感，讓學生形成服務人民、服務社會的積極心態，從而促進學生主動學習的意識。例如，在外科護理第一堂課上，教師就可以給學生灌輸“三分治療、七分護理”思想觀念，讓學生了解護理工作在患者康復過程中的重要意義。同時，護理人員對于即將進行外科手術的患者，還需要進行相應的心理溝通，和患者保持良好的關系，促進手術前各項準備工作的順利完成。而手術后護理人員對患者的悉心護理，可以更好地促進患者康復，促進護患關系的健康發展。

三、培養學生良好的臨床觀察能力

眾所周知，外科護理學具有很強的實踐性和操作用，在實際應用中需要學生具有較強的動手操作能力。對于外科患者來講，絕大部分的病情發展較快，這就需要護理人員具有較強的臨床觀察能力，并且能夠及時采取相應的解決措施。因此，教師在外科護理學教學中，教師應當不斷采取措施，培養學生良好的臨床觀察能力。例如：培養學生在臨床實踐中注意患者細微的變化，根據患者的具體情況及時采取相應的護理措施，以防止病情的惡化。在外科護理中，護理人員的臨床觀察能力是一項比較重要的能力，護理人員需要有敏銳的臨床觀察能力，利用視、聽、嗅、觸等手段，不斷搜集與患者相關的資料，及時采取正確的護理方式。良好的臨床觀察能力，對于第一時間了解患者病情變化、搜集第一手臨床資料都具有良好的意義，促進醫療質量的不斷提高。因此，教師在外科護理學教學中，應當不斷培養學生良好的臨床觀察能力，促進醫療質量的不斷提高，減少護患矛盾的發生，促進護患關系持續健康發展。

四、增加臨床見習時間

在外科護理學教學中，教師不僅要重視學生理論知識的培養，同時也需要加強學生臨床實踐能力的培養，重要才能將理論與臨床緊密結合起來，促進學生綜合素質的全面提升。在讓學生臨床見習的過程中，學生可以通過不斷的接觸患者，在實踐操作中了解自己所學習的知識存在哪些不足，并不斷找到解決問題的方法，從而提高自己的實踐能力。

五、充分注重案例教學在教學中的意義

案例教學相對純理論教學來講，具有明顯的優勢。實際的案例教學，有利于學生在課堂教學中了解今后護理過程中可能出現的問題，以及如何分析和解決問題。案例教學是一種見解的實踐能力培養，教師通過案例教學，可以增長學生見識，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效率。

總之，在外科護理學教學中，教師應當不斷改進教學方式，促進課堂教學效率的提升。以上是筆者在外科護理學教學

（下轉第244頁）

（上接第243頁）

中的一點體會，對于提高外科護理課堂教學效率具有一定的幫助。今后，筆者在教學中還將繼續探索有效的課堂教學方式，以培養優質的護理人才。

【參考文獻】

[1]陳莉莉，劉化俠，李蕾等.外科護理學虛擬臨床病例軟件的開發與效果評價[J].華護理雜志，2014，49（2）：226-229

[2]鄒霞.低年資護士應急及病情觀察能力的評估及培養[J].中國醫藥導報，2014.11（26）：149-152

護理教學方式范文第2篇

關鍵詞：中職護理實驗教學；護理操作技能；培養方法

一、改進教學方法，實現理論與實踐雙結合

大部分中職學生都是初中畢業生，文化基礎較為薄弱。這種類型的學生普遍存在著理解能力以及動手能力較差的共同特征。因此，我們要打破傳統的教學方式，在教學中采用理論與實踐相結合的教學方法，培養中職護理學生的動手能力。

比如：在教靜脈輸液知識時，教師可以利用多媒體將整個臨床輸液的操作步驟展現給學生，并且將輸液過程中的重難點詳細講解。然后教師讓學生當病人，自己當護士進行真人實際操作示范，組織學生進行分組練習。整個練習過程，教師要進行全程監督，以便及時發現問題，并且給予糾正。在學生完成練習之后，教師要針對所講知識進行測評。護理教師可以隨機安排1～2位學生按照操作流程進行操作，讓其他學生對操作進行點評，教師不僅要給予相應的點評還要打分。最后再放護理技能大賽靜脈輸液一等獎選手的錄像，再次強化操作流程。這樣的一個教學形式，不僅可以培養學生的動手能力，鍛煉學生心理素質，增強學生的護理操作技能，而且能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生及時通過實踐發現理論知識的不足，實現理與實一體化，為學生適應臨床工作奠定基礎。

二、精準示范，規范學生操作

教師在開展實驗教學過程中，要提前做好精心的設計與準備，把握實驗教學的目標，進行精準的示范，讓學生通過教師精心的設計以及精準的示范達到最佳的實驗課學習效果。因此，教師在進行示范時，要提前把學生分組，然后教師親自示范，要求學生對整個過程細心觀察。示范之后，學生進行小組討論，然后按小組進行反復的練習，達到熟練操作護理技術。

比如：在開展體溫測量實驗教學時，可以讓小組間的學生互相測量體溫，并記錄測量數據，然后教師再進行精準的體溫測量示范。要求學生第二次按照正確的方式進行測量，完成后對比兩次測量的結果，并且針對對比數據進行分析，及時發現前后兩次體溫測量方式存在的問題，及時糾正。接下來的實驗環節，要求學生分別進行三種不同方式的體溫測量。比如：喝熱水前后的體溫區別、溫度計在腋下時間長短的區別等。事實證明，學生了解了正確的測量體溫的方法，培養了實踐動手能力，在思考中加深了對護理操作技能的印象。

三、結合情境教學培養學生興趣

情境教學在近年來的護理教學工作中得到了非常廣泛的應用。教師可以結合情境教學，調動學生的學習興趣，激發學生的情感，這樣有利于學生學習掌握全面的護理操作技能。教師可以根據教學內容提前安排一名學生對某種典型病例的表現進行仔細的了解，讓這名學生扮演病患，其他學生對其進行護理。在整個過程中，要求學生要有護患交流，扮演護士的學生要根據交流的情況，制訂出相應的護理措施。這樣，每一名學生都帶著新鮮感與興趣進行護理技能的操作，不但提高了護理技能操作、增強了與病患溝通的能力，而且有利于對病患做出及時的判斷與評估。

比如：在講解皮內注射知識時，先為學生營造一個相應的情境，讓扮演護理人員的學生對病患進行病史以及藥史情況的詢問，這樣可以鍛煉學生與病患的溝通能力。然后再安排一名學生扮演青霉素過敏病患，要求學生對整個過敏性休克的情況進行認真的觀察，對出現的體征以及癥狀進行仔細的記錄，然后制訂出搶救措施。這樣的一個情境，可以讓學生清楚地意識到檢查治療前與病患進行交流的重要性以及必要性。然后，組織學生進行皮內注射的操作，把整個皮內注射操作的流程都以實際的情景呈現，包括皮試液的配制、注射的方法、注射的操作等。讓學生通過這樣的實驗教學，了解過敏性休克表現出來的體征以及病癥，以及出現這個問題時應該采取何種方式進行搶救等護理操作技能。讓學生在實踐中提高對實驗教學的興趣，同時也增強學生思考以及獨立解決問題的能力。

四、加強練習督促，提高護理技能操作

當前護理實驗課課時在整個護理教學課程中占到了一半。但是對于這樣一門實踐性較強的學科而言，學生的熟練程度還是無法得到保證。因此，要想真正地提高學生的護理技能，需要對學生進行督促。學校安排二年級學生上崗前停課兩化護理操作訓練，要求學生利用課余時間經常性地進行練習。教師可以在課余時間為學生開放實驗室，讓學生自行安排時間反復練習，從而達到熟練的程度。教師在課余時間也要安排一定的時間到實驗室，了解學生練習的情況，并及時糾正學生在練習過程中出現的問題，讓學生能夠正確、規范、熟練地掌握護理操作技能。

參考文獻：

護理教學方式范文第3篇

【摘 要】目的：對案例導入方式應用到內科護理教學的效果進行研究分析。方法：選取12級的60名學生為觀察組，選取11級的60名學生為對照組，比較兩組學生測試成績。結果：以糖尿病護理和再生障礙性貧血護理為例對比兩組學生階段測試成績，觀察組學生成績顯著高于對照組學生，差異有顯著性（P<0.05）；且學生反饋案例導入方式教學可顯著提高學習興趣、教學參與程度和提供展示自己想法的平臺。結論：案例導入方式可顯著提高內科護理教學效果，提高學生成績。

關鍵詞 案例導入方式；內科護理教學；教學效果

目前，護理教育的主要目的為培養學生具有積極的專業態度、良好的人際溝通能力、高層次的認知技能和組織能力等。在整個護理學中內科護理為核心主干課程，為各專科護理基礎。同時，內科護理教學方法的改善，對培養高素質護理人才具有舉足輕重的作用。案例導入方法教學，將實際和理論相結合，繼發學生學習的興趣，指引學生追求和探索所學專業，進而提高學生綜合能力。為進一步了解案例導入方式應用到內科護理教學的效果進行研究分析，如下：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取12級的60名學生為觀察組， 年齡18—24歲（21.01±2.01） 歲；選取11級的60名學生為對照組，年齡19—24歲（21.51±1.96）歲。兩組學生年齡、已學課程和基礎文化等基本資料相比差異無顯著性（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組：通過傳統教學方法進行教學。

1.2.2觀察組：通過案例導入方式進行教學，其教學過程包含以下幾方面，①根據教科書內容布置學生預習，并讓學生以作業的形式將“再生障礙性貧血的病因”和“再生障礙性貧血患者的典型臨床表現”上交。②課堂上教師應先集中對學生講解再生障礙性貧血的相關知識，之后選取1例再生障礙性貧血患者疾病發展錄像放映，對案例中的要點進行總結。③每組學生6—8名，指引其進行討論，討論內容為“再生障礙性貧血患者幾次實驗室檢查項目是什么”“再生障礙性貧血患者身上出現了哪些典型臨床表現”“再生障礙性貧血患者應如何進行護理”，根據患者發言狀況進行糾正和點評。④教師要求學生根據再生障礙性貧血患者表現擬制一份護理計劃書。

1.3觀察指標

觀察兩組學生階段測試成績和觀察組學生對案例導入方式反饋，通過案例導入方式教學的章節實施階段測試，試卷滿分為100分，包含名詞解釋、填空、簡單題和案例分析等內容，得分越高，患者對知識掌握的越好。

1.4統計學處理

通過spss18.0統計學軟件處理所選學生資料，用“x±s”表示正態計量資料，為t檢驗。用例數（n）表示計數資料，為X2檢驗；P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1對兩組學生階段測試成績進行對比分析

以糖尿病護理和再生障礙性貧血護理為例對比兩組學生階段測試成績， 觀察組學生成績顯著高于對照組學生，差異有顯著性（P<0.05），見表1：

2.2分析觀察組學生對案例導入方式教學的反饋

觀察組學生對案例導入方式教學的反饋見表2：

3.討論

通過本次研究顯示，案例導入方式教學可顯著提高課堂教學效果、提高學生學習積極性、參與教學程度，證明，案例導入方式教學可調動學生自主能力。基于中專課程設置的限制，因此，學生不能臨床見習和實習，進而不能全面了解醫院的工作。同時，學生對課堂教學具有較低的學習興趣，傳統的教學方式為填鴨式的教學方法，因此教學效果較差。案例導入方式教學可有效避免傳統教學中出現的弊端，其指引學生自己查找資料、討論案例等，將重點和難點消化在自主學習探索過程中，將被動的學習變為主動的學習，提高學習興趣。除此之外，案例導入方式教學可促使教師發展，該種教學方法力求真實，選取典型案例，并編有明確目的和啟發性，在一定程度上要求教師提高自身綜合素質。教師在編寫案例時，應有明確的目的性，突出教學內容，并客觀和真實的啟發學生臨床思維能力，培養學生解決問題能力和獨立思考能力。本次研究中，通過案例導入方式教學的階段測試成績顯著高于傳統教學方法教學的，差異有顯著性（P<0.05）。綜上所述，在對內科護理教學時案例導入方式獲得良好效果，提高學生階段測試成績，有效提高學生分析和解決問題能力，讓學生將理論和實踐相結合，成為學習的主導。同時同多媒體教學工具相結合，將病患狀況呈現在學生面前，加深對疾病的認識和理解，進而提高學生學習積極性。

參考文獻

護理教學方式范文第4篇

【關鍵詞】新聞應用理論；交互式教學；群體交互式；小組交互式；新聞實踐

【中圖分類號】 G210 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0032-02

一、新聞應用理論課堂教學改革勢在必行

“應用理論研究新聞采訪、新聞寫作、編輯、新聞攝影、廣告業務、新聞事業的企業經營管理，以及現代化傳播手段。在這個基礎上形成新聞采訪學、新聞寫作學、新聞編輯學、新聞評論學、新聞攝影學、新聞廣告學、新聞經營管理學和傳播技術等分支學科。”所以，新聞應用理論教學必須在精煉理論的基礎上，輔之大量的新聞實踐活動，才能夠讓學生學會用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，創造理論的方法和思路。

但是，目前我國高校的新聞應用理論教學大多都是以教材為教學中心，以課堂講授為教學手段，以學生筆試為考核方式。這種傳統的“點對面”課堂模式雖然能夠保證理論知識的充足，但是卻缺乏實踐活動對理論知識的修正和完善，學生也缺乏積極性和創造力。面對這一點，四川師范大學新聞與傳播學院前瞻性地將新聞理論課與實踐課并舉，讓學生根據自己的所喜所長選擇理論或者實踐板塊的教學活動，做到了因地制宜，按照學生的個性特長提供更為個性化的教育模式。

但這種模式也會帶來一些問題，比如在筆者所承擔的“新聞評論學”的應用理論教學中發現，由于人數較多，課時有限，學生學習了關于新聞評論的寫作基礎知識，卻苦于沒能及時進行練習而強化理論知識；而有些選擇新聞實踐板塊的學生出于對理論知識的厭惡而遠離了理論知識的教學課堂。在筆者對學生進行的隨機訪問中發現，大多數學生對新聞應用理論知識的印象就是“有用但不實用”，他們更喜歡選擇新聞媒體實踐，因為“可以從中得到實際有用的知識”。由此可見，新聞應用理論教學改革的重點就在于：如何讓新聞應用理論知識變成實踐指導方法。這種由“紙上談兵”到“實戰演習”的轉變，主要依靠教師選擇合適并且可操作性強的課堂學習模式，從而激發學生的學習積極性和主動性，形成良好的學習效果。

在筆者“新聞評論學”的教學過程中，純理論知識部分約占到30%左右，應用理論知識約占70%左右。例如，新聞評論的采訪與寫作技巧，報紙、電視、廣播以及網絡等新聞評論的特征及制作要領等都屬于新聞評論學中的應用理論板塊。這些對實踐操作要求極強的新聞應用理論也要求教師在授課的過程當中選擇適當的教學模式將理論與實踐相結合。

二、“交互式教學”模式在新聞應用理論教學中的運用方法

“交互式教學”是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生之間形成交流互動的合作關系，使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉變。這種教學方法使學生的學習變被動為主動，并且突破了傳統教學實踐中“教師問學生答”的單調性，增加了學生與學生之間的交互，并使學生在“學生與教師”、“學生與學生”的雙重交互中拓展問題的維度，加深問題的深度。

在“新聞評論學”的課堂教學中，筆者有步驟、分層次地實行“交互式”課堂教學模式，比如說，先就新聞評論中某一話題讓學生進行自我思考與分析，然后其他學生予以補充和評價，最后教師對這兩者進行綜合點評。這種“交互式教學”模式與傳統的“教師問學生答”模式有著本質的區別，前者注重學生的自我思考和創新，從問題的提出到問題答案的得出都是由學生自主進行，每個問題都可得出不同的答案，教師不做過多干涉，只在其中只扮演問題的“引導者”和話題方向的“掌控者”角色；而后者是教師提出問題由學生回答，教師進而進行點評從而使得問題的答案趨于一致。

很顯然，這種“交互式教學”模式能夠增強課堂的生動性和吸引力，學生能在自我思考和自我反思的過程中加深對某一話題的理解。但是，由于“交互式教學”模式是多于三者之間的互動，并且學生在自我提問和自我解答方面的能力也存在差異，因此，在實際的組織過程當中會存在一些問題，比如說，學生無法自我提問；學生之間的互動不深刻；學生互動的話題偏離了教師的預期設置等等。所以，這種學習模式在實際教學中的運用方法就顯得非常重要。下面就以筆者在“新聞評論學”課堂教學中的案例來探索“交互式教學”模式在新聞應用理論課堂教學中的組織方法。

新聞評論的論證是寫作過程中非常重要的一部分，嚴謹的推理方法是每個學生必須要努力掌握的。比如，在講到推理形式中的“類比論證”時，筆者就在課堂上利用了“交互式教學”模式讓學生自我思考，自我分析。

第一階段，引導學生自主提出問題。先要給學生介紹“類比論證”的內容，即有兩個（或兩類）事物的某些屬性相同，推導出它們的另一屬性也可能相同的一種間接推理方法。進而給學生舉兩個例子：例一，嬰兒甲吃了某品牌奶粉出現了嘔吐腹瀉，皮膚瘙癢的癥狀；嬰兒乙吃了同樣品牌奶粉之后也出現了與嬰兒甲相同的癥狀，某評論文章用了類比論證的方法得出此品牌奶粉存在質量問題的結論，但后來卻被證實此品牌奶粉并不存在質量問題；例二，我國地質學家李四光，發現我國松遼平原的地質結構與中亞的地質結構是相同的，而當時中亞西亞地下已被發現有豐富的石油，于是李四光用類比論證的方法推導出我國松遼平原地下也有石油，從而發現了大慶油田。教師講授到此開始引導學生自主思考，讓學生反復思考和對比上述兩個案例，通過教師的暗示，學生主動發現問題：同樣都是用類比論證的方法，為什么結果卻大相徑庭？

第二階段，針對有爭議性的問題組織討論。“交互式教學”模式的一大好處就是能夠及時發現問題，并且將問題深入化，加強學生對其的注意力。例如，在上述的第一階段的思考當中，學生發現了“同樣都是用類比論證的方法，為什么結果卻大相徑庭”的問題，緊接著第二階段就是針對這個問題各抒己見，進行觀點碰撞，教師在學生進行辯論的過程中給予引導和補充。在此階段，“交互式教學”模式的具體組織方法有以下兩種：

一種是“群體交互式教學”模式，也就是以整個班級為一個群體進行交互。在開始時要暗示學生，每個人都是群體學習活動的積極參與者，每個人的參與行為都要得到群體其他成員的回應。在群體交互學習過程中，教師要強調每一個參與者的重要性，并用贊賞式的鼓勵來激發其他更多群體成員的參與。筆者就上述第一階段中學生提出的問題組織了“群體交互式教學”模式，先讓一位學生發言，然后第二位學生對第一位的觀點進行補充或者反駁，進而激發更多的學生積極發言。比如，有學生針對“同樣都是用類比論證的方法，為什么結果卻大相徑庭”的問題做了回答，認為例一中的評論文章沒有對某品牌奶粉質量進行調查研究就得出結論過于輕率，這是根本原因。進而有學生補充，例一中的類比推理過程也存在問題，嬰兒出現嘔吐腹瀉，皮膚瘙癢的誘因是多種多樣的，不能因為兩者都食用某奶粉就簡單下結論為奶粉質量存在問題。在各種觀點的交流中，“類比論證”以及新聞評論論證的推理方法問題不斷得到深入和強化。

另外一種是“小組交互式教學”模式，也就是將班級成員分為幾個小組，每個小組的成員都對某話題持有大體一致的意見。首先進行“第一重交互”——小組內部的交互，持有相似觀點的學生將意見匯集，進行補充完善；然后就是“第二重交互”——小組之間的交互，每個持有不同意見的小組推出一名代表進行觀點的碰撞，而碰撞的目的不是為了讓某一觀點成為標準答案，而是讓學生檢驗自己的觀點和看法存在哪些漏洞和問題，從而進行修繕。比如，對于“同樣都是用類比論證的方法，為什么結果卻大相徑庭”的問題同樣可以組織“小組交互式教學”模式，即觀點相似或者相同的學生組成一個小組，總結出小組代表性觀點之后，與其他小組之間的觀點進行碰撞。教師在“小組交互式教學”中主要起著把控現場話題方向的作用，盡量避免由于學生觀點不同而導致的偏離性話題和內容。

這兩種組織方法各有好處，“小組交互式教學”模式相對來說比較適用于新聞應用理論當中具有爭議性的話題，可以鍛煉學生形成自我觀點，并且組織有力論據進行論證的能力；而“群體交互學習”模式適用范圍較廣，所有話題均適用。

在第二階段中，不管使用哪種方法，其中心任務就是在第一階段提出問題的基礎上激發學生主動思考問題的能力，以學生之間的互動為重點，教師在討論過程中起著推動和引導的作用。這一階段必須要對問題進行細化和深入，并且讓學生通過觀點的交流碰撞得出自己的結論。

第三階段，教師針對學生在前兩輪回答和辯論過程中存在的問題進行總結，例如，推理過程有沒有問題，觀點是否存在片面化以及方法論是否符合實際等。但要注意一點，教師在“交互式教學”模式最后階段的總結只是一種梳理，不給學生標準劃一的答案，而是讓他們從各自角度出發經過反復推敲和檢驗，得出自己的觀點和看法，這對于學習新聞理論中任何一個領域的知識來說都非常重要，能夠培養能思考、有主見、善傾聽的現代新聞專業人才。例如，在上述的案例當中，通過第二階段的交互學習，學生們對于“類比論證”以及類似的新聞評論論證方法的使用有了各自的觀點，有些學生認為，例一中的“類比論證”犯了“簡單條件類比”的錯誤，沒有注重兩者產生這種結果的其他原因條件，所以，用論證方法進行推理時一定要做到嚴謹、科學、合理；有些學生也得出了其他結論，比如：新聞評論的論證需要大量實地調查研究做基礎等等。

第三階段是對前面兩個階段思考內容的沉淀過程。教師要在此過程中對學生之前所發表的意見和看法進行整體歸納總結，目的是要學生通過自我提問，自我思考得出屬于自己的結論。“交互式教學”模式的這三個階段是逐步遞進和深入的，在此過程中學生對問題的思考過程是：認知--質疑--探究--修正--總結。“交互式教學”的明顯好處就體現在“探究”和“修正”階段，通過多方面的意見的匯集和交叉，可以讓學生得到大量信息，從而補充和修正自我的認知。

三、“交互式教學”模式運用中的注意事項

“交互式教學”模式能夠在新聞應用理論的課堂教學當中充分調動學生的積極性，使其主動參與新聞應用板塊的實踐活動，從而強化了理論知識的學習效果。但是，“交互式教學”模式在使用時要注意以下幾個方面：

第一，最好是要結合案例教學法 、非指導教學法 等各種教學方法一同使用，才能達到效果的優化。“交互式教學”模式的開端一般都是由具體的案例開始，所以，對案例的學習和探討能力是進行交互學習的基礎和保證條件。而在交互學習的過程中，教師利用一些非指導教學方法來激發和鼓勵學生積極參與也是此學習模式必不可少的組成部分。

第二，教師在使用“交互式教學”模式的過程當中一定要本著“秩序化、人性化、多樣化”的指導思路，就是要做到學習活動的過程要積極有序，組織方式要符合學生的實際需要和狀況以及引導多方觀點的碰撞和交流。由于“交互式教學”模式放給學生大量自，難免會在討論和爭辯的過程中產生大量冗余信息以及偏理性信息，所以，教師在學生交互學習之前就要對整體過程進行安排和設計，做到有序有度。除此之外，對于一些爭議性話題，教師應該本著“人性化”和“多樣化”的教學思想，鼓勵學生有不同意見的表達，允許學生有保留各自意見的權利，并且激勵創新性意見。

總之，“交互式教學”模式在新聞理論課堂教學中要遵循這樣一個原則：學生在“臺前”交流、探討，教師在“臺下”督導，引領。從問題的產生到對問題根源性的探討都由學生自主進行，在此過程中教師要小心地進行步步引導，引導話題的走向，把控現場談論形勢，讓學生在自由、開放、積極、良性的氛圍中沉淀自我知識。“交互式教學”模式不僅鍛煉了新聞學專業學生的思辨能力，而且能顯著提高其處理實際新聞問題的能力，有利于學生理論與實踐的雙重成長。

【參考文獻】

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護理教學方式范文第5篇

關鍵詞：開放 互動 合作

隨著素質教育實施的深化，高中地理教學大綱作了調整，實現以“學科為本”向以“學生發展為本”的轉變，在突出對學生各種能力和創新意識培養的同時，更著重理論與實際的密切結合。面對新的教育目標和課程改革以及新教材教學的需要，我們應該提高學習積極性，使教學氣氛更加活躍，學生學習興趣更加濃厚，知識更易為學生掌握，并能靈活運用教學方式。經過比較、實踐，我認為開放互動式教學不失為一種較好的教學模式。

一、開放互動式教學的開放性

開放互動式教學的前提是開放。首先是教師思想的開放，教師應打破傳統觀念的束縛，打破教學內容和形式上的封閉，樹立新的教育觀、質量觀和人才觀。這是時代的需要，同時也對教師提出了更高的要求。教師應該不斷提高業務水平和教學能力，既要學習地理專業知識，又要學習與其相關的教育學、心理學和其他學科的知識，更新教育理念。

教學中，教師幽默風趣的語言，開朗大方的舉止，處理課堂的藝術及所展現出來的人格、魅力，無一不影響著學生，與其說學生喜歡這門課，不如說是喜歡這門課的教師。可見，教師在課堂上創建良好的教學環境是上好課的保證。教師應盡可能創造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，運用多種教學媒體，通過多種渠道傳遞信息，充分調動學生的積極性，讓學生充分參與教學活動，實現教師與學生之間的多向交流，創造各種教學情境，實行課堂教學與課外教學相結合。學生可以各抒己見，回答問題不局限一種答案，成績考核可以有集中的方式。

高中地理新教材的內容充分體現了教學的開放要求，由原來注重“本本”教學、重理論性，變為重視理論聯系實際的教學和實踐教學；由原來重視學生的動腦教學變為手腦并用的教學。在知識點的選取上，從“以學科為本”轉向“以學生發展為本”，同時將環境教育和可持續發展觀念貫穿其中，通過環境教育和可持續發展觀念，培養學生具有以“人與環境”“人與人”之間和諧發展為基礎的環境道德、環境理論和環境價值觀。教材所選內容對教師和學生的發展都具有拓展性、開放性，有利于引導學生探索、發現、質疑、開闊視野，豐富學生的學習經驗；有利于教師靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源。

二、開放互動式教學的互動性

（一）師生之間的互動

教師和學生是教學過程中的基本矛盾。教師的作用在于“引導”，而不是“灌輸”，學生是學習的主體，需要“主動”地探究，而不是“被動”地接受，師生之間的互動就是要求學生主動參與課堂教學。

（二）生生之間的互動

教學中，學生與學生之間的互動，形成了一種合作式的學習方式。這種教學模式可以歸納為：教師激發動機――學生探究活動――學生解決問題――交流成果。

例如，在講“水資源的開發和利用”一節時，我設計了以下教學活動過程。

1.教師教學動機的激發。解決水資源問題的措施有開源和節流兩方面，在陸地淡水資源總量幾乎沒有變化，世界人口不斷增加的情況下，節流顯得至關重要。

2.教師給出資料。提出問題，學生討論、研究、解決問題。

資料一：寧夏平原、河套平原大量利用黃河漫灌，近一半的水損失于蒸發和滲漏，使得黃河上游僅占全流域1/4的灌區，耗費了灌溉水量的45%左右，加劇了中下游地區的水資源危機。

資料二：上海寶鋼采用先進工藝，強化管理，水的重復利用率近100%，噸鋼耗水量僅為6.8噸，而一般鋼鐵廠的噸鋼耗水量多大100噸。

資料三：研究表明，運用目前的節水方法和水處理技術，農業可減少10-50%的用水，工業可節約40-90%的用水，城市可節省30-40%的用水而不影響經濟和生活水平。

問題：節約用水需從哪幾方面進行？采取哪些方法？

討論過程：

（1）6-8人一組，每個小組設置組長、記錄員、中心發言人，負責本小組的組織、紀律、記錄和發言。

（2）全班各組開始討論，規定每組一次只能說出兩條，后發言的組，內容不能與前面的發言相同。小組發言一輪后，進入自由補充發言階段。教師記錄學生發言，在此過程中，不發表評價意見。

（3）分組發言完畢，全班學生對所列出的陳述進行篩選、合并、修改、歸類，在此過程中，學生可提出質疑、答辯，如意見很難統一時，采取“少數服從多數”的原則，最后全班得出一份節水建議：

a.農業節水：灌溉節水（澆灌、噴灌、滴灌）

b.工業節水盡量減少淡水使用量加強對污水處理，并循環利用

c.生活節水加強對城市污水處理，重新利用改造輸水管道，減少途中浪費通過技術改造和市場調控節水

d.生態與工程節水減少水體污染修建蓄水工程

（4）按小組清點最后保留下來的陳述，保留最多的組為優勝組。

3.學生討論：發達國家與我國的用水量有何不同？

4.實施：家庭節水方案。

各小組討論，中心發言人發言本小組方案，最后評選最佳節水方案。

5.學生思想反饋：提高全民節水意識，從我做起，從現在做起。

經過初步探索，我感覺到這種學生之間互動的教學模式有其獨特而又明顯的效果：（1）以小組為單位，促進組員之間的團結互助協作，優等生帶動后進生，大大增強了學生學習的積極性和主動性，教學效果明顯。（2）增強了學生之間的合作意識、競爭意識。

（三）師師之間的互動

由于地理科特有的學科特點，地理課堂教學也極富創造性，每個班的學生情況不同，每個教師有各自的教學風格、特點。教師之間可以通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。同時，高考的學科綜合也要求地理教師與其他學科的教師加強聯系、交流和溝通，注重跨學科知識的交叉滲透。