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電子技術專業人才培養方案范文第1篇

關鍵詞：電氣自動化專業；高技能人才；培養方案

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.267

0 引言

高等職業院校在社會中擔負著為社會培養優秀人才的重任，現在儼然已成為我國高等教育中的一個重要組成部分。高等職業教育的教育方向主要是培養技術型的人才，培養就業，因此，高等職業學校在教育的過程中應該重視實踐教學。但是按照目前的高等職業教育的現狀來看，大多數的職業院校往往重理論輕實踐，這是在人才培養方面的不足，因此高職院校應該重視如何培養專業技術人才，不斷地完善與發展教學方案，為社會培養更多優秀的專業化人才。

電氣自動化專業主要的培養方向是培養可以從事電氣自動化設備的安裝、設計、調控、維修與管理等等，并且可以參與生產建設、服務管理的高技術型人才，其就業方向也是電氣自動化系統與設備的研發、調試、操控、維修等等，這些崗位對專業化技術都有著很高的要求，所以對于電氣自動化技術專業的教學不僅僅是在理論中就可以完成的。在電氣自動化專業中的高技術人才的培養方案是當前高職院校電氣自動化專業應該重點研究的課題。

1 對電氣自動化技術專業技術人才培養目標的準確定位

在電氣自動化技術的專業技術人才的培養方面要達到怎樣的一個水平，要實現什么樣的結果，必須要確立一個明確的培養目標，只有有了目標才能做出措施和手段，而確立目標的同時也要根據多方面的因素進行準確的定位。電氣自動化技術專業對人才的需求是能夠適應當前的電氣自動化系統與設備的設計、維護維修、運行操作與調試安裝等。隨著科學技術的高速發展，推動我國的電氣自動化技術的快速變革，當前我國的電氣自動化技術已經逐漸走向電子化、信息化、網絡化等等，老一輩的電子技術專業人員已經無法適應變革后的電氣自動化，因此急需能夠適應當前以科學技術為基準的自動化技術的專業人才，當前企業的發展也越來越快，電氣自動化技術也被廣泛的應用，所以對電氣自動化技術的專業人才的需求越來越大，因此高等院校培養大量的電氣自動化技術的專業人才是責無旁貸的，為滿足當前電子自動化對人才的需求，高等職業院校就要確立培養專業的適應當前經濟發展與科技發展并且滿足專業技術需要的高技能人才，不僅僅要掌握電氣自動化的理論知識與實踐能力，還要熟練掌握電子計算機的全面型、應用型的技術人才。

2 專業課程體系的重構

當前電氣自動化技術專業對人才的需求是應用型的，也就是重點在于實踐，但按照當前大多數學校的培養方案，都把理論知識放在了前面，忽視了實踐能力的培養，并且在一定程度上學校都只是封閉式的教育，只重視了課堂教學而忽視了學生接觸社會、適應社會的能力的培養，因此在此基礎上，培養專業技術化的人才就要先從學校的專業課程體系的構成比進行重新劃分。

（1）專業課程的重新整合 在教學的過程中，雖然應該注重實踐，但不能表明就可以輕視理論知識的培養，優秀的實踐能力是以扎實的理論知識做基底的，因此學校對人才的培養要理論與實踐兩手抓。專業的基礎課程可以安排在第一學年來完成，必須讓學生充分的消化，為實踐能力的培養打好理論基礎，而后在注重實踐能力的培養與強化。

（2）專業課程的刪減與擴展 刪減掉一些難度較大的課程，將一些研究的過深的課程可以放到選修中來滿足有繼續學習深造的意向的學生的學習，增加一些當代科學技術等實踐性與實用性比較強但是難度不高額課程，擴大學生的知識體系。

（3）頂崗實習 要想滿足當前學生實踐能力培養的目標，必須要讓學生深入的了解崗位內容，了解電氣自動化專業在現實崗位中的工作方式以及技術需求，可以讓學生了解自己掌握的技術與現實需要的技術之間的差距，更好的完善自己的技術體系，同時也為日后的職業發展奠定基礎。

3 學校與企業建立合作，培養實用性的專業技術人才

學校與企業建立起合作，共同為培養專業人才作出努力，學校與企業建立一種長期的合作關系，一方面學校可以為學生提供實習的機會和職業培訓的機會，使工學結合進行，在工作的過程中學習，可以使學生學習到在課堂中學習不到的知識和技術，更加適應崗位需求；另一方面企業可以獲得專業人才，增強人力資源的儲備。

校企合作是滿足學生專業技術的實踐強化，同時企業與學校也可以建立“校中廠”來滿足學生的時間需求，學校提供場地，由企業投資提供設備與師資技術等，學生可以在校內就完成實踐教學。同時還要加強對指導教師的專業培訓，教師是傳授學生知識的主要來源，所以教師的專業技術與個人素質對學生的影響非常大，因此學校在師資力量方面也要加大投入，必要時可以打破傳統的封閉式的教學，聘請具有高級專業技術水平的兼職教師對學生進行培養，但是仍然要重視對兼職教師的培訓與管理。加強對教師管理制度，組織不定期的演講和講座等，增加教師的閱歷和專業技能，使教師可以帶給學生更專業的理論指導與技術指導。

4 針對時代的發展不斷的調整培養方案

電氣自動化專業與科學技術和電子計算機等緊密的掛鉤，當前時代的科學技術的發展可謂日新月異，因此，學校在對學生的教學培養方案中一定要緊跟時代的步伐，根據不斷變化的需求及時的調整培養方案。在教學方式與教學手段中也要緊跟時代的要求，不斷的完善與發展，培養出可以適應時代進步與發展的高技能人才。

5 總結

電子技術專業人才培養方案范文第2篇

應用電子技術專業人才對于我國電子行業發展有著重要的作用，因此必須要進一步促進應用電子技術專業人才的培養，才能夠更好地使得培養出的人才符合社會和企業的需求。因此本文通過簡要介紹目前應用電子技術專業人才培養的特點，進而提出了促進應用電子技術專業人才培養方案的優化策略。

關鍵詞：

應用電子；電子技術；專業人才；人才培養

目前，隨著我國電子行業的不斷發展，對于應用電子技術專業人才的需求量在不斷加大，同時對于人才的能力要求也在不斷地提高。因此，為了更好地滿足社會和企業對應用電子技術專業人才的需求，因此需要不斷地對其人才培養方案進行優化和改革，不斷提高應用電子技術專業人才的素質。因此，本文首先對應用電子技術專業人才培養的特點進行了論述，進而提出了如何對應用電子技術專業人才培養方案進行優化的策略。

一、應用電子技術專業人才培養特點

（一）主要是以應用為主

對于應用電子技術專業人才培養來講，其中最重要的特點是應用：一方面，在對應用電子技術專業人才進行培養的過程中，不僅僅需要為學生的理論知識打下良好的基礎，而且還需要不斷提高人才的實踐能力，才能夠更好地使得學生將學習到的理論知識應用到實踐中去；第二，在對應用電子技術專業人才進行培養的過程中，需要不斷地根據社會和企業對人才的需求，從而更好地調整人才培養的內容和培養模式，使得培養出的人才能夠更好地走入社會和企業。

（二）依賴于教師的素質

對于應用電子技術專業的人才培養來講，對于教師的素質依賴性比較強，主要體現在以下幾個方面：第一，在開展應用電子技術專業人才培養的過程中，教師與學生是參與人才培養的兩個重要主體，而教師對于課程的安排、教學內容的講解等等都有著重要的作用，因此應用電子技術專業人才培養對于教師的素質有著較強的依賴；第二，為了更好地促進應用電子技術專業人才培養的優化，也需要從教師這一方面入手，通過教師在課堂中的引導作用呢，不斷地將應用電子技術專業人才培養優化策略運用到教學當中，從而能夠真正提供應用電子技術專業人才的培養效果。

（三）人才培養內容更新比較快

對于應用電子技術來講，其知識的更新速度比較快，所以為了更好地開展針對應用電子技術專業的人才培養，需要使得應用電子技術專業人才培養具有與時俱進的特點，一方面：需要不斷更新應用電子技術專業人才培養的內容，從而使得學生能夠學習到最新的知識，從而能夠更好地將這些知識應用到以后的工作當中；第二，為了更好地適應素質教育的進程，同時滿足社會和企業對于人才的需求，很多應用電子技術專業人才培養模式被提出并應用到教學當中，從而為應用電子技術專業人才培養提供了較多的模式選擇，從而滿足不同學校的不同需求。

二、促進應用電子技術專業人才培養方案優化的策略

（一）需要認識到人才培養方案優化的重要性

為了更好地對應用電子技術專業人才培養方案進行優化，需要充分認識到改革和優化的重要性，為此可以做到一些幾點：第一，為了更好地促進應用電子技術專業人才培養模式的優化，可以對優化方案的重要性進行宣傳，使得教師和學生能夠充分地認識到應用電子技術專業人才培養方案優化的重要性，并且能夠更好地投身到優化的過程中；第二，相關學校也應該充分認識到應用電子技術專業人才培養方案優化的重要性，并且為人才培養方案的優化提供相關條件，例如：方案優化的資金基礎、師資隊伍基礎，還有相關的規章制度出臺等等，從而能夠更好地指導應用電子技術專業人才培養方案優化的進程。

（二）促進教師素質的提高

為了更好地培養應用電子技術專業，需要教師不僅僅具有較強的理論教學能力，而且在實踐能力方面也需要非常突出。所以應用電子技術專業人才的培養對教師的素質提出了較高的要求，一方面：教師需要充分具備較高的理論知識和實踐能力，并且能夠將這些能力更好地運用到應用電子技術專業人才的培養過程中，從而能夠更好地促進人才培養方案的優化；第二，人才培養的學校也需要對教師的招聘工作進行嚴格的把關，對于教師的理論教學能力和實踐能力都給予進行嚴格的考核，從而能夠不斷促進教師素質的提高。

（三）要不斷更新教學內容和培養模式

為了促進應用電子技術專業人才培養方案的優化，需要進一步體現人才培養過程中的與時俱進的特點，因此需要做到以下幾個方面：第一，不斷更新應用電子技術專業的教學內容，例如：可以進一步促進校企合作模式的開展，從而使得學校能夠更好地從企業中了解到對人才的要求，更好地根據企業的需求來定向地進行人才培養；第二，要不斷創新應用電子技術專業人才培養的模式，從而能夠選擇出適合學校或者應用電子技術專業特點的人才培養模式，從而能夠進一步促進應用電子技術專業人才培養方案的優化。

小結

對于應用電子技術專業來講，其人才培養模式有著自身的特點，必須要在充分了解其特點的基礎上，才能夠更好地促進應用電子技術專業人才培養方案的優化。因此，本文首先針對應用電子技術專業人才培養的特點進行了論述，進而提出了如何優化應用電子技術專業人才培養方案的策略。相信，隨著應用電子技術專業人才培養的不斷優化，能夠更好地對應用電子技術專業人才進行培養，為社會和企業提供更多的合適的人才。

作者：熊志成 單位：許昌技術經濟學校

【參考文獻】

電子技術專業人才培養方案范文第3篇

以培養高素質技能型人才為目標，通過調研、探討，通過分析典型工作任務與職業能力要求，基于工作過程構建了科學的課程體系；對課程體系的實施從師資隊伍配置、實驗實訓條件、課程資源開發等方面提出了具體要求；為了保障人才培養質量，設計了教學質量保障體系。

關鍵詞

高職;電子技術專業;課程體系;設計與實施

0引言

高職教育以培養高素質技能型人才推動國民經濟快速發展為使命，在黨和政府提出大力發展職業教育的背景下，以婁底職院骨干校建設為契機，我們組織團隊研發了一套應用電子技術專業課程體系，并制訂了相關保障措施。

1課程體系構建

1.1課程體系設計思路及流程

通過分析企事業單位電子技術類專業崗位群和實際工作任務，根據技術技能復雜程度，整合三大核心技能模塊，構建基礎課程通用化，專業技能模塊化，核心課程項目化，融合國家職業技能鑒定標準與專業課程標準，職業資格取證替代課程考核結果的“項目導向、課證融通”課程體系。重點開發以真實電子產品為載體，按照“分層次、項目式、數字化”教學模式進行教學的，來自生產管理一線的，以任務驅動、項目導向、理實一體的課程。

1.2基于工作過程的系統化課程體系

通過分析典型工作務轉化為行動領域、學習領域，設計學習情境，所設計的應用電子技術專業工作過程系統化課程體系構成圖如圖1所示。遵循“識崗—協崗—頂崗”的職業技能遞進培養路徑構建實踐教學系統。統籌考慮、系統設計課內實踐、集中實踐、獨立實踐課程，按照由初學者、有能力者到熟練者的職業能力和職業素養習得順序，遵循由淺入深、由低到高、由易到難的循序漸進的原則，突出專業實踐教學，校內實訓和校外實習的有機銜接，構建清晰的課證相融、訓賽相通、產學相長的實踐教學體系。

2課程體系實施的條件

2.1教學團隊結構及配置要求

總體要求：教師配備標準：生師比應達到教育部規定的基本標準18:1。專業負責人不僅要有企業工作經歷，深厚的專業功底，還要有很強的課程設能力，組織協調管理能力。主講教師及專任教師應具有高校教師資格證，普通話水平測試達到二級乙等及以上，專業對口，全日制本科和研究生比例應達到30%以上，專任教師中高級職稱教師占專任教師比例應達到20%以上，專業基礎課和專業課中“雙師”素質教師比例應達到90%。兼職教師要求：聘請3名行業企業專業人才和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師專業背景應與本專業相適應，一般應具有中級以上職稱，其中高級職稱占30%以上；逐步提高兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數的比例；兼職教師承擔專業課教學課時達50%。

2.2實踐教學條件

與相關企業合作，基于理、實一體，便于開展實踐教學的原則，在學院組建了一個既可用于平常實驗實訓，又可用于生產性實驗與實習的電子實訓中心，包括PCB設計與制作、單片機與EDA實訓等共15個專業實訓室，同時還在湖南科瑞特科技股份有限公司、湖南聯眾電子科技有限公司等多個單位建立了校外實訓基地。

3教學方法與教學質量保障體系構成

3.1教學方法與手段

依據課程特點，分別采用理實一體化教學、生產性實訓、頂崗實習等教學模式，充分利用現代化網絡信息技術創建的課程資源，采用翻轉課堂教學方法，調動學生的自主學習積極性，培養鍛煉學生的技術技能，為可持續性發展打下堅固的基礎。

3.2教學質量保障體系構成

突出技能主體地位，企業參與，多方聯動，制訂專業教學質量標準體系，健全專業教學質量保障機制。積極探索有助于提升教學質量的教師、學生考核評價制度與方案，形成以“四度”為核心的學校、政府、企業、社會機構參與的多元專業教學質量評價模式。基于信息化管理的教學質量評價、考核評價與質量保障體系如圖2所示。

參考文獻

[1]李俊秀,李泉等.電氣自動化技術專業高技能人才培養方案的研究與實踐[J].中國職業技術教育,2012.11.

[2]陳義.電子信息專業課程體系建設探討[J].湖南工業職業技術學院學報,2011.12.

[3]高芳,王雪麗,王迪.應用電子技術專業人才培養方案設計研究.教育與職業,2010.4.

[4]潘赟,趙喜玲.以就業為導向的應用電子專業人才培養方案改革的研究.河南科技,2013.6.

電子技術專業人才培養方案范文第4篇

【關鍵詞】產業升級換代;“教、學、做一體 ，產、訓、工融合”人才培養模式

我院電子類專業在專業建設過程中，依托西咸國際化大都市核心區電子產業基礎雄厚優勢，服務于電子行業、企業，為社會培養從事電子電力產品設計制造、電子產品測量、可編程邏輯控制、表面貼裝等技術人才。根據企業崗位需求進行專業建設，著力推進“校企合作、工學結合”的辦學模式;依據崗位需求構建課程體系，基于工作過程進行課程改革，重點實施“工學結合、理實一體”的教學特色，構建“教、學、做一體，產、訓、工融合”特色鮮明的專業人才培養模式。在專業人才培養方案制定方面，成立由企業專家、工程技術人員、校內外知名教授、教師組成的專業建設指導委員會，共同制定、修訂人才培養方案，指導教學改革，針對企業對應用電子技術崗位群的不同技能需求，進一步明確了人才培養目標和規格，重點培養電子產業、行業高素質、高端技能型專門人才。根據技術領域和職業崗位的任務要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。結合職業崗位能力修訂課程標準、人才培養方案，體現人才培養與企業需求相融合、教學內容與工作任務相融合、理論教學與技能訓練相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合等五融合，為學生搭建理論知識、專業技能、綜合素質3個平臺。

1.教學安排上保證“教、學、做一體 ，產、訓、工融合”

按照電子企業崗位群的技能需要，改革該專業傳統的課程體系和人才培養模式。按“2.5+0.5”安排理論和實踐教學學時，“2.5”即為前四個學期，學生以校內課堂教學和校內外實習基地實訓為主，主要完成公共課及專業課的理論和實踐教學任務，第五學期完成專業拓展技能課的教學任務。“0.5”即第六學期針對具體崗位技術能力的要求，將崗位、實訓分成電子產品的生產、管理、技術服務、PCB板設計、電子控制線路初級設計等方向，通過頂崗實習、畢業設計等途徑實現崗前職業能力訓練。針對具體崗位技術能力的要求，采取相應的教學方式，加強專業能力培養等途徑實現崗前職業能力訓練。在教學安排上保證了“教、學、做一體，產、訓、工融合”的人才培養模式實施。

2.項目導向，落實“教、學、做”一體

依據電子技術專業人才培養方案，在保證理論教學的基礎上，加大了實踐教學的比重，形成了課內實驗、校內實訓和校外實習相結合的實踐教學體系，重點加強技能訓練。以實踐性課題作為項目教學內容，在真實企業環境中讓學生“學中做、做中學”，以項目實訓促進學生技術應用能力提升，并由企業和指導教師共同考核評價學生實踐技能。

3.“教、賽、證” 結合，促進“教、學、做”一體

積極引入技術含量高的職業資格認證種類（無線電裝接工，運維工程師等職業資格證書），以認證考核標準完善課程標準，促進職業技能提高;積極參與省級和國家級電子技能大賽（電工電子技能大賽、電子產品設計與制作大賽），同時在電視技術、家電維修技術、低壓電氣設備維修技術等課程的實踐教學引入競賽機制，并把競賽的成績作為課程考核的重要環節，通過競賽項目快速提升學生應用技能，以競賽促教學改革和考核機制的轉型。

4.建立進階式技能教學體系，實施“理實一體”教學

建立進階式理實一體教學體系。第一層次：專業基礎技能，即電子元器件的識別、檢測，以及電子產品的組裝;第二層次：專業技能，即電子產品的組裝、調試、檢測、電子生產智能化設備維護、維修以及工藝文件制定;第三層次：拓展技能，即初步電路設計，單片機程序設計等。有序的組織學生按照進階式理實一體教學體系要求在完成理論教學，實驗實訓，頂崗實習任務。對學生進行全面、全程職業能力和職業素質訓練

5.工學結合的實景教學，實踐“產、訓、工融合”

在學校校企共建電子裝配生產線，引進企業產品，進行實景性生產，學生在學中做，做中學，企業專家及技術人員指導學生制作工藝文件、按企業生產流程進行管理，培養了學生吃苦耐勞的精神，提高實踐技能水平。先后與“西安森舍電子公司”等數十家企業合作，在“電子生產裝配線”對外加工生產“電子檢波器”、“衛星電視高頻頭”、“自動縫紉機控制電路板”、“ LED照明燈”等產品。引企入校，在學校實訓室建立LED大屏幕顯示生產車間，學生在企業工程技術人員和教師的共同指導下，生產制造LED顯示屏20余套。在校內實訓基地，請企業專家、技術人員為學生按企業項目進行實景教學。在滿足教學實習的同時，創造了良好的經濟效益和社會效益。同時，由于有了生產性實訓基地作保障，天津力神、廣東美的、寧波奇美、等知名企業紛紛前來洽談合作，由企業提供獎助學金、實訓設備乃至學費的“力神班”、“奇美班”應運而生。這種合作模式受到了學生、家長和企業的歡迎和肯定，獲得了較好的社會評價。通過上述實踐教學活動的開展，為學生實現就業提供模擬、仿真乃至真實的生產學習、實訓環境，改革了教學方法，創新了人才培養模式和教學模式。通過改革，突出專業培養的實踐性、職業性特點，構建了以應用為主線的課程體系，形成了由基本技能、專業技能、拓展技能實訓課程構成的進階式的實踐教學體系;凸現理論教學和實踐教學相融合的改革思路，激發學生學習的主觀能動性，培養學生的創新能力、就業能力和創業能力，形成了“教、學、做一體，產、訓、工融合”電子類專業特色鮮明的人才培養模式。

參考文獻

[1]李佩禹，張新芝，李亞平.高職應用電子技術專業工作過程系統化課程建設[J].職業技術教育2009（02）：34.

電子技術專業人才培養方案范文第5篇

論文關鍵詞：應用電子技術；課程改革；探索；實踐 

 

浙江省推行中等職業學校課程改革兩年來，筆者一直參與應用電子技術專業的課程改革的探索與實踐。在這一過程中，有了許多經驗與思考，在此與大家共勉。 

 

一、參與專業調研，明確課改方向 

專業課改離不開對專業人才需求和專業教學現狀的調研。調研是開展課改的基礎性工作，是課改的第一步。課題組對調查問卷和調查對象的抽樣進行反復推敲，最后形成一套相對科學、完整的調查方案和具體的調查問卷。 

本次調研的主要內容有五個方面：①企業對應用電子技術專業的人才需求情況，對人才職業素養的要求，以及對現有中職畢業生的評價。②中職畢業生就業分布、適應情況和穩定情況，畢業生對在校專業學習的感受和評價。③中職學校應用電子技術專業實習（實訓）設施設備現狀、師資隊伍狀況和學生的專業能力與職業素養。④專業教師對應用電子技術專業人才培養質量、途徑的評價和建議。⑤中職在校生學習的基本狀況、學習動機和學習意愿，對自身的評價及未來發展的思考等。共發放調查問卷1200余份，回收948份。并對部分企業、學校、學生進行了深入回訪。召開了針對校長、專業負責人、企業負責人、專業骨干教師、在校學生、畢業生進行的座談會二十多次。實地走訪了100多家有關電子行業的相關企業。 

經過調研了解到以下信息：①企業對畢業生的未來需求：未來3年內，多數企業（55%）都表示會增加招收中職畢業生的數量。②中職應用電子技術專業人才培養的基本定位：企業適合應用電子技術專業學生就業的崗位主要集中在維修、裝配、調試、質檢等四個方面，可見：企業適合本專業學生就業的崗位主要集中于生產一線。③中職應用電子技術專業人才培養的核心要素：企業要求本專業畢業生具有綜合職業素質和能力，對中職畢業生的職業道德素養要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達到了80.3%。從專業素養來看，企業最為看重的是專業技能操作能力、分析解決問題能力和專業技能應用能力。企業對員工的道德和能力素養要求是十分明確的，這也為本專業的人才培養指明了方向。④課程結構不合理，理論課過多、實踐操作偏少的狀況沒有得到根本轉變。畢業生對學校課程設置問題比較集中的反應在兩個方面，一是專業理論課太多，實踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業課少，選擇比例近40%。同樣，在問及制約專業課教學的最大瓶頸時，有57.1%的專業負責人選擇了課程結構不合理和教師能力不適應。⑤專業教師常用教學方法和學生需求調研還發現，教師當前的教學方法與學生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學方法是講授法，而學生最喜歡的教學方法是模擬場景教學法。⑥教學模式改革遇到很大的問題和困難。專業教師認為推進項目教學有兩個最大的問題：一是學校實訓設備設施不足，57.7%的專業教師都有此反映；二是學生管理工作難度大，56.8%的專業教師有此反映。 

通過深入了解行業企業對中職應用電子技術專業人才的需求狀況和職業能力要求，了解中職應用電子技術專業人才培養的現狀和存在問題的反思，以便根據行業的職業崗位需求，分析中職應用電子技術專業人才的培養規格、知識能力與素質，確定專業培養目標、優化專業課程體系和教學內容，使得本專業人才培養更具針對性和適應性，從而更好地為省電子行業發展服務。 

 

二、參與工作任務分析會，與企業專家零距離接觸 

由行業企業一線專家組織的“中等職業學校應用電子技術專業工作任務分析”會議，采用“頭腦風暴法”，對本專業的工作項目、工作任務和職業能力進行了卓有成效的分析。通過“崗位定位和工作任務分析”會議，初步確立了“元器件準備”、“裝配”、“檢測”、“調試”、“總檢”五個工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類排序等15個工作任務，并列出了具體的職業能力。 

專業核心技能決定著專業核心課程的設置及教學項目的開發，是保證專業人才培養“適銷對路”的關鍵，也是滿足行業企業對專業需求的重要體現。應用電子技術專業的專業結構和布局相對比較復雜，涉及電子產品的制造、電子產品的使用與維修及電子產品的營銷等行業，在具體的專業能力上也就呈現出復雜多樣的特點。專業要發展，就必須確定核心技能，然后在專業核心技能的基礎上進行拓展，而不是所有領域都普遍發展或盲目自由發展。因此，明確專業核心技能及核心課程就顯得非常迫切。 

通過調研及工作任務分析，應用電子技術的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產品的裝接與調試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業核心技能后，應用電子技術專業的發展必須把握電子制造業和相關行業發展趨勢，既要不斷提高和完善原有專業的建設水平，又要有步驟的調整專業設置，優化專業布局和結構，不斷拓展專業方向。 

三、參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫 

1.依據核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個專業共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業能力（或核心技能）為基礎來設計。盡管有了上述的理論支撐與應用電子技術專業的核心技能定位，但要真正形成專業核心課程，這對于有著多年的教學經驗且最了解學情的專業骨干教師來說也是一種挑戰。碰到了一些比較糾結的問題，在此與大家共同探討。 

（1）問題一：知識體系與行動體系的轉變問題。現有的專業課以知識體系呈現，而調研發現學生更樂于上以行動體系呈現的專業課，如何解決這一問題？ 

解決辦法：傳承專業優點，重組課程結構。在我們這個專業中，《電工技術基礎》、《電子技術基礎》以陳述性知識為主的老牌專業課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深奧、實踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優點，又能增加實踐，成為理實一體化的課程。讓學生在做中學，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過程性知識進行序化，尋求兩類知識的有機融合，而不是簡單地疊加。核心技能提供了一個將其進行排列組合的參照系，我們組合平時經驗，重新確定課程，重組教學內容，把一些必需的基礎知識點落實到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調試》兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學生學、教師教，實現了以技能培養為出發點的跨學科整合。 

（2）問題二：實踐與理論脫節問題。現有的專業理論課，專業實訓課存在著純理論、純實踐的問題。 

解決辦法：圍繞核心技能，優化項目設計。在傳統的教學中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學生最感興趣的。有的學校已經開始項目教學的嘗試，開發了一些校本教學項目，既完成了教學任務，又培養了學生的職業能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產品的裝配與調試》列為本專業的核心課程之一。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養，精簡傳統教學門類，改變職業教育專業課程以學科為中心的傳統，以跨學科的方式重新構建專業核心課程體系。 

（3）問題三：忽視專業發展問題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業發展？ 

解決辦法：關注發展動向，開發綜合課程。為突出本專業領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，為滿足應用電子技術專業崗位工作需求，促進學生就業和職業生涯發展。課題組圍繞核心技能培養而設計的符合學生認識規律、適合課堂教學的《protel應用與pcb制作》、《電子技術綜合與應用》兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術綜合與應用》中的生產流水線可以說是核心技能的綜合體現，使學生更具發展后勁。經過行業、企業專家、高校課程專家、專業課教師等多次頭腦風暴式的研討和論證，達成共識，應用電子技術專業核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調試、電子產品的裝配與調試、protel應用與pcb制作、電子技術綜合與應用。如果說核心課程是規定動作，那么，專門化方向課程就是自選動作。各學校可以根據市場需求和專業原有基礎，立足于各地區經濟社會發展實際，開設體現地方經濟特色的專門化方向課程。 

2.團隊分工協作，編寫課程標準。 

（1）借鑒經驗，明確編寫思路。確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目的設計為專業課程改革重點的改革思路。結合應用電子技術專業特色及各成員在實踐中的經歷，借鑒了前期課改的成果與經驗，從而明確了編寫課程標準的思路。 

（2）整合資源，團隊分工協作。依據行業專家所提出的核心技能，比對現行的教學課程，在尊重學生認知規律的前提下，根據行業企業專家的建議及應用電子技術專業工作任務分析表，重新構建教學體系，確定教學內容，形成課程標準。多次學習研討后，課題組進行了分工，選取專業特色較強的五個學校，由每個學校的一個骨干教師牽頭，分別完成課程標準的制定。盡管大家有了各自的任務、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內容都各有各的風格。當然，也出現過一些分岐與爭論，最后作出了調整。 

第一，工作任務與課程內容間的分岐。由于課程內容由工作任務分析表來確定，大家對于工作任務分析表中的每一項工作任務、職業能力都作了推敲，對于哪一個工作任務、哪一項職業能力應該屬于哪一門課，大家在爭論中存在分岐。考慮到各門課程的內容、課時的均衡性等問題，通過大家討論協商，對工作任務進行了細化、拆分，根據任務的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。 

第二，課程內容交叉、重疊的分岐。在確定課程內容中，筆者認為“知識的總量沒有變，但知識的排序方式發生了變化”。在內容編排上，有的內容重復出現而有的內容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個電子產品，存在著內容的交疊性，而工作任務分析表中沒有出現，但對于這個職業來說非常重要，大家都沒有編排進去。我們既要避免內容的重復性，又要關注到每一項職業能力的落實，這就需要多協作，多溝通，多反思，以避免上述現象。 

第三，教學內容的篩選、排序間的分岐。與職業能力對應的教學內容存在著多樣性，如《電子產品的裝配與調試》中列出了20多個電子小產品，確實都有趣味性、實用性與可實踐性。但作為以核心技能為基礎確定核心課程內容，要圍繞本專業學生需具備的知識、技能和態度，來設計相應的教學實踐活動，必須對教學內容進行選擇、排序、取舍，合并同類項，有的則作為選修或刪去。《電子技術綜合應用》中的生產流水線更是五花八門，側重點各有不同，課程中要突出本專業領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，根據專業需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學內容，培養學生在較為復雜的工作關系中作出判斷并采取相應行動的綜合能力，制定課程標準。 

第四，內容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內容編排、格式等方面存在分岐。除在平時多多溝通，協作完成課程標準的制定外，在單獨的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達到統籌兼顧、總體整合，合理編排內容與標準的目的。課程結構設計，既有整個專業的課程體系的宏觀課程結構設計，又有核心課程內部的微觀課程結構設計；既體現了職業崗位工作特點，又注重學生職業成長規律。