類比法的應用
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇類比法的應用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
類比法的應用范文第1篇
隨著信息技術教育的不斷深入和發展，在高中階段信息技術已成為必修課、會考科目。由于信息技術科是一門應用操作類學科，發展也非常迅速，沒有固定的教學模式，如何上好這門課程就成為了一個值得我們探討的問題。現代心理學表明好奇心、求知欲和創造力是緊密聯系的。如何培養學生的創造力，這是值得我們探討的。筆者在平時信息技術課的教學中采用類比的方式引導學生參與，在一定程度上能夠幫助學生理解掌握知識，提高教學效果，增強學生的學習興趣。
比如計算機開機，內存可存儲信息；斷電，內存中的信息消失。最恰當的比喻就是教室中的黑板。上課前，黑板是空的，上課時教師在上面寫下許多信息，下課了黑板上的內容就被值日生擦掉了，以便下一節課再次使用。黑板上有重要的內容，我們都會及時地記到本上，需要時可翻閱。書本正像是磁盤。所以我們上課時記筆記就和常說的 “ 存盤 ” 是類似的。教師如何安排和書寫板書、何時引用教案、何時囑咐我們記筆記 ---- 這就是如果我們有興趣就可以深入了解的 “ 內存管理 ” ，于是學生就很輕松地記住了該知識點。
比如在講解“資源管理器”時，可以作如下內容的對比。計算機中的文件其實與現實中的文件只是形式的不同，本質上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類似檔案袋，磁盤類似于文件柜。在現實生活中，我們要填寫許許多多的表格，尤其是學生每逢畢業時。這些表格其實就是文件。填好后，它們被分班裝在檔案袋中，這些檔案袋又被分類存放在文件柜的特定位置上。關上文件柜的門，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險箱。那么兩者都牽涉到文件管理，我們來看一下：啟動資源管理器，我們就相當于打開了文件柜的門。傳統文件柜的分格、分層結構在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹形結構。用鼠標到處點一點，并注意資源管理器窗口右邊相應的變化。我們發現：資源管理器大于或等于文件柜。因為資源管理器比文件柜功能更強大，使用更直觀更方便；驅動器相當于文件柜的某一層。文件夾相當于文件袋。它們看起來模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個文件夾中。計算機的文件管理的層次結構這樣就了然于胸了。
比如文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標拖到我們認為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來”；我們可以用專用軟件把計算機中的文件加密，無關的人打開文件就會看到所謂的 “亂碼”，這和現實中的記載重要信息的密碼文件一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發現，在計算機中最簡單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設置了開機密碼，那么我們存儲大量文件的計算機就相當于一個保險柜了。
再比如在環球信息網上檢索信息：利用搜索引擎查找網站和網頁可以使用分類導向法和關鍵字查找法。可以比作是在圖書館查找圖書：我們可以按照所查圖書的類別一步一步的細化直至找到圖書就非常類似于分類導向法。我們也可以按照書名的筆畫或拼音找到圖書就類似于關鍵字查找法。每一種查找方式各有優缺點：通過類別細化查找比較慢，但能夠查到相關、相近的其他書籍，對大范圍查找經常用到；書名查找比較快，但不能查到相關或相近的其他圖書，便于準確查找；因特網上使用搜索引擎也是一樣的。這樣同學們就能比較容易的掌握使用搜索引擎的方法。
再比如程序的三種基本結構：順序結構是從第一個語句到最后一個語句依次執行，就如服裝廠生產一件樣品服裝，只需按規定工序一步一步地完成就可以了。分支結構是根椐判定關系式的結果來決定是執行語句組 1 還是語句組 2 還是什么也不執行，就如服裝廠要根據客戶的不同要求選用不同的圖紙來生產或者按客戶的特殊要求來生產服裝。循環結構分為計數循環和條件循環，計數循環就如生產一定數量的服裝，只需按相同的工序做多少遍就可以了；而條件循環就如要把一批布料全部做成一種服裝，布料用完或者剩下布料不夠做一件就完成了。這樣程序三種的基本結構學生就能夠輕松掌握了。
類比法的應用范文第2篇
【關鍵詞】高校語文；教學；類比遷移
素質教育提倡促進學生的全面發展，培養學生的綜合能力。在大學語文教學中，為了提高語文教學的效率，更好地培養學生的思維能力和人文素養，需要進行教學方法的改進。而類比遷移是近年來教育學中研究的比較透徹的方法，在多個教學領域中均取得良好的效果。為了促進教學的發展，筆者對大學語文教學中類比遷移的方法進行了分析，以提高語文教學的效率。
一、類比遷移教學法的理論意義
現代的教學理論認為，有效的學習是將新知識與舊知識進行合理的鏈接，并且各種知識點之間有效的分類的過程。因此，在現代的教學過程中，衍生出一種類比遷移的教學方法。此種方法是在學生原有的認知水平之上，進行知識的類比，從而幫助學生建立起有效的知識體系，更好地理解和掌握所學的知識。同時，在類比和遷移的過程中，以學生的角度進行問題的設置，能夠減少學生對新知識的陌生感，學習興趣被有效的激發，能夠更加積極主動地參與到教學活動中，提高學生學習的自主性和問題的思考能力，進而全面培養學生的綜合素質。
二、在大學語文教學中進行類比遷移教學的現實價值
首先，對于大學語文教學來說，不僅是對學生進行語言文字和寫作能力的訓練，更重要的是培養學生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學方法，學生不僅能夠更好的學習新的知識點，而且思維得到了訓練，能夠從某種事物聯系到另外的事物上，學到了一種思考的方法。在未來的學習工作中，面對問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。
其次，類比遷移法在教學過程中，給學生提供了思考的空間。對于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學生內心形成更為生動形象的畫面感?？梢詭椭鷮W生提高文學作品的鑒賞能力，提升學生的文學素養。
最后，通過在語文教學中進行類比遷移法的展開，學生對大學語文的學習有了更加深入全面的認識。在類比遷移教學實施過程中，教學內容可以實現橫向、縱向的延伸和比較，學生還可以將所學知識的一些特性轉移到其他知識上，有利于新舊知識之間的鏈接，并且使舊的知識得到升華。學生的語文學習更加系統化，教學效率得到質的提高。
三、大學語文中進行類比遷移教學的建議
為了培養語文學習興趣，提高學生的綜合能力，很多教師應該對類比遷移教學法都進行過深入的研究，取得了良好的教學效果。因此，筆者從理論上進行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯想等類比遷移的方法，現總結如下：
1.橫向比較與拓展
教育專家曾經明確的指出，比較學習是進行閱讀學習的有效方法。在語文教學的過程中，面對新的知識，學生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學習興趣，最多也就是讀讀課文，很少進行獨立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發學生的想象力，使學生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進行比較，我們可以存在類似的表達、主題和思想，同時也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發學生的學習興趣，幫助學生自主的發現問題，提高學生的自主學習能力。
在大學語文教學中，我們通常會遇到許多的文章，有古文古詩到小說詩歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學生很難把握學習的重點。而教師可以通過進行教材的分析，尋找教材之間的相似點，進行橫向的比較，引導學生運用類比的方法，進行合理的想象和知識的遷移，引導學生更好地理解新的知識。橫向比較的方法不僅可以使學生對舊的的知識進行復習回顧，而且可以通過聯想生動的進行新的知識的解釋，開拓學生的新視野，訓練學生的思維。
2.縱向聯想與溝通
相關的理論指出，在任何學科知識中，各個知識點之間并不是孤立的，而是相互聯系共同形成特有的知識結構的。對于大學語文來說，各種文體、語言、表達寫作方面的知識，縱橫交錯十分復雜。作為教師，應該將所有的教學進行合理的歸納，在一個較高的角度對知識進行梳理，使知識更加的清晰明了。而在語文教學的過程中，應該認識到新知識是由舊知識發展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識發生的關系，提出知識的不同，在原有的知識上進行新的知識的學習，使學生形成一個清晰的知識體系，幫助學生更好的理解新知識和掌握新知識，并且鞏固舊的知識。
因此，縱向的進行知識的類比，就是尋找新舊知識的聯系，在舊知識的基礎上進行信息的重新組合和延伸，以形成的知識。通過類比的方法，使得舊知識和新知識之間建立清晰的知識脈絡，以幫助學生更好更快地掌握新知識。并且，在此種教學方法下，學生可以進行合理的聯想，進行掌握學習的方法，拓展知識視野和提高文學欣賞品味。
3.縱橫交織，整合學習
為了促進語文教學的效率，使學生的思維更好的訓練，在實際的語文教學過程中，教師應該對知識進行綜合分析，進行橫向和縱向類比方法的整合。相關教育專家指出，為了提高知識的學習效率，應該尋找相同的例子，加深學習的遷移效果。而孤立的知識點容易被遺忘，為了深化記憶，應該將知識進行系統的整合，幫助個體更好地理解與掌握知識。在實際的教學過程中，教師應該對知識進行縱橫組合。首先，站在學生的角度，對于具體問題進行深入探究，引導學生橫向的聯想和縱向的溝通，更好地將知識鏈接成網，幫助學生融會貫通的進行語文的學習，提高學生的學習效率。
綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學方法，而且在一定程度上可以培養學生的思維能力，促進學生的知識學習和思維的鍛煉。
參考文獻：
[1]吳曉旭. 談大學語文教學中的類比遷移法[J]. 教育與職業，2010（35）：154-155.
類比法的應用范文第3篇
一、什么是類比法
英國物理學家盧瑟福為了探索原子結構，曾經做了有名的α粒子散射實驗，實驗結果表明：原子的大部分質量和電荷集中到一個體積很小，質量極大的核上，核外電子只有極小的質量。盧瑟福為了解釋他的實驗結果，便將原子和太陽系類比。
在物理研究中，將熟悉的物理對象與待研究的物理對象相比較，找出他們已知的共同點、相似點或相聯系的地方，據此推測出待研究對象也可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫物理類比方法。
類比方法可用邏輯語言表述為：
若A對象具有P、Q、R、S屬性，B對象具有PQR屬性，并且PQR屬性分別與P、Q、R相似、相同或有聯系。則B對象也可能具有S屬性，并且S與S相似、相同或有聯系。
二、應用類比方法形成物理概念
對于一些極為陌生的、抽象的物理概念，如果能用熟悉的、形象化的事物去類比，那么往往會產生“一語道破天機”的驚人作用，加速認識進程。
例如：應用類比方法建立“物體間的分子間的享相互作用力”概念。
我們知道，在任何情況下，分子間同時存在相互作用的引力和斥力，引力和斥力打下都跟物體分子間的距離r有關。
三、應用類比方法引進新概念
例如：學習磁場時，對表示磁場的概念――磁感應強度可以這樣引如：電場對其中的電荷有電場力的作用，研究電場強弱的時候，我們用電荷在電場中的受的電場力與電荷量的比值F/q表示電場的強弱，叫做電場強度.類似地，磁場對其中的電流有磁場力的作用，研究磁場的強弱，我們可以分析電流在磁場中的受力情況著手，找出表示磁場強弱的物理量.但是電流在磁場中受力與電荷在電場中受力不同，所以我們把導線垂直磁場時，電流所受的磁場力與電流和導線長度的乘積F/IL叫做磁感應強度，表示磁場強弱.
四、應用類比方法理解概念
應用類比方法幫助我們理解概念的例子在高中物理中比比皆是。
例如，用做機械運動的物體的動能和勢能去類比“物體分子無規則運動的動能和勢能”。用水滴的集合在水管中沿一定方向流動形成水流，去類比“電荷在電路中沿一定方向流成形成電流”；用水流會受到水路上的阻力去類比“導體雖容易導電，但同時對電流有阻礙作用――電阻”；用水流可以推動水輪機做功去類比“電流通過電動機帶動其他機械設備也會做功”；用機械運動做功，機械能轉化為其他形式的能，去類比“電流通過用電器做功，電能轉化為其他形式的能”；用重力做功量度重力勢能變化，去類比“電場力做功量度電勢能變化”；用水位類比電位，用水壓類比電壓等等。
五、應用類比方法研究物理學
在物理教學中，恰當的配合性概念的引出，介紹物理學家應用類比方法探索、研究物理學的成功事例，既能使教學新穎、活躍，又能潛移默化地使學生受到物理方法教育，激發學生的探索精神。
例如，教學歐姆的前前后后，可做如下介紹：德國物理學家歐姆曾經把電流的傳導與法過數學家、物理學家傅利葉的熱傳導想類比，推出了“通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比”的結論。隨后他又用實驗進行了證明，終于建立了如今我們學習的歐姆定律。
六、應用類比方法找出實驗方法
在用實驗研究物理現象、規律時，我們往往會感到無從下手，如果運用類比方法則比較容易找到切入點。
例如：我們在學習眼界影響電阻實驗時，告訴學生運用控制變量法進行研究。到了下一章，學習歐姆定律時，用實驗研究電流與電壓、電阻的關系時，我們可以把這幾個實驗和上一次實驗進行類比，都是研究一個物理量與幾個量的關系。因此可以象上一實驗，用控制變量法研究。即先把電阻一定，改變電壓，研究出電流與電阻的關系，這樣就找到了實驗方法。在物理學中，類似實驗很多。
七、類比方法的基礎、局限與正確運用
類比方法是由個別到個別或一般到一般的不完全歸納推理。因為已知的相似屬性和推出的相似屬性之間不一定有必然聯系，所以從兩個對象之間在某些屬性方面的相識或相同，并不能得出它們在某些屬性方面必然相似或相同的結論?？梢?，運用類比方法得出的結論不一定都是可靠的。
類比推理等到的結論的可靠程度是由相比較的兩個對象所共有的性質和推出的性質之間的聯系決定，只是有類比的相同屬性多，靠類比屬性與類比推屬性有本質聯系或聯系密切，則類比所行結論就比較可靠；否則，可靠度就小。
類比法的應用范文第4篇
[關鍵詞]類比法
高中生物教學
應用
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0127
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯系
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯系起來。又如，在學習“激素調節”時，教師可借助激素調節與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當地總結相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出DNA結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握W習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
類比法的應用范文第5篇
增強理解力五官科學中有些深奧的原理現象或問題，用講授的方式通常是無法解釋明了，如能在授課過程中用一個貼切合理的自然現象或情景來類比，卻能收到事半功倍的效果，如在講授指測眼壓時，很難把正常眼壓、高眼壓及低眼壓是怎樣的感覺講清楚，如果這時讓學生觸鼻尖感受一下，并告訴學生像這種韌感覺是正常眼壓，而高眼壓時如觸額部硬感覺，低眼壓時如觸嘴唇柔軟感覺，學生就會茅塞頓開；又如講授虹睫炎的前房閃輝及Tyndall現象，很難講明白是怎么回事，但只要讓學生看一看教室掃地后光線照入出現灰塵飄浮及反光束的情景，學生就會恍然大悟；還有在講授視網膜脫離的病因及發病機制時，單純的講授很難講透且枯燥無味，如果用在墻壁上貼畫來作類比，學生通常會充滿好奇感及濃厚的興趣聽講。畫要完全貼在墻上，畫與墻之間不能有大氣泡，如果有，畫就容易脫離掉落，就象視網膜上皮層與神經感覺不能有大量積液，有則易脫離（即滲出性）；如拉扯畫，畫也容易脫落，同樣視網膜如受到新血管等牽拉，視網膜也會脫離（即牽拉性）；如果貼好的畫中間被劃破，隨時間推移劃破部位會脫離，同理視網膜中間如出現裂孔，視網膜同樣會脫離（即孔源性）。由此可見，有時用一些學生熟悉的生活中道理去類比，去理解那些看似高深莫測的知識，能使學生認知力及理解力得到提高。
2自然科學類比探知化
提高應用能力和創新能力醫學理論來源于自然，且醫學對象也是自然物體，故其原理應遵循自然規律。而類比推理則是根據兩類對象的某些屬性相同或相似，從已知對象具有某種屬性，探知另一對象也可能具有該種屬性的間接推理。故在講授五官醫學時，可從自然已知的規律或原理探知醫學的規則或原理，如在講授老年性白內障的臨床表現時，白內障的發展與生活中的茄子果成長過程及其變化就極為相似，茄子果自然成長有四期：萌出期、生長期、成熟期、過熟期（在不摘取的情況下），同樣白內障也有四期：初發期、未成熟期、成熟期、過熟期；茄子果成長全過程中由萌出期的白色變為成熟期的紫色，再變為過熟期黃色，同樣白內障的發展過程中晶狀體顏色也會變化，由初發期的白色變為成熟期的黃白色，再變為過熟期棕黃色；茄子果成長全過程中由小變大，但過熟期卻水分丟失而變干變小甚至脫落，同樣白內障晶狀體也是在未成熟期吸收水分變大而過熟期縮小脫位。利用類比探知性，還可在解決醫學問題時從自然中尋找方法，培養學生的創造性思維能力，如在講解白內障手術方法時，先不講解手術方法，而讓學生想一想如何取出半熟軟蛋（與眼球相似）的蛋清，但盡量保證軟蛋殼完整且完全取出蛋清，同學根據生活經驗會想到兩種相對較好的方法，一種是完全煮熟后切開一半軟蛋殼將蛋清完整取出，另一種是在在軟蛋殼上鑿個孔，用吸管將巳熟的蛋清搗碎，再連同未熟蛋清一起吸出，這兩種方法其實就像白內障手術的囊外摘除術及超聲乳化術。利用類比探知性，反之還可以用已知醫學知識來應用指導自然生活，培養學生的應用能力。如在講解雙眼單視功能及斜視復視時，可以類比到現在廣為應用的一種生活技術———照片合成技術，該技術是由雙眼單視功能里的融合功能發展而來，照片合成技術是將兩張照片合成一張整體照片，雙眼單視的融合功能是大腦將來自兩眼視網膜上的像，并在知覺水平上形成一個完整的象，它們的前提是兩個像的像素（即清晰度）要一致和要有部分重疊，如果條件不能滿足，照片不能合成，雙眼單視無法融合形成復視，如外斜視導致無法得到部分重疊而形成復視。因此，在醫學教學中培養學生類比推理有助于拓展學生的思維，開拓學生的思路。
